打造语文生态课堂 构建生命化教学
建设高品质的语文教学生态课堂
法、 快乐与体会分享给学生 ， 这些往
往对学生最有价值。寻找课堂 的原生 态 ，让每一个孩子有幸福的人生 ， 从
着 ，大草履虫却消逝得无影无踪 。在 培养过程中，科学家对现场进行过仔 细观察，没有发现有一种虫子攻 击另
一
身心疲惫的 “ 管” “ 抓”至学生开放 式的教学，让每一个孩子拥有幸福 的 人生 ， 让阳光洒满孩子的心田 ， 让孩 子们真正感受到幸福 。每个 老师需要 在实践 中不断摸索和总结，给学生一 个自 我张扬的大舞台。要把 “ 课堂还 给学生” ，将学生学 习的主动性和老 师的引导结合起来 ， 让学生获得 自主
学习的时间与空间的跨度上 ，延伸教 育的功能 ， 发展远程教育 ，倡导终身 学习 、终身教育等 。可 以看得 出，在 转型中正在形成 的正是一种开放的现
相 长 ，使 师 生浸淫 于一 种 丰富 、和 谐 、光明 、温暖 、纯洁 、疏朗 、博大 的氛围之中。显然 ，这样 的情境更有
利于学生 的 自由发展 ，更有利于学生
我完善 。学生并非单纯接受知识的学
习个体，而是一个充满生命活力的生 发展的机会。生态化 的课堂教学以学 命体，他们要在课堂中成 长，教育者 生 得到 了怎样 的发展 为价值 评价依
要欣赏到每一位学生生命 的灿烂。
（ 一）寻找教学的 “ 原生态” ２０ 年央视每晚直播的青年 电视 ０６
健康发展 的教育方法与手段 ， “ 对症
下药” ，因材施教 ，以满足位 于不 同
代大教育体系 ，而无论从哪种角度上
讲 ，内含其 中的难道不都是一种以人
为本 的、重能力 、重创造 、开放而有
的实践创新 。
（ 五）激发流 动的 “ 生态场”
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈
“三味”是中文课堂生态圈的关键要素，它包括“师味”、“学味”和“课味”。
这三者之间相互交融、相互作用，构成了一个独特而丰富的语文课堂生态圈。
首先是“师味”，教师是整个语文课堂生态圈的中流砥柱。
一个好的语文教师应该具备丰富的知识储备、扎实的教学技能和独特的教学风格。
在语文课堂中，教师应该把自己的“师味”融入到教学活动中，以此来引导学生积极参与课堂活动。
教师的“师味”也会给予学生启发和感染，激发学生的学习激情和兴趣。
其次是“学味”，学生是语文课堂生态圈中不可或缺的一部分。
学生应该具备积极的学习态度，主动参与课堂活动。
学生的“学味”包括学习能力、学习态度等方面，学生应该在语文课堂中不断地提升自己的“学味”，不断地完善自己，以此来更好地适应语文课堂的要求。
最后是“课味”，语文课程是整个语文课堂生态圈的核心。
一个好的课堂应该有丰富的内容，精彩的形式和有趣的教学方法。
在语文课堂中，教师应该根据学生的特点和实际情况，设计精彩的教学内容，让学生在课堂中得到丰富的知识和有趣的体验。
在这个“三味”构建的语文课堂生态圈中，教师、学生和课程是三者之间相互联系、相互作用的。
教师在语文教学中应该不断完善自己的“师味”，引领学生在学习中不断提升“学味”，同时课程应该不断丰富和完善自己的“课味”，以此来构建一个和谐、积极的语文课堂氛围。
当“师味”、“学味”和“课味”三者相互结合、相互作用时，才能真正构建一个有生命力和活力的语文课堂生态圈。
语文教学中生态课堂构建之我见
致认为只有对折才能平均分 。师 出示 图片 ：
下 面 阴 影 部 分 能 用 ｝ 表 示 吗 ？
是这样 以单个 的物体人手 ， 学生对分数 的认识受到局 限 ， 会导致到 高段学 习分数 的意义 的时候 ， 对单位 “ １ ” 难以理解 和接受 。 其实“ 一
半” 和“ 半个” 是有 区别 的 ， 只有 “ 半个 ” 才用分数 表示是不全 面的。 因此 ， 教 师利用分数 的历 史文化背景让 学生知道分数是 怎样产生
笑 融入 学生的内心世界 ， 让学生能够感受语文 的情感魅力 。 教师要 符合学生发展规律与知识需 求的教学环境 。 当然 ， 生态课堂的构建 积极地 创设适合 学生发展 的语 文教学 活动 ， 以发展 的眼光 引导 学 不是一朝一夕就 能完成 的， 它需要广大教师积极地努力 ， 用 自己的 只有这样 ， 语文教学才能够不 断地进 生进行 交流与合 作 、 探索 与研究 ， 让学生积极 主动地参与到语文 教 智慧与能力来创 建生态课堂 ，
２ ０ １ ３ － ０ ５
治 学 之 法
语 文教学 中生态课ຫໍສະໝຸດ 堂构 建之我见 文／ 谈 友
．
摘
要： 语文教 学是 人的主观感 受的积极表达 ， 是人们 真挚情感 的 自然流露。语 文教 学的过程本该是学生进 行精 神愉悦 的过程 ， 然
而现在 的语文教 学逐渐失去 了思想情感与文化艺术的魅力。因此 ， 进行 生态语文课堂 的构建， 满足学生 的知识需 求， 让语文教学更贴近
策略分 析 ： 利 用反例推 翻学生心 目中利用对折得 出平均分 的 数学 教学 的 目的是 多元 化的 ， 除了应该掌握 的知识 、 技 能外 ，
培养创新精神 。本 课 唯一途径 ， 使学生整理所学 的知识 ， 通过学生 、 师 生之间的对话 ， 使 还要求学 生在学 习中全 面提高 自身的素质 ， 中， 教师让学生先折 出四分之一 ， 接着 出示不是对 折的特例让学生 学生的认 识不仅仅停留在解决问题上 ， 而是 内化延 伸 ， 拓展学生 的
让教学回归生态——小学语文生态课堂教学模式的构建
G)实践真知G)山东省临沂市临沭县曹庄镇中心小学尹晓【摘要】随着教育改革力度的不断加大，生态教育理念也越来越受重视。
特别是小学阶段，学生各个方面都处在快速发展当中尚未定型，在这个阶段对学生进行生态教育可以促进学生的全面发展。
本文以小学语文教学为例，就如何构建小学语文生态课堂教学模式展开论述。
【关键词】小学语文生态课堂教学模式构建生态课堂教学模式是一种以培养学生学习兴趣、激发学生学习潜力、尊重学生为主的新型教学方式，生态教育理念就是倡导师生平衡，注重学生的全面均衡发展。
针对当前小学语文教学中“生态失衡”的局面，小学语文教师要对此加以重视，针对生态课堂教学模式进行深人研究，将其运用到小学语文课堂之中，达到促进学生全面发展、实现课堂教学效益最优化的目的。
一、结合教材内容创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣从当前小学语文教学情况来看，教材内容和教学环境之间表现出一种失衡的状态，很多小学语文教师对教材过分依赖，导致教学氛围具有较强的封闭性，身处其中的学生感觉到压抑。
实际上，语文除了具有工具性的特点，还具有人文性的特点，文学本身就是一种具有较强魅力的美 学，很多文学作品都是借助独特的语言将自身的美感展现出来。
语文教师要想让学生领悟到这种文学性，就要创建良好的教学氛围，结合教材内容，借助相应的实物道具和设施软件等营造课堂氛围，在此基础上增强学生的学习兴趣⑴。
例如，在教学“望庐山瀑布”相关内容的时候，语文教师先将教室的灯光调暗一些，然后利用多媒体给学生播放“庐山瀑布”的视频，让学生观看飞流直下、水势奔涌的庐山瀑布画面，在这个基础上再对课文进行讲解，这样就可以增强学生的直观感受。
相对于枯燥的说教和逐字逐句的分析，这种教学方式更容易让学生理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句话。
学生通过多媒体教学情境对文章有一个更加精确的理解，在这样的教学气氛 下，学生对文章的认识有所提高，语文学习能力也因此得到有效的提升。
二、 根据教学内容加强课堂互动，突出学生的主体性学生在教学活动中扮演着主体者的角色，语文教师在实际教学中要将学生的主体地位充分凸显出来，让“教”和“学”之间达到有效的生态平衡，从而达到优化课堂教学效益、促进学生全面发展的目的。
构建生态语文课堂 促进学生和谐发展
构建生态语文课堂促进学生和谐发展摘要：语文教学的本质与生态的内涵是水乳交融的。
生态课堂具有平衡特质，必须是生活化的课堂，教师应具有正确的学生观。
教学观是生态课堂平衡的关键，平衡的标志是学生自己“生产”知识。
生态课堂还应把握几个基本维度：以童心为本，使语文课堂散发出应有的灵气；以合作为纲，使语文课堂呈现出应有的思维品质；以反思为魂，使语文课堂成为学生生命成长的平台。
关键词：生态课堂；平衡特质；操作维度中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0095一、语文生态课堂的提出生态学是一门研究人和自然和谐发展的科学。
现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一个整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。
语文生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调以人为本、突出人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生的主体地位。
它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以与环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实地感受到生态的和谐美。
“生态”语文观认为语文课堂是一个生态系统，它必须保持“生态”平衡。
课堂教学是这个生态系统中的“生命运动”，知识信息在生态系统中的师生、生生之间传递。
这一生态学基本观点的核心，就是要从尊重生命、呵护生命开始，以学生为本，以微笑、快乐为表征，关注真正的语文，关注真正的形象和鲜活诗意灵动的语言，这就是在尊重生命和关注生命状态。
将生态理念迁移到语文课堂教学领域，意在彰显语文的两个基本属性——工具性和人文性，使语文课堂不再为应试而教学，而是为学生的持续发展提供平台。
二、语文生态课堂的平衡特质生态学中把生态系统处于成熟的、稳定的状态称为生态平衡。
教学相长,构建生态课堂
教学相长，构建生态课堂一、相信学生的智慧，变接受式学习为发现式学习学习方式的转变要从教师教学方式的转变开始。
教师应该调整好自己在教育教学中的角色，建立民主平等的新型师生关系。
学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。
注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自参加语文实践活动，亲自参与丰富生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，使学生获得发展。
如，我在教学《生命生命》这篇课文时，在板书出示课题后，我让学生观察课题，思考：今天的课题与往日的课题有何不同，你有何疑问？学生在观察后发现题目中重复出现了“生命”一词并提出了疑问。
我肯定了这是个有价值的问题，并请同学们来解疑。
但举手者寥寥无几，我暂缓发言。
先请同学们齐读课题，并请大家再独自富有感情地读。
读完，好几位同学发出“噢！噢！”的响声，迫不及待地想发言。
生1：我感到重复出现“生命”一词是为了强调。
师追问：强调什么？生1：强调生命的宝贵！生2：我感受到作者对生命的热爱，我们要珍惜生命！生3：用两个“生命”一词能够体现对生命的渴望！……同学们在读中感悟，情动而辞发，我建议孩子们用热烈的掌声送给自己，送给会在读中质疑、读中感悟的善于发现的自己。
良好的开端是成功的一半。
有了好的开头后，我即让学生带问题默读课文，并思考从文中的哪些事例感受到生命的可贵。
学生迫不及待地阅读起文章。
接下来一节课的学习顺水推舟，学生学得积极主动，学得兴趣盎然、感悟颇多。
二、启迪学生的智慧，变机械式教学为生成式教学传统教学与现代教学最大的区别就是前者使学习成为被动依赖的学习，而后者则是促使学生主动开放地学习。
学生是一个学习的生命体，每个学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，都有一种独立表现学习过程的要求。
解读高中语文生态课堂的构建
课堂应该成为一个旅程 。 一个对于未知的未来前进的 旅程 ， 在旅程中会不断的出现不同的岔路和千奇百怪的风 景， 并不是一帆风顺 、 平淡无趣的旅程。 所以要构建生态的
课堂模式 ， 让学生拥有具体的办法和相应 的资 源 ， 给学生 创造生态情景 ， 模拟学习流程 ， 让学生在实践中思考 ， 在实 践 中创新 ， 从而快速成长。现如今 ， 我国的快速发展 ， 使得 教育 的手段也多方 面进步 ， 应该利用这一特点 ， 加大教育 的实施 ， 利用声音 、 多媒体 、 图片等等的资源 ， 让情景更真 实， 让学生们在学习的过程中能够感受虚拟的流程所实现 的高效学 习。 例如高中语文诗歌教学 ，就其诗歌技巧的教学任务 ， 可以放在高三备考复习时进行 ， 而在课 堂教学上 ， 则大可 创设生态课 堂 ， 培养学生的诗歌素养 ， 给整个高三单调 的 语文课本增添色彩 ， 提高学生的语文学习兴趣 。可在班级 开办古诗词的朗诵会 ， 把教室布置成古代的环境 ， 对联 、 宫 灯、 古画 、 卷轴等等装饰的添加 ， 会升华 主题 ， 再播放一些 有代表性的古典音乐 ， 烘 托出古代诗人在 同一个场景内 ， 是怎 么抒发感情 的 ，这样会让学生对于古诗词有更 深刻的体
会， 从 而 达到 高效 率 。
三、 生态 教 学服 务 于学 生
得到素养的提高 ， 使得课 堂和谐 ， 知识的积累度提升 。 让学生与老师的关 系平等 。 让生态和谐成功营造 高中语文课堂比初中、 小学更加需要“ 生态” 。高中学 生作为学习的主体更应当得到尊重。他们是教育的主体 ， 是语文知识 的探索者 、学 习者以及能够 自主学 习的构建 者， 自己本身有着 自己情感的体验 、 知识的经验 、 社会 的背 景等。 课堂上 ， 教师是学生的引导者 、 合作者和组建者。 在 生态课程的教学中，教师应该消除以往的传统教学模式 ， 让新型 的师生关系成立 。每天对待学生 ， 像对待 自己的生 命一样去教育 ， 使学 生在课堂能够倾听和谐的话语 ， 让教 师和学生共 同成长 。让学生真正的成为教学的主体 ， 按照
构建生态课堂,学习生活语文
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打造语文生态课堂构建生命化教学
生态课堂与充满张力的个性生命化教学，也就是我们希望的理想化教学方式。
”理”字在前，”想”字跟随其后。
没有了理性的课堂，盲目随着时代的风向游走，忽视了课堂本身固有的不变的东西，那就成了天上的飘絮、水上的浮萍。
再怎么改革最终会成为空中的楼阁、海市的蜃楼。
同理，没有了想像的课堂，就无法让孩子们沉淀下来学习欲望，换句话说就是没有了学习的兴趣，有了兴趣说明他在思考，有了欲望说明他有了进一步探究的热情，渐渐就生成了自己头脑中的智慧。
标签：生态课堂理想语文教学靠近
生态课堂努力目标就是理想当中的语文教学。
有人说：“生态课堂不就是一种有着小组学习形式的课堂吗？其实不然，生态课堂提倡给学生创造愉悦轻松的学习环境，让学生真正成为学习的主人，让孩子们在课堂上如沐浴春风，如身临其境于大自然当中，怀着一颗轻轻松松的心去质疑，去探索，去思考，去发现。
最终在课堂当中生成，心灵得到最大的满足感和成就感；思维在课堂上得到完美的绽放；情感在课堂中得到最大的释放。
我们的生态课堂就语文课而言，一定要充满浓浓的语文意识。
如果实现不了对语言文字和语言形式的有机积累与运用，语文教学必然是劳而无功.生态课堂如何更好地向理想语文教学靠近？下面我将从以下几点进行诠释：
一、生态课堂里的读，教师与孩子要努力成为母语的化身
法国的蒙田说过：“语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。
”一直以来，觉得教师的语言就是应该在课堂上亲切一点，或者是充满感染力一点，却忽略掉小学语文教师是母语的代言人这一身份。
生态课堂上，我们与学生同在，跟孩子们一起晨读，跟孩子们一起分离阅读的乐趣，跟孩子们一起表演诗歌，一起去感受中国汉字的博大精深，魅力无穷。
1.让晨读更美，更厚！
“书读得越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多；而当你读书思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得还很少。
”比如，我们在提倡孩子们爱上课外阅读，与书为友的时候，与孩子一起手捧书籍，在轻缓柔美的音乐当中，让文字轻轻地划过我们的心灵。
还可以在小组长的带领下一起交流自己收集到的好文章，在交流与互动中，学生不再是只读到了篇文章，而是在同时时间里，收获到五篇或者六篇好文章，好句子，好段落。
此外，还有，让小组成员比赛读，孩子们入情入境地朗读，你读给我听，我来评一评你的朗读，久而久之，学生读书的自信心心强了，学生的对文学的积累更丰富了，对语言的理解不再是“雾里看花，水中捞月”；在阅读兴趣上自然而然得到最大的熏陶。
例如：我经常给学生们推荐的阅读书籍：《爱怕什么》、《天上的星星》、《雨之调》等等。
2.阅读教学，读无处不在
阅读教学读是基础，读得流利，读得入情入境，才能更好地走过作者的心灵，感受作者写作时的心境。
哲人说：“我思故我在”。
学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
低年级在读课文时提倡加上动作读，孩子们的天真可爱给朗读增添不少的色彩。
中年级，我们力求读出文字的画面感，比如在读《长城》时，先让小组成员讨论，从哪些句子当中你能感受到长城的雄伟？然后在理解的基础上，边读边想像长成的雄伟，古代劳动人民无穷的智慧，自然就能想像到蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间；高年级的孩子我们希望能读出文字的情感，在读《只有一个地球》时，先让小组孩子们介绍课外的查阅资料，再去读文本，让学生从心底里面树立了对环保的重视，在最后一段文字时，从心底里呼吁：我们要精心地保护我们的地球！情感得到爆发，对课文的理解自然达成。
二、生态课堂的构建，让学生个性得到张扬
绿色生态语文课堂是对学生兴趣个性的尊重，充满审美情趣的课堂；绿色生态语文课堂是师生心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享的课堂。
绿色生态语文课堂更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；教师应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。
“构建生态课堂，实现生命对话。
”这是我们永远不变的追求！《基础教育课程改革纲要解读》中指出：新课程理念下的合作学习需具备四个基本要素，即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。
笔者认为，为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：（1）精选合作内容。
这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思辩中逐步澄清的；可以是具有较大难度的、需要学生在讨论商议中逐步掌握的。
恰当的内容，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。
（2）明确合作分工。
应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。
（3）细化合作组织。
以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任。
笔者认为，从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。
（4）重视合作指导。
“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导。
教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。
三、生态课堂的形成，努力打造充满阳光的课堂
学生在课堂度过的分分秒秒，应该是快乐的，他们会时时为自己点点滴滴进步而高兴，处处能得到老师和同学的赞赏而喜悦。
微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂上不凋谢的花朵。
如何给孩子们一个阳光的课堂呢？
1.发言——快乐的源泉
“快乐”是一种情绪，课之所以令学生快乐，除了学习的内容、环境、手段让学生感到愉悦以外，主要的还是来自老师传递的言语（体态语）信息给学生带来的快乐感受。
言语的魅力是无穷的，它给学生带来的快乐也是多滋多味的。
正因如此，语文课堂要多少一些师生对话，多一些生生对话，比如；学生在对课文基础知识的梳理，就可以让学生小组汇报的形式，“我来带领大家学习本课的生字。
”“我认为这个词语的解释应该掌握。
”“我提醒大家这个字的写法。
”等等。
这样学习让学生真正做到人人参与，人人互动当中来，更能体会到学习语文的快乐源泉。
2.活动——快乐的保证
学生的快乐建立在什么上？建立在他们亲历学习的过程中，建立在语文素养的汲取中。
它伴随着课堂活动的展开而生长，伴随着学习的深入而升华，伴随着活动的结束而延伸。
因此，在语文课堂上创设有效的学习活动是保障学生快乐的前提与基础。
比如：在六年级上册的《走进诗歌》综合性学习当中，让学生自己去收集诗歌，然后在班级里开展“诗歌PK赛”，这样孩子们在比赛当中，体会到收集与积累的快乐。
我们的生态课堂，就是把“理”字与“想”字加起来，可否用德国的一位伟大的哲学家康德说的一句话，作为迁移、作为一种比喻，来说明我们的语文课应当变成有理性，有思想的哲学意味上的课堂。
而又不失充满生机的课堂，我们有理由相信生态课堂的就是理想语文教学、充满生命力的课堂化身。