如何构建小学语文生态课堂
如何构建小学语文生态课堂
发表时间：
2016-10-10T17:10:33.207Z 来源：《语言文字学》2016年4月 作者： 李琰
[导读] 语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。
苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要:
小学语文传统教学模式，主要以教师作为整个课堂教学主体，而学生只能被动接受教师授予的知识，使得学生在小学语文教学活动中
的自主性和积极性大大降低。随着小学语文新课程标准的实施，要求积极推广生态化课堂教学模式，将学生作为教学主体，以有效提高学
生在语文学习中的自主性和积极性，使学生养成自主探究、独立思考的行为习惯。本文对小学语文生态课堂深入分析和探讨，并提出构建
生态课堂的策略。
关键词:
小学语文、生态课堂
在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。在某种意义上来说，这是一个非常科学的发展理
念，也同样需要我们在语文教学中进行借鉴。语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。无论从
哪一方面来说，语文教育都不是一日之功，而是一种对学生长期的培养。事实上，如果想要做到这一点，就必须意识到，我们需要构建一
个生态的课堂。所谓
“生态”，即是说教师要尊重每位嘘声的个性和差异，能够因材施教，做到让学生有自我特色的发展，而不是传统的“一
刀齐
”。真正的生态课堂，是把学生当作活生生的个体，让他们能够通过自我思考、领悟进行成长，而不是培养数以万计相同的学习机器，
要让学生学会体会，学会表达，做一个思想丰满，性格健康的人，将来能够获得长足发展，找到自我存在的价值。
一、组织学生进行课前预习，实现学生的自主学习
生本教育的核心理念是先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。所以，作为一名小学语文教师，我们可以在课前组织学生对
课文进行提前预习，让学生对课文内容进行自主阅读和自主探索，这样，在课堂上学生就能够依据自己的预习情况对老师所讲内容进行有
针对性的倾听，在预习时遇到问题与老师进行沟通和交流，从而真正做到先学后教，实现使学生事先有准备的教育，即生本教育。
比如，在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，我就给学生布置了预习任务：（1）正确流利地朗读课文；（2）找出课文中三四十年过去
后作者感悟的句子；（
3）为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做？（4）找出文中父亲对“我”深深的爱和严格道德
教育的句子，谈谈你的体会；（
5）概括“我”心情的变化，谈谈自己的体会；（6）作者从《钓鱼的启示》中得到了什么启示？通过学习本
课，你明白了什么道理？然后，要求学生按照我布置的预习任务，对课文内容进行自主阅读、自主分析和研究，课堂上，与其他同学一起
交流学习心得，并对不理解的问题与同学和老师进行共同探究，进而将问题弄明白。这样，就实现了学生的自主学习，做到了先学后教，
是对生本教育理念的良好贯彻，有利于提高学生的学习实效。
二、实施小组合作的学习方式，使教学做到面向全体学生
小组合作学习，是以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而共同完成教学任务的一种学习形式。这种学习形式能够做到面向全
体学生，是实现生本教育的一种有效途径。所以，我们应改变以往以传授为主的教学模式，转而实施以学生为主体的小组合作学习方式，
让学生在自主探索的基础上，以小组为单位，将自己的思维充分展示给大家，并和组员进行相互交流，实现不同学习思路的整合，如此，
既能培养学生的自学能力和合作意识，还能做到让教学面向全体学生，从而为小学语文生本高效课堂的构建奠定坚实的基础。
比如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，在讲解第四自然段时（爬山虎的脚触着墙的时候，六七跟细丝的头上就变成小圆片，巴住
墙
……你会想起图画上蛟龙的爪子），我就要求学生以小组合作的方式对以下问题进行研究和交流：（1）仔细读这段话，你认为这段话主
要写了什么？（
2）请找出这段话中的动词，并把它圈出来，反复读一读这几个动词，试着用换词读的方法体会作者用词的准确，如将“触”
换成
“贴”是否合适？（3）小组成员合作，一人读这句话，其他人表演爬山虎往上爬的过程。这样，我通过实施小组合作的学习方式，让学
生在自主合作探究中，了解了爬山虎的特点，而且做到了使语文教学面向全体学生，是对生本教育理念的一种良好的贯彻和实施，对于小
学语文生本高效课堂的构建，起到了极大的促进作用。
三、设计展示评价环节，为学生提供表现自己的舞台
小学阶段学生有着善于表现的特点，所以，在小学语文教学中，我们可以在给学生布置了合作探究任务之后，设计展示评价的环节，
即让各个小组对本组的学习成果进行展示，由同学和教师作出评价，如此，我们便为学生提供了一个表现自己的舞台，学生也会通过小组
的展示，迅速成长，这是对生本教育理念的有效实施，对小学语文生本高效课堂的构建提供了充足的保障。
比如，在学习了《桂林山水》这篇课文之后，我要求学生分组准备介绍自己喜欢的桂林山水，介绍之前我对学生的介绍提出要求：以
“
导游”的身份进行介绍，要介绍得清楚明白，如果使用一些生动形象的词语会加分。随后，让学生分组进行准备，准备完毕后每组推选一名
代表对本组的准备成果进行展示，然后由我们进行评价，如
“不错，说得有板有眼，语言也很诙谐”“非常好，条理清晰，口齿伶俐，俨然是
一位真正的桂林山水小导游
”“很好，不过我认为你们使用的语言再生动形象一些会更好”等，总之，对于每组的合作成果，我都尽量使用激
励性的评价语言，从而让学生尝到对小组合作成果进行展示的喜悦感，调动学生日后继续参与课堂学习活动的积极性，从而提高生本教学
课堂的实效性。
综上所述，生本高效语文课堂既是一种教学理念，也是一个教学过程，希望广大语文教师都能够立足于学生实际，让学生积极主动地
参与语文学习活动，让学生成为学习的主人，积极贯彻生本教育所提倡的
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学宗旨，提高
语文教学实效，从而使小学语文生本高效课堂得以构建。
参考文献：
[1]史玲.将生本教育理念融入到小学语文的课堂教学[J].吉林教育，2015（10）.
[2]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].大庆社会科学，2012（12）.
语文生态课堂提问应把握五个度
语文生态课堂提问应把握五个度作者：倪燕伟来源：《小学教学研究·理论版》2013年第08期新课程下的语文生态课堂应该是和谐的。
它能唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的平台。
为使生态语文课堂中教与学等诸多因素之间达到最佳的动态平衡，我认为提问是个关键，必须把握好五个“度”。
一、把握提问的角度，促使学生开窍生态课堂提问的角度是多样的，而最佳角度则在于使学生开窍。
为使学生开窍，教师应采取“一例多问”，即对同一内容从多种角度提出问题，以拓宽学生思路，活跃学生思维。
实践证明，同一个问题，由于提问的角度不同，效果往往不一样。
所以提问应当尽量避免“是不是”“怎么样”等一般化、概念化的套路，力求变换出新颖的角度。
例如在教《爱因斯坦和小女孩》一文时，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规地发问：“这篇课文是由三幅生活画面组成的，每幅画面中都有生动的人物形象。
请你找找看，是哪三幅画？”【出示填空题：】爱因斯坦和小女孩相__（撞），爱因斯坦和小女孩相__（遇），爱因斯坦和小女孩相__ （等）。
不难看出，前者是按套路来提问的，容易使学生感到枯燥；而后者别具一格，以学生开窍为基准，能使学生兴趣倍增。
二、把握问题的难度，提高学生认知提出难易适度，适合学生认知水平的问题，是营建和谐生态课堂的又一保证。
教师提出的问题应是学生在未认真看书或未深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生努力之后才能回答的。
在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常事，往往难度过大。
这时，教师应想方设法化难为易，以避免陷入启而不发的境地。
例如在教学《黄河的主人》一课时，我设计了这样几个小问题：（1）黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？请用文中的一句话来回答。
（2）在这句话中，可以看出艄公有什么特点？（3）艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏表现在哪里？到文中画出相关句子。
生态课堂：生命的绿舟——小学语文“对话式板块教学”探索
是 课 程 的 实施 、 价 、 理 ， 评 管 都应 该
给 学 生 以 紧 张 而 饱 满 的 智 力 活 动 空
会 实践 中、 体 活动 中去 学 习 、 探 集 去 索 、 思 考 、 实 践 、 创 造 。 堂学 去 去 去 课 习 只是 学 生 学 习 的一 个 子 系 统 ， 校 园学 习系统 、 会 学 习系 统 、 络学 社 网 习系统 共 同构成 学生 的学 习空 间。 二 、 学 设 计 板 块 化 教 板 块 ， 教 学结构 板 块 ， 指课 指 是 堂 教 学 中 相 ｘ－ 立 而 又 彼 此 联 系 ｌ ， 独 的 、 由 几 个 或 多 个 问 题 情 境 组 成 的 教学结 构 ， 课 堂教学 的基本要 素 。 是
间 ， 学 生 能 够 主 动 、 分 、 由 并 使 充 自
富有创 意地 学 习。 ２生 态 课 堂 是 走 向 学 生 生 活 的 ． 课 堂 课 堂 教 学 是 生 活 的一 部 分 。 既 然 是 生 活 ，真 实 应 该 是 它 的第 一 属
性 。 一个 ４ 每 ０分 钟 都 是 教 师 和 学 生
然 而 多 年 来 ， 们 的 课 堂 上 ． 师 已 经 习 惯 了 根 据 自 己 的 设 我 教
计 思 路 进 行 教 学 ． 是 千 方 百 计 地 将 学 生 虽 不 大 规 范 、 却 完 全 总 但 正 确 、 至 是 有创 造 的 见 地 ． 自已 的 要 求 “ 式 化 ” 学 生 得 “ 甚 按 格 。 一 切 行 动 听 指 挥 ” 既 不 能 在 自己 感 兴 趣 的地 方 “ 嚼 慢 咽 ” 也无 法 ， 细 ．
着 真 、 、 的文 化 领 域 开 放 。所 以 ． 普 美 无论 是 课 程 的功 能 、 构 ． 结 还
浅谈用“读尧背尧写”构建原生态语文教学方法
Course Education Research
2020 年第 7 期
教改窑教研
中华文化博大精深袁语文作为传承中华文化的科目袁其意 义和责任重大袁中华传统文化要从小培养袁要从小学语文课堂 开始渗入袁传统中华文化能够使学生体会中华精神袁坚定民族 信念袁增强民族自豪感[1]遥 学好语文知识才能够更好的弘扬传统 中华文化袁使传统中华文化源远流长遥 将传统中华文化取其精 华袁去其糟粕袁逐渐渗透到小学语文课堂教学中能够潜移默化 的影响学生的言归举止袁使学生行为规范袁注重礼仪袁全面发 展遥
. Al二 渊l一尧小 冤R充i学分g语将h文t教教s材学和R中e传传s统统e中r中华v华e文文d化.化相的结渗合透措施 随着学生年龄段逐渐成长袁针对五年级的学生袁对爱国情 怀已经有了一定的感悟袁而人教版五年级的教材中袁有许许多 多的与爱国有关的课文袁例如叶狼牙山五壮士曳尧叶难忘的一课曳尧 叶毛主席在花山曳尧叶丰碑曳等等袁充分的将教材内容和传统中华 文化相结合袁能够使学生在学习语文知识的同时袁更好的领悟 传统中华文化遥 例如袁在学习叶狼牙山五壮士曳时袁在五壮士为了掩护群众
一尧小学语文教学中传统中华文化的作用 渊一冤树立学生正确的三观 中华传统文化源远流长袁经过了长时间的洗礼袁人们不断 取其精华袁去其糟粕袁利用实践袁逐渐淘汰不符合现实意义的经 验袁现在留下的经验都已经是宝贵的财富袁这些传统美德深深 的影响着我们袁使我们的国家越来越强大尧繁荣尧昌盛[2]遥 小学阶段是学生的启迪阶段袁学生还没有树立明确的人生 观尧价值观尧世界观袁这就需要教师良好的引导袁在小学语文课 堂渗透一些传统中华优良文化的小故事袁可以起到活跃课堂气 氛袁吸引学生注意力的作用袁同时也能够引导学生树立正确的 人生观尧价值观尧世界观遥 例如在学习叶青山处处埋忠骨曳时袁教 师可以再多找一些民族英雄的故事讲给学生听袁从而起到通过 小学语文课堂渗透传统中华文化袁培养学生爱国情怀的作用遥 渊二冤培养学生的优良品质 野爱国守法尧明礼诚信尧团结友善尧勤俭自强尧敬业奉献冶是 我国公民基本道德规范的主要内容袁这简短的几个字袁也将我 国的传统美德表达的清清楚楚袁在语文课堂教学中袁例如叶开国 大典曳的学习时袁就可以将这一内容渗透到这一课的教学中袁从 而起到从小培养学生优良品质袁努力做一名有道德的公民的作 用遥 渊三冤发扬中华民族传统美德 野任尧义尧礼尧智尧信冶是儒家思想的精华袁也能够表达我国的 中华民族传统美德袁在小学语文课堂教学中时常会接触和学习 到叶论语曳袁所以小学语文教学中渗透传统中华文化还有发扬中 华民族传统美德的作用遥
小学语文生态课堂教学中如何培养学生的创新精神
关键词 ： 语文 ； 生态课 堂； 创新精神 ； 培养
生态课 堂教学 侧重于学 生的 自主思 维 ，将单一 的 教 师教学方 法 的改 进演 变成师 生 问互 动 探究模 式 ， 教 师 由原 来传统 教学 中 占主体地 位逐 步转化 为引 导 、 启 发的角色。这种形式从表象上看似乎是对学生 的放纵 ，
创新和有益的尝试 。将 生态课 堂教 学模式引入 到小学语 文教 学 中， 逐步培养 学生的创 新精神 ， 这是教 师们的初 衰 和 目的。 本文根据笔者从事语文教 学工作 的实践 经验和对生 态课 堂教 学的理解 ， 对引入语 文生态课 堂教学模式来
培 养 小 学 生 的创 新 精 神 作 以 阐述 。
但深层次研 究学生 的心理 因素 ，就 会发现这 种方式对
习， 对将要学到 的课 文进行 预先 的阅读 理解 ， 学生对 让
ห้องสมุดไป่ตู้
本科所 涉及 到 的生 字 、 句 、 词 段篇 、 节在 自己 的大脑 章 中先有 一个整体 的印象 ，并根 据 自主学 习的理解来 阐
述 自己对文章 的阅读感 悟 ， 通过 自己的学习和理解 ， 找 自己对于课文 中理解上存 在的疑 问 ，然后带到课 堂
十
”＋
“—卜 ” ｒ”—卜 ”十 —十 －
“—卜 “—卜 一— ”十 卜
究 交给学生 。学生在教师 的指 导下 ， 探究“ ＞ ｆ的凸透 ｕ ２”
镜 的具体 成像 规律 ， 具体 了解蜡烛 移到大 于凸透镜２ 倍
焦距 的位 置时 ，沿直线 移动光屏 ，直 到光屏上 出现 明
习不仅 可以利用他们 的知识 拓展 自己的视野 以及更 好 的解决 问题 ，还 可以意识到 团队精神 的重要作用并 学 会如何更好 的与他人合作 。在实 际的教学操作 中 ， 可以
创建生态课堂,给语文教学注入创新活力
创建生态课堂，给语文教学注入创新的活力摘要：生态课堂是指在教学过程中，将所有参与在教学中的学生、教师、学习的内容、方法、评价以及学习的环境等等因素比拟成一个有机的生态系统，利用生物学的原理来将教学系统构建成一个可循环的、和谐的、可持续发展的有机整体，整体之中的良性循环必然会给小学语文课堂教学注入无限的创新活力，为语文教学活动的顺利开展打下一个坚实的基础。
关键词：生态课堂；创新活力；课堂教学随着时代的发展，社会对教育已经提出了越来越高的要求，虽然小学阶段的教学仍处于较低水平，但是却是学生受教育的基础阶段，所以其重要性是不容忽视的。
语文的教学作为小学阶段最为基础的一门课程，其重要程度更是不言而喻。
在传统的小学语文课堂教学模式中，学生的主观能动性没有得到充分的开发，学生的创新能力和实践能力没有受到应有的重视，学生完全是为了学习而学习，久而久之，必然导致整个教学系统的迟滞和落后，因此，我们引入生态课堂这一教学理念，在小学语文的课堂教学中，构建一个以学生、教师为基本构成元素和以教学内容、教学方式以及教学评价为基本条件的生态教学系统，运用生物学的循环原理将教学过程中的每一个环节有机地结合起来，让每一个环节都能够充分地发挥其应用的作用。
一、课堂基本元素的创新在生态课堂中，学生和教师是其中最为基本的两个元素，教师为学生提供知识，学生从教学过程中汲取他们所需要的知识，而学生在学习过程中所表现出来的一切，又能够为教师的教学活动提供一个可靠的标准，以此来衡量自己教学工作的收益情况，这样就形成了一个有机的循环系统。
但是在传统的教学模式中，两个基本元素之间是处于对立的状态，彼此之间的联系甚少，更谈不上循环，因此我们要不断地创新，以生态课堂为基本理念，革新我们的教学工作。
1.教育者的创新在生态课堂体系中，作为教育者，我们要注重与学生的联系，这种联系并不单纯是课堂上的教与学的关系，更多的应该是教学之外的联系，我们要经常深入到学生群体之中，关注学生在学习过程和学习外过程中的情感和感受，成为学生的良师益友，这样我们才能及时地收到学生的学习反馈，并及时地将这些反馈反映在自己的教学之中，真正做到有针对性的教学。
小学语文四年级《七月的天山》(导学研一体)设计
“导学研一体”的生态课堂——《七月的天山》教学设计内容摘要：此教学设计着重于将课堂作为一个学习整体来看待，让学习发生于课堂又不止步于课堂。
以学校课堂时间40分钟为核心，外延前后两个课堂，学习前置的前置预热课堂，学习巩固和延伸的后置外延课堂。
关键词：语文素养、导学研一体、生态课堂教学目标设计前置预热课堂设计1.朗读走进课文学生用“为你读诗”录制一段朗读，挂到班级微信群。
教师与个别学生共同合作朗诵录制音频。
2．感性认识课文所描写景物查找天山美景图资料，回复教师博客。
核心互助课堂：教学过程设计【回顾导入】祖国的大好河山风光秀丽，文人的笔触灵动优美。
在这组课文中，我们观赏了山水甲天下的桂林，学习了如何使用排比、比喻的修辞手法来描绘美景；接着我们又跟着叶圣陶先生准确的表达、细致的描写游览了金华的双龙洞。
今天，我们将跟着作者碧野去游览天山，看看作者运用了怎样的优美词句来描绘七月的天山的。
【教与学的活动】1．想象画面，听读感悟课前预习时，老师和同学合作录制了一段音频，我们跟着配乐朗读来进入课文的学习。
请同学们翻开书地12页，一边听一边想象文字所描写的画面。
2.读通句段，朗读感悟听了同学的朗读，我们也试着读一读，要求读准字音，句子读流利。
3.思维导图，梳理脉络展示理清文章脉络的思维导图，学生交流分享，梳理方式、展示方法，主要是思维脉络。
理清作者的游览顺序：进入天山——往里走——天山深处4.小组合作，品味语言作者是怎样使用优美的词句来描绘这些景物的呢？1）在文中将描写景物的优美词句划出来，写批注（词语用得好吗？好在哪里？）2）小组合作将你划出来句子和批注与小组同学交流一下，小组共同完成语句的品析。
3）小组分工展示：小组朗读、品析：用了什么手法？让你想到了什么？仿佛看到了什么？想象画面感受比喻的恰当：蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
（此处使用了“比喻”的修辞手法。
学生分享语言文字表达的形象生动。
生态语文浅论
生态语文浅论摘要：“生态语文”首先由江苏省语文特级教师蔡明提出，得到较多专家与一线教师的认同。
生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。
基于学生、以文为本、个性教学、适性发展是它的基本理念。
自然性、自主性、生命性、创新性是它的主要特征。
语文课程体系生态化、语文教材编制人性化、语文课堂教学生活化、语文学习方式个性化、语文教学评价多元化是它的主要策略。
生态语文课堂的构建对语文教学、学生和教师发展都有较大意义。
关键词：生态生态语文生态语文教学“生态语文”首先由江苏省语文特级教师、张家港市教研员蔡明提出。
几十年来，他一直以“生态语文”教育为抓手，带领团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设。
在他的影响和带领下，一批一线语文教师找到了精神栖息家园，走上了专业成长道路。
生态语文正成为改革中国中小学语文教学，乃至基础教育的一股重要力量。
下面将对“生态语文”的概念、基本理念、主要特征、实施策略本质意义五个方面进行论述。
一、生态语文概念的厘定特级教师蔡明认为，“生态语文”是语文的一种信仰、理想。
“生态语文”自身否定了试图给它定义的任何轻举妄动。
无论如何，你不能把语文当成一门孤立的和静态的学科观察。
什么时候，你第一次感到了“生态”？或者是在什么样的时候，你感觉到了语文需要“生态”？你就会默许“生态语文”这一存在[1]。
朱治国提出，生态语文就课堂学习而言，指课堂中的语文生长状态。
生态语文关注的语文生长状态是教学活动中师生的语文活动状态，而“珍惜独特性、尊重多样性、强调关系性、追求和谐性”，是将生态语文与其他语文教学区别开来的本质所在，是生态语文的基本价值取向[2]。
徐凌云觉得，生态语文就是我们在语文教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，注重实践与体验，另一方面促使教学生态的改善，通过转变教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设和谐的语文教学生态环境[3]。
生态课堂——奏响语文和谐课堂的最强音
和技能 的训练 ，就很 难使语文成 为学生生活 的一部 分，成 为提 高他们素养 的基础 。 语文课堂应该是 富有 生命力 的。学生是一个鲜活 的生 命个 体，学生具有 思想 能动性 ，教育 是应该对学生生命 的
潜 能 进 行 开 发 、挖 掘 的 。 那 我 们 的 课 堂 教 学 又 岂能 失 去 生 机 昵 ？ 生 态 课 堂 恰 恰 是 以 人 为 本 的 课堂 ， 充 分 强 调 生 命 意
开放 、 拓 展 深 化 ” 的特 点 ，是 解 决 当下 课 堂 教 学模 式化 、机 械 化 的 强 心针 ，是 教 育 的 又 一 时 代 追 求 。
关 键词：生态课 堂；语 文；生命
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ Ｊｉｎ１ ７ －６ ９ ．０ ．２０ ６ Ｏ ： ５ ６ ／ ．ｓ．６ １ ３ ６２ １ ２ ．４ Ｏ ｓ １
《 础教育课程 改革纲要》明确指 出，教学过程是师 基 生交往、共 同发展 的互 动过程 。它不仅 是忠 实地执行课程
态 课 堂 应 该 是 充 满 生 机 、 关 注 生 命 的课 堂 ， 那 教 师 的 角 色 定位 急 需 从 过 去 的 “ 对 权 威 ”中 解 放 下来 ， 转 变 成 课 堂 绝 的引 导 者 、启 发 者 。 在 ２ １年 １月 于 杭 州 举 行 的 《“ 课 万 人 ”全 国 小 学 ００ １ 千
ｌ
一
时代的呼唤 个真 正有效的教学 理念 的提 出，不是穿衣戴帽 的作
戏 ”。教学 的专制 ，漠视 了学生生命个 体的鲜活蓬勃与缤 纷多彩，钳制 了学生的活力与个性 的张扬，压抑 了学生 勇
于 创 新 、 敢 于 创 新 的欲 望 ， 伤 了 学 生 探 索 和 创 造 的信 心 挫
叶 澜
小学语文教学中生态美学的价值及应用
新的历史时期，人们更加重视教 育，如何提高教育教学水平，是目前 亟待解决的重要课题。而在中小学教 育中，值得思考的关键问题，就是提 高语文教学质量。为此，需要教师彻 底地改变传统的教学模式，从多个角 度，将学生学习兴趣激发出来。在小 学语文课堂教学中，通过运用生态美 学教育，能使学生更好地认识人与自 然的关系，并因此构建和谐的生态美 学观念。
3. பைடு நூலகம்感情地朗诵课文，激发生态 美学价值观
对于富有美感的课文，教师应引 导学生细细品读，有感情有节奏地阅 读课文，对其中蕴含的自然美进行感 受，并在阅读的过程中，激发学生的
文字想象力。例如：在学习《荷塘月 色》这篇课文时，先让学生自己朗读， 对荷塘的美色进行感受，想象美好的 画面。然后再有感情地朗诵优美的段 落，每读一段，由教师介绍课文的内 容，引导学生不断想象，进而对作者 的情感充分感受，体会作者对荷塘的 喜爱。通过这种形式，紧密联系自然 生态和生活实际，对生命的平等真正 感受，并由此激发学生正确的生态美 学价值观。
2. 有机地结合生态美学与传统文 化，强化生态美学意识
在小学语文课本中，有很多精彩 的篇章，有大量优美的词句，蕴含着 丰富的生态自然美，有机地结合生态 美学与传统文化。如在孟浩然的《春 晓》这首诗中，对雨后春天早晨的景 色进行了描述，从“夜来风雨声，花 落知多少”的诗句中，表现了诗人对 大自然的热爱和内心无比的喜悦之情。 教师在语文课堂上，通过让学生反复 诵读，能激发学生生命的潜能，接受 传统文化中美学教育思想的熏陶，更 好地体会生态美境。学生在感受语言 魅力的同时，还能感受到自然的和谐 之美。既获得了情绪上的愉悦，同时 还在学习我国优秀的传统文化的过程 中，对生态美学意识进行了强化。
清水出芙蓉,天然去雕饰
清水出芙蓉,天然去雕饰摘要：如何让小学语文课堂焕发异彩，观点如下：1.追求和谐；2.顺其自然；3.选择生成；4.力求简约。
关键词：小学语文课堂体验“清水出芙蓉，天然去雕饰”是荷的本真与质朴，大自然是生命之母，是万物之源，它之所以生生不息，日趋繁盛，是因为大美而无华、大美而无痕的自然智慧，而我们的现代教育却陷入了一些误区，正需要追求和谐、自然、本真、质朴的原生态课堂教育。
作为教师，如何把握好语文课堂教学呢？结合平时上课、听课的收获，我从以下几方面与大家一起探讨。
一、追求和谐人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。
因此挖掘语文本身的人文价值，是十分必要的。
在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的关系。
和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。
尊重生命、体现人性、构建充满活力的课堂，正是新一轮课程改革大力提倡的教学理念。
语文课堂中，教师应充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而要在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步构建完善和谐课堂，要尊重学生独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。
因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更有“人情味”。
如，教学《月光启蒙》一课，学生反复诵读妈妈吟唱的歌谣后，我让学生品味妈妈是个什么样的人。
有的学生说，我从“先盖瓦屋后盖楼”中感受到妈妈对未来生活充满希望；有的学生说，我从“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南”看出妈妈虽然身在农村，但是很向往外面的世界，可能她也想到外面去旅游；还有的学生说，我从妈妈的童谣、谜语中感受到妈妈是个很风趣的人……学生畅所欲言，理解中包含着各自独特的生活经验和个性化的意见。
即使个别学生说法有些偏差，我也让他很体面地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理。
因此，课堂上，伴着月夜优美的旋律，吟诵着朗朗上口的歌谣，学生抒发着心中所想，师生平等、友善，课堂沉浸在融洽和谐的氛围中。