打造生态课堂,彰显学生主体
构建生态智慧课堂,培育学生核心素养
构建生态智慧课堂,培育学生核心素养打造新型生态课堂生态课堂从根本意义上打破了传统的教育理念，它是以学生的发展为根本、以构建良好师生关系为基础、以动态的可持续发展理念为核心的一种新型课堂模式。
生态课堂有以下几个特征：1.生态课堂是一种轻松愉快的课堂，它的教育气氛与传统课堂不同，它的基本目的是创设轻松和谐的课堂气氛，让老师们尽情地“轻松教”，学生们尽情地享受“愉快学”的乐趣。
2.生态课堂是一种有利于学生生活的教育，它是以学生的思考为中心。
3.生态课堂是多元化评价方式的课堂，教师要以学生的综合表现来多方面评价学生，使学生能够得到全面的发展。
生态课堂应该区别于以往的纯理论教学，要在教学环境允许下尽可能地加深学生的体验，让学生在体验中发现学习的规律，获得知识，并能够学以致用。
如何在生态智慧课堂中培养学生核心素养为学生制定合适的教学方案。
在备课阶段，老师要深入了解和体会美术教育的内涵，并对其所关注的问题进行剖析。
在课堂教学之中，老师要针对学生的年龄和教学的具体情况，通过图片展示、视频和动画等形式，使学生对小学艺术产生浓厚的兴趣，从而使他们的审美创造力得到发展。
如，在《太阳、月亮你们好》这一节课的教学中，老师要转变传统的教学方法，首先要让同学们欣赏与太阳和月亮有关的画面。
通过运用多种形式的教学手段，使同学能在课堂上通过各种形式的教学活动，更好地理解和掌握日月的关系，从而使他们提升自己的审美观。
在课堂结束前，老师会安排一次课外的学习任务，让他们在生活中观看日月，并创作出一幅作品。
老师可以给孩子们的作品做评价，但是不能完全地否认他们的观点。
通过对小学生绘画的正面评估，可以提高他们的自信，提高他们的美育能力，建设更加适应新时期的小学美术教学。
亲近自然，在生活中提高审美素养。
对艺术家来说，自然就是创作的源泉，用心去体会，才能更好地感受美。
所以，我们不仅要把学生的审美能力提升到美术教学的高度，还要引导他们到自然中去发掘更多的美，以达到更好的教学效果。
提高教学实效构建充满活力的生态课堂
提高教学实效构建充满活力的生态课堂新课程要求教师要从学生的生命成长和终身发展出发，关注学生的情感，关注学生的学习需要，提高教学实效，构建充满活力的生态课堂。
一、创设生动有趣的情境，激活学生参与学习的兴趣每节课开始时，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时若用生动有趣的情境引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，激活他们参与学习的兴趣，从而进入最佳的学习状态。
如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“1、10、100”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”对这个问题，学生感到有兴趣：“100总比10和1大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。
通过认真思考，有的说：“1元＝10角＝100分”，有的说：“1米＝10分米＝100厘米”。
课堂气氛异常活跃。
此时，我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“1元＝1.0元＝1.00元；1米＝1.0米＝1.00米……”最后我接着问：“像1、1.0、1.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。
”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生对掌握测量角度的方法产生了迫切需求，使他们的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识，起到了事半功倍的教学效果。
二、建立主体发展的课堂生态叶圣陶曾说：“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利地发芽、开花、结果。
打造教学新生态的措施
打造教学新生态的措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着科技的不断发展，教学模式也在不断变革和创新。
传统的教学方式已经越来越难以适应当今社会的发展需求，单一的教学形式和内容已经不能满足学生的学习需求。
为了更好地适应如今的教学环境，打造一个新的教学生态就显得尤为重要。
下面就让我们一起来看看如何打造教学新生态的措施。
教师需要不断提高自身素质和能力。
作为教学的主导者，教师的专业水平直接影响教学效果。
教师应该不断学习新知识，提高自己的教学水平和能力。
可以参加相关培训和学习，了解最新的教学理论和技术，不断提升自己的教学水平。
教师还要积极参与学校组织的教学研讨会和教学活动，与其他优秀的教师进行交流和分享，相互学习，共同进步。
学校需要建立完善的教学管理体系。
教学管理是教学工作的重要保障，是保证教学质量的重要手段。
学校应该建立完善的教学管理体系，明确教学目标和要求，规范教学行为，确保教学质量。
学校还应该加强对教师的教育培训，指导教师不断提升自身素质和能力，提高教师的教学水平，为学生成长成才创造良好的教学环境。
学校应该积极倡导多元化的教学模式。
传统的课堂教学模式已经不能适应学生的学习需求，学校应该积极探索和倡导多元化的教学模式，包括项目式教学、合作式学习、探究式学习等。
通过这些新颖的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力和实践能力。
学校还可以通过建立多元化的评价体系，包括考试评价、作业评价、实践评价等，综合评价学生的学习表现，促进学生成长成才。
学校还可以通过引入新技术和新媒体，打造智慧教学环境。
随着信息技术的飞速发展，学校可以借助新技术和新媒体，打造智慧教学环境，提高教学效率和质量。
学校可以建立在线教育平台，提供在线课程和课外辅导，方便学生随时随地学习；可以利用虚拟实验室和模拟实训平台，进行实践教学；可以通过教学软件和多媒体教学工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过引入新技术和新媒体，可以打破传统的教学模式，提高教学效果，推动教学新生态的建设。
追求“生态”课堂,促进学生和谐发展
着生命的光彩 ！我叮嘱自己的眼睛： 关注课堂上飘落的每 转向了别的孩子 ， 显然他们也很明白我的意思 ， 刚才的朗
一
个 “ 雨滴 ” ，也许 它正蕴 藏着 “ 虹 ”的美丽 ！ 彩 二、走进学生的慷Ｉ生活 ． ｔ 使学生自主发晨 、主动进步
诵 劲 一下 松懈 了下来 ， 教室 里显得 沉寂 了许 多 。
描写月光词句的精彩处 ， 孩子们个个脸上溢满了兴奋的红
晕， 眼里 闪烁 着智 慧 的火光 。所 以 当我提 出不看 书 朗诵苏 一 手 。我兴 奋地 随机 点 了一个 ， 看 ，站 起来 的是 班里 的调 一
“ 明月 几 时有 ， 把酒 问 青天 。不 知天 上 宫 阙 ， 今夕 是
生 ２： 意大利当时的人很多，居住地少 ，他们 只好 轼 的名词 《 “ 水调歌头・ 中秋 》时 ，他们毫不犹豫地举起了
新课改实践
追求 “ 生态”课堂 ，促进学生和谐发展
．
◎ 黄婷婷
“ 生态 课 堂 ” 是从 生 态 学 的视 角 关 注 课 堂 中 的每 一 生就 意味着 没有 课堂 教学生 态 。从 本质 上说 ，学 生从 无知 生 态元 素 ，重构 教育 理 念 、师 生 关 系 、实 践 范 式 ，并 以 到有 知 、从 无能 到有 能 、从 低水 平到高 水平 的转化 ，最终
辩论赛：“建构式生态课堂”中学生主体性的体现
１ ． Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｉ ａ ｌ ｗａ ｓ ｔ ｅ
Ｚｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ
３ ． ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ
６． ｒ ｅ ｃ ｙ ｃ ｌ ｉ ｎ ｇ
４ ． ｍａ ｋ ｅ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ａ ｗ ｓ ５ ． ｐ ａ ｙ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｔ ａ ｘ ｅ
・ － ・
英 国语 言 学 家 埃 克 斯 利 （ Ｃ・ Ｅ・ Ｅ ｃ ｋ ｅ ｒ ｓ ｌ ｅ ｙ ） 说： “ 语 言 教 师 最 有 害 的 缺 点 和最 流 行 的 通 病 是 讲 得 太 多 。 他 试 图 以教 代 学 ， 结 果 是 学生 什 么也 学 不 到 ” 学 生 的 学 习 不是 一 个 被 动 的 吸 收过 程， 学 习的主体是学生 ， 事 实 上 教 师 的 主 导 作 用 发 挥 得 越好 ， 学 生 的 主体 地 位 才 能 充 分 地 得 以 体 现 。 一 直 以来 我 都 存试 图 寻 找 一 种 行 之 有效 的教 学方 法 ， 既 能训 练 学 生 的 口语 技 能 。 提 高 说 的准 确性 、 得体性 、 流 利性 、 连贯性 ， 又能贴近生 活 ， 有 利 于学生参与 、 合作 ， 具有 趣 味 性 和 真 实 性 。因 为 学 习 英语 有 别 于其 他 学 科 ，它 不 光 是 要 学 习 英 语 知 识 ，更 多 的 是 要 学 习 技 能。 就 像 学 习游 泳 一 样 ， 看 教 练 游 得 再 好 也 不 如 亲 自操 练 学 得 快。 课 堂上 的辩 论 赛 只 是 给 学 生 提 供 了一 个 游 泳 池 ， 教 师 给 游 泳池 里注水 ， 鼓励 、 指导 学生下 到水里 去游 ， 让学 生学会 “ 游 泳” ． 从而真正享受“ 游泳 ” — — 用 英 语 进 行 交 际 的 快 乐 。 在 教 完 了高 二 英 语 模 块 五Ｍ５ 之后， 我 豁 然 开 朗 了— — 英 语 辩 论 赛 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ ） 不正是这样一种方法吗？ Ｍ５ 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ 正 好提供 了这方 面的素材 ． Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 就 是 场 辩 论 赛 的发 言 稿 ． 是 关 于 一 个 环 境 保 护 主 义 者 和 一 个 经 济学 家 关 于 选 择 保 护 环 境 还 是 选 择 发 展经 济 的辩 论 。为 了让 学生 更 熟 练 和 有 效 地 辩 论 ． 我 让 学 生 课 前 熟 读课 文 ， 并 找 出双 方 的话 题 及 阐述 的 观 点 。 为 了让 更 多 的 学 生参 与 ， 我 把 学 生 分 成两组。 一 组 代 表环 境 保 护 主义 者 林 水 清 ， 另 一 组 代 表经 济 学 家 钱力 伟 。 让 学 生找 ｝ ｝ ｊ 他 们 话 题 的点 ， 并 把 他 们 简 要 地写 在黑 板上 ， 限时５ 分钟 ， 哪方 写 的点 多哪 方 就 在 这 轮 获 胜 。 学 生 也可 以 加 入 自己 的 观点 。如 下 ：
双管齐下,营造生态课堂
双管齐下，营造生态课堂现代社会，环境保护与生态教育已成为教育界一大热点话题。
学校是孩子们学习、成长的地方，也是环保与生态教育的重要阵地。
如何在课堂里营造生态环境，提高学生的环保意识和生态素养是每位教师都需要思考的问题。
为了实现这一目标，我们需要采取双管齐下的策略，才能真正营造出一个生态课堂。
第一管：构建生态学习环境1. 利用教材教具进行生态教育教材教具是教学过程中不可或缺的一部分。
我们可以通过合理的利用教材教具来进行环保与生态教育。
在化学课上，我们可以利用一些有机实验来让学生亲身感受环保的重要性，通过实验的过程，引导学生了解各种环境问题并思考解决方法。
在生物课上，通过观察昆虫、植物等生态元素，引导学生对生态环境的认识和理解。
在地理课上，可以利用地图、资料等教材教具，让学生了解各地的生态环境变化等。
2. 举行主题班会、社团活动主题班会、社团活动是学校生态教育的另一个载体。
学校可以安排一些主题班会，如环保日、节能日、植树日等。
通过这些主题班会，学生可以了解环保和生态保护的重要性，同时也可以增强学生对环保的认同感和责任感。
学校可以成立一些环保社团、植树社团等，组织学生参与一些环保活动，如植树、清理垃圾等，让学生从实践中感受环保的价值与意义。
3. 创设生态教室、生态园学校可以将一些教室、活动场所改造成“生态教室”，在教室内摆放一些有关环保的图片、资料，布置一些环保主题的装饰，让学生在这样的环境中接受生态教育。
学校也可以建设一些生态园，让学生在园内参与一些实践活动，种植蔬菜、花草等，亲手感受自然的美好，培养学生的环保意识和生态素养。
第二管：教师示范与引导1. 教师做出表率教师是学生的楷模，他们的言行举止会对学生产生深远的影响。
教师在生态教育中需要做出表率，要注重自己的环保行为，如节约用水、节约用电、垃圾分类等。
教师还可以利用自己的知识和经验，对学生进行生态环保知识的传授，引导学生将环保的理念和行为融入生活中。
建构绿色生态课堂从我做起
建构绿色生态课堂从我做起摘要：建构绿色生态课堂从我做起：以学生为主体，把课堂还给学生；以需要为准则，利用好一切资源；以问题为纽带进行合作探究。
关键词：绿色生态课堂课堂/主体尊重/尊严需要/资源问题/合作所谓绿色生态课堂，也不是什么深奥的理论，可以简单地理解为它是充满人文关怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息的课堂，而做到这些的关键在于教师。
教师做个有心人、细心人，让课堂充满绿色，充满生机，使教学符合学生的身心发展规律，符合教育教学规律。
下面就如何建构绿色生态历史课堂谈谈我的看法。
一、以学生为主体，把课堂还给学生，促进学生的发展这就要求我们能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役。
前苏联教育家赞可夫认识到了传统教学体系的弊端和重视学生的一般发展的重要性，提出了“发展性教学体系”，她的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”。
以往的课堂总是教师传授，学生被动接受的状态，似乎整个课堂就是教师是个“主演”，在课堂上处于主导地位。
而事实上，课堂真正接受教育的学生才是每一节课的主体，让他们在课堂上掌握知识，全面地促进他们的发展，才是我们教育教学所追求的终极目标。
如何实现这个目标，就要求老师以学生为主体，把课堂真正地还给学生。
在课堂教学中要善于利用各种资源，所以此前的备课就显得尤为重要。
在备课的时候就要把学生“备”进去，在课堂上才能突出学生的主体地位。
因为我们有时候总是低估学生的能力，其实学生远比我们想象的要聪明得多，他们的思维没有被过多的生活经验所限制，所以思考问题的角度就非常的新颖独特，而且丰富多彩。
比如，我在教学人教版七年级《中国历史》上册第二课的时候，在讲到半坡原始居民住在半地穴式的房子里，我提出问题“为什么半坡人把房子制成半地穴式的” 让学生讨论。
讨论之后学生的答案就非常丰富：有的说是为了防止野兽的侵袭；有的说是为了取暖防风，半坡在陕西西安，那里地处北方，而北方风大，再说了，半地穴式的好处在于冬暖夏凉；有的说为了便于储藏粮食，使粮食不变坏、变霉；有的说是为了节约原材料，陕西西安地势高，处于黄土高原一带，可就地取材，建起来比较方便；有的说因为半坡原始居民地处黄河流域，大部分是高原地区，建半地穴式比较实用，也防止风沙侵袭（有学生反驳：那时候天气还没有恶化，环境还没被破坏，不一定有风沙）。
学生为主体的语文生态课堂构建策略
学 生 为 主 体 的 语 文 生 态 课 堂 构 建 策 略
赵 亚 芝
（ 丰 县 欢 口镇 育 英 初 级 中 学 ， 江苏 丰县
摘 要 ： 基 础 教 育 课 程 改 革 的 核 心 理 念 是 以 学 生 为 主 体， 变教 堂 为 学 堂是 每 个 教 师 的 理 想 追 求 语 文 生 态课 堂 的构 建 必 须探 究 以生 为 本 理 念 下 的 途 径 和 方略 。教 师有 深入 研 究 的 必要 ， 有 深刻反思的需求 ， 有 积 极 实施 的基 础 ， 有 收 获 成 功 的可能， 关键 要 主 动 探 索 、 科 学 实践 。 关键词 ： 学 生主 体 语 文 生 态课 堂 构 建 策 略 语 文 教 学 需求 教师 有 使 命 感 ， 有对教育的担当 ， 语 文 教 学 不 仅 要 求 得 到 比较 高 的效 率 和效 益 ，更 重 要 的是 要 使 得 教 育 教 学 的正 能 量 得 以 充分 释放 。语 文 教 学 在 课 堂 巾 的正 能 量 应 当充 分 体 现 学 生 在课 堂 获得 的发 展 上 ．这 就 十 分 需 要 构 建 语 文 生 态 课 堂 ，语文 生态 课 堂最 集 中 的体 现 应 当是 学 生 学 习的 高 度 自主 ， 只 有 高 度 自主 ， 学生才能有效发挥热情 、 能力 ， 才 有 真 正 意 义 上 的 发展 。 学 生 为 主 体 的 生态 课堂 需 要 学 生 的 高 度 自信 初 中 学 生 已经 接 受 多 年 的语 文 教 育 ． 应 当 说 有 了一 定 的 语 文 基 本 功 。 其 身 心 发 展 比较 适 应 初 中语 文 学 习 的 特 点 ． 学 生好奇心 、 求知欲强 ， 问 题 意 识 也 比 较 强 。但 是 。 我 们 还 必 须 看 到问题 的另一面 ， 教学还 在不 断受应试 教育影 响 ， 教 师 放 心 不 了学 生 的 自主 学 习 ， 学 生 在 多 次 阅 读 鉴 赏 表 达 中 多 次 碰 壁， 致 使 自我 探 究 成 功 的 信 心 锐 减 ． 应 当说 这 是 语 文 生 态 课 堂 构 建 的拦 路 虎 。 要 构 建 语 文 生 态 课 堂 ． 首 先 必 须 树 立 学 生 的 自信 ， 必 须 牢 牢 把 握 学 生 的 自主 阅读 鉴 赏 活 动 。 因 为 语 文 课 程 是 实 践性 课 程 ． 培养 学 生 实 践 能 力 的 主 要 途 径 应 当 是 语 文实践 ， 那 么 学 生 阅读 鉴 赏 的 高 度 自信 心 的 形 成 完 全 应 当 来 自于 具 体 实 践 ， 空 喊是 不 现实 的 。在 此 原 则下 ， 阅读 鉴 赏 的 落 脚 点 和归 宿充 分 考 虑 学 生 自主 性 的 阅 读 鉴 赏 ， 并 努 力 让 其 通 过 一 定 程 度 上 的成 功 形 成 自信 。如 初 一 年 级 上 册 第 一 单 元 的 第一 课《 在 山的那边》 ， 这 是一篇 充满哲理 的诗篇 ， 刚 迈 人 初 中 门槛 的 学 生 对 初 中 语 文 学 习应 当 说 充 满 好 奇 ． 教 师 应 清 醒 地 意 识 到 这 个 时候 的 语 文 教 学 对 学 生 而 言 是 十分 关 键 的 ． 要 让 学 生 迈 好 初 中 阅 读 鉴 赏 的第 一 步 ， 就 要 让 学 生 自己迈 出 关 键 的 第 一 步 。作者 王家 新 心 目中 的那 个 “ 海” 是 什 么 呢？ 教 学 时让学生聆 听配乐朗读 ， 边 听边思考 ， 如 为 什 么说 “ 山那 边 的 山啊 ， 铁青着脸 ” ？ 为 什 么说 是 “ 隐秘的想望” ？学 生 在聆 听 的 基础上进行声情并 茂的朗读 ， 边 读 边 张 开 思 维 的 翅 膀 。再 进 行相互 间的讨论 、 评 论 和补 充 ， 由于 学 生 在 互 动 合 作 中都 对 自 己 的 感 悟 充 满 自信 ， 表 达 显 得 十分 大 胆 和 踊 跃 ， 气 氛 就 显 得十分活跃。 二、 学 生 为 主 体 的 生态 课 堂 需 要 学 生 的高 度 自主 学生进行 语文学 习 的途径很 广 ， 方式 也很多 ． 虽 然 条 条 大路通 罗马 ， 但学 生进行语 文学 习的 自主尤为重 要 ． 特 别 是 语 文 生 态 课 堂 的 构 建 。 平 时 的 阅 读 鉴 赏 如 果 离 开 了 学 生 的 主 动 参 与 ，那 么 课 堂 永 远 不 是 生 态 的 。 要 想 让 学 生 高 度 自 主， 就不能 以学生 能够解决 阅读鉴赏 中的问题 即已满 足 ． 而 要 想 方 设 法 让 学 生 更 多 地 发 现 问题 ． 或 者 说 发 现 更 多 问题 ． 关 键 是 要 善 于 激 发 学 生 的 问 题 意 识 。 对 学 生 在 阅读 鉴 赏 中 问 题 意 识 的 激 发 ，我 们 需 要 反 思 的 是 平 时 的 预 设 过 滥 会 使 学生提不 出问题 ， 会 导致学 生被教师 牵着 鼻子走 ， 这 是 束 缚 一Βιβλιοθήκη ２ ２ １ ７ １ １ ）
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打造生态课堂，彰显学生主体
发表时间：2019-03-08T10:27:44.720Z 来源：《教育学》2019年3月总第170期作者：张军军[导读] 小学语文是义务教育阶段的基础课程，学生在语文教学活动中学习生字词的运用、掌握基础的句子结构，能够将自己的所思所想写成一篇作文，提高自己的语文素养，培养自己的爱国情怀。
山东省滨州市博兴县吕艺镇京博希望小学256506
摘要：小学语文是义务教育阶段的基础课程，学生在语文教学活动中学习生字词的运用、掌握基础的句子结构，能够将自己的所思所想写成一篇作文，提高自己的语文素养，培养自己的爱国情怀。
在小学语文生态教学课堂中教育者与学生建立一种良好的师生互动关系，能够取得学生的信任，使学生由被动变为主动，提高学习的效率和质量。
关键词：小学语文生态课堂课堂环境
小学语文是义务教育阶段的基础课程，学生在语文教学活动中学习生字词的运用、掌握基础的句子结构，能够将自己的所思所想写成一篇作文，提高自己的语文素养，培养自己的爱国情怀。
生态课堂的构建旨在打破传统课堂的单一化教学，让学生的主体地位能够在教师的引导下逐渐确立，并正确处理和认识教师、学生和课堂三者之间的关系。
在小学语文生态教学课堂中教育者与学生建立一种良好的师生互动关系，能够取得学生的信任，使学生由被动变为主动，提高学习的效率和质量。
一、创建教学情境，激发出学生的学习兴趣
随着教育改革的不断发展，生态小学语文课堂教学也逐渐引起了教师的关注，所以在实际教学中教师要为学生创设出适合的教学情境，激发出学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂学习活动中。
随着信息技术的不断发展，不仅可以丰富课堂中的内容，同时也为课堂教学情境的发展与有效运用提供了支持。
且在这种教学模式下，也可以提高学生的学习主动性。
例如，在《狐假虎威》这篇文章教学中，为了能够提升课堂的趣味性，让学生积极地融入课堂学习中去，便可以在学生熟读课文的基础上进行角色扮演，即让五位学生分别饰演课文中的狐狸、老虎、野猪、兔子和小鹿，有学生在表演的过程中已经对文章的内容进行了熟读，从而能够更好地理解文章的内容，并在表演中将课文细节的描写进行刻画，如狐狸从老虎的身边“窜出”和眼睛“骨碌一转”等都能够被演得活灵活现。
这样的教学模式不仅能够提升学生的学习兴趣，更能让学生在自主表演中对文章产生独特的感悟，从而拓宽生态课堂的空间。
二、联合教材内容，打造生态化课堂氛围
小学语文教学能够为学生的文学修养打下良好的基础，让学生的文学审美在这一学习阶段开始形成，为此，教师要重点在小学语文课堂教学中重视生态化课堂氛围的构建，让学生在既定的文化氛围中学习课本文学知识内容，从而感受到文学作品中的独特美感。
对处于天真浪漫年龄阶段的小学生而言，语文知识学习本身是枯燥、乏味的，良好的课堂氛围构建对其学习语文知识的积极性有着极大的影响。
为此，教师可以利用多元化的教学手段来打造生态课堂氛围，从而提升学生课堂参与的积极性和主动性。
例如，在学习《黄果树瀑布》这一课中，教师为了能够让学生加深对这篇文章的感悟，便可以在多媒体教室中通过影视和图像资料的播放让学生感受到黄果树瀑布本身的壮丽之感，从而在学习文章时能够在脑海中时时浮现出黄果树的样子，这对学生更好地感悟文章有着重要的作用和意义。
此外，教室在对《面朝大海春暖花开》这篇文章进行教学时也可以利用此种方法进行学习氛围的营造，这篇文学著作中蕴含着作者海子渴望脱离世俗羁绊的思想感情，且这篇文章是作者对人生的思考。
因此，教师在教授这篇文章时可以添加一些与其情境相适应的背景音乐，让学生在音乐的聆听中学习知识，从而更好地提升自身对知识和人生价值的认识。
三、做好课堂互动教学
可以说在有效课堂互动的影响下，不仅可以提高学生的学习积极性，同时也可以活跃好课堂氛围，提高教学的效果。
但是现阶段所说的课堂互动主要包含了学生与学生之间的互动以及教师与学生之间的互动。
在学生与学生互动中要组织学生从合作学习入手，通过有效的指导与教育，以此来提高学生的学习认识，帮助学生巩固好重点知识，促使学生可以在课堂中发表自己的见解，引导学生从不同角度进行思考，促进想象力与创造力的发展。
此外，教师还要做好教学评价工作，使用激励性的手段来培养好学生的创新能力。
四、完善教学评价体系，培养学生的思维能力
生态化语文课堂的构建需要教师对学生创新能力的培养，教师要引导学生对所学知识大胆地提出疑问，并通过创新的方式不断完善学习方法和学习思路，从而拓宽学生的思维能力，让学生的思维建设得到良好的发展。
语文作为一门人文学科，教师善于利用科学、合理的教学评价来对学生的质疑精神进行评判。
传统小学语文教学评价体系过于单一死板，学生的学习兴趣和效率不高，为此，在新课改背景下要完善课堂评价体系。
总之，新课程改革以来，小学语文教育必须要做出创新与改变，积极打破传统语文教学中的单一教学思路和模式，积极利用生态化理念构建小学生态课堂环境，让学生能够在生态化教学模式下不断成长、不断进步。
需要注意的是，小学生态课堂的构建重点关注小学生的思维特点、知识水平和生活体验等，因此，在生态课堂构建的过程中要以学生为中心，重点从学生的想法出发对课堂构建的方法进行改革。
参考文献
[1]邹静珊素质教育背景下小学语文教学改革探析[J].学周刊，2017，（22）。
[2]闫羽基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂[J].中国校外教育，2016，（25）。
[3]杨维龙周瑛生态理念下的小学语文教育教学[J].西部素质教育，2016，（09）。