基于小学语文生态课堂的构建分析
基于双新背景下小学语文未来课堂阅读教学策略探究
基于双新背景下小学语文未来课堂阅读教学策略探究摘要：新一轮“双减”政策的全面落实，“双新”（2022年版新课程标准、新课程方案）的全面推进，不断改变着我们的语文课堂。
不但改变着教师的教学方法，改变了学生的学习活动体系，而且也深刻地关系到教师的智慧、潜能的开发和生命价值的提升。
这就需要教师不断学习新理念，变革传统的教学思想，以语言运用为基础，以语文实践活动为主线，以任务驱动为载体，聚焦语言实践，落实因材施教，发展学生的核心素养，从而生成高效的生态课堂。
关键词：信息技术；融合；双主体教学；深度学习面对“双新”（2022年版新课程标准、新课程方案）的全面推进，教师以语言运用为基础，以语文实践活动为主线，在课堂中立足汉字根基，聚焦语言实践，发展学生的核心素养，从而生成高效的课堂。
一、信息技术赋能，实现技术与教学的深度融合通过运用正确合理的信息技术，我们可以重构课堂模式，为学生创造一个四维的学习平台和空间，增强学生学习的体验感、真实性。
《威尼斯的小艇》是一篇散文，选自五年级上册。
该单元的人文主题为“异域风情——足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。
”异域风情，对于我们五年级的孩子来说是遥远而陌生的，而威尼斯这座位于意大利北部的水上城市离孩子们的生活较远。
同时本文的作者是美国著名作家马克·吐温，他被誉为“美国文学中的林肯”“最具美国本土特色的作家”，语言极具特色。
所以信息技术的赋能在这节课的教学中就显得尤为重要。
集体备课的时候，我们采用了以下几种方式来进行融合策略：借助精选图片帮助理解文字。
我们精选了二十多张能让孩子分别感受威尼斯水上城市风貌、小艇独特外形、白日繁忙景象、威尼斯夜之安宁的图片，将之穿插在课件中，让孩子在理解文字的同时，能借助图片进行有效联想。
如在处理第二自然段理解小艇的外形时，作者用了三个比喻来形容小艇的外形，不同的比喻对应不同的外形特点，把小艇比作新月是小艇的静态外形，把小艇比作水蛇体现的是小艇运动的姿态美。
生态课堂：生命的绿舟——小学语文“对话式板块教学”探索
是 课 程 的 实施 、 价 、 理 ， 评 管 都应 该
给 学 生 以 紧 张 而 饱 满 的 智 力 活 动 空
会 实践 中、 体 活动 中去 学 习 、 探 集 去 索 、 思 考 、 实 践 、 创 造 。 堂学 去 去 去 课 习 只是 学 生 学 习 的一 个 子 系 统 ， 校 园学 习系统 、 会 学 习系 统 、 络学 社 网 习系统 共 同构成 学生 的学 习空 间。 二 、 学 设 计 板 块 化 教 板 块 ， 教 学结构 板 块 ， 指课 指 是 堂 教 学 中 相 ｘ－ 立 而 又 彼 此 联 系 ｌ ， 独 的 、 由 几 个 或 多 个 问 题 情 境 组 成 的 教学结 构 ， 课 堂教学 的基本要 素 。 是
间 ， 学 生 能 够 主 动 、 分 、 由 并 使 充 自
富有创 意地 学 习。 ２生 态 课 堂 是 走 向 学 生 生 活 的 ． 课 堂 课 堂 教 学 是 生 活 的一 部 分 。 既 然 是 生 活 ，真 实 应 该 是 它 的第 一 属
性 。 一个 ４ 每 ０分 钟 都 是 教 师 和 学 生
然 而 多 年 来 ， 们 的 课 堂 上 ． 师 已 经 习 惯 了 根 据 自 己 的 设 我 教
计 思 路 进 行 教 学 ． 是 千 方 百 计 地 将 学 生 虽 不 大 规 范 、 却 完 全 总 但 正 确 、 至 是 有创 造 的 见 地 ． 自已 的 要 求 “ 式 化 ” 学 生 得 “ 甚 按 格 。 一 切 行 动 听 指 挥 ” 既 不 能 在 自己 感 兴 趣 的地 方 “ 嚼 慢 咽 ” 也无 法 ， 细 ．
着 真 、 、 的文 化 领 域 开 放 。所 以 ． 普 美 无论 是 课 程 的功 能 、 构 ． 结 还
浅谈用“读尧背尧写”构建原生态语文教学方法
Course Education Research
2020 年第 7 期
教改窑教研
中华文化博大精深袁语文作为传承中华文化的科目袁其意 义和责任重大袁中华传统文化要从小培养袁要从小学语文课堂 开始渗入袁传统中华文化能够使学生体会中华精神袁坚定民族 信念袁增强民族自豪感[1]遥 学好语文知识才能够更好的弘扬传统 中华文化袁使传统中华文化源远流长遥 将传统中华文化取其精 华袁去其糟粕袁逐渐渗透到小学语文课堂教学中能够潜移默化 的影响学生的言归举止袁使学生行为规范袁注重礼仪袁全面发 展遥
. Al二 渊l一尧小 冤R充i学分g语将h文t教教s材学和R中e传传s统统e中r中华v华e文文d化.化相的结渗合透措施 随着学生年龄段逐渐成长袁针对五年级的学生袁对爱国情 怀已经有了一定的感悟袁而人教版五年级的教材中袁有许许多 多的与爱国有关的课文袁例如叶狼牙山五壮士曳尧叶难忘的一课曳尧 叶毛主席在花山曳尧叶丰碑曳等等袁充分的将教材内容和传统中华 文化相结合袁能够使学生在学习语文知识的同时袁更好的领悟 传统中华文化遥 例如袁在学习叶狼牙山五壮士曳时袁在五壮士为了掩护群众
一尧小学语文教学中传统中华文化的作用 渊一冤树立学生正确的三观 中华传统文化源远流长袁经过了长时间的洗礼袁人们不断 取其精华袁去其糟粕袁利用实践袁逐渐淘汰不符合现实意义的经 验袁现在留下的经验都已经是宝贵的财富袁这些传统美德深深 的影响着我们袁使我们的国家越来越强大尧繁荣尧昌盛[2]遥 小学阶段是学生的启迪阶段袁学生还没有树立明确的人生 观尧价值观尧世界观袁这就需要教师良好的引导袁在小学语文课 堂渗透一些传统中华优良文化的小故事袁可以起到活跃课堂气 氛袁吸引学生注意力的作用袁同时也能够引导学生树立正确的 人生观尧价值观尧世界观遥 例如在学习叶青山处处埋忠骨曳时袁教 师可以再多找一些民族英雄的故事讲给学生听袁从而起到通过 小学语文课堂渗透传统中华文化袁培养学生爱国情怀的作用遥 渊二冤培养学生的优良品质 野爱国守法尧明礼诚信尧团结友善尧勤俭自强尧敬业奉献冶是 我国公民基本道德规范的主要内容袁这简短的几个字袁也将我 国的传统美德表达的清清楚楚袁在语文课堂教学中袁例如叶开国 大典曳的学习时袁就可以将这一内容渗透到这一课的教学中袁从 而起到从小培养学生优良品质袁努力做一名有道德的公民的作 用遥 渊三冤发扬中华民族传统美德 野任尧义尧礼尧智尧信冶是儒家思想的精华袁也能够表达我国的 中华民族传统美德袁在小学语文课堂教学中时常会接触和学习 到叶论语曳袁所以小学语文教学中渗透传统中华文化还有发扬中 华民族传统美德的作用遥
构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习
构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习以往小学语文课堂中，教师多是以“灌输式”和“填鸭式”教学活动为主，虽然这种教学形式能够在短时间内提高学生的学习成绩，却忽视了对学生能力和兴趣的培养。
随着教育体制的改革，这种教学方式已无法满足当代学生的实际学习需求。
而学习共同体教学模式的运用，不仅符合新课程教学标准要求，还能在一定程度上促进素质教育的发展。
因此，教师应重视小学语文课堂学习共同体的构建，并引导学生开展深度学习。
一、语文课堂学习共同体的基本特征（一）人文性语文课程有着明显的人文性，这也是其区别于其他课程的鲜明特征之一。
学习共同体的语文课堂中呈现出更加丰富多彩的“风景”，对培养学生的语感、情感、美感等有着重要意义，能促进学生人文素养提高。
教师在教学中应确立学习目标、设计合理的学习方案、选择恰当的学习材料，使课堂立足于实际培养学生的语文素养和人文素养［1］。
同时，课堂学习活动也可以通过学习共同体落实到诵读、体验、升华等方面。
如果在语文课堂学习共同体当中可以成功避免形式化、功利化，课堂学习目标和评价指向也会更加直观，师生也能够在学习活动中获得更多的空间和自由，进一步增强学生的人文素养。
（二）建构性建构性存在于多个学科与类型的活动中，应用在语文课堂中发挥着明显的优势。
而基于合作互助、平等交互等方式构成的学习共同体，能够为师生的情感与思想交流提供途径，以丰富学生学习中的情感体验，有效调动学生的学习主动性。
由此可见，基于自主、合作、探究等建构主义的学习理念为指导的语文课堂学习共同体，建构性是其鲜明的特点之一［2］。
（三）系统性语文课堂学习共同体还具有系统性特征。
课堂学习共同体是由教师、学生、教材、环境等多种要素构成的综合生态系统，教学目标也多是知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度构成的完善体系，从这两个方面都可以看出语文课堂学习共同体具有系统性特点。
二、构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习的策略（一）构建语文学习平台，联通学习共同体需求学习共同体概念的提出和应用，对塑造和谐的教学氛围有着积极作用，学生可以在教师的引导下，以小组合作的形式展开思考和讨论，教师则要始终遵循“全面发展”的原则，促使每个小学生都能找到适合自身的学习方法。
小学语文生态课堂教学中如何培养学生的创新精神
关键词 ： 语文 ； 生态课 堂； 创新精神 ； 培养
生态课 堂教学 侧重于学 生的 自主思 维 ，将单一 的 教 师教学方 法 的改 进演 变成师 生 问互 动 探究模 式 ， 教 师 由原 来传统 教学 中 占主体地 位逐 步转化 为引 导 、 启 发的角色。这种形式从表象上看似乎是对学生 的放纵 ，
创新和有益的尝试 。将 生态课 堂教 学模式引入 到小学语 文教 学 中， 逐步培养 学生的创 新精神 ， 这是教 师们的初 衰 和 目的。 本文根据笔者从事语文教 学工作 的实践 经验和对生 态课 堂教 学的理解 ， 对引入语 文生态课 堂教学模式来
培 养 小 学 生 的创 新 精 神 作 以 阐述 。
但深层次研 究学生 的心理 因素 ，就 会发现这 种方式对
习， 对将要学到 的课 文进行 预先 的阅读 理解 ， 学生对 让
ห้องสมุดไป่ตู้
本科所 涉及 到 的生 字 、 句 、 词 段篇 、 节在 自己 的大脑 章 中先有 一个整体 的印象 ，并根 据 自主学 习的理解来 阐
述 自己对文章 的阅读感 悟 ， 通过 自己的学习和理解 ， 找 自己对于课文 中理解上存 在的疑 问 ，然后带到课 堂
十
”＋
“—卜 ” ｒ”—卜 ”十 —十 －
“—卜 “—卜 一— ”十 卜
究 交给学生 。学生在教师 的指 导下 ， 探究“ ＞ ｆ的凸透 ｕ ２”
镜 的具体 成像 规律 ， 具体 了解蜡烛 移到大 于凸透镜２ 倍
焦距 的位 置时 ，沿直线 移动光屏 ，直 到光屏上 出现 明
习不仅 可以利用他们 的知识 拓展 自己的视野 以及更 好 的解决 问题 ，还 可以意识到 团队精神 的重要作用并 学 会如何更好 的与他人合作 。在实 际的教学操作 中 ， 可以
生态课堂下的小学语文情境教学探究
生态课堂下的小学语文情境教学探究作者：魏娜来源：《新课程》2021年第22期摘要：随着社会的不断发展，越来越多的人开始关注生态的重要性，面对日益加剧的生态问题，新课改强调将生态理念逐渐渗透于小学语文教学中。
对此，则要求教师能够运用合理的教学方式，将生态教育融入课堂。
创设情境教学是教师常用的教学手段，以小学语文为例进行探究，分析通过设置情境融入生态理念的可行性。
关键词：生态课堂;小学语文;情境教学创设合理的教学情境能够提高小学生对课堂的关注度，使学生快速进入课堂状态，使其亲身感受语文魅力，更好地理解知识。
将教学情境融入生态色彩，不仅能提高课堂效率，培养语文思维，更能对学生进行有效的情感教育和素质教育，激发大家保护生态环境的意识，为学生塑造正确的“三观”，有利于学生身心全面发展。
一、自主探索式情境教学小学阶段是学生的启蒙教育阶段，对其未来的发展起到了决定性作用，而小学语文课程则是小学生探索世界的重要途径。
传统的小学语文教学是将教师放于课堂的中心地位，学生围绕教师展开对知识的学习，被动跟随教师的思维来理解课程内容，这种单一枯燥的教学方式在一定程度上阻碍了学生思维的发散，很难调动大家对课堂的积极性，进而导致课堂低效[1]。
针对这种现象，教师要及时转变教学观念，将学生看作发展的个体，充分发挥学生的主体地位，以引导者的身份引领学生自主探索，培养其自主学习的意识[2]。
合理设计课堂内容是实现高效课堂的重要途径，由于小学生对世界的认识和思想观念尚未成熟，对未知的东西总是抱以探索心理，教师可以创设自主探索式的教学情境，利用学生的猎奇心理来激发大家的积极性和参与性，使其能够主动学习。
比如，在《找春天》的教学中，教师可以利用歌曲的形式进行课前导入：“同学们，今天我们要学习的内容和一首歌曲有关，接下来让我们一起唱出这首歌，猜一猜我们今天要学习的内容吧。
”运用多媒体课件播放歌曲《春天在哪里》，在学生一起合唱的过程中，向大家展示各种春天独特的景观，等歌曲结束后让大家猜猜今天的学习内容，认真观察的学生会根据细节发现教学任务：找春天。
创建生态课堂,给语文教学注入创新活力
创建生态课堂，给语文教学注入创新的活力摘要：生态课堂是指在教学过程中，将所有参与在教学中的学生、教师、学习的内容、方法、评价以及学习的环境等等因素比拟成一个有机的生态系统，利用生物学的原理来将教学系统构建成一个可循环的、和谐的、可持续发展的有机整体，整体之中的良性循环必然会给小学语文课堂教学注入无限的创新活力，为语文教学活动的顺利开展打下一个坚实的基础。
关键词：生态课堂；创新活力；课堂教学随着时代的发展，社会对教育已经提出了越来越高的要求，虽然小学阶段的教学仍处于较低水平，但是却是学生受教育的基础阶段，所以其重要性是不容忽视的。
语文的教学作为小学阶段最为基础的一门课程，其重要程度更是不言而喻。
在传统的小学语文课堂教学模式中，学生的主观能动性没有得到充分的开发，学生的创新能力和实践能力没有受到应有的重视，学生完全是为了学习而学习，久而久之，必然导致整个教学系统的迟滞和落后，因此，我们引入生态课堂这一教学理念，在小学语文的课堂教学中，构建一个以学生、教师为基本构成元素和以教学内容、教学方式以及教学评价为基本条件的生态教学系统，运用生物学的循环原理将教学过程中的每一个环节有机地结合起来，让每一个环节都能够充分地发挥其应用的作用。
一、课堂基本元素的创新在生态课堂中，学生和教师是其中最为基本的两个元素，教师为学生提供知识，学生从教学过程中汲取他们所需要的知识，而学生在学习过程中所表现出来的一切，又能够为教师的教学活动提供一个可靠的标准，以此来衡量自己教学工作的收益情况，这样就形成了一个有机的循环系统。
但是在传统的教学模式中，两个基本元素之间是处于对立的状态，彼此之间的联系甚少，更谈不上循环，因此我们要不断地创新，以生态课堂为基本理念，革新我们的教学工作。
1.教育者的创新在生态课堂体系中，作为教育者，我们要注重与学生的联系，这种联系并不单纯是课堂上的教与学的关系，更多的应该是教学之外的联系，我们要经常深入到学生群体之中，关注学生在学习过程和学习外过程中的情感和感受，成为学生的良师益友，这样我们才能及时地收到学生的学习反馈，并及时地将这些反馈反映在自己的教学之中，真正做到有针对性的教学。
小学语文教学中生态美学的价值及应用
新的历史时期，人们更加重视教 育，如何提高教育教学水平，是目前 亟待解决的重要课题。而在中小学教 育中，值得思考的关键问题，就是提 高语文教学质量。为此，需要教师彻 底地改变传统的教学模式，从多个角 度，将学生学习兴趣激发出来。在小 学语文课堂教学中，通过运用生态美 学教育，能使学生更好地认识人与自 然的关系，并因此构建和谐的生态美 学观念。
3. பைடு நூலகம்感情地朗诵课文，激发生态 美学价值观
对于富有美感的课文，教师应引 导学生细细品读，有感情有节奏地阅 读课文，对其中蕴含的自然美进行感 受，并在阅读的过程中，激发学生的
文字想象力。例如：在学习《荷塘月 色》这篇课文时，先让学生自己朗读， 对荷塘的美色进行感受，想象美好的 画面。然后再有感情地朗诵优美的段 落，每读一段，由教师介绍课文的内 容，引导学生不断想象，进而对作者 的情感充分感受，体会作者对荷塘的 喜爱。通过这种形式，紧密联系自然 生态和生活实际，对生命的平等真正 感受，并由此激发学生正确的生态美 学价值观。
2. 有机地结合生态美学与传统文 化，强化生态美学意识
在小学语文课本中，有很多精彩 的篇章，有大量优美的词句，蕴含着 丰富的生态自然美，有机地结合生态 美学与传统文化。如在孟浩然的《春 晓》这首诗中，对雨后春天早晨的景 色进行了描述，从“夜来风雨声，花 落知多少”的诗句中，表现了诗人对 大自然的热爱和内心无比的喜悦之情。 教师在语文课堂上，通过让学生反复 诵读，能激发学生生命的潜能，接受 传统文化中美学教育思想的熏陶，更 好地体会生态美境。学生在感受语言 魅力的同时，还能感受到自然的和谐 之美。既获得了情绪上的愉悦，同时 还在学习我国优秀的传统文化的过程 中，对生态美学意识进行了强化。
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摘 要： 近年来，教育改革在小学课程中陆续推行，为了满足学生的发展需求，小学语
文课程也顺应这一教学改革潮流，提出新理念，注重语文生态课堂，将学生作为教学主体，
有效提高学生在学习过程中的积极主动性。本文主要对小学语文课堂的构建展开研究和分析。
关键词： 小学语文 生态课堂 构建分析
就教学现状来讲，小学语文课堂教学仍存在许多需要改进的方面，因此，在这种情况下，
打造小学语文生态课堂就显得十分重要。本文就小学语文生态课堂的构建展开讨论与分析，
首先分析传统语文课堂的生态危机，提出不足之处，其次突出构建语文生态课堂的几个重点。
一、传统语文课堂的生态危机
（一）语文课堂环境超载。
由于传统小学语文教师主要追求教授质量和效率，致使小学语文课堂上经常出现“超载”
现象。我国小学人数较多，导致班级人数相对较多，班级密度大，空间有限，学生压力较大，
教学效果也难以显现。另外，学生座位编排影响授课效果，座位呈“秧田型”，造成师生之间
在空间位置上的不平等，无形之间拉开学生与教师之间的距离，加重师生之间的交流困难。
由此，课堂环境严重超载。
（二）语文课堂教学内容单一。
传统授课以应试教育模式为主，将考试作为核心内容，过于重视对考试重点的讲解，对
于不考内容则选择忽视或带过，课堂教学内容单一，存在局限性。为了让学生考出优异的成
绩，教师从字到成语，从修辞到实词、虚词等，将学生埋入“题海”，对好的诗文进行讲解与
“解剖”，使其变成考试内容，学生欣赏不到诗文的动人，感觉枯燥，学习兴趣被无形淹没，
脑子遭遇钝化。
（三）小学语文课教学死板。
我们可以思考一些问题，为什么教师要求学生背写词句、抄写词句、默写词句之后，很
多学生依然会写出错别字？为什么教师重复多遍的内容，学生还是不得要领？从对这些问题
的思考中可以知道，每位学生的爱好、兴趣、生理、心理都存在差异，目前小学语文教学普
遍显得死板，尽管教师把一些重要内容重复数遍，但某些学生还是无法记住，因此要求学生
做到同样标准是不可能的。因材施教不是将不同人才培育为同样的人才，而是让其发挥自己
的优势，将不同人才培育成不同人才。
（四）小学语文课堂上师生关系失衡。
在传统语文课堂教学中，所有权利都集于教师手中，造成师生地位过于悬殊，学生在潜
意识中把自己当成等待被灌输知识的“容器”，处于被动位置。教师为了使学生取得优异成绩，
在课堂上时刻抱着管制和监控的态度，让学生被动学习，因此造成师生关系不平衡，学生很
容易因为成绩不突出而被贬低价值。长此以往，这种课堂便会失去活力，且愈加沉闷。
二、构建语文生态课堂的具体措施
构建生态课堂，主要可以从以下几方面进行：
（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣。
在小学语文课堂当中，如何激发学生的学习兴趣是所有教育人员关注的问题，而创设教
学情境则是小学语文生态课堂构建的大势所趋。多媒体教学正在不断发展，多媒体可以利用
图、文使教学变得更为直观、形象，由此激发学生的兴趣，培养学生的思维。如语文教材中
有许多关于自然景物、名胜古迹的课文，语词虽优美，却无法让学生将优美的描写与实际景
观联系在一起。然而，运用多媒体辅助教学创设多种情境，利用多媒体课件里的文字、声音、
图像等，可以极大地满足学生的感官需求，从而使学生有一种身临其境的感觉，书面文字在
学生脑海中形成活生生的画面，使学生受到美的熏陶，进一步激发学生对语文的兴趣。
（二）激励教学评价，增强学生自信。
语言评价是教师与学生之间沟通的桥梁，恰当的评语是学生心里的一抹阳光，是学生重
新奋起的动力。在语文课堂中，每个同学的接受能力、理解能力、反应能力都不相同，教师
在评价学生时，应该全力发掘学生的闪光点。如学生某篇作文中的优美语句或者词语，或者
学生的一点点进步、认真的学习态度，教师都可以对其进行表扬，以增强学生的自信心。
（三）以民主为基础，建立平等宽容的师生关系。
在语文教学课堂中，营造宽松、民主、平等的课堂教学氛围可以有效增强教学效果。心
理学研究表明，学生在学习过程中保持愉悦的情绪，有利于发挥学生的创造性，释放出巨大
的潜能。由于过去教育过于注重以“升学率”为教学目标，导致部分师生关系不和谐，且使
大部分教师和学生都处于紧张而机械的知识传授与接受氛围中，难以形成创新意识，这对培
养学生的创新思维是一大阻碍。因此，营造民主、和谐、宽松、互动的教学氛围，打消学生
的心理压力、戒备心理，鼓励学生求异、质疑，有利于学生创造性思维的开发，并且使其在
自我表现中增加自信，提高自身创新能力。
（四）增加课堂互动，活跃课堂气氛。
增加小学语文课堂互动活动，不但能够调动学生参加课堂活动的主动性，还能够使课堂
气氛变得活跃，杜绝学生上课瞌睡、开小差的不良现象。小学课堂活动的互动主要分为两部
分，其一为教师带领学生一起互动，其二是学生与学生之间的互动。教师与学生之间的互动
是教师通过指导学生进行有效对话，使学生在课堂上学的知识得到巩固；学生与学生之间的
互动是教师给学生时间互相讨论，提出课堂上的疑点，进行有效对话。这两种方式在活跃课
堂气氛的同时，可加强师生之间的交流，且巩固学生的知识。
当今社会竞争力越来越大，但无论怎样发展，教育都具有主导地位。教育是创新、传播、
应用的主要根基，是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。综上所述，建造小学语文生态课
堂能够使学生养成独自研究、独立思考的行为习惯，可以有效促进我国小学语文教学事业进
一步发展。
参考文献：
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[2]孙雪艳.构建小学语文生态课堂的策略分析[J].新校园（上旬刊），2014（9）.
[3]林楚松.新课改下构建小学语文生态课堂的策略分析[J].快乐阅读（下旬刊），2013
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