地方本科院校教师教育师资队伍建设机制研究马雪琴
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。
关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。
教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。
目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。
为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。
本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。
1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。
认定条件分为基本条件和附加条件。
其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。
认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。
具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。
师资队伍建设方案
师资队伍建设方案第1篇师资队伍建设方案一、背景分析随着我国教育事业的快速发展，师资队伍建设日益成为教育改革与发展的重要课题。
加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平，是提升教育质量、促进教育公平的关键。
为此，结合我国教育现状，制定一套合法合规的师资队伍建设方案，具有重要意义。
二、目标定位1. 提高教师队伍的整体素质，使教师具备良好的职业道德、扎实的专业知识和较高的教育教学能力。
2. 优化教师队伍结构，形成合理的年龄、职称、学科和专业结构。
3. 建立健全师资培养、选拔、使用、评价和激励机制，促进教师专业发展。
4. 提升教师职业幸福感，增强教师队伍的凝聚力。
三、具体措施1. 师资培养（1）加强教师教育体系建设，提高教师培养质量。
（2）实施教师专业发展计划，开展新教师入职培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修。
（3）鼓励教师参加学历提升教育，提高学历层次。
2. 师资选拔（1）完善教师招聘制度，确保选拔程序的公开、公平和公正。
（2）建立科学的教师选拔标准，注重综合素质和能力。
（3）加强对拟聘教师的背景调查和资格审查。
3. 师资使用（1）合理配置教师资源，优化教师队伍结构。
（2）实施教师轮岗制度，促进教师在校际、区域间的合理流动。
（3）加强教师工作绩效考核，建立激励与约束并重的机制。
4. 师资评价（1）建立以教育教学实绩为核心的评价体系，引导教师关注学生发展。
（2）完善教师职称评审制度，突出教育教学能力和业绩。
（3）实施教师荣誉制度，表彰优秀教育工作者。
5. 师资激励（1）提高教师待遇，确保教师工资水平与公务员相当。
（2）完善教师福利制度，关心教师生活，解决实际困难。
（3）建立教师激励机制，鼓励教师积极参与教育改革与创新。
四、保障措施1. 加强组织领导，明确责任分工，确保方案的实施。
2. 完善政策法规，为师资队伍建设提供法制保障。
3. 加大经费投入，保障师资队伍建设所需资金。
4. 建立健全教师队伍建设监测评估机制，及时发现问题，推动工作改进。
民办本科院校教学师资队伍建设的问题与对策探究
民办本科院校教学师资队伍建设的问题与对策探究随着中国高等教育的快速发展，民办本科院校在教育体系中扮演着越来越重要的角色。
由于其起步较晚、办学条件有限，民办本科院校在教学师资队伍建设方面存在一系列问题，如师资水平参差不齐、教学质量良莠不齐等。
针对这些问题，需要采取一系列对策来加以解决，以提升民办本科院校的教学质量和国际竞争力。
本文将通过对民办本科院校教学师资队伍建设问题的深入分析，提出相应解决对策。
一、问题分析1. 师资水平参差不齐在民办本科院校中，有一部分教师由于学历、学术水平、教学经验等方面的不足，导致其教学水平较低，无法满足学校的教学需求。
2. 教学质量良莠不齐由于师资水平参差不齐，导致民办本科院校的教学质量良莠不齐。
一些学校的教学质量不尽如人意，无法满足学生的学习需求，甚至影响学校的声誉和办学品质。
3. 教学科研能力不足由于种种历史原因，一些民办本科院校师资队伍的教学科研能力不足，缺乏对学科前沿的深入研究，难以为学生提供最新的学术知识和研究成果。
4. 师资队伍结构不合理一些民办本科院校的师资队伍结构不合理，主要集中在一些老师，年轻的教师比例较低，缺乏新鲜血液和活力。
二、对策探究针对师资水平参差不齐的问题，需要通过多种途径提升教师的学历和学术水平。
学校可以加大对教师的培训力度，鼓励教师参与学术活动，提高教师的学术能力和教学水平。
提高教学质量需要从根本上提升师资队伍的整体水平。
学校应该建立完善的教学评估体系，对教师的教学质量进行动态监控和评估，及时发现问题并加以解决。
可以引入外部专家进行教学评估，借鉴其他高校的先进经验，提高民办本科院校的教学水平。
为了提升教师的教学科研能力，学校可以加大科研经费的支持力度，鼓励教师参与科研项目，并对取得成果的教师给予相应的奖励。
可以对教师进行定期的学术交流和培训，提高他们的学术水平和科研能力。
为了调整师资队伍结构，学校可以采取一系列激励政策，鼓励年轻教师的成长和发展。
应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究
应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究①董青（徐州工程学院，江苏徐州221018）［摘要］在“双师双能型”的师资队伍建设要求下，高校应积极培养具有专门化特点的教学能力以及专业化的实践能力的教师队伍，引导教师在注重理论教学的基础上，更应关注实践教学的基本要求，从而为高校学生的实践学习提供有效参考和更为广泛的学习途径。
在应用型高校的建设发展过程中，高校教师应明确自身的角色定位。
在“双师双能型”院校建设要求下，教师不仅是知识理论层面的教师，更是指导学生开展实践学习的工程师。
高校也应积极关注在师资队伍建设过程中存在的关键问题，进而以解决此类关键问题为基础，优化调整“双师双能型”教师队伍的建设目标，提高应用型本科院校实践教学的整体质量。
基于此，针对应用型本科院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行进一步分析。
［关键词］本科教学；应用型院校；“双师双能型”；教师队伍；建设问题［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）36-0096-02一、引言在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。
从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。
应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。
但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。
高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。
推进会计学专业师资队伍建设路径选择——以地方本科高校为例
《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，要培养出高水平的具有创新能力的人才，国务院提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。
因此，地方本科高校会计学专业人才培养目标，要紧紧围绕经济社会发展实际需要，培养出具有实践能力和创新能力的会计专业应用人才。
近年来，我国地方本科高校会计专业人才培养取得了显著的成就，促进了我国经济社会发展，特别是服务地方经济社会发展做出了巨大的贡献。
但是，经过多年快速发展，高校生存发展内外部环境发生较大变化。
地方本科高校会计专业人才培养，如何积极适应新形势、新环境，进行再次转型发展升级，还面临一系列问题，包括教学理念、课程设置、教学管理等方面都不适应培养实践能力和创新能力的会计专业应用人才需要，尤其是一些地方本科高校师资队伍远远不能满足应用性本科教育需要。
一、加强会计学专业师资队伍建设的必要性（一）加强师资队伍建设是地方本科高校会计学专业健康发展的必然要求地方本科高校会计学专业如何在新形势、新环境下二次转型发展成功，拥有一支高水平的师资队伍是至关重要的。
高水平的会计学专业师资队伍，是培养会计学专业学生的专业理论和专业技能的重要保障，是提高会计学专业大学生的创新和创业能力的重要保障，也是提升会计学专业毕业生的就业能力和市场竞争力的重要保障。
（二）加强师资队伍建设是全面提升会计学专业教师胜任力的重要举措会计学专业教师胜任力是其进行教学与科研等职业活动所必备的专业理论知识、专业应用技能、专业道德修养和个人特质魅力等。
胜任力的提升，一方面靠教师工作经验的积累和自我学习的进步，另一方面，高校的师资队伍建设对教师胜任力的提高起到重要的作用。
因此，地方本科高校应加强会计学专业师资队伍建设，提供适当的专业学习和继续教育的外部条件，创新用人制度政策，全面提升会计学专业教师的教学、科研和服务社会的能力。
二、会计学专业师资队伍建设的困境（一）工作硬环境缺乏区位优势、软环境缺少情感关怀绝大多数地方本科高校地处三、四线城市，无论是工作待遇和发展机遇与发达的一线城市相比无优势可言，很难吸引到高水平人才。
地方工科院校更名背景下加强师资队伍建设的对策
地方工科院校更名背景下加强师资队伍建设的对策［摘要］加强师资队伍建设是地方工科院校实现可持续发展的重要保证。
要提高地方工科院校师资队伍建设的层次和水平，必须以大学更名为契机，从创新师资队伍管理机制，多元化构建师资队伍，大力选拔培养学科、学术带头人，提高师资队伍的科研实践水平等八个方面着手进行建设。
［关键词］地方工科院校师资队伍建设大学更名一、大学更名是地方工科院校加强师资队伍建设的驱动力20世纪90年代后，我国高等教育在市场经济条件下，经历了高等教育管理体制改革和扩张发展，高校至此开始进入竞争发展、主动发展的时期。
面临高等教育发展的大好机遇，一些地方工科院校根据所在省、自治区、直辖市关于高等教育的布局和统筹规划，纷纷将大学更名列为学校重要的发展规划，并且都在扩大规模、提高规模效益上做文章。
根据教育部《普通本科学校设置暂行规定》（教发［2006］18号），“称为大学的专任教师中具有研究生学位人员比例一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教师占专任教师总数的比例一般应达到20%以上；具有高级专业技术职务的专任教师数一般应不低于400人，其中具有正教授职务的专任教师一般应不低于100人。
”为此，地方工科院校必须大力加强师资队伍建设，以满足更名大学的要求。
二、地方工科院校师资队伍建设存在的问题1.师资队伍总量不足，缺少高水平的学科、学术带头人。
在我国高等教育大众化进程中，地方工科院校在办学条件、科研环境等硬件方面取得了跨越式的发展，但师资队伍的发展速度却远远滞后。
具体表现为师资队伍的总量不足，教师数量增长率小于高等教育规模的增长率，尤其是许多新增专业和稀缺专业，教师数量更为缺乏，教师数与学生数严重失衡，生师比持续攀高，大大超过教育部的要求。
这种情况造成教师被迫承担超负荷的教学工作，无暇顾及教学研究和科研开发工作，严重制约了地方工科院校学术、科研水平的提高，导致高水平的学科、学术带头人难以脱颖而出。
2024学校师资队伍建设工作计划
2024学校师资队伍建设工作计划一、总体目标2024年，本校师资队伍将进一步增强教育教学质量，提升学校学术影响力，加强科学研究，推动学校向高水平、特色化的教育机构转型。
具体目标包括：1. 提高师资水平，加强教育教学能力培养。
2. 增强学校教学科研水平，提升科研竞争力。
3. 加强学校师资队伍建设，提高教师职业发展空间。
4. 实现学校与行业企业的紧密合作，促进校企合作，提升教师的职业发展水平。
二、具体工作计划1. 招聘引进优秀教师（1）组织专业化招聘工作，广泛宣传招聘信息，积极推荐优秀人才。
（2）加大引进高学历优秀青年教师的力度，培养新锐教育科研骨干。
（3）设立国际化招聘渠道，引进海外优秀教师。
2. 增加教职工的学术研究机会和项目支持（1）推出学校教师科研项目，提供经费和设备支持。
（2）鼓励教师参与学术研究交流，组织学术研讨会和项目评审会。
（3）建立科研成果奖励机制，提高教师科研积极性。
3. 加强师资培训体系建设（1）制定师资培训计划，组织教师参加各类培训，提高教学水平。
（2）注重教师专业知识的更新，加强教师职业发展规划辅导。
（3）开展教育教学方法和教育技术培训，提高教师教学能力。
4. 完善教育教学评估机制（1）建立教师绩效评估体系，评价教师教学和研究成果。
（2）依据评估结果，提供个性化培训和发展计划，推动教师职业发展。
5. 创新师资队伍管理机制（1）建立科学合理的教师招聘、考核和激励机制，真正激发教师创造力和积极性。
（2）加强师德师风建设，加强教师职业道德教育和规范培训。
6. 加强校企合作，提升教师职业发展水平（1）积极与行业企业合作，提供实践机会和专业培训。
（2）促进教师与企业专家交流，提高教师的实践能力和职业发展空间。
三、实施措施1. 设立专门的师资队伍建设工作小组，负责具体实施和推进工作。
2. 建立健全信息平台，提供师资招聘和发展的相关信息。
3. 加强学校与企业的合作，开展校企合作项目。
4. 加强师资队伍建设宣传，增强师资队伍凝聚力。
师资队伍建设
师资队伍建设师资队伍建设是高校教育的重要组成部分，也是一项长期而艰巨的任务。
一个优秀的师资队伍是保证高等教育质量和发展的关键，因为教师是引领教育改革和实践创新的中坚力量。
为了推进师资队伍建设，需要从以下几个方面入手。
首先，高校要积极招聘并留住优秀教师。
招聘优秀教师是师资队伍建设的关键环节。
高校应该通过各种方式广泛招聘有学术造诣和教育教学能力的人才，并为其提供良好的工作环境和待遇。
同时，高校还应该加强对优秀教师的留用和激励政策，为其提供更好的发展机会和福利待遇。
其次，高校应该加强对教师的培训和提升。
教师是教育的中心，他们的专业知识和教学能力直接关系到教育质量和教学效果。
因此，高校应该加强对教师的培训和提升，包括学科知识、教学方法、教学技能、教育理念等方面的培训。
通过持续的教师培训和提升，不断提高教师的教学水平和综合素质。
第三，高校应该加强对教师的评价和考核。
教师的评价和考核是对教师工作的监督和促进，也是教师绩效管理和激励的重要手段。
高校应该建立科学合理、公正公平的教师评价和考核机制，对教师的教学、科研、社会服务等方面进行全面评价和考核。
同时，对于表现优秀的教师应该有相应的激励措施，对于表现不佳的教师应该及时纠正和辅导。
最后，高校应该注重团队建设和合作发展。
教师队伍是一个集体，只有形成团结协作、互相学习的氛围和文化，才能促进教师队伍的整体素质提升。
高校应该鼓励教师之间互相交流、互相学习，建立学科团队、教学团队、科研团队等协作机制，提高教师的综合能力和团队精神。
综上所述，师资队伍建设是高校教育发展的基础性工作。
高校应该积极招聘和留住优秀教师，加强教师的培训和提升，建立科学合理、公正公平的教师评价和考核机制，注重团队建设和合作发展。
只有这样，才能不断提高高校教育质量和水平，为社会培养更多更好的人才。
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继续教育研究2014年第9
期
地方本科院校教师教育师资队伍建设机制研究
马雪琴王大顺
(河西学院教师教育学院，甘肃张掖734000)
摘要：处于转型期的地方本科院校亟须推进和深化教师教育改革，以适应现代社会对新型教师的要求，而建设高素质专业化的教师教育师资队伍是地方本科院校教师教育改革取得成功的根本条件。地方本科院校应根据其自身的性质、任务和规模，构建科学合理的职称、年龄、学历、学缘和学科结构。同时应积极构建教师教育师资队伍可持续发展机制，包括树立“以人为本”的教师教育管理理念，完善教师教育师资管理体制，加强与基础教育学校的联系，以及构建教师教育师资发展的配套机制等，从而不断促进教师教育师资队伍的发展与完善。关键词：地方本科院校;教师教育;师资队伍建设中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1009－4156（2014）09－033－03
一、高素质的师资队伍是保障地方本科院校教师教育改革的根本条件
面对新形势下教师教育改革的诸多问题与挑战，地方
本科院校教师教育必须采取措施，实现转型发展，坚持以优质师范教育为基础，以强化教师教育为目标，拓宽办学思路，从基础教育课程改革对教师专业化要求的实际出发，着眼于服务基础教育和经济社会发展，多层次、多形式办学，在传统优势专业基础上走多科性发展道路［1］。而其
教师教育改革的重点应该转移到如何适应和满足基础教育对师资的质量需求上来，稳定规模，提高基础教育师资供给的质量和层次，努力改善当前教师教育存在的问题，提升教师教育质量，为地方基础教育的持续发展培养优质师资。教师教育改革的生命力在于变革与创新，而变革与创新的前提是必须要有一批敢于变革、能够创新的教师群体［2］。地方本科院校教师教育改革要取得成功，
必须要建
设一支理念新、业务精、素质高、热心教育事业的师资队伍，它是保障教师教育改革成功，实现地方本科院校顺利转型的根本条件。地方本科院校应根据自己的实际情况和办学特点，制定出符合自身教师教育改革实际的师资队伍建设目标，同时采取可行的保障措施，完善师资队伍的整体结构，提升其思想和业务素质，完成与自身办学条件和发展方向相匹配的师资队伍建设。特别是在当前教育改革以及社会迅速发展的形势下，根据学校的办学规模及其发展水平，构建科学的、合理的教师教育师资队伍结构模式，有助于最大限度地发挥教师队伍的整体功能和最佳效益。
二、地方本科院校教师教育师资队伍机制构建
（一）构建合理的师资队伍结构机制
教师队伍的结构，是指构成教师队伍的各种层次以及它们的相互关系，主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、学缘结构和学科结构等。目前，地方本科院校教师教育师资队伍的职称、学历、学缘、学科等结构仍存在诸多不合理之处，需要根据其自身的性质、任务和规模做出进一步调整和提高，以保障教师教育改革的顺利进行，提升教师教育质量。1．形成合理的教师教育师资队伍职称结构
职称结构是教师队伍中具有不同职称教师的构成状态，是由不同年龄职称以及其所代表的不同学术水平的教师组成。它是高校教师教学科研能力和综合业务水平的一个重要指标。地方本科院校教师教育改革的重要前提是建立起一支职称结构合理的教师队伍。在合理的教师教育专业教师职称结构中，既应有学术造诣较深的教授、副教授担当学科带头人，也应有具有一定学术水平的讲师承担骨干力量，还应有青年助教作为辅助力量，并且能够按照一定的比例，组成一个有机的整体，密切配合，协调一致，充分发挥教师各自的积极性和创造性，使教师教育的教学与科研水平达到最佳状态。从对地方本科院校教师教育师资队伍业务素质和年龄要求来看，教师专业职称的最佳结构应该是菱形的，其中助教、讲师、副教授、教授的比例应以2∶4∶3∶1为宜［3］。以河西学院为例，该校教师教
育的教师队伍结构为助教占13.5%，讲师占65%，副教授占18．9%，而教授仅占2．7%。可见该校教师教育师资中，讲师比例偏高，而高级职称所占比例明显偏低，尤其是教授更少，这样的职称结构不利于教师教学和科研能力的提升。地方本科院校教师教育要注意调整和改善教师的职称结构，尤其是要增加高级职称教师的比例，以发挥不同职称教师间的相互学习与协作，促进教师教育能力的可持续发展，从而提升教师教育的整体质量。2．构建合理的教师教育师资年龄结构教师的年龄结构，是指教师队伍中教师年龄构成的比例状况。它在一定程度上反映出高校教学、科研的活力，体现出高校教学科研水平的稳定程度，直接影响教师的连续性和继承性［4］。合理的教师年龄结构是老、中、青等三
个层次的人员按合理比例组合而成的有机整体，通过教师之间团结协作和相互学习，实现教师队伍的持续发展。地方本科院校由于大多是新建院校，教师教育的师资队伍年龄普遍呈现出年轻化的特点。以河西学院为例，该校教师教育专业师资队伍的平均年龄为36岁，教师教育师资队伍年龄整体呈现出年轻化特点，青年教师比例过大。由于青年教师大多教学经验不足，独立进行科研活动的能力欠缺，这使得地方本科院校教师教育缺乏有影响力的学科带头人，学科建设很难取得突破性进展。当然，教师队伍的年轻化同时也预示着地方本科院校教师教育师资未来的发展具有很大的潜力与活力，有利于教师教育师资队伍的可持续发展。3．提升教师的学历结构
教师的学历结构是指教师中具有不同学历、学位的教师数量的构成情况。学历是教师基础理论水平和科学研究能力高低的一个重要标志。而教师学历层次的高低和学历结构的优劣则是衡量高校教师队伍水平的重要指标。随着各国对教育质量的重视以及教师地位的上升，导致政府加大了对教师的选拔和使用，教师职业逐渐成为一个富有竞争性的职业，这为教师学历的提高奠定了基础［5］。按
照相关规定，作为培养本科及以上学历教师候选人的地方
本科院校教师教育，要求其教师队伍必须是具有硕士或博士学位的教师构成。目前，地方本科院校教师教育师资的整体学历以研究生学历为主，符合国家对其教师学历的规定，但是具有博士学位的教师相对较少。以河西学院为例，在该校教师教育师资队伍中，本科学历占5．4%，硕士学历占91．9%，博士学历仅占2.7%。地方本科院校教师教育仍需采取具体措施，不断提高师资队伍的学历水平，改善教师学历结构，以增强教师教育教学与研究的整体水平。4．形成多元化的学缘结构
教师的学缘结构是指教师完成其最后一级学历教育的毕业院校、所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成状况，它反映着教师学术思维的多样化程度，也在一定程度上预示着高校创新能力的强弱。就实际情况来看，地方本科院校教师教育师资队伍的学缘结构并不理想，教师队伍来源过于单一，大多来毕业于同一所高校，教师学科和来源趋同或者接近，教学方法、教学风格以及学术思想都十分接近，这种“同质化”限制了学生的学术空间和视野，不利于教师教育人才培养目标的实现［6］。地方本科院校
教师教育师资队伍建设应强调形成多元化的学缘结构，即教师教育师资队伍中成员的毕业院校、所学专业等应具有广泛性、高层次、多元化、比例科学等特点，从而使教师教育师资队伍结构形成多学科、多领域的知识体系相融，多层次、多种类的知识序列互补的局面［7］。因此，
地方本科
院校教师教育的师资来源，应既要有来自省内重点大学的具备研究生或博士学历的教师，还应该有来自省外院校毕
业的优秀的高学历高水平的教师，从而实现教师资源的优势互补，相互学习、相互促进，共同提升教师教育质量。5．形成全面化的学科结构
教师的学科结构是指教师队伍中教师所学学科及其专业的类型和比例构成状况。合理的教师学科结构应该是由来自多个学科及其专业的教师组成，以满足人才培养和课程实施的需求。从地方本科院校教师教育来看，课程实施要改变传统的“老三门”的设置，构建立体化的教师教育课程结构模块，课程包括通识性课程、学科专业课程、教育专业课程等三大模块，其中，教育专业课程又包括教育理论课程和教育实践课程。这种立体化全方位的课程配置需要配置一支多学科结构的师资队伍才能够满足课程实施的需要。而目前地方本科院校教师教育师资的学科结构还存在诸多不足，如教师的学科结构不平衡，学科专业理论类课程教师较多，而学科教学法教师数量偏少，教育专业理论课程教师较多，而教育实践课程教师普遍不足等问题，制约着教师教育课程的有效实施。地方本科院校应根据本校教师教育发展的实际需要和条件，逐步形成多学科、多样化的教师结构，其中，既有来自高校的具有专业理论知识的教师，又有来自中小学、幼儿园的具有丰富教学经验和应用型知识的教师，从而使教师队伍的学科结构不断趋于多层次、多种类的结构特点。（二）构建教师教育师资队伍可持续发展机制
1．树立“以人为本”的教师教育管理理念，营造积极和
谐的发展氛围“以人为本”的管理理念是指在管理过程中强调人的
地位和作用，确立人在管理活动中的主导地位，充分调动人的主动性和积极性，通过创造性的工作来提高管理质量，同时使人获得超越生存需要束缚的更为全面的发展。在教师教育师资队伍建设中坚持“以人为本”的理念，就是要做到“以教师为本”，明确学校和教师之间不是管理与被管理的关系，而是一种相互依存、共同发展的关系。学校应通过实施教师聘任制，充分调动教师从事教学和科研工作的积极性和主动性，同时引入激励机制，充分调动和挖掘教师工作的潜能，增强教师教育师资队伍的活力和竞争力，这样既使学校的用人效率、管理效率和工作效率得到提高，又能最终实现教师教育师资队伍的持续发展。2．完善教师教育师资管理体制，提升教师教育师资整
体实力长期以来，地方本科院校的教师教育仍然沿用着原来师范教育时的教育管理模式，学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程分属不同的机构负责。从教师教育师资队伍组建来看，教师教育的学科教学法教师分散在各个院系，教师教育学院教师只承担教育类专业理论课程的教学，而教师职业技能课程则由其他各学院分别负责。这种将学科课程与教育学课程简单相加的教师教育模式，不能够充分发挥教师教育师资的整体合力，影响了教师教育的整体质量。因此，教师教育改革的当务之急是整合资源，改变原有的教师教育运行体系，统筹全校各科教学法师资和师范教学资源，组建新的教师教育学院。教师教育学院的角色应定位于专门的教师培养机构、教师教育研究机43