语文生态课堂需要用心构建
关于有效构建生态语文课堂的几点思考
忆， 这 本书代 表着 当时贫苦 的生 活 。 ”
刘老师总结 ： “ 这 本书代 表着 ‘ 我’ 少年 时代 困难 的岁 月 ， 所 以人不能忘 本 。这个本是 什么 ？ ”
生需 要 重点 预 习 的内容 ， 起 到 明确 的导 向作用 。
笔者在上 校级公 开 课 《 花 儿 为 什 么 这 样 红》 时， 为 了能 提 高 学 生 解 读 文 本 的 能 力 和 口 头 表达 能力 ， 就 把学 生分 成六 个小 组 ， 分 别从 物 质 基础 、 物 理 学 原 理 等 六 个 方 面来 解 释 “ 花 儿
持之以恒才能汇聚成浩瀚的海洋 。 二、 小 组 合作 ， 众 人拾 柴火 焰高
在 生 态教 学 中 ， 分 组 活 动 是 比较 常 用ｌ 的教
继续发问， 群策 群力 ， 最 终解决 问题 。
生态课 堂 应该 是让 每个 人都 沉静 在有 效 的 思考中 ， 在 语文 教学 中愉 悦地 享受 这一 过程 ， 按
生态课堂应该 是最朴实、 有效 的课堂。可
以让 学生 挑选 自己不 理 解 的 成 因进 行 解 释 ， 浅
课 堂 内容 要有 选择 ， 要 让 每 睛看 ， 更 要用 心 “ 看” 。预 习要 留下 阅读 的痕 显 的内容不 必 解释 ， 一 个 组 不 能解 释 迹， 圈点批 注 ， 认真思 索 ， 真 正做到 “ 不 动 笔 墨 个 学 生都参 与 到 课 堂 教 学 中 ， 其 他组来 补 充 ， 有不 理 解 的地 方 ， 大 家 可 以 不读 书 。 ”日积 月 累 ， 潜 心感 悟 ， 只有涓涓细流 ， 的，
动， 也不 是伪 动 。在 听课过 程 中 ， 笔 者往往 发 现
中职语文生态课堂的构建
中职语文生态课堂的构建【摘要】中职语文生态课堂是培养学生综合素质和语文能力的重要途径，构建良好的语文生态课堂对于学生的成长至关重要。
本文从中职语文生态课堂构建的意义、基本理念、教师和学生的作用，以及实施方法和步骤等方面展开论述。
教师在课堂中扮演着重要的引导和激励作用，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
本文结合实际案例，探讨了中职语文生态课堂的具体操作方法和步骤，为中职语文生态课堂的实施提供了具体指导。
结论部分总结了中职语文生态课堂的建设成果，并展望了未来中职语文生态课堂的发展趋势，为中职语文教育的持续改进提供了重要参考。
通过本文的阐述，可以帮助读者更好地了解中职语文生态课堂的重要性和实施方法。
【关键词】中职语文、生态课堂、构建、重要性、理念、教师角色、学生参与、实施方法、步骤、成果、未来发展。
1. 引言1.1 概述中职语文生态课堂的重要性中职语文生态课堂的建设是当下教育领域的重要课题，它不仅仅是一种教学模式的形式，更是一种思维方式和教育理念的体现。
在传统的语文教学中，往往注重知识的灌输和考试成绩的取得，但这种方式已经无法满足时代发展和学生需求的要求。
而中职语文生态课堂的重要性就在于它能够打破传统的教学模式，注重培养学生的创新意识、团队合作能力和实践操作技能，从而更好地适应未来社会的发展需求。
通过构建中职语文生态课堂，可以让学生在真实的环境中学习语文知识，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
学生可以在课堂上自由表达自己的想法，接受多元化的文化熏陶，提升自身的综合素质。
在中职语文生态课堂中，教师也将扮演着更多的引导者和指导者的角色，引导学生探索知识、发现问题、解决问题，让学生在实践中获得成长和提升。
中职语文生态课堂的重要性在于它能够真正地培养学生的综合素质，提升他们的实践操作能力，培养创新精神和团队合作精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 中职语文生态课堂构建的意义中职语文生态课堂的构建可以促进学生的全面发展。
中职语文生态课堂的构建
中职语文生态课堂的构建随着社会的发展和科技的进步，人们对于生态环境的保护和生态文明的建设日益重视。
而中职学生作为未来社会的建设者，他们对于生态环境的认识和意识的培养显得尤为重要。
中职语文生态课堂的构建就显得尤为重要。
一、背景分析中职学生因其专业性强、实践性强的特点，每天的学习任务重，面临着竞争激烈的就业压力。
正因为这样的特点，使得中职生生态环境课程的开设显得尤为重要。
生态环境知识的学习与实践将帮助学生构建对环境的认识，培养对生态环境的爱护意识。
而语文课程则可以帮助学生提高语言表达能力，从而更好的传达保护环境的理念。
二、中职语文生态课堂构建的基本原则1、践行“实践第一”的教学理念中职生态课堂的构建应该遵循“实践第一”的教学理念，即通过实践活动来帮助学生掌握理论知识。
教师可以组织学生开展生态环境保护志愿活动、参观生态园或者进行实地调研等，让学生亲身感受生态环境的重要性，培养他们的保护环境的意识。
2、注重语文与生态环境的整合中职语文生态课堂的构建应该注重语文与生态环境的整合。
教师可以结合生态环境的相关实例，引导学生思考，让学生通过语文课程了解生态环境的重要性，培养他们的环保意识和责任感。
3、注重跨学科融合1、设计丰富多样的课程内容中职语文生态课堂的实施中，教师可以通过设计多样的教学内容，如生态环境论坛、生态环境知识竞赛、生态环境文化节等形式，让学生更好地了解、体验生态环境知识，使生态环境教育融入到日常的学习生活中。
2、加强生态环境知识的教学教师可以根据中职学生的生活经验和实际情况，通过生动有趣的教学方式，加强生态环境知识的教学，引导学生关注生态环境，了解环境问题，形成正确的环境保护观念。
3、加强实践活动的组织中职语文生态课堂的实施中，教师应该加强实践活动的组织，如组织学生开展环保实践活动、进行环境保护科普宣传，引导学生从实践中了解生态环境知识，增强学生对生态环境的认识和保护意识。
四、中职语文生态课堂的示范课程设计1、课程名称：《生态环境与我们的生活》2、课程目标：（1）了解生态环境与我们的生活关系密切，增强环保意识；（2）了解环境问题的严重性，形成正确的环境保护观念；（3）掌握一定的生态环境知识，提高语文表达能力。
构建高中语文生态课堂的探讨与分析
构建高中语文生态课堂的探讨与分析随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断变革和创新。
语文作为高中教育的重要学科，对学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要的影响。
构建高中语文生态课堂，旨在通过创新教学模式和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从何为语文生态课堂、构建高中语文生态课堂的必要性和关键要素以及构建高中语文生态课堂的具体措施等方面进行探讨与分析。
何为语文生态课堂语文生态课堂是指以学生为中心，以语文教学为主线，以促进学生全面发展为目标，构建起良性互动和积极反馈的课堂环境。
在语文生态课堂中，教师要尊重学生的发展规律，增强学生的学习主动性和创造性，鼓励学生敢于表达和探索，形成学生和教师、学生和学生之间的良好互动关系，从而实现知识的共同构建和交流。
构建高中语文生态课堂的必要性和关键要素构建高中语文生态课堂具有重要的意义和价值。
语文生态课堂能促进学生的全面发展。
通过语文学习，学生不仅可以提高语言文字的运用能力，还能培养学生的审美情感、逻辑思维和人文素养，提高学生的综合素质和综合能力。
语文生态课堂能激发学生的学习兴趣。
高中阶段是学生树立人生目标、树立自信心、树立自尊心的关键时期，而丰富多彩的语文生态课堂可以激发学生的求知欲望，激发学生探究真理的热情，激发学生的学习动力。
语文生态课堂能培养学生的创新能力。
语文学科是培养学生思维能力和创新能力的重要途径，通过构建语文生态课堂，学生可以在自由、开放的学习环境中，尝试思考和探索，培养学生的创新精神和创造能力。
构建高中语文生态课堂的关键要素包括：学生为主体、教师为主导、多元方式教学和因材施教。
学生为主体是构建高中语文生态课堂的基本前提。
学生是课堂的主人，应该是课堂的参与者和建设者，教师应该尊重学生的学习需求和学习兴趣，激发学生的学习潜能，引导学生全面发展。
教师为主导是构建高中语文生态课堂的重要保障。
教师在课堂教学中应该起到主导作用，具有丰富的知识储备和教学经验，有能力指导学生学习，营造积极向上的课堂氛围。
构建和美语文的小学生态教学课堂
构建和美语文的小学生态教学课堂随着社会发展，人们对于环境保护和生态发展的关注度越来越高。
小学生正处于人生的关键时期，他们的环保意识和生态素养的培养至关重要。
因此，在小学教育中，建立生动活泼的生态教学课堂是非常必要的。
本文将重点介绍如何构建和美语文的小学生态教学课堂。
一、教育目标设定生态教育是一种以保护、保存和维护生态系统为核心的教育，也是人类向大自然学习和尊重的教育。
所以，在构建生态教学课堂时，我们首先要对教育目标进行科学的设定。
针对小学生的特点，我们可以从以下几个方面考虑：1. 培养生态意识。
让小学生能够认识到自己身处的环境，从生态保护的良好影响中提高环境保护的意识。
2. 培养生态知识。
让小学生能够了解自然环境的基本原理、规律以及各种生物之间相互作用的关系等知识。
3. 培养生态技能。
让小学生具备一定的环保技能，如培养植物、垃圾分类等。
4. 培养环保态度。
让小学生养成一种热爱生态环境、尊重自然、珍惜资源的态度，从而学会爱护我们的地球家园。
二、教学资源准备1. 图书及相关资料在开展生态教学课堂之前，我们需要准备相关教学资料，如生态科普读物、生态文化报刊、生态环境保护知识手册、生态画册等。
2. 教学器材在开展兴趣课堂时，教学器材也是不可或缺的。
例如：植物种子、土、盆、喜鹊窝等，用来让小学生亲手种植小植物、养殖喜鹊等。
3. 路外实践学校周围环境的讲解和生态实践是非常重要的，可以让小学生深入实地了解自然环境，加深对生态环境保护的认识和意识。
三、课堂设计1. 以生态教育为主导，让小学生亲自动手在生态教育中，直接参与能够让学生更清晰的了解生态保护的具体内容，所以，注重实际动手体验方面，可以更好的开展课堂。
小学生可以种植植物、养宠物、搭建窝棚等，以此来增强他们的环境保护意识，同时也可以让他们明白生态环境的重要性。
2. 图书故事，寓教于乐寓教于乐是小学教育的基本理念之一，通过生动有趣的故事来传达环保知识，对小学生的成长起着积极的促进作用。
构建和美语文的小学生态教学课堂
构建和美语文的小学生态教学课堂随着环境污染日益加剧，自然生态系统逐渐受到破坏与破坏，生态环境教育的重要性日益凸显。
小学生作为社会中最为脆弱的群体，他们对生态环境保护的认识和意识培养具有特别的重要性。
构建和美语文的小学生态教学课堂势在必行。
生态教育不仅需要放在自然科学的课堂上进行教学，也需要在语文课堂上进行贯彻。
语文教育是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，同时也是培养学生社会责任感和环境保护意识的有效渠道。
在小学生态教学课堂的构建中，首先要注重知识的普及。
语文教材中蕴含了大量有关自然和生态的内容，可以通过教学中的阅读、听力、写作等多种方式，把这些知识传递给学生。
可以选择与生态环境和动植物有关的课文和文章进行学习，让学生了解到自然界的奇妙和生命的宝贵。
要注重情感的培养。
小学生对于环境保护的意识和责任感是比较薄弱的，因此在教学中要注重培养学生对环境的热爱和关注。
可以通过组织环境保护实践活动，让学生亲身参与感受到保护环境的重要性和乐趣。
可以组织学生进行校园垃圾分类、植树等活动，让他们亲手保护自己生活的环境。
要注重能力的培养。
小学语文教育强调培养学生的综合语言运用能力，因此在生态教学中也要注重培养学生的语言表达能力和文字表达能力。
可以通过让学生进行小组讨论、写作、演讲等方式，让学生主动表达自己对环境保护的看法和自己的行动计划。
可以让学生写一篇关于自己参观动物园的经历，谈谈对动物生存环境的认识和保护意识。
要注重创新教学方式。
小学生的学习兴趣和注意力有限，因此在生态教学中要注重创新教学方式，增加学生的参与度和积极性。
可以通过利用多媒体技术，展示自然生态的奇妙和保护的必要性；可以通过游戏、角色扮演等方式，提高学生对生态环境问题的理解和关注度。
构建和美语文的小学生态教学课堂，需要注重知识的普及、情感的培养、能力的培养和创新教学方式的运用。
只有这样，才能在小学生的心中埋下保护环境的种子，让他们从小就养成保护环境的好习惯，为美丽的地球贡献自己的力量。
小学语文生态课堂的构建
小学语文生态课堂的构建随着全球环保意识的不断提升，越来越多的人开始重视生态保护，生态教育也成为了当下教育领域的热门话题。
在小学语文学科中，生态课堂的构建也逐渐成为学校教育工作者所关注的重点。
那么，如何构建小学语文生态课堂呢？一、理念引导小学语文生态课堂的核心理念是生态与人文的融合，以培养学生的环保意识和责任感为主要目标。
因此，在构建生态课堂之前，首先要对学生进行生态意识教育的前期引导。
通过多种途径传递环保与生态知识，让学生了解生态环境的重要性和自己对于生态环境的责任，激发学生的人文情感和责任意识，为构建小学语文生态课堂奠定良好的基础。
二、课堂内容设计语文课是小学生学习的重要学科，也是展示生态概念和生态行动的重要场所。
在课堂内容设计方面，可以将围绕生态、环保、自然与文学、文化、人文相结合，建立丰富的生态课程体系。
注重生态环境的相关课文、生态环境的感性认识、生态环境的学习和实践等方面，让学生从生活中的点滴、课堂教学中的积累中不断感知和领悟环保意义，并将这种思想融入到日常行为中。
三、课堂方式方式小学生的课堂方式要求生动有趣、形式多样，在生态课堂中，可以使用多媒体等技术手段，不断创新教学方式，让学生在生动的环保教育中感受到环保的重要性。
课堂中可采用“游戏、互动、实践”等方式，让学生通过自己的认知和行动了解和实践环保的理念，体验环保的快乐。
四、落地实施构建小学语文生态课堂，还需要与生活紧密结合。
比如，课堂上可以指导学生开展环保行动，实现“零浪费、零污染”的环保生活，推进学校、家庭、社区等各个领域的环保行动，让学生的环保信仰在行动中不断巩固和提升。
综上所述，构建小学语文生态课堂需要注重生态意识教育的理念引导、科学的课堂内容设计、生动多样的课堂方式、落地实时实施。
只有通过综合性、针对性的开展生态课程教育，才能全面提高学生的生态环保理念和责任意识，让生态环保成为全体学生行动的共同信仰。
浅议构建小学语文生态化课堂策略
浅议构建小学语文生态化课堂策略随着教育理念的不断发展，传统的课堂教学已经无法满足学生全面发展的需求，尤其是语文这门功底学科。
传统的语文课堂注重知识的传授，强调背诵、默写等机械记忆，缺乏对学生语言运用能力的培养。
为了促进学生语文素养的全面提高，构建一个符合语文教学特点的生态化课堂策略尤为重要。
本文将从多方面探讨如何构建小学语文生态化课堂策略。
构建小学语文生态化课堂的核心是培养学生的学习兴趣。
语文学科内容广泛，但对学生来说，并不是所有的内容都能引起他们的兴趣。
因此，在课堂教学时，教师可以根据学生的兴趣点，设计多样化的教学活动，提高学生的参与度和积极性。
比如，可以通过阅读和讨论名人传记，激发学生学习知识的兴趣；可以通过剧本表演、角色扮演等活动，锻炼学生的语言表达能力。
只有通过吸引学生的兴趣，才能达到事半功倍的教学效果。
构建小学语文生态化课堂需要注重培养学生的阅读能力。
语文学科的核心就是语言文字的表达和理解。
因此，培养学生的阅读能力是非常重要的。
在课堂上，教师可以引导学生进行精读和泛读，并通过讨论、写作等形式，加深学生对文本的理解。
同时，要鼓励学生多读一些名著、经典文学作品，提高他们的文学修养。
在课外，学校可以组织一些读书分享会、诵读比赛等活动，为学生提供更多的阅读机会。
构建小学语文生态化课堂需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力的重要途径。
在课堂上，教师可以通过讲解写作技巧、展示范文等方式，引导学生学会正确运用语言表达自己的思想。
此外，还可以组织写作比赛、写作展览等活动，激发学生的写作兴趣。
同时，教师还应该提供适当的写作指导和反馈，帮助学生不断改进自己的写作能力。
构建小学语文生态化课堂还需要注重培养学生的口语交流能力。
语文学科的目标之一就是培养学生良好的口头表达能力。
在课堂上，教师可以通过小组讨论、演讲、口语模仿等方式，让学生更多地参与到口语交流中。
同时，要鼓励学生多参加课外的演讲比赛、辩论赛等活动，提高他们的口语表达水平。
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语文生态课堂需要用心构建
发表时间：2013-03-12T14:41:00.983Z 来源：《教育创新学刊》2013年第3期供稿作者：王艳梅
[导读] 语文“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
王艳梅河北省武邑县武邑镇第二中学 053400
语文“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调的是“以人为本”，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。
从以下三个方面入手。
一、转传统语文课堂为语文“生态课堂”。
1、教学内容上。
传授基础知识与训练基本技能，是传统课堂的重要教学内容。
显然，这个传统具有合理的一面，生态课堂也不否定这一点，生态课堂并不否认基础知识与基本技能力学习的重要性。
但传统课堂让学生为“知识容器”，教师传授知识，学生被动的接受知识；生态课堂让学生的情感、态度、人格养成重要个体因素，培养学生自主主动获取知识、技能的过程，学生在教师、教材的指引下进行学习，能够积极主动的探究知识，获取知识。
传统课堂把学生看做为“知识容器”，接受的知识是死的、生硬的，课堂教学形式是呆板；而生态课堂把学生看做活生生的人，获取知识的方法是学生主动的、多奇道、灵活多样的，获得的知识是活的、有生命力的、发展的。
2、课堂结构与学习方式。
传统课堂的基本模式是“授——受”结构，学生的学习基本上是“听讲——记忆——练习——再现——接受”方式，学生完全处于一种被动的、接受的状态。
生态课堂提倡“自主、合作、探究”结构，学生学习是主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生积极搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。
学生在学习知识过程中由被动变为主动，由接受变为获取。
3、课堂主体构成。
传统课堂以教师为主体，忽视了学生与文本这两个主体，教师在课堂上讲所谓的权威答案，学生只有接受的份，仅此，伤害了学生学习的积极性与主动性，表面上是对文本主体的尊重，而实际上恰恰是一种削弱，因为文本的意蕴本身是相当丰富而多元的。
生态课堂倡导三个主体之间的平等活动，组成学习内容。
学生的情感、态度、人格价值观得以体现，教师为主导，学生为主体，学生主动学习训练为主线。
这样，调动学生主动学习的自主性、积极性。
二、转语文课堂为发展性“生态课堂”。
1、课堂教学是教育改革发展的方向。
生态课堂就是体现这一点。
而教育改革必须从课堂变革开始，摒弃那种机械的课程设置、单一的课堂模式与僵硬的评价方式，语文生态课堂，既是适应社会发展的新课堂，又是我国现阶段教育发展的必然所在。
既从课堂教学出发，又从人的未来发展出发；既调动了教学，又尊重了人的自身发展。
2、生态课堂是语文发展性课堂。
随着语文课堂改革的深入开展，广大教师在课堂上实践、探索，已成为语文课堂教学改革前奏。
生态课堂是唤醒教师们必须改变自己的课堂教学方式，反思自己的课堂教学方法，把课堂还给学生，用技能引导学生学习。
改变语文课堂教学中教师一言堂的现象为学生多言的、多样的教学形式；改变语文课堂教学中学生听、说、读、写现象为读、练、探、讨的教学方式；改变语文课堂教学中教师讲、传的现象为学生的学、探结合的自主学习方式；改变语文课堂教学中教师的唯一答案的现象为学生多样性的答案发展。
3、生态课堂是学生自主发展课堂。
关注学生的生存状态和生命发展同样是语文教学所不可推卸的责任。
古人云：“言，心声也。
”海德格尔也曾说过：“语言是存在的家。
”因此，语言不仅仅是一种交际工具，而且具有一般工具所没有的人文性。
它是人的生命、意志、观念、想象的体现，是人的文化心理结构的外化，体现着一个人的精神世界。
三、转语文课堂为师生和谐的“生态课堂”。
在语文课堂上，教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为学生表演的展示的舞台。
还学生于课堂，给学生亲身学习的经历，有眼到、耳到、手到、心到感受，体会主动探求知识的喜悦，这就是师生和谐课堂，即“生态课堂”，突出了学生的“学”、教师的“导”，学生学习知识、长技能的舞台。
1、营造和谐宽松的“生态课堂”。
在教学中建立新型的师生关系，让学生敢“动”。
这最根本的就是教师要摒弃“师道尊严”的传统思想，树立“以人为本”新观念。
教师要舍得放手、舍得感情投资。
前苏联心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
”语文是表情达意的交际工具，是一门人文性很强的学科，作为语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人、有心人，以“情”动人，以“心”感人，这样，逐级学生非智力因素来激发学生主动参与学习的热情。
2、以学生“动”为载体“生态课堂”。
教师精心设计奇妙语言，使学生“心动”。
“心动”是指打动学生的心灵，使他们产生学习的兴趣，就会产生一种探索知识答案、追寻奥妙的欲望。
让学生“心动”的关键是能够开启心灵大门的语言钥匙。
有了这把“开启心灵大门的语言钥匙”，就等于敲开了学生的心灵大门，就能起到“牵一发而动全身”的学习功效。
引导学生自主、合作学习，使学生善于“脑动”。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”善于开动脑筋，探求是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于提高学生整合知识的能力，做到学以致用，有利于激发学生的求知欲与好奇心。
这就是说，通过动脑，让学生亲身经历探索获取的知识途径，感受到获取知识的喜悦。
这样学生真正理解、真正相信自己能力，自主、合作探究就属于学生自己展示的天地。
读写结合，使学生善于“手动”。
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
重视朗读与说话训练，使学生善于“口动”。
朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。
古人有言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”心理学研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，人体器官调动得越多，学习效率就越高，朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。
朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探
索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。
3、构建学生学习为主体的“生态课堂”。
语言学家吕叔湘说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
”语文教学的目的是教给学生获取知识的方法，找到获取知识的秘诀。
如范仲淹的《岳阳楼记》一课时，让阅读、探究学习，通过探究、讨论认识范仲淹的阔大情怀和政治抱负的句子，从而达到理解全文，完全自主学习而获得。