小学语文生态课堂构建思路探讨
《美丽的小兴安岭》说课稿
《美丽的小兴安岭》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文大单元教学设计以及教学策略
小学语文大单元教学设计以及教学策略摘要：当今，随着我国教育的加快发展，由于大单元教学作为一种新的教学理念已经被应用于各个学科，语文教师近年来也加大了对大单元教学的关注和研究。
小学语文大单元教学是教师依据课标、学情以及小学语文教材的结构重新整合教材内容，梳理单元大概念，确定单元教学目标，充分利用课内外语文资源，创设具有真实性、统整性的大情境，用大任务串联语文课堂，将学习内容融入学习活动的教学评一体化的教学模式。
小学语文大单元教学的目的之一是改变目前单篇精讲、忽略单元整体性的语文教学现状，指向学生语文核心素养的全面发展。
当然，需要说明的是，大单元教学是小学语文教学的一种教学改革探索，不能完全代替单篇课文的教学。
关键词：小学语文；大单元教学设计；教学策略引言伴随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，小学语文课程目标的重点落到了核心素养培养上，对培养学生的正确价值观、关键能力和必备品格都提出了新的育人要求。
新目标的实现需要教师转变思维，进行新的教学设计。
崔允漷教授提出了“教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元”设计观点，以实现学生核心素养的形成。
大单元的教学设计理念相较于传统教学中注重知识点的传授，把更多的重点放在构建学生的整体性思维，为核心素养培育的落地提供了有效方法。
语文大单元教学是指以单元为单位，以课程标准为导向，以具有主题的驱动任务为途径，以丰富的课内外资源为保障，深度开发文本价值的语文教学方式。
语文大单元教学弥补了之前传统单元教学中存在的知识内容孤立、分散的不足，在教学过程中更加强调内部协同性和整体性。
本文以小学语文阅读模块教学为例，总结以往传统单元教学存在的问题，并提出在大单元教学中弥补不足的途径，探索语文大单元阅读教学的价值与实践策略。
1聚焦教学目标，制定单元总任务优秀的教学目标的设立，是大单元教学活动成功的关键，其立足点就是落实核心素养。
在设计单元教学时，教师应深入钻研单元板块内容，发现各个单元板块之间的联系，从育人的角度思考单元内容对学生学习成长的价值和意义，并以此确定单元大概念。
《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案（很全）
《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案（很全）小学语文新课程标准考试题及答案一、填空题1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、人文性与工具性统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。
5、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母、声调；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
7、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。
8、识字是阅读和写作的基础，是学生语文学习的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示（实物、肢体）、电教媒体。
10、巩固识字的最好办法是复现。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。
12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。
话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
14、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。
双减背景下小学语文大单元集体备课的有效实施
"双减"背景下小学语文大单元集体备课的有效实施摘要《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，是中共中央办公厅、国务院办公厅印发的。
要实现“双减”，就必须在课堂上不断地提高教学质量和教学效果。
在小学语文课堂上，教师的备课是很有必要的。
在进行教学前，备课是一项重要的预习工作。
教师备课的质量直接影响到课堂教学的质量。
传统的备课方式是以独立的方式进行。
然而，个人的时间、精力和能力都很有限，所以，独立的学习并没有太大的作用。
在新一轮的新课改中，教师应努力采取大单元集体备课的方法，以提高学生的学习效率，从而使其教学质量得到持续改善。
因此，对小学语文大单元集体备课的有效策略进行探讨就显得尤为重要。
关键词；双减；小学语文；大单元；集体备课引言：课前备课是一种很特殊的教学活动，它是教师按照课程大纲的要求，为课堂教学制定一套合理的教学方案，是一种有效的预知和设计，对课堂教学起到了一定的促进作用。
在备课时，老师要针对学生的学习状况制定相应的备课方案。
1.“双减”教育环境概述在学校的教学和教学中，布置作业是一个非常重要的环节，也是一个必不可少的追踪战略。
长期以来，我国小学、初中持续进行“校内减负”，导致了学校管理的失控和管理。
为全面贯彻十九大、五中全会精神，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要缓解义务教育阶段学生的家庭作业负担和校外培训负担，提高学校的办学水平，加强校外教育的主战场地位。
所以，要切实降低义务教育阶段学生的课业负担，提高学校的课堂教学质量，提高教学效果是必要的。
在实施“双减”的同时，学校内部的减负和提质是构建良好的教育生态体系的关键，而要做到一手抓减负、一手抓质，才能有效地改善学校的作业、课后服务、课堂教学，促进“双减”工作的顺利进行。
2.“双减”背景下小学语文大单元集体备课问题的解决对策2.1找到备课的重点有效的备课关键在于运用恰当的教学手段，熟练掌握教材，以克服教学难点，突出教学重点。
《只有一个地球》说课稿及教学建议
《只有一个地球》说课稿及教学建议《只有一个地球》说课稿【说教材】一、教材简析《只有一个地球》一课是人教版小学语文六年级第十一册第三单元的一篇精读课文。
本组课文都是科普作品。
《只有一个地球》在本单元占有很重要的位置。
本文的训练重点，也就是本组课文的训练重点，是抓住文章的要点，体会文章所表达的思想感情。
本文从人类生存的角度上介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存"只有一个地球"的道理，说明了保护地球生态环境的重要意义。
课文从宇航员在太空遥望地球时所看到的景象写起，引出了对地球的介绍，接着，从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所用的资源有限而又被不加节制地开采，随意破坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁。
然后，用科学研究成果证明当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，最后得出结论：人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。
二、教学目标根据新课标理念，结合本课的特点和学生的认知规律，我确立了如下的教学目标：1、学会7个生字。
能正确读写下列词语：渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进一步掌握抓住重点词语体会句子思想感情的方法。
4、理解课文内容，懂得"只有一个地球"的道理，增强保护环境的自觉性。
三、教学重、难点为了较好地完成教学目标，我把领悟"只有一个地球"的道理，激发学生热爱地球，保护生态环境的情感作为本课的教学重点，把理解"我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。
"的含义作为本课的教学难点。
四、教学准备1、布置学生预习课文，搜集有关地球的资料。
2、制作教学课件。
五、课时安排整课计划两课时完成。
第一课时的教学内容为：检查预习，研读悟情，指导朗读，指导说话。
第二课时的教学内容为：巩固生字、词语，有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，指导写话。
小学课堂教育改革实施方案
小学课堂教育改革实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文课程与教学论
1.小学语文课程的结构由三大部分组成： 一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“语文”、“写字”、“阅读”、“习作”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等； 三是学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。
年8月，华北人民政府教育部教科书编审委员会主任委员叶圣陶主持起草课程标准，开始使用“语文”的名称。
“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，总之，语文课就是学习语言的。
语言语文 文字-------汉字（文章、文学）年教育部颁布的《小学语文教学大纲（草案）》指出：“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”。
“小学语文是各科教学的基础”。
（这是建国以后最全面的大纲）年1月国家教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性”。
（这是为推进义务教育而颁布的大纲）5.《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程额基本特点。
”6.语文课程基本理念的内涵：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开发而有活力的语文课程：语文课程的“开放系统”语文课程的“生态系统”7.三个维度的有机融合：“知识与能力”的整合、“过程和方法”的意义、“情感态度和价值观”的强调8.美国学者马杰在其出版的《程序教学目标的编写》这本经典着作中提出，一个教学目标应包括三个基本要素：（1）说明具体的行为（2）说明产生上述行为的条件（3）指出评定上述行为的标准9.蒙学读本流行比较广，影响比较大的有《急救篇》、《千字文》、《百家姓》、《三字经》，后三种又简称“三、百、千”。
比恩课程统整的理念及模式建构
比恩课程统整的理念及模式建构一、本文概述本文旨在深入探讨和阐述比恩课程统整的理念及其模式建构。
比恩课程统整作为一种教育理念，强调跨学科的知识融合与实践应用，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
本文将首先对比恩课程统整的基本理念进行概述，包括其产生的背景、核心理念及其在教育领域的重要性。
随后，本文将详细分析比恩课程统整的模式建构，包括其课程设计原则、实施策略以及评价体系等方面。
通过本文的阐述，旨在帮助读者全面理解比恩课程统整的理念及其实践应用，为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、比恩课程统整的理念比恩课程统整的理念，源于其对于教育全面性和学生主体性的深刻理解。
比恩认为，课程不应该是一堆孤立的知识点的堆砌，而应该是一个有机的、相互联系的整体。
这个整体以学生的生活经验为核心，将各个学科的知识、技能和价值观融入其中，形成一个具有内在逻辑和连贯性的课程体系。
比恩课程统整的理念强调，教育应该是一种生活的过程，而不是一种准备生活的过程。
因此，课程应该贴近学生的生活实际，反映社会现实，让学生在解决实际问题的过程中学习和成长。
同时，比恩也强调学生的主体性，认为学生应该是课程的主动参与者，而不是被动的接受者。
学生应该通过自主探究、合作学习等方式，积极参与到课程的建构和实施中来，实现自我发展和自我价值的提升。
在比恩看来，课程统整不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
它要求教育者打破传统的学科壁垒，以全新的视角审视和整合教育资源，为学生提供更加丰富、多元和具有挑战性的学习体验。
课程统整也要求教育者关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的需求和挑战。
因此，比恩课程统整的理念是一种全面、开放、包容的教育理念，它强调课程的整体性、生活性和主体性，旨在为学生提供一种更加全面、深入和富有意义的学习体验。
这种理念对于当前的教育改革和课程建设具有重要的启示和借鉴价值。
三、比恩课程统整的模式建构在比恩课程统整的理念指导下，我们进一步探索其模式建构。
教育信息化2.0背景下的小学语文阅读教学研究
教育信息化2.0背景下的小学语文阅读教学研究 作者：叶晓榕 来源：《教育界》2024年第05期
【摘要】在小学语文教学中，教师要基于教育信息化2.0背景，将信息技术融入语文阅读课堂中，构建以读促读、以读促写的课堂。教师要通过利用多媒体、绘制导图、电子批注的方法，构建以读促读的课堂，让思维过程可视化，让学生挖掘文本的魅力。同时，教师也要利用信息技术的开放性搭建平台，组织多元化的读写活动，提升学生的学科素养。教师还要结合信息技术设置展示平台，构建以读促写的课堂，发挥学生的个性。
【关键词】教育信息化2.0；阅读教学；小学语文 作者简介：叶晓榕（1994—），女，福建省武夷山市崇安小学。 《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《计划》）提出要构筑智慧教育课堂，以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。在小学语文教学中，教师要基于《计划》的要求，创造智慧学习支持环境，加快智能学习体系建设，全面提升学生的信息素养。在阅读教学中，教师要基于信息技术，让学习过程可视化，构建开放的学习体系，引导学生自由地展示自己的学习成果。这样有助于构筑以读促读、以读促写的课堂，全面提升学生的语文综合素养［1］。
一、可视思维过程，漫溯文本深处 《计划》指出要实施教育大资源共享计划，推进开放资源汇聚共享，打破教育资源开发利用的传统壁垒。教师要利用信息技术，使学生的思维活动可视化，促进学生的深度学习。
（一）利用多媒体，补充认知盲区 信息技术可以将各种资源通过可视化的方式呈现出来。教师可以在教授重要知识时利用多媒体，补充学生的认知盲区。
例如，在《开国大典》一课中，学生要学习点面结合的知识点，如果教师直接灌输知识，他们理解起来有难度。教师可以利用多媒体，补充学生的知识盲区。第一步，教师展示影视剧片段，呈现开国大典的具体画面，分别展示整个场景和个别地方的细化场景，让学生进行对比，初步了解“点”和“面”分别是什么意思。第二步，教师利用多媒体课件，展示点面结合的示意图，让学生认识到“面”指的是整个场景，“点”指的是整个场景中的一小部分。此外，教师还可以让学生拓展阅读其他运用点面结合手法的段落，以读促读。第三步，教师利用多媒体课件，让学生回顾托物言志、借景抒情等写作手法，帮助学生构建知识体系，让他们认识到点面结合是一种重要的表现手法。教师利用多媒体等技术，能形象、具体、生动地呈现重点知识，摆脱口头讲授的局限性，提升学生的阅读效果，实现以读促读［2］。
2024年语文新教材培训：教材表达部分编排特点及教学建议
2024年语文新教材培训：教材表达部分编排特点及教学建议一、小学语文表达修订思路"阅读与表达并重"是统编小学语文教材编写重要理念之一。
表达不仅仅是书面表达，还包括口语表达、沟通交往能力的培养（涵盖了听、说能力的培养），体现了在社会全球化中口语交际的重要性。
统筹规划表达训练目标序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，体现标的层次性与发展性，这是教材表达编排上的一大特色。
（一）着力体现新时代发展要求与建设成就教材修订重视引导学生关注时代发展要求与成就，思考自身责任，融入主题教育元素。
比如，四年级上册第六单元重编口语交际"我是小小讲解员"，结合收集的中国世界文化遗产及其价值的资料，举办"中国的世界文化遗产交流会"，以讲解员的身份介绍中国的一处世界文化遗产；然后以图文并茂的方式写下来，最后汇编为一本书，引导学生了解、热爱我国的世界文化遗产，增强自豪感。
六年级上册第二单元口语交际"演讲"话题"读书"调整为"爱国"，题目示例"读书的快乐"调整为"祖国，我为你自豪"；第六单元结合《公民生态环境行为规范十条》，选择感兴趣的内容开展有关"公民生态环境行为"的调查活动；第八单元新编习作"传承好家风"，引导学生从鲁迅的良好家风中关注自家的家风，认识到家风是一个幸福家庭的立家之本，也是良好社会风气的重要基石。
（二）增强表达的情境性和任务性，体现语文课程标准精神语文课程标准倡导在情境和任务中开展学习活动，本次教材修订将尽量为习作设计贴近儿童的、具有广泛适应性的情境和任务，培养学生习作时的目的意识和对象意识。
比如，三年级上册第四单元习作"我来编童话"，现行教材虽然提供了故事的角色、时间、地点等词语，但缺少情境，学生脑海里较难浮现出画面。
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小学语文生态课堂构建思路探讨
发表时间：
2016-10-10T15:56:14.877Z 来源：《语言文字学》2016年4月 作者： 陆樱樱
[导读] 课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。
苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。本文从四个封面谈通过构建小学语文生态课堂，激发
学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。
关键词：
课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统，是在一定的教学时
空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。课堂生态系统是一个开放式的系
统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存，并相互制
约，不同程度的作用于课堂教学。
新课改背景下的小学语文理想课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应能挖掘学生语文学习的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心
灵对话的舞台，让学生享受在语文的天堂，也就是和谐生态的课堂。
一、何谓小学语文课堂生态化
小学语文课堂指的是小学阶段以教师为主导，以学生为主体，共同学习语文知识的双边活动。生态是一个包容性很广的概念，指“生
物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系
”。小学语文课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师、学
生和课本）和课堂生态环境，是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的
互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。
二、当今小学语文教育课堂存在的生态缺失现象
在当今小学语文课堂实际教学中，受师道尊严、应试教育的影响，教师是授业者，而学生是受业者。课堂上学生的读书时间不充分，
参与学习方式单一，参与学习的热情不高，参与学习的面不宽。课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨
论，表面很热闹，但只注重合作学习形式，随意性太强。只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意
识的培养。只注重合作，忽视合作的技巧，没有保证充足的合作时间，忽视学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生表面
上获得自由，实际却迷失方向。这种没有技巧和目标的合作学习，最终带来的是课堂上的
“放任自流”和课后的“一无所获”，导致学生社交技
能缺乏，课堂生态失衡，教学生态的整体效益差。
课堂中出现的种种不和谐现象，要求我们从生态学视角重新审视并建构，构建有利于张扬学生个性、促进师生可持续发展的小学语文
生态课堂。
三、
构建生态课堂需要关注的问题
由于学生间存在客观差异，制定教学目标时，教师要关注个体处境和需要，尊重和体现个体差异，目标设置要体现层次性。对不同程
度的学生要有不同的要求，不能在一节课上完成任务的要允许学生延时实现目标。目标定位在每位学生通过自身努力都能达到，在原有基
础上都能得到发展。基础较差的同学能力有所提高，优等生有时间去钻研与课本有关的开放性练习题和研究性学习。作业设计深浅适度，
容量适中。用心精选习题，用心巩固和延伸课堂知识。学生可根据情况自己选择作业。
四、新课标下小学语文生态课堂的构建策略
1、创设情境，激发兴趣
小学语文教学课堂实践中，教师通过创设合理、积极的教学情境，不仅能够有效提升小学生的语文学习兴趣，而且能够引导学生积
极、主动思考，促使其保持良好的学习态度，从而有效提升学生的小学语文成绩及整体教学水平。教师在教学过程中可以用播放视频或讲
小故事等形式营造与教学内容相关的情境，引导学生进行联想和想象，有效激发兴趣的效果。
例如，教师在讲解《望庐山瀑布》时，先向学生介绍“庐山瀑布”相关的资料，然后通过多媒体技术将庐山瀑布美丽的自然风光展示给
学生，让学生能够身临其境并自主地对描写庐山瀑布美景的诗句进行联系和思考。教师通过视频图片创设庐山瀑布自然风光的情境，调动
学生学习诗句的积极性，激发学生学习诗文的兴趣。
2、丰富活动，领悟情感
教师通过开展各种形式的教学活动，不仅能够增加小学语文教学课堂的趣味性，而且能够有效提升小学生的语文学习自主性和积极
性，促使其得到深刻的情感体会，从而有效提升课堂的教学效率
[2]。教师可以让学生通过朗读了解课文内容，再进行游戏、实验、表演等
小组活动表现课文内容，丰富学生体会作者的情感，增加学生思考的角度。
例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，教师为了让学生能够更加深入了解乌鸦究竟是如何喝到瓶子里的水的。教师先让学生通过阅
读课文掌握乌鸦喝水的整个过程，再让学生进行小组合作实验，按照乌鸦喝水的方法将小石头放入盛有三分之一水的瓶子内，看着瓶子里
的水慢慢升高，以此得出乌鸦能喝到水。简单的课堂活动是学生作为主体主动探究和了解课文知识的有效手段，更重要的是学生在活动当
中领会到了运用智慧可以将不可能的现状变成可能的情感体验。
3、激励评价，开拓思维
新课标强调，教师在进行课堂教学评价时应该采取激励式评价，用开放的答案把学生的潜能充分发挥出来[3]。教师在进行小学语文
课堂教学时，对学生在课堂上的创新表现给予肯定和赞扬，不仅能够激发学生学习方面的潜能，而且能够开拓学生的思维能力和创造能
力，从而使学生得到全面的发展。教师在教学过程中可以让学生发表不同的观点，而不是用唯一的观点局限学生的思维。
例如，在学习《看雪》这篇课文时，教师向学生提问“雪融化之后会变成什么呢？”这时有的学生说雪融化之后就会成为水，有的学生
说雪融化之后会变成泥，有的学生则说雪融化之后，春天就来了。最后的回答打破了学生的常规思维，想到冬天大雪融化了，预示着春天
的到来，既富有哲学诗意，又具有创新意义。教师通过掌握学生在课堂上的各种创新点并给予充分的激励和赞扬，能够帮助学生养成发散
思维的能力。
生态课堂能解决课程改革中小学语文课堂生态失衡的问题，并且能够促使学生成为课堂的主体，成为发展的人。在生态课堂教学过程
中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。通过
构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。