北厍中学阅读教学建设
2006 厍中 《吴江年鉴》学校简介
《吴江年鉴》学校简介[北厍中学]北厍中学创办于1958年，现坐落于汾湖镇北厍社区育才路28号。
学校占地面积44022平方米，建筑面积10000平方米，生均占地40平方米，生均建筑面积9平方米。
学校共有教室35个；食堂828平方米，可容纳800学生；学生宿舍50间，可住宿学生400人。
学校建有物理、化学、生物实验室共3个，仪器室3个，音美劳专用教室3个，图书藏书室（馆）2个，可流通图书35000册，师生阅览室2个，期刊报刊100种；微机室3个（共150台），多媒体教室3个（设备3套），语音室1个（共56座），投影器26台，教学用录音机30台。
学校装备了闭路电视系统（电视机26台），建成了校园网和学校主页（网址）。
学校现有教职员工87人，专任教师84人，教师合格学历占65%，提高学历2%（本科2人），其中中学（小学）高级教师10人，中学一级教师50人，中学（小学）初级职称22人。
学校（镇中心校）现有教学班共23个，学生1088人（初一433人，初二405人，初三250人）。
2006年，初中入学率100%、年巩固率100%、毕业率100%。
2006年学校教育教学主要工作：（德智体美等及办学特色）学校积极贯彻“全面发展，人文见长”的办学理念，确立“讲规范，求有效，显特色”的办学特色，开展“学礼仪、明荣耻，做现代文明学生”的教育活动，学生廉洁文化教育，推行夜家访制度，抓好“五个一”工程和认真组织开展以《万水千山》读本和纪念红军长征胜利70周年的各项活动，编著《人文北厍》、《诗文赏析》等校本教材，举办第十届科技*艺术节，开设校本课程，体育运动会，组织了文学、书法、美术、科技、体育、英语等各类课外兴趣小组活动等，人文兴校，促进学生自主全面发展。
教育管理进一步精细，即重过程、重细节、重机制。
继续完善《北厍中学教师“五认真”考评实施细则》，继续抓住“有效训练”这个重点，做好“四有四必”和提高“三率”，不断探索有效教学。
营造静界,提升效益
营造“静”界提升效益——浅谈语文课堂教学的有效性朱军吴江市北厍中学 215214新课程倡导生生之间、师生之间的互动，提出“让课堂焕发生命活力”，于是，唯“动”唯“活”唯“美”的景观迅速充斥各种课堂，教师的问题还未陈述完毕，学生们早已纷纷举手，跃跃欲试，教师的问题信手拈来，学生们的答案脱口而出；新课程倡导过程体验，辩论、游戏、课本剧便搬上讲台，一招一式惹得满堂喝彩，前仰后翻。
这样的课堂，学生是动了，课堂是活了，学生参与度不可谓不高，课堂气氛不可谓不生动，但在这繁华与热闹过后，我们禁不住要问：效益如何呢？大量的课件展示，太多的师生互动，太多的学生表演，导致课堂教学中教师边缘化，学生无序化，课堂低效化。
这样的课堂教学，单纯的追求所谓的“精彩”、“生动”、“丰富”，而忽视学生的主体性，忽视学生的个体感悟，反而会阻滞学生的思维能力、学习能力。
新课程提倡自主、合作、探究学习，但更强调学生个体独特的感受，因而在课堂教学中营造不同的“静界”，可以保证学生有较多的时间去阅读文本、探究文本、解读文本，给予其足够的思考、讨论的时间和空间，实实在在地促进学生的发展。
苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。
一、营造“静”界，宁静阅读。
课堂教学中常看到这样的现象：有些教师让学生匆匆读完课文，就开始让学生说说对课文的理解，看完一段文字马上就让学生发表自己的观点，学完一个片段就让学生即兴来仿写。
阅读，是语文教学的主要内容，也是学生“语言积累”的主要途径。
通过阅读，学生能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。
语文新课标也明确：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”学生毕竟只是学生，由于认知水平的差异，不可能在初读完文本，就能不假思索的立刻做出正确地反映。
反而会养成学生过于浮燥的心态，急于求成，急于表现自己。
初中名著阅读的问题与对策
初中名著阅读的问题与对策作者：潘黎明来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第07期在提倡全民阅读的新形势下，语文教学也应该以阅读名著为重。
对于初中语文教学而言，平时学生学习和接触到的文章比较多，文章的题材各异，要想提高学生的语文成绩，就是要引导和鼓励学生进行大量的阅读，在阅读的过程中培养学生的语感和表达能力。
而名著作为文化经典，有着非常重要的影响力，可见名著蕴藏的历史文化和拥有的文学价值是不可估量的。
提倡名著阅读，不仅可以让学生了解我国深厚的文化底蕴，同时也能锻炼学生自身的阅读能力和理解能力。
一、初中名著阅读存在的问题1.中考名著阅读的问题存在一定的局限性从江苏历年语文中考的题目中可以看出，关于名著阅读的题目考察过于僵硬和笼统，很多题目对于名著的考察仅仅限于简单的积累应用，综合性的题目较少，考察内容不够深入。
这就让教师和学生误以为名著阅读并不是那么重要。
例如，有一年语文中考考题曾考过四大名著的作者，相信大部分学生都能够回答。
要想让教师和学生注重名著阅读，当务之急就是要在考题上下功夫。
出题多侧重考察名著的内在问题，挖掘更深层次的内容，让教师和学生有紧迫感，以此督促学生重视名著阅读。
2.初中生对阅读存在误区和盲点，使得阅读趋于低俗化学生为了应试，在名著阅读方面只看考试的内容。
对名著断章取义，影响了对名著整体的把握和理解。
目前很多初中学生对一些网络小说情有独钟，但名著不同于其他小说之处就在于，名著是得到很多人认可，并且传递某种特定感情的书籍，旨在丰富人们的日常生活，提高人们的精神素养。
而当前流行的网络小说，很多内容趋于低俗化，对学生存在不良的影响。
但其实在名著中同样可以找到轻松愉悦的阅读感觉，或许它比网络小说更具有内涵。
其实读名著不是考试的目的，而是希望通过考试让学生理解更多关于名著的知识。
名著阅读是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。
3.教师的名著阅读教学存在功利化倾向教师为了让学生提高语文成绩，在中考中做到不该丢的分不丢，平时会把自己对名著的理解和总结准备成课件，让学生直接学习和记忆。
北厍中学课程改革领导小组
北厍中学课程改革领导小组
为了更好的配合实施苏州市、江苏省、教育部“351”工程，进一步推进我校“精致管理”活动，尽可能地为每个学生提供充分的适合其潜能开发和个性发展的空间和时间，让每个学生都有自主发展的选择机会，以实现发展个性特长和提高整体素质的有机结合，为全体学生的终身发展奠定基础，我校将进一步深化课程改革。
为使改革顺利进行，特成立北厍中学课程改革领导小组。
一、领导小组
组长：高春其副组长：潘新红、沈秋明
成员：教学第一线全体行政人员
具体分工如下：
七年级组组长：柳金汉组员：潘黎明、汤丽丽、魏佳、庞艳娣
八年级组组长：潘新红组员：顾跃峰、陈静娟、吴兴林、贝婧一
九年级组组长：沈秋明组员：周红英、朱军、赵荣斌、徐国芬
常设管理部门
发展中心：沈秋明、周红英
二、主要职责
1、关注课程改革和课堂结构改革，注重提高45分钟课堂教学效率，严格检查各备课组备课和课件是否按照学校规定，上课是否符合学校课改精神。
2、制定与本次课改相配套的管理措施和奖惩条例，更好的推进课改活动顺利进行。
3、积极组织校本课改教研活动，注重培养课改带头人，发挥其辐射示范作用。
4、与各备课组一起探讨课改过程中出现的问题并协商解决困难。
5、各年级课改小组组长全面负责本年级的课改活动，并通过各年级楼梯的“校长信箱”，及时发现并负责召集小组成员共同探讨课改过程中出现的问题。
2009年8月28日。
关于优化学习方式促进学生深度学习的探讨
新课程研究2021.07学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，反映个体学习活动中的个体差异。
采用什么样的学习方式，直接决定着学校教育教学活动的结果。
江苏省苏州市吴江区北厍中学（下文简称“我校”）根据教学现状，积极申报相关课题，通过课题研究切实优化学生学习方式，促进学生深度学习，提升学校教育教学质量。
一、概念阐述1.深度学习。
深度学习是相对于浅层学习而言的，指学生以主动积极的态度，用一种比较高阶的思维去深刻理解所学知识，并能够将知识进行有效整合、迁移的学习过程。
重点是学生学习过程中的理解、整合、建构、迁移。
2.指向深度学习的学习方式。
学习方式作为学生学习过程中最重要的因素，直接影响学习结果。
指向深度学习的学习方式，既是指有利于实现深度学习结果的学习方式，也指有利于深度学习过程的学习方式。
这就要求学习者批判性地分析、学习新思想和知识，在理解的基础上整合关联的知识，在建构原有知识的基础上，学会迁移拓展，从而生成更新的知识。
二、学习方式与深度学习两者间的联系学习方式是深度学习达成的方式或途径，深度学习是学习方式达到的目标或效果。
我校以江苏省苏州市教育科学“十三五”规划课题“指向深度学习的农村初中生学习方式优化的研究”为抓手，以“深度学习”理论为指导，在厘清深度学习核心概念的基础上结合课堂教学实际情况，以及学生浅层学习现状，进行深入的研究。
通过多种方式的调查研究，归纳分析学生学习中存在的浅层学习现象，开展多样的教师教学理论学习，鼓励教师运用深度学习理论审视自己的教学方式，积极探索适合学生的学习方式，以教授学生进行深度学习的策略和方法。
三、课例呈现学校课题组依据不同学段、不同学科以及不同年级教材编排特点，通过课例研究，不断改进教师教学方式，努力优化学生学习方式，促进学生进行深度学习。
我校政史教研组在教学“人教版”《道德与法治》八年级下册第八课第二课时“公平正义的守护”时，以郑州电梯劝阻吸烟致死案社会事件为例，结合课程特点，建构主题情境学习模式，探究学生深度学习。
指向深度学习的语文课堂教学策略探讨
新课程研究特别关注I2020.16指向深度学习的语文课堂教学策略探讨口朱军摘要：深度学习是指学生以主动积极的态度，用一种比较高阶的思维去深刻理解所学知识，并能够将知识进行有效整合、迁移的学习过程#为了让深度学习在语文课堂教学中真正发生，文章从问题设计、情境创设以及有效拓展角度探索促进深度学习的语文课堂教学策略。
关键词：语文；课堂教学；深度学习作者简介：朱军，江苏省苏州市吴江区北厍中学教科室主任，高级教师，研究方向为语文教学$ (江苏苏州215214)中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)16-0003-03开放科学(资源服务)标识码(0SID)：深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
深度学习也叫深层学习，是相对于浅层学习而言的。
作为一种学习理念，深度学习既关注学习结果，也关注学习过程。
深度学习的过程是指学生以主动积极的态度，用一种比较高阶的思维去深刻理解所学知识，并能够将知识进行有效整合、迁移的学习过程。
因此，要让深度学习在语文课堂教学中真正发生，就需要教师在平时的语文课堂教学中切实结合语文学科特点，适当运用“深度学习”的相关理论，在深度教学的基础上，运用一系列措施和手段促进学生深度学习。
笔者在语文课堂教学实践中，通过设计高质量问题、营造适当情境以及开展有效拓展等方式，引领学生深度参与，激发学生深度表达欲望，在与作者、文本的对话中实现深度理解文本，进而拓展思维空间，发展思维能力、理解能力和迁移能力，不断提升学生的阅读素养。
一、设计高品质问题引导学生深度挖掘文章主旨学生在阅读中能否深入思考，取决于教师设计的问题是否精当。
这也是深度学习所强调的——高质量问题驱动的学习。
高品质的问题可以引导学生由点到面、由浅入深、由表及内地主动思考、自主探究，让学生与教学内容展开深层的“对话”，进而有效挖掘文章主旨。
例如，在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，笔者在学生初步理解文意的基础上提出了这样的问题:这篇文章的重心是范仲淹借写岳阳楼之序，抒发“古仁人之心”，那作者为什么要花这么多笔墨叙写“迁客骚人”“览物之情”呢？文章第三、第四两个排比语段，虚拟了“迁客骚人”登楼所见的一阴一晴的两种景色，以及面对不同景色流露出的一悲一喜的两种情感。
北厍中学召开青年教师座谈会
北厍中学召开青年教师座谈会
为了加强青年教师队伍建设，引导青年教师敬业爱岗、奋发进取、甘于奉献，努力使青年教师成长为推进学校发展的骨干力量，9月9日中午教师节前夕，北厍中学召开了青年教师座谈会。
会上，部分优秀青年教师结合自己工作实际，就如何加强自身成长，提高业务素质等方面进行了发言。
校长结合青年教师工作情况，鼓励和表扬了教育教学工作中表现突出的青年，并对全校青年教师提出了希望和要求。
校长在座谈会上指出：青年教师是北厍中发展的主力军，是厍中发展的未来，学校十分关注和重视青年教师的成长。
他对青年教师提出三点要求：一是过好政治思想关，增强事业心、责任感；二是过好业务关，练就过硬的师能。
三、过好学生管理关，培养较高的育人水平。
希望全体青年教师珍惜美好的青春岁月，立足本职工作，力争做“优师”、“名师”，为学校的发展做出自己的贡献。
本次座谈会的召开，既是校领导对青年教师成长的高度关注，同时也促进了青年教师之间的交流与学习，对青年教师的成长起到了很好的引导和促进作用。
搭建三类有效平台深化课外阅读教学
搭建三类有效平台深化课外阅读教学徐新颖【期刊名称】《创新时代》【年(卷),期】2018(000)005【总页数】3页(P68-70)【作者】徐新颖【作者单位】江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学【正文语种】中文当前应试教育扭曲着学生的学习方式，不少学生整日被动地应付学习、考试，放弃了课外阅读，学校、教师、家长则只关注功利性阅读。
另外，自媒体时代，来自手机和网络的海量信息和娱乐方式正汹涌而来，家长、教师和学生基本无一幸免地成为手机的“奴隶”，快餐式阅读的危害性也正逐步展现……这些因素都成了师生在课外阅读教学探索之路上的绊脚石。
鉴于此，我校搭建三类有效平台，从而深化课外阅读教学，提升师生各方面的素养。
一、搭建指导平台，提升阅读广度教师、家长是学生成长路上的陪伴者，也是指导者。
为了提升阅读的广度，我校搭建指导平台，借助于行之有效的方法，提升教师、家长对学生课外阅读的指导能力，学校主要从以下几方面入手。
1.实行关联阅读，拓宽视野学科教师是学生课外阅读的第一指导人，以语文学科为例，语文教师以文本教学为支点，结合苏教版教材单元编排的特点，整体规划，点面结合，层层深入，开展关联性阅读。
由学习节选的课文，拓展到整部著作，如学习《在烈日和暴雨下》，则去阅读老舍的《骆驼祥子》。
由学习短篇课文，拓展到阅读文集，如学习《阿长与〈山海经〉》，则去阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
由学习课文拓展到阅读与课文内容相关的其他文章，如学习朱自清的《春》，则去阅读张晓风的《春之怀古》……学生在进行关联性阅读之前，教师应提出问题，明确阅读要求，学生带着问题进行阅读探究，最后师生交流，归纳总结。
学生在教师的引领下从课内阅读拓展到课外阅读，视野得到了拓宽，理解得到了深化。
2.推行校本教材，传承经典中小学阶段是人一生中记忆力最强的时期，也是学习语言、提升语感、积淀文化的最佳时期。
为了培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，增长知识，发展智力，传承并弘扬中华优秀文化，学校成立学科拓展校本课程开发小组，精心挑选题材丰富、内容厚重、语言精炼的古今诗文，汇编以《经典阅读·至善传承》为主题的读本。
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北厍中学阅读教学建设
一指导思想
课外阅读，是语文教学的重要组成部分。
鲁迅先生说过：“爱看书的青年，大可看看本份以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。
”教学实践表明，语文读写能力的获取，其重要途径还是来自广泛的课外阅读。
广泛阅读，能够培养阅读兴趣，扩大视野，开拓思路，发展智力，提高读写能力和鉴赏水平。
斯迪芬•德•克拉森在《作文：研究，理论与应用》一书中曾提出，“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。
”这与古人所提倡“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”不谋而合。
人生活在世上，只有不断地了解世界，才能不断地去适应这世界，进而去改造世界，从而能更好地生存、发展。
读书，使人通过一扇扇通向外面世界的窗户，看见外面世界的精彩。
人是在不断地读书学习着的，从这个意义上讲，教师要让学生“会阅读”仅仅靠课本远远不够的，必须通过大量的课外阅读去实践。
二中学生课外阅读存在的问题及原因
1.阅读面窄不少中学生比较重视课本知识的学习和实践操作技能方面的训练，对课外阅读分配的时间少，导致阅读面窄，知识面不广。
笔者了解的情况是，从学生课外阅读的类别看，小说类、杂志类占53%，作文选类占32%，其他占15%。
而且，读名著的学生相对较少。
在相当多的中学课外读物调查中可以看出，中学生课外阅读最喜欢的是科幻武侠小说、笑话幽默等休闲轻松类读物。
由此，也可以看到中学生阅读面较窄。
2.阅读的方法不得当有些学生乐意进行阅读，为了扩大视野，也为了增长知识，但很大一部分学生的阅读方法不得当。
有的学生在阅读的问题上随意性太大，无目的、无计划。
有时数天不看书，有时一看数小时，或者干脆一口气看到底，又或者不眠不休。
有的学生“好读书，不求甚解”，有书就读，数量虽然很大，但无仔细咀嚼，看书多而收益浅。
最为普遍的是不注意知识的积累，不做读书笔记。
须知，人脑的记忆是有周期性的，只有把知识进行归类，把阅读过程中遇到的精华内容或摘抄，或概括，或写心得，才能真正通过阅读，吸取书本精华。
3.不懂选择阅读的内容书籍浩如烟海，读哪些书好呢？很多同学感到迷惘。
据从图书室借书登记的情况统计，看小说的最多，看综合类的人次之，其余还有看影视杂志、娱乐画报、名人传记等，比较零散。
当我问他们：“为什么看这些书报？”答案五花八门：“喜欢看”，“遇到这些书就看它”，“随便借本来看”……对于自己为什么选这些内容进行阅读，却少有人去思考。
而学生缺少课外阅读，究其原因主要有以下几点。
1.没时间，没精力。
多数学生抱怨课业负担重，考试压力大，整日忙于应付大大小小的考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读。
2.家长，老师的反对。
家长老师最关心的是学生的考试成绩，阅读课外书籍被视为不务正业，或受到严厉批评或书籍被没收。
甚至连阅读报刊、杂志的权利也被完全剥夺。
3.没兴趣。
有的学生能忙里偷闲读点东西，但主要为放松消遣，愿意读点通俗读物，对
于严肃读物或经典书籍觉得疏远、隔膜，读起来费劲，没兴趣。
4.不知如何读。
有的学生明白读书的重要，渴望读点好书，但面对书海感到茫然，不知选择什么书来读，怎样读，不少学生尝试过后觉得无成就感，于是又放弃了。
具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。
“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。
”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。
在许多地方，语文课竟成为学生反感和不受欢迎的课，被学生戏称为“主课中的副课”。
学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”，大多患有“贫血症”，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是源于我们自身的失误。
张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。
古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。
他们不主张狭窄，主张广博。
”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。
三中学生课外阅读主题
根据以上问题和原因，结合我校实际情况，我校举行了以“读好书，做好人”为主题的各类活动，包括：读后感征文比赛、朗诵比赛、青少年读写大赛等。
四推荐书目
五课外阅读活动计划
六课外阅读考核计划
关于阅读教学之读后感征文评比通知
为检验学生课外阅读情况，提高学生作文水平，特举行撰写读后感评比活动。
望各班及时、认真布置完成。
活动对象：全体在校学生
活动时间：9月初开展，9月底截止
北厍中学教务处
2013.9.10
读后感评比结果公示
一等奖
初一：陈冰红
初二：凌艳秋
初三：茆叶雯
二等奖
初一：姚夏敬吴雨蝶柳佳祺
初二：夏文杰袁佳辰费思佳夏帆魏雅琳
初三：李自彦周春怡陆毅成戴星莹史静芳钱凯
三等奖
初一：张一红周佳怡潘秀娟龚臣盛超峰叶逸瑶朱晓瑜初二：黄犇胡皓晨金雨涵顾丽晨孙志豪张振费扬钮
诗佳
初三：陈颖飞盛丹青王瑜卿汝沈圆吴星怡任王君陆费庞程修
关于举行“迎国庆”诗朗诵比赛的通知
为迎接国庆节，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情操，特举行“迎国庆”诗朗诵比赛的活动，望各班积极参与。
活动对象：初一、初二全体学生
活动时间：10月8日
活动地点：阶梯教室
北厍中学
2013.9.29
关于“迎国庆”诗朗诵比赛评比结果公示
一等奖
初一：姚夏敬
初二：魏雅琳
初三：戴星莹
二等奖
初一：吴雨蝶柳佳祺
初二：夏文杰夏帆
初三：李自彦周春怡
三等奖
初一：龚臣叶逸瑶朱晓瑜
初二：孙志豪费扬钮诗佳
初三：吴星怡陆费庞程修。