任务驱动教学法在高中语文教学中的运用
任务驱动教学法在高中语文教学中的运用
作者：陈建法
来源：《读写算》2010年第12期
摘要任务驱动教学法是新课程改革实践中出现的一种新教法,就是在任务活动中训练学生的综合能力。
本文结合教学实践谈谈任务驱动教学法在语文教学中的应用。
关键词任务驱动法高中语文课堂教学
一任务驱动教学法的涵义
所谓“任务驱动教学”就是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个明确的任务活动,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
它改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。
它以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了新课程改革“自主——合作——探究”的学习理念。
(一)任务驱动教学法的两个层面
从活动主体来看,任务驱动教学法的内容包括两个层面:
1、从学生角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于思维训练和技能练习的学习活动,“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确,便于发挥主体的综合能力。
在这个过程中,学生会不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2、从教师的角度说,“任务驱动”是一种导学方法,在任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。
与新课标教材相适应。
通过任务驱动学生的知识由外到内的转移和传递,让学生主动建构自己的知识经验,再让学生将新经验和原有知识经验的相互作用,最终完成任务目标,到达训练和培养学生综合能力。
(二)任务驱动教学法基本流程
任务驱动教学法的四大步:创设情景;确定任务;完成任务,任务的评价。
1、创设情境:使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
在语文教学中可根据课程内容和实际教学条件创设一个与学习主题相关、与任务适合的情境,以便学生分析、讨论、解决任务。
2、确定任务:在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容,激发学生立即去解决的现实问题。
3、自主学习、协作学习:与传统的语文教学不同的是,任务不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料。
从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的“自主学习”能力。
同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4、效果评价:任务驱动教学法最后也是最重要的一个环节是效果评价,只有通过评价才能让学生有成就感,可以激励他们对下一次任务的探索。
对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二任务驱动教学法在语文教学中的作用
《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”语文教学也应如此。
(一)可以培养学生综合能力
语文课的基本理念是充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质,注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。
语文能力体现的听、说、读、写,无一不是学生语文综合素养的反映,而这些素养,是需要学生通过自己的实践去习得和操练的,是需要有目的的活动去培养的。
任务驱动教学法目标明确,学生围绕任务从自己的学
习兴趣、生活经验和认知水平出发,积极体验、实践、参与、合作与交流,在活动中学生的综合运用能力得到充分地发展。
(二)可以活跃语文课堂教学气氛
学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性,课堂氛围真正活跃起来。
(三)调动学生学习的主动性
在这种任务活动中,学生不是被动地接受外在信息,而围绕任务根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息,从而改变和重组原有的知识结构。
通过任务驱动,让学生在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
将任务引入语文课堂教学,给学生提供实践、运用、学习的机会,调动学生学习兴趣,而任务的解决又使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识。
(四)任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣
传统的语文教学重在知识的传授,学生只是被动接受,而在语文教学中实施任务驱动教学,可以提高学生自主学习及与他人协作的能力,学生在自主学习或协作学习完成任务的过程,学生能得到成功的喜悦和学习的快乐,而这正可以激发他们对语文学习的兴趣。
三在语文教学中如何设计“任务”
任务设计时:任务驱动实施的好与坏,关键在学习任务要设计得当。
在语文教学中实施任务驱动教学法是一种尝试,毕竟语文课程不同与理科课程那样实践性强,为了达到预期目的,在任务设计和实施过程中要注意以下几点:
(一)根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标,确定学生学习任务目标
教师要在总体学习目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为—个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
(二)任务要具体、可行
制定任务可教师提出任务方向,学生选定任务项目,也可学生确定任务方向,教师确定任务项目,切忌假大空,脱离实际。
(三)突显学生的主体地位
抓住学生好表现的心理或需要训练的特点,把。
三尺讲台”变成他们展现自我和展示学习成果的舞台,引导让他们自己去完成任务,自己摸索方法,探究结果,合作交流,最终解决任务。
在整个任务驱动教学过程,教师只是学生的实践学习的真正助手,真正实现自主学习。
(四)任务要兼顾整体
设计“任务”时要注意不同层次学生接受能力的个体差异性,教师要将每个语文学习目标分层次,针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标,保证所有学生都能“学有所思、学有所得、学有所创”。
此外在任务的实施过程中要避免任务驱动的形式化和简单化。
对高中学生,如果照搬课本的语文课堂是不会受学生欢迎的,因为学生已经具备了良好的阅读能力,他们不需要“课本搬家”,他们渴望获得在教师引导下能够在展示知识之间的内在联系且具有实际意义的任务驱动下进行研究性、探索性的自主学习。
参考文献
1刘滨:浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用
2刘广:浅谈任务驱动教学中的任务设置。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例海南省儋州市新州中学（571700）胡忠礼海南省儋州市第一中学（571700）刘冬云［摘要］任务驱动阅读教学法过去已有，但一直不是高中语文阅读教学的主要教学法，所以当前教师要重视起来。
教师应围绕“四步”和“七读”构建高中语文任务驱动阅读教学模式，使语文教学站上新台阶。
［关键词］高中语文；任务驱动阅读教学法；策略［中图分类号］G633.3［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0001-03任务驱动阅读教学法源于任务型教学法和任务驱动教学法，是结合阅读教学和“任务群”教学实际产生的一种教学法。
笔者尝试围绕“四步”和“七读”，探究高中语文任务驱动阅读教学法的实践之路，取得了一定的成效。
一、任务驱动阅读教学法的起源与定义（一）任务型教学法是起源之一任务型教学法又称基于任务的语言教学法，最早由苏联教育家维果茨基基于语言教学而提出，是一种以完成语言交际任务为中心的教学法。
20世纪80年代以来，我国外语教学广泛采用这种教学法，教育部制定的普通高中英语课程标准也将其列入推荐使用的名单。
2015年，张开先生由任务型教学法衍生出“任务驱动型材料作文”这一概念，其主要特征是在“要求”部分有明确的问题指令，相当于是材料作文和问答题的综合体。
（二）任务驱动教学法是起源之二任务驱动教学法，最早源于信息技术教学，后广泛应用于工科领域，是一种以建构主义理论为依据、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。
任务驱动，要求学生在学习中有明确的任务意识，且学习行为受任务动机的驱动。
（三）任务驱动阅读教学法定义任务驱动阅读教学法是以完成明确的任务项目为目标、以文本阅读为基础、以范例教学和建构主义教学理论为依据、以跨媒介混合式自主学习为手段的一种阅读教学法。
二、任务驱动阅读教学法的基本特征（一）有明确的任务任务是一个体系，包括大任务和小任务。
高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究
高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究作者：彭舒漫来源：《文学教育下半月》2019年第12期内容摘要：随着教育制度改革深入，对高中语文作文教学提出了更高的要求。
从目前情况来看，为了适应发展的需求，要采用任务驱动型模式，才能取得更好的效果。
文章先介绍基本概念，再展开详细的论述，发挥出任务驱动型模式的作用，从而促进学生全面发展。
关键词：高中语文任务驱动型模式作文教学作文是语文教学重要组成部分，可以提高文学素养。
有效运用任务驱动型教学模式，可以调动起学生参与积极性，在独立思考中逐渐养成良好习惯。
教师要分析他们身心特点，制定出一套完善的方案，对于提高作文教学水平具有重要意义。
一.任务驱动型课堂教学概述是产生于新课标背景下的一种教学模式，重点是为了培养学生操作和思维能力，进一步提高综合素质。
具体实施方法是教师在课堂上提出任务，并根据实际完成情况，对他们进行全面考核。
过程中要注重引导，帮助学生打开思路，减少不利因素的影响，有效整合学习资源，在课堂上进行自主、合作、探究的学习，从而完全投入进去，实现知识的理解和吸收，加深在脑海中印象。
任务驱动型课堂教学模式充分体现出学生主体地位，掌握学习主动权，减少对教师依赖性，自觉性会变得更高。
高中是重要学习阶段，因此要运用任务驱动型教学模式，和学生实际情况有机结合在一起，有助于改善课堂效果，加深理解程度，为今后学习打下坚实的基础。
二.开展高中语文任务驱动型作文课堂教学模式的意义在高中阶段，学生学业压力是非常大的，主要是为了应对高考。
受到应试教育制度的影响，在作文教学过程中，会传授写作技巧、格式等，确保可以取得更高分数，忽视了写作的人文性。
采用任务驱动型教学方法，首先能够激发学习興趣，慢慢改变对写作的看法，从中感受到乐趣。
其次营造出轻松、和谐的氛围，新的教学模式缓解学生内心压力，保持积极向上的心态，对于学习效率提高有很大的帮助。
最后是培养创新思维。
高中生思维是非常活跃的，因此要正确引导才能进一步开发，突破定势思维的限制，学会从不同角度看待问题，得到答案更加全面。
高中语文学习任务群教学策略
高中语文学习任务群教学策略高中语文学习任务群教学策略随着教育质量的不断提高，高中语文学习任务群教学策略也越来越重要。
教师在教学中，应该注重培养学生的语文素养和综合运用能力，使学生能够灵活运用语言进行沟通和交流，并能够理解和欣赏文学作品的内涵和艺术魅力。
下面，我将介绍几种高中语文学习任务群教学策略。
第一种策略是任务驱动教学。
任务驱动教学是一种以任务为导向的教学方法，注重培养学生的主动学习和合作学习能力。
在高中语文教学中，可以通过设计不同类型的学习任务，使学生主动参与到学习过程中，提高他们的学习兴趣和动机。
在学习文学作品时，可以设计一些探究性的任务，要求学生分析文本，梳理故事情节，发现人物性格等等。
通过任务的完成，学生既能够深入理解文学作品的内涵和艺术特点，又能够培养自主思考和合作解决问题的能力。
第二种策略是案例教学。
案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过具体的实例来引导学生学习和思考。
在高中语文教学中，可以通过引入文学案例、阅读案例等形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在学习写作技巧时，可以让学生阅读一些优秀的文章，并分析其中的表达技巧和修辞手法。
通过学习案例，学生能够更好地理解课文内容，提高自己的写作能力。
第三种策略是合作学习。
合作学习是一种以小组合作为基础的学习方法，能够促进学生的互动和合作，提高学习效果。
在高中语文教学中，可以通过小组合作的形式，让学生一起完成一些探究性的学习任务，例如组织学生讨论文学作品的主题、写作技巧等等。
通过合作学习，学生能够相互交流和思考，互相促进，提高自己的学习水平。
第四种策略是多媒体教学。
多媒体教学是一种通过多种媒体手段来辅助教学的方法，能够提高学生的学习兴趣和理解能力。
在高中语文教学中，可以通过使用多媒体教学软件和设备，来展示文学作品的图片、音频和视频等，使学生更加直观地理解和感受文学作品的内涵和情感。
通过多媒体教学，学生能够拓展自己的视野，培养审美能力和艺术欣赏能力。
任务驱动下的高中语文5E阅读教学法探究——以统编高中语文教材必修下册第三单元群文教学为例
能壁纸。”这种壁纸将能与我们互动、对话，向我们
展示我们所询问的任何信息。
（2）想要旅行吗？不论你要去的地方近还是
身上有无科学精神”这一辩题展开了激烈的辩论。
辩论不仅围绕课文内容、助读材料，而且围绕学生
的生活经验展开。学生运用所学知识探究实际问
题，并形成自己的见解。
【E4（迁移）
［任务二］概括信息：培养归纳能力
1. 阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》第 2、
3、5 章，这三章正记录了屠呦呦与其团队的研究探
11
中学教学参考
2023·
2023
·12
语文·教学经纬
索，请概括文段蕴含的科学精神。
2. 阅读辅助资料，给提供的资料加一个小标
题，并说说资料蕴含的科学精神。
（1）他详细解释道：
学生把知识与真实情境联系起来，
在实践中相互
合作，
在探究解决问题的过程中获得成就感。
（下转第 29 页）
英语·教学经纬
力和思维品质是一次很好的锤炼。在“小小诗人”
活动中，学生饶有兴致地创作的诗歌关涉多个主
具体分工。这个活动是在课堂最后 10 分钟进行
的，没完成的小组利用当天晚自习前的自由时间完
题，涉及面非常广，例如，分别以“风和泥巴”为主题
成。在学生合作翻译的过程中，课堂气氛良好，大
的诗歌 Wind、Mud 极具画面感和趣味性；分别以学
家都获得了锻炼的机会。
校和班级为主题的诗歌 School、Class 非常有意境，
五、结语
写出了校园生活的美好。学生通过创作诗歌抒发
本次英语诗歌项目式教学只是文化传播学视
了情感，提高了语言能力，也反映出他们的思维非
高中语文教学中任务驱动式教学法的运用
高中语文教学中任务驱动式教学法的运用作者：丁瑛来源：《中学语文·中旬》2024年第03期摘要在高中语文小说教学中运用任务驱动式教学法，能够打破传统小说阅读的“惯例”，有助于学生形成新的观点、产生新的感悟。
以鲁迅先生的《祝福》为例，从整体分析、设定目标和创设任务三个角度，探讨了任务驱动式教学方法在小说教学中的运用，以此帮助学生重塑小说阅读观念，让他们积极主动地解读小说的内涵，进而加强小说阅读深度和语文学习效果。
关键词高中语文小说教学任务驱动式《祝福》任务驱动式教学，是指在学科教学的过程中，围绕一个或多个学习任务，引领学生进行自主探索和合作互助，并创造性地完成学习任务的一种教学方法，它能够带给学生真实的体验，加强学生的思考深度和学习感悟，也能有效改变学生的学习方式和学习状态。
在小说教学中运用任务驱动式教学法，能够提升学生自主建构、深层探究、学科实践以及解决问题的能力，同时也能够激活学生的审美鉴赏意识和文化感知能力。
由此可见，任务驱动式教学法在小说教学中具有独特的价值，教师可以根据小说教学的实际要求，将任务驱动式教学法与小说教学融合起来，以此凸显学习任务的驱动性以及语文课程的实践性。
《祝福》以“我”的视线为主要线索，展现了底层劳动妇女祥林嫂的悲剧命运，表达了作者对底层妇女的深切同情以及对封建礼教制度的无情批判，同时也略带嘲讽意味地展现了以“我”为代表的启蒙知识分子对社会现状的无动于衷。
为了让学生更直观地领略此篇小说的魅力，教师可运用任务驱动式教学法，引导学生与文本对话、与作者对话、与小说中的人物对话，进而理解鲁迅的创作意图和小说中寄托的社会理想。
一、整体分析，把握要点1.课程分析《祝福》是一篇现代小说，从其文体和主题来看，它隶属于“文学阅读与写作”学习任务群，根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）可知，这一任务群的主要目标为“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力”。
“任务驱动”教学模式下的精彩语文
“任务驱动”教学模式下的精彩语文作者：聂晓宇来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第11期教学模式是教学体系中的重要组成部分。
在语文学科的教学中，“任务驱动”模式被广泛关注，在这种新型教学模式下，学生成为了课堂的主体部分，教师通过对课堂任务的布置，使学生们在锻炼的过程中理解和掌握所学知识，从而激发出学习兴趣，自主地对知识进行钻研，全面提升语文的学科素养。
一、精选主题，契合学情在“任务驱动”教学模式下，教师对学生进行任务布置前，需要经过精心的挑选，针对所学知识，结合学生的学习进展、心理承受程度等方面，科学地进行主题的选择。
对于这种创新模式，在教学中，我通常都会以学生的接受限度为主要部分，针对学生们的实际，以融合、拓展为目的，最大限度地提升学生的学习能力，精心选择任务主题。
例如：在人教版高二语文必修三第二课《祝福》中，这部分的知识主要是希望学生们能够通过《祝福》这篇课文，准确把握祥林嫂的形象特征，从而理解造成人物悲剧的社会根源。
这是鲁迅先生的一篇典型代表作品。
在教学中，我非常重视这部分的学习，因此在课堂上，我精心选择了任务的主题——对祥林嫂的深入探求。
选择这个主题的原因主要有两方面，一是学生们要想解决这个问题，需要对课文进行熟悉；二是这个问题能够激发出学生们的探求兴趣，从而对课文分析的更加专注和仔细。
当我将这个任务进行布置时，很多学生都表现出了浓厚的兴趣，并且开始认真地对课文进行研读。
在研读的过程中，学生通过互相讨论、交流探讨等方式，对文章进行整体分析，“我认为祥林嫂是被当时社会的封建礼教给迫害致死。
”“我认为祥林嫂是通过被虐待、绑架、出卖，最后心灰意冷而死。
”学生们的回答尽管不是很全面，但是通过任务布置的方式，使他们都能够进行认真地思考和分析。
科学地对主题进行选择，使所选择的主题能够符合学生的心理，同时对学生们的思想有引导作用。
对于高中生而言，在思想意识里，对于很多语文知识的理解和鉴赏，他们本身已经有了自己的观点和独特的学习方式，通过主题的引导，能够深度地锻炼思维。
情境感召，任务驱动——浅谈高中语文情境任务式教学的应用
情境感召，任务驱动——浅谈高中语文情境任务式教学的应用摘要：情境教学法与任务教学法是高中语文两大重要的教学模式，可以将学生身心沉浸至美妙的语文世界中，也可以助力学生在完成任务中高效学习，一旦将两者结合起来，实施情境任务式教学，可以实现事半功倍的教学效果。
本文主要以链条式、对照式、拓展式三种情境任务式教学为研究对象，论述了情境任务式教学可以帮助学生深度理解课文，感受文学魅力，实现知识迁移，落实好新课标的教学要求。
关键词：高中语文；情境任务式；教学策略情境任务法顾名思义指的是在教学过程中将情境与任务结合起来开展教学，在这何种教学模式中，情境与任务相伴而生，通过两者的融合，以实现高效的课堂教学。
根据高中语文新课标的要求，学科教学的关键是将单纯记忆转变成完成任务，以任务为系统性、深入性学习的媒介，而任务作用发挥的重要保证是相适宜情境。
从而以情境作为完成任务的铺垫，以任务作为学生感悟情境内涵的引子。
一、设计链条式的情境任务，构建理解逻辑链条式情境任务指的是教师将多个任务融入到一个情境中开展的教学活动，这几个任务具有很强的关联性，形成了一个问题链，具有递进深入的关系，这也是目前任务式教学比较重要的形式。
通过将几个关联性问题融入到一个情境中，可以帮助学生以情境为系统性思考问题的媒介，不需要转换和跳出熟悉的情境，以此提高了思考效率。
教师在设计链条式情境任务的时候，要保证几个任务穿插到相适应的情境节点中，实现情境对任务分析和解决的推动作用。
例如，教师在讲解《故都的秋》这一篇课文的时候，为了帮助学生深刻领悟郁达夫笔下秋天的悲凉，更能体会到作者心中的消沉，教师可以采取链条式情境任务教学模式。
首先引导学生结合教材内容、创作背景、作者生平能想象出郁达夫笔下故都的秋天有哪些景象，然后完成两个任务，第一个任务将自己想象的画面绘制出来，将作品中描述的景物体现在画中，并且要回答为什么选择这几种景物。
第二个任务是面对自己绘制的图画，需要从作品中挑选出合适的句子，或者自创几个句子作为题跋。
“任务驱动，合作内化”模式下高中语文课堂上学生积极情绪的培养
“任务驱动，合作内化”模式下高中语文课堂上学生积极情绪的培养发布时间：2023-03-07T01:04:19.389Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第20期作者：陈秀芳[导读] 近年来我国教育领域改革进程不断深化，越来越多新颖的教学理念和教学模式涌现在了各个阶段、各个学科的教学实践中。
陈秀芳广东省梅州市五华县安流中学 514437摘要：近年来我国教育领域改革进程不断深化，越来越多新颖的教学理念和教学模式涌现在了各个阶段、各个学科的教学实践中。
从学生成长全面性的角度出发，为学生综合素养的强化提供了有效的辅助。
语文学科作为从小学到高中每个阶段都非常关键的基础性课学科之一，如何有效的引导学生积极的参与语文学科知识的学习，成为教师教学活动开展的重要目标。
在高中语文课堂上，教师在创新教学理念的指导下，通过“任务驱动，合作内化”模式的开展，来充分的发挥学生在学习中的主体作用，从而实现学生文学知识探究积极情绪的培养，成为学生文学素养提升的有效辅助形式之一。
本文就此展开论述。
关键词：高中语文；任务；合作；积极情绪高中阶段作为学生成长进步历程中非常关键的转折点，不仅关系着学生未来发展的长足性，更与学生人生方向的定格有着密切的联系。
在高中语文学科教学的开展中，教师通过学习任务的制定来驱动学生自主学习能力的提升，通过合作形式的开展，不断的深化学生在学习中的主观能动性，加深学生对于知识内涵的理解。
在这个模式的驱动下，学生在高中语文课堂上参的参与积极性不断的高涨，逐渐掌握了课堂学习的主动权，成为语文知识学习的主体者。
一、任务制定中点燃学生好奇心高中阶段的学生，虽然思维模式已经由形象化逐渐的转向抽象化，但是对于事物的好奇心依然是非常浓重的。
教师在教学活动设计中要充分的利用好学生好奇心对于学习过程的促进作用，通过创设新颖的学习形式来持续的激发学生好奇心，从而进一步的促进学生学习积极性的调动。
在高中语文学科教学的开展过程中，教师可以通过学习任务的制定来为学生树立明确的学习目标，然后鼓励学生通过合作学习的形式来自主的完成学习任务。
任务驱动教学法在高中语文教学中运用
任务驱动教学法在高中语文教学中的运用摘要任务驱动教学法是新课程改革实践中出现的一种新教法,就是在任务活动中训练学生的综合能力。
本文结合教学实践谈谈任务驱动教学法在语文教学中的应用。
关键词任务驱动法高中语文课堂教学一任务驱动教学法的涵义所谓“任务驱动教学”就是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个明确的任务活动,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
它改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。
它以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了新课程改革“自主——合作——探究”的学习理念。
(一)任务驱动教学法的两个层面从活动主体来看,任务驱动教学法的内容包括两个层面:1、从学生角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于思维训练和技能练习的学习活动,“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确,便于发挥主体的综合能力。
在这个过程中,学生会不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2、从教师的角度说,“任务驱动”是一种导学方法,在任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。
与新课标教材相适应。
通过任务驱动学生的知识由外到内的转移和传递,让学生主动建构自己的知识经验,再让学生将新经验和原有知识经验的相互作用,最终完成任务目标,到达训练和培养学生综合能力。
(二)任务驱动教学法基本流程任务驱动教学法的四大步:创设情景;确定任务;完成任务,任务的评价。