英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系
英语阅读能力与听力能力的关系
英语阅读能力与听力能力的关系作者：万天红来源：《新课程学习·下》2014年第05期摘要：为了加深对听力能力以及阅读能力的了解，为了提高英语听力和阅读的质量，更为了弄明白这两者之间的关系，首先解释了阅读和听力的定义，接着又讨论了影响英语阅读和听力能力的因素，并提出相关注意点，即要积累大量的词汇，重视语法，注意语音语调问题。
除此之外，还要有一定的文化底蕴。
通过对这些方面的研究分析，并在此过程中，进行了对“提高阅读能力和听力能力的关系”这个话题的研究分析，并作出相应的看法，即这两个方面是相辅相成、相互影响的，并统一于英语这门语言之中。
关键词：阅读能力；听力能力；词汇；语音语调；文化知识由于英语对我们非英语国家的人而言属于第二语言，所以学起来有一定的难度，学好更是不容易！而且中国的大多数学生对学习英语都不怎么感兴趣，认为学习英语是一件非常苦的差事，通常都是“闻英语而落逃”。
这可能一定程度上和英语教学方法有关！但是事实上学英语并不是我们所谓的那样令人困苦不堪。
要想学好英语，首先得知道影响英语学习的一些因素。
如语音辨别能力低，词汇量不足，语法知识不扎实等等。
总的来说有以下五大因素：一、词汇与语法因素词汇是语言交流的最基本因素，语法则是运用语言的规则，而两者都是听和阅读的重要的基础。
在这两个过程中，学生往往会遇到一些自认为是生词的单词，而许多学生一听到或看到生词，便中断了自己原有的思路，把精力集中在回忆、搜索这个词的意义上，却置后面的内容于不顾，结果白白地浪费了听的时间或者影响了读的速度，以至于影响了对整个句子或语篇的正确理解。
还有一部分学生虽然能听得懂、看得懂材料中的每一个词，但是由于他的语法知识概念不强，因此对整个句子、对话或篇章的理解还是有一定的难度。
二、文化知识背景因素所謂的文化知识背景就是我们通常说的个人世界文化的底蕴。
我们知道语言是人们进行交流的手段，而在语言这门学术中通常都会涉及或者反映出每个社会生活的变化、科技的普及与发展、异域的文化、历史传统、民俗风情、生活方式、法律、宗教、地理气候、生存环境以及人们的思维方式等综合知识。
浅谈影响小学生英语听力理解的几个因素
浅谈影响小学生英语听力理解的几个因素小学生在学习英语中，英语听力理解能力的提高是很关键的。
然而，英语听力理解并不是一件易事，小学生英语听力理解能力的提高需要考虑多种因素，包括以下几个方面：1. 基础词汇量英语听力理解能力的提高，离不开基础词汇量的充足积累。
小学生的英语基础词汇量有限，如果基础词汇量不够充足，将会极大地影响听力理解的能力。
因此，小学生在学习英语的过程中，要注重词汇积累，不断记忆新的单词，增大自己的词汇量，这样才能在听力理解中更加得心应手。
2. 口音和语速对于小学生而言，英语语音和语速的影响较大，特别是当听到一些陌生的发音或者语速过快时，会感到难以理解。
因此，在学习英语的过程中，要注重提高自己的英语语音和语感，熟悉一些基本的英语发音规则，从而能够更好地适应不同的发音和语速。
3. 语境和重要信息在英语听力理解的过程中，语境和重要信息的掌握是非常重要的。
小学生在听英语时，要学会抓住重要信息，注意理解语言表达的上下文环境，以便更好地理解文章或者对话内容。
此外，也可以通过学习词汇或者语法来更好地理解语境和重要信息。
4. 心理因素对于小学生而言，心理因素也会对英语听力理解产生很大的影响。
如缺乏自信，害怕出错，焦虑等等，都会让小学生在听力理解的过程中增加压力，导致听力理解能力下降。
因此，在学习英语的过程中，要注重培养自信心态，积极乐观地对待学习，以便更好地提高听力理解能力。
总之，小学生英语听力理解能力的提高是一个渐进的过程，需要在不断积累的基础上，同时考虑多种因素的影响，并采取相应的策略，才能更好地达到提高英语听力理解能力的目的。
谈英语听力理解能力的培养
随着听力能力在英语学习中地位的不断提高，特别是 中国加入世贸组织以后， 英语这门国际通用的语言更是吸 引了越来越多的爱好者 ，如何提高英语听力能力便成了学 习者普遍关心的问题。尽管 目前的学习条件有了很大的改 善， 但对大多数学生来说， 接触英语口语的机会还很有限。 因此， 我们需要开设听力课或安排听力练习， 增加学习者接 触活的语言的机会， 指导和帮助他们熟悉英语口语的形式， 学会“ 英语， 听” 培养和提高学习者的英语听力能力， 达到用
其次 ， 阅读对学习者来说是一种较大的语言输人来源，
注意模仿， 用心记忆， 并跟老师或录音机进行纠正， 坚持反
复训练和检测。请看下面各项检测题: 1.请朗读下面词组和句子， 注意失去爆破的现象:
它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使 用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中 拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至
听力基本技能，提高英语听力能力，首先应突破语音知识
关。英语语音知识主要包括六个方面的内容 :不完全爆破、 意群 、 连续、 音的同化与失音 、 句子重音及语调。 其次还应掌 握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是 :认真听，
断。从较高层次上看， 听者为了理解语篇(句)意义， 更需依 赖认知效应进行理解。 这是由于在篇章层次上， 意义的产生 往往是听者对语义的再创造过程。
ne xt to it.
4， 朗读下列句子， 注意句子重音:
①"China is a" countr with a "long" histor . y y
5.朗读下列句子， 注意句子语调:
18 6
听 力微 技 能 :精 听 与 泛 听
谭 美云
英语学习应该如何兼顾听说读写？
英语学习应该如何兼顾听说读写？英语学习的最终目标，是实现语言的有效运用，而听说读写四项技能相辅相承，缺一不可。
在教育教学实践中，如何更有效地注重四项技能，促进学生全面发展，是值得深入思考的问题。
一、听说读写相互关联，相互促进四项技能并非孤立存在，而是相互联系，相互促进。
例如：听说进一步促进读写：听力训练可以帮助学生积累词汇和语法知识，进阶对语言的理解能力，为阅读理解打下基础；口语训练可以帮助学生将所学知识转化为语言表达能力，为写作提供素材和表达。
读写促进听说：阅读可以增加学生词汇量，提高语法理解能力，为听力理解提供语言基础；写作训练可以帮助学生整合逻辑思维，提高表达能力，为口语表达提供框架和素材。
二、更加注重四项技能的教学策略整合式教学：以主题为导向，将听说读写四项技能融合，围绕一个主题进行听力材料的理解、阅读理解材料的分析、口头讨论和写作练习，基于技能的综合运用。
任务型教学：以完成任务为目标，设计情景式、互动式和合作式的学习活动，如扮演类、模拟真实对话、小组合作完成项目等，让学生在真实的任务情境中运用语言，提升语言运用的能力。
分层教学：依据学生的英语水平差异，制定有所不同的教学目标和教学内容，并提供个性化的学习资源和指导，满足不同学生的学习需求。
多元化测评：需要多元化的测评，如笔试、口试、项目展示、课堂参与等，全面评价学生的语言能力，并依据评估结果调整教学。
三、家庭教育的协同作用营造英语学习氛围：家长可在家中营造温馨的英语学习氛围，如播放英语歌曲、阅读英语书籍、观看英语电影等，为孩子提供接触英语的机会。
鼓励孩子出声说英语：家长要帮助和鼓励孩子大声说英语，即使错误也要给予积极的反馈，并提供必要的纠正，指导孩子如何改正语言错误。
积极参与孩子的英语学习：家长可以积极地组织孩子的英语学习，为孩子提供学习资源，帮助他们学习英语，并帮助孩子克服学习中遇到的困难。
四、结语更注重听说读写四项技能，是提高英语学习效率和语言运用能力的关键。
如何才能提高英语听力和阅读能力？
如何才能提高英语听力和阅读能力？如何才能提高英语听力和泛读能力？英语听力和阅读能力是语言学习中至关重要的两个方面，它们相互关联，共同构建语言理解和表达能力。
要想有效提升这两个能力，需要从以下几个方面着手：1. 奠定基础：扎实的语音和词汇基础是关键语音基础: 掌握英语语音规则、音标和发音，并进行日常练习，才能准确识别和理解英语单词和句子中的语音信息，进而提升听力理解能力。
词汇基础: 大量的词汇积累是理解英语文本的基础。
建议你通过词汇书、词根词缀学习、例句分析等方法系统学习词汇，并辅以日常练习巩固记忆。
2. 针对性训练听力:不要急于求成: 从简单易懂的材料开始，逐步提高难度。
例如，从简单的英语对话、新闻播报开始，逐步过渡到电影、电视剧等更复杂的材料。
多听多练: 坚持每天听英语，并进行听写、复述等练习，以提高对英语语音的辨别能力和理解能力。
借用相关技巧: 学习一些听力技巧，例如预测、抓关键词、精听等，以提高听力效率和理解能力。
利用各种英语听力资源，例如英语广播、英语学习网站、英语学习软件等，进行多样的练习。
阅读理解:选择合适的材料: 依据自身水平选择难度最适宜的阅读材料。
例如，初学者可以从简单的英文故事、新闻报道开始，逐步过渡到难度更高的学术文章、小说等。
精读与泛读相结合: 精读是指对文章进行深入分析，解释词义、语法结构、文章主旨等，可以有效提高阅读理解能力；泛读是指大量的阅读，以增加阅读速度和阅读量，可以逐渐扩大词汇量和背景知识。
注重词汇积累: 在阅读过程中遇到生词，要及时查阅词典，记录并积累，以提高阅读效率。
培养阅读习惯: 坚持每天阅读英语，并通过速读、精读等训练，以增强阅读速度和理解能力。
3. 营造沉浸式语言环境模拟真实场景: 积极创造真实的语言环境，例如与英语母语人士交流、观看英语电影、听英语歌曲等，以增加语言的真实性和实用性。
主动运用所学知识: 在各种场合中积极主动地运用所学的英语知识，例如在社交、学习、工作中，主动用英语交流，以巩固学习成果。
影响英语听力理解的几个因素及提高听力教学的途径
ｌｓｅ ｉ ｐｏ ｅ ｙ ｏｓｓ ｎ ｒｐ ｒ 的主要障
为可以通过延 长训练时 间和加强训练次 数来 使听力水平得 到提高 ， 不容否认 ， 多 听的确是提高 听力 理解能力 的一种积极 手段 ，但 听力水平 的高低不 完全取决于
此 ， 听 的过 程 中 ， 使 学 生 大脑 中 能 反 在 即
输入来源 ， 它不但增加 了学生 的词 汇量 ， 而且丰富 了学 生对使用英语 的国家及 民
ｏ ｔ ａ ｗｉｌ ａｔａ ｔ ａｔ ｎｉ ｎ ｔ ｔ ｌ ｈｔ ｌ ｔｒ ｃ ｔｅ ｔｏ ｏ ｈｅ
Ｓ ｓｆｌｆ ｎｕｔ ．译 文 ：金 属 的 强 Ｏ ｕｅ ｏ ｉｄ ｓｙ ｕ ｒ ｒ
度、 硬度 和可塑性这些性能 ， 使它们在 工 业 上 得 到 广 泛 应 用 。 （ 英 语 主 句 把
族 的社 会 文 化 知 识 和 文 化 背 景 的认 识 ， 同 时 在 很 多 阅读 材 料 中经 常 出 现 大 量 的
碍包括词 汇 、 杂 的句子结 构 、 速 、 复 语 文 化 背 景 知 识 、背 景 杂 音 和 语 音 语 调 的变 化 等 。 者 以为 ， 笔 对这 一 问题 的研 究 可 从
ａ ｗ ｌ ｉ ｔｅ ｐｒ ａｔｗ ｅ ．译 文 ： ａ ｎ ｈ ａｋ ｌｓ ｅｋ ｋ 你 母 亲 上 周 在 公 园 里 散 步 时 ， 遇 见 了她 。 我
３译 为 目的 状 语 从 句 ．
１ ｗａ ｔ ｔ ｒ ｅ ａ ｌｔ ｒ ｔ ｈ ｃ ｏ ｎ ｏ ｗ ｉ ｅｔ ｏ ｔ ｅ ｓ ｈ — ｔ ｅ
很 多 学 生 在 进 行 听 力 训 练 时 总 是 认
阅读 对 学 生 来 说 是 一 种 较 大 的 语 言
成一个独立句子）
英语听力太差的原因
英语听力太差的原因可能有以下几个方面：
1.词汇量不足：词汇量是听力的基础，如果词汇量不足，就会导致在听英语时无法理解某些单词或短语的含义，从而影响听力理解。
2.发音问题：如果学生的发音不准确，就会导致在听到标准的英语发音时感到困惑，从而影响听力理解。
3.语速问题：如果学生习惯了较慢的语速，就会在听到较快的英语语速时感到困惑，从而影响听力理解。
4.语法问题：如果学生的语法知识不够扎实，就会在听到含有复杂语法结构的句子时无法理解句子的含义，从而影响听力理解。
5.缺乏听力训练：如果学生缺乏足够的听力训练，就会导致在听到英语时无法快速准确地理解内容，从而影响听力理解。
6.缺乏文化背景知识：语言和文化是密不可分的，如果学生对英语国家的文化背景知识不了解，就会在听到涉及到该文化的英语对话时感到困惑，从而影响听力理解。
因此，要提高英语听力水平，需要扩大词汇量、纠正发音问题、适应较快的语速、加强语法知识的学习、进行大量的听力训练、了解英语国家的文化背景知识等。
英语听力词汇量与阅读词汇量的调查研究报告
英语听力词汇量与阅读词汇量的调查研究报告作者：李荣来源：《新教育·综合版》 2019年第10期李荣听力是一个接受、理解语言的过程，是人们接受信息的重要输入方式之一。
而听力教学也是英语教学中的难点，如何提高听力水平是教师需要研究的课题之一。
学生的听力水平很大程度上取决于是否理解听力文本，是否能正确地对说者所输出的信息进行解码。
很多同学反应“当听不懂文本里的词汇时，就一直在思考个别单词的意思，因此错过了后面内容的理解，但是过后看到听力文本时又发现其实自己认识这些单词，就是当时没有反应过来单词的意思”，从这里我们可以看出：看得懂的词汇不一定都能在听力中正确识别。
人们在语言基本的听、说、读、写中，所使用的词汇是不同的。
在听力过程中是否有属于听力范围的“听力词汇量”，听力词汇量的提出及研究对英语教学有十分重要的意义。
如何提高听力词汇量对于提升学生听力水平有重要作用，而我们在教学过程中使用单词、句子、段落及篇章的听写训练是一种有效提高英语听力的方法。
一、英语听力国内研究现状1.国内研究现状。
笔者在教学过程中思考如何提高听力时发现这样的问题，并且随着翻阅文献资料发现，有关听力词汇量的研究非常少，几乎没有在高中英语教学阶段利用听写训练来提高学生听力词汇量的研究，因此在本校开展调查研究并取得实质性的结果，对于本校高中学生以及其他高中学生听力教学的改进和提高都有重要的指导意义。
二、研究方法及过程1.调查测试对象。
本次调查在海南中学高一年级中进行，来自12个班的568名学生参加了词汇测试，4个重点班共217名同学，8个普通班共班351名同学使用两份单词项目相同的试卷分别以听力输入、阅读输入两种不同的形式来测试学生的词汇量，调查前各班的英语成绩如表1所示：2.测试方法。
本次调查测试参照了桂诗春教授的测试法，根据高考大纲词汇设计了两份试题，主要通过阅读和听力词汇的测试得出数据结果进行比较和分析。
试题分为阅读词汇量测试卷（Reading Vocabulary Size Test Paper）和听力词汇量测试卷（Listening Vocabulary Size Test Paper）。
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2019年9月安阳工学院学报Sept,2019第18卷第5期（总第101期）Journal of Anyang Institute of Technology Vol.18No.5（Gen.No.l01）D01:10.19329/ki.l673-2928.2019.05.022英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系杨燕（洛阳师范学院公共外语教研部，河南洛阳471022）摘要：运用定量和定性的研究方法，考查了听力词汇量、阅读词汇量和听力理解之间的关系。
研究结果表明：听力词汇量和阅读词汇量之间存在显著正相关线性关系，但两者差异较大，阅读词汇量明显大于听力词汇量；听力词汇量、阅读词汇量分别都与听力理解存在显著正相关线性关系，但两者之中，听力词汇量与听力理解的关系更为密切，呈强相关；阅读词汇量与听力理解只呈现弱相关关系；两种词汇量中，听力词汇量更能有效解释听力理解分数的差异，解释量为51.1%o研究结论对大学英语听力课堂教学具有非常重要的现实指导意义。
关键词：听力词汇量；阅读词汇量；听力理解中图分类号:H313文献标志码:A 词汇知识（包括词汇广度和词汇深度）是衡量二语学习者语言能力的重要指标，是发展听、说、读、写等其他语言技能的坚实基础。
研究者们普遍认为：词汇量的大小在很大程度上决定着二语学习者交际能力水平的高低，词汇量不足将直接阻碍语言交流的正常进行以及对听力材料的正确理解。
比如，语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的单词，即使没有多少语法知识,外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达。
语言学家Wilkins也有一句经典的名言:“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。
”然而，综观国内外词汇方面的实证研究不难发现，英语词汇量与听力理解的关系虽然已经引起了二语研究者的关注，但词汇量与听力理解的关系如何，以及词汇量究竟能在多大程度上解释听力理解分数的差异，为什么许多学生表示能“读”懂外语却“听”不懂？已有研究并没有给出一致的结论，这也是本文要分析探究的问题。
—、研究方法（-）研究问题基于以上研究背景，本文在区别听力词汇量和阅读词汇量的基础上，试图探讨它们与听力理解的关系以及究竟哪一种词汇量更能有效解释受试听力理解分数的差异。
具体探讨问题如下：1）听力词汇量和阅读词汇量的关系如何？2）听力词汇量和阅读词汇量分别与听力理解文章编号：1673-2928（2019）05-0075-05存在什么样的关系？3）听力词汇量和阅读词汇量，哪一个更能有效解释学生听力理解分数的差异？（二）研究对象本研究的受试为洛阳师范学院2016级126名非英语专业学生，他们分别来自随机选取的一个文科混合班（商学和国旅）和一个理科混合班（生科和物理）。
受试在中小学都至少接受了10年的正规英语教育,进入大学后,他们使用统一的教材已经完成了三个学期的大学英语学习，因此被认定为中等水平英语学习者。
（三）研究工具本研究的研究数据来源于4种测试工具。
1.阅读词汇量测试本研究采用Schmitt,N.,Schmitt,D.&Clapham,¢.（2001）111在Nation（1983,1990）丽设计的The Vocabulary Levels Test（简称VLT）基础上编制的词汇等级水平测试题进行阅读词汇量测试。
考虑到受试学生的实际英语水平,本研究只保留2,000词汇测试,3,000词汇测试和学术词汇测试三个等级水平。
每种测试包括10组题目，每组题目下设6个单词和3条英语单词释义,要求从6个备选单词中选出3个分别与给定英语单词释义最为接近的单词，例：①copy②event end or highest point收稿日期:2018-09-25作者简介:杨燕（1982-）,女，山东烟台人，硕士，讲师，研究方向：二语习得。
76安阳工学院学报2019 年③ motor 3 this movies a car ④ p ity 1 thing made to be like another ⑤ p rofit ©tip 三个词汇水平测试题共包含180个单词和90 条单词定义,试题总分为90分。
2.听力词汇量测试借鉴刘思（1995）同的试题设计方法，本研究听 力词汇量的测试工具仍采用Schmitt,N., Schmitt,D. & Clapham,C.（2001）“编制的词汇等级水平测试试 卷。
由于我校生源绝大多数来自河南省内，而河 南省的高考听力分数是不计入高考总成绩的，从 而导致学生的听力水平处于普遍偏低的状态。
因 此，结合受试学生的实际，本研究只选取2 000词 汇和3 000词汇水平测试题来进行听力词汇量的 测试。
与阅读词汇量测试不同，听力词汇量测试 对试题呈现方式做了相应改变：每组题目只保留 原测试试卷中的3条给定英语单词释义。
正式测 试时，受试需首先听出每组的6个单词，然后根据 给定的3条释义，从6个单词中选出与给定释义最 为接近的单词，例如：①②6end or highest point （3）3this movies a car ④⑤1thing made to be like another 测试时，受试只需要在听出每组6个单词并根 据个人需要做适当记录的基础上能够为每组3条 单词释义选出相应正确单词即可得分，至于单词 拼写是否正确并不会影响最后成绩。
因此，参照 阅读词汇量测试的评分标准，听力词汇量测试试 卷总分为60分。
3.听力理解测试表1听词量、阅词量和四级听力的描述性统计个案数范围最小值最大值平均值标准差听词量11645.0012.0057.0038.094 88.806 10阅词量11663.0024.0087.0055.077 612.511 66四级听力116144.0070.00214.00143.319 030.337 41二、研究结果与分析表1为受试听力词汇量、阅读词汇量测试成绩 （以下简称“听词量”，“阅词量”），以及2017年12 月份大学英语四级考试中听力成绩（以下简称“四 级听力”）的描述性统计结果。
听词量、阅词量和 四级听力的平均得分分别为38.094 8,55.077 6和 143.319 0o 受试的听力词汇量得分低于阅读词汇本文采用2017年12月进行的大学英语四级 考试听力部分的试题。
大学英语四级考试是教育 部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化考 试，因此，大学英语四级考试听力部分试题具有较 高的信度和效度，能够较准确、客观地测量岀非英 语专业考生的实际英语听力水平。
（四）数据收集与分析本研究的数据收集与分析过程分五部分进行：1） 2017年11月底（大学英语四级考试前的倒 数第二周），选择受试班级的两个平行班级进行阅 读词汇量和听力词汇量的预测，以确保词汇测试 的词频水平选择和测试时间在可接受的范围。
2） 2017年12月初，在正常上课时间，由视听说 课教师对两个受试班级的阅读词汇量和听力词汇 量进行测试，并完成数据收集。
在正式测试前，教 师向受试班级学生介绍该测试采用不记名的方式 进行，因此测试结果绝对不会影响其大学英语的 最终成绩。
受试表示非常想知道自己目前的听力 词汇量和阅读词汇量情况,愿意配合该次测试。
3） 词汇量测试结束后，视听说课教师对各自 受试班级学生进行测试后采访。
教师主要就听力词汇量和阅读词汇量是否有区别，以及听力词汇 量、阅读词汇量和听力理解的关系进行调查。
为 确保测试后采访的及时性和高效性,教师在QQ 群 采取头脑风暴的方式进行问题讨论。
4） 2017年12月16日，受试班级学生正常参加大学英语四级考试。
考试结束两个多月后，学生个人可通过网络或发放的成绩报告单查询到总成 绩以及听力、阅读、综合和作文四个部分的成绩。
2018年3月，完成两个受试班级学生大学英语四级 成绩中听力部分成绩的收集工作。
5） 所有数据收集完毕后，利用SPSS 24.0对收 集的数据进行描述统计、皮尔逊相关系数和多元回归分析（见表1）,并进行最后讨论总结。
量得分。
（一）听词量和阅词量的独立样本T 检验听词量和阅词量成绩的独立样本T 检验结果见 表2。
莱文方差等同性检验的sig.=0.001<0.05,说明 两组数据的方差是非齐性的。
由表2可知，t=- 11.955, #=206.486,置信区间为-19.783 43 ~- 14.182 08o p=0.000<0.05,说明听词量和阅词量之第五期杨燕:英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系77表2听词量和阅词量的独立样本7■检验莱文方差等同性检验平均值等同性t检验F显著性t自由度显著性（双尾）差值95%置信区间下限上限2建假定等方差成绩不假定等方差10.9510.001-11.9552300.000-19.78175-14.18377-11.955206.4860.000-19.78343-14.18208间存在显著性差异。
（二）听词量、阅词量和四级听力之间的相关分析表3为听力量、阅词量和四级听力之间的皮尔逊相关系数。
该表数据显示，三个变量之间均达到显著相关（p＜0.01）,其中，听词量与四级听力之间的相关关系最为密切（Pearson r=0.718）,呈强相关;阅词量与四级听力之间的相关系数最小（Pearson r=0.391），呈弱相关。
表3听词量、阅词量和四级听力的相关系数变量四级听力听词量阅词量四级听力听词量阅词量10.718**0.391**10.524**1**在0.01级别（双尾）,相关性显著（三）听词量、阅词量和四级听力之间的多元回归分析为继续深入探讨四级听力与听词量、阅词量之间的关系，以四级听力为因变量,听词量和阅词量为自变量，采用逐步筛选的方法对所收集的数据进行多元回归分析。
统计结果见表4。
表4输入/除去的变量*模型X除去的变量方法1听词量步进（条件:要输入的F的概率＜=0.050,要除去的F的概率＞=0.100）oa.因变量：四级听力表5是对回归方程进行F检验的结果。
结果表明，当自变量听词量进入模型后,解释的因变量方差量为54512.034,残差为51329.164,因变量四级听力超过一半的方差已经被解释。
回归系数表（见表6）显示，听词量的回归系数为2.472,11.003,p=0.000，说明听词量的回归系数显著，应当进入回归方程。
综合以上多元回归分析的数据结果，受试的听词量与他们四级听力成绩之间存在线性回归关系，建立的回归方程模型为：四级听力成绩=49.134+2.472*听力词汇量成绩从回归模型可以判断，受试的四级听力成绩与其听力词汇量成正相关关系，受试每努力一个单位,其四级听力成绩将提升2.472分。