第一章 第二节 幼儿教育思想的发展
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《学前教育原理》PPT教学课件-第一章 学前教育基本理论
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
42
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。
幼儿教育的产生和发展
（6）简述文化和幼儿教育的关系。
二、案例分析
王老师是位有5年教龄的幼儿教师，到目前为止，她在学校所学的专业知识完全能够应对工作 中的各种需要，所以她将幼儿教师职业看作是一个工作稳定、不太受社会大环境影响的职业，今 后还像现在这样干就行。 请问王老师的想法是否合理？为什么？
三、章节实践
1．实践要求
三、现代幼儿教育的发展趋势
（一）政府承担更多的幼儿教育职责 （二）注重学前教育的课程改革 （三）加强幼儿园机构的质量评价 （四）重视幼儿教育师资培养 （五）幼儿教育机构形式和功能不断丰富
第三节 幼儿教育与经济、政治、文化
一、幼儿教育与经济
二、幼儿教育与政治 三、幼儿教育与文化
本章小结
本章旨在介绍幼儿教育的基础知识。第一节介绍了幼儿教育的含义、意义和原 则等基本问题；第二节从幼儿教育产生开始介绍，重点讲述了影响幼儿教育的 4位教育家的思想，并对幼儿教育今后的发展趋势予以展望；第三节涉及幼儿 教育与社会经济、政治、文化的关系，这是幼儿园生存和发展的大环境，对幼 儿园内部的具体工作有直接或间接的影响。
本章思考与实训
一、思考题
1．名词解释 2. 简答 （1）幼儿教育的特殊原则有哪些？ （2）简述福禄培尔主要教育思想。 （3）简述蒙台梭利主要教育思想。 （4）简述陶行知主要教育思想。 （5）简述陈鹤琴主要教育思想。 幼儿教育
3．论述
（1）举例论述经济与幼儿教育的关系。 （2）举例论述政治与幼儿教育的关系。 （3）举例说明如何实施保教结合的原则。
幼儿教育的产生和发展
Байду номын сангаас一、幼儿教育机构的产生和发展
1．国外幼儿教育机构的产生
2．我国第一所幼儿园的诞生
3．我国幼儿教育机构的发展
第一章 幼儿园教育活动的基本理论2
（三）教育性原则 教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥 各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对 待周围事物的正确态度。 首先，教师选择的活动内容必须是积极的、正面 的、能引起幼儿愉பைடு நூலகம்情绪的内容，使幼儿在获得知识 的同时，发展他们良好的道德情感和审美情感，形成 对周围事物的正确态度。 其次，教师在设计教育活动方案时，应根据活动 内容的特点自然地进行思想教育，防止脱离内容牵强 附会，为教育而教育，忽视思想品德的教育倾向。例 如，在《花儿好看我不摘》《这是谁扔的香蕉皮》等 活动中，可以结合自然常识对幼儿进行爱大自然、保 护环境、爱护花草等教育
(三)选定内容 幼儿园教育目标是通过教育活动的内容 来实现的。因此，明确了计划的具体任务以 后，必须广泛收集有关资料，有比较地选择 那些符合幼儿实际的，科学性、思想性和趣 味性相统一的教育内容；或对指定的内容进 行挖掘。综合、创新，以增添活动的情趣， 产生对幼儿的吸引力，调动幼儿的主动性和 积极性，发挥幼儿丰富的想象力和创造力， 使幼儿在体、智、德、美等方面全面发展。
复习： 一、我国幼儿园教育总目标 《幼儿园工作规程》第一章第三条明确规定， 幼儿园教育的目标即幼儿园的任务是“实行 保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展”。这里强调的是“体、智、 德、美”的全面发展，注重的是身心和谐发 展。
（二）幼儿园保育和教育目标 1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展， 增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参 加体育活动的兴趣。 2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语 言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有 益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、 爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、 勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等 良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能 力。
第二节幼儿教育和幼儿教育机构的产生和发展详解
奴隶社会、封建社会 的幼儿教育
资本主义社会 的幼儿教育
二、幼儿教育机构的产生和发展
德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿园 之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。
我国幼儿教育机构的发展
我国创办的第一所幼儿教育机构——1903年在湖北武昌创 办的湖北幼稚园
旧中国的幼儿园教育的发展
幼儿教育害了三种大病：外国病、花钱病、富贵病 出现了各种类型的托幼组织：边区儿童保育 院和托儿所等。幼儿教育家创办了为平民子 女服务的幼儿园。（“乡村儿童团”）
第二节
幼儿教育事业的产生和发展
一、幼儿教育的产生和发展
幼儿教育与人类社会一起产生和发展
幼儿教育完全出现了阶级 性和等级性。幼 儿教育与学校教 育出现了分离。
生产的社会化带来 了幼儿教育的社会 化，幼儿教育机构 首先在欧洲诞生。
原始社会的幼儿教育
曲折起伏的前进
“文化大革命”中，我国幼儿教 育遭到了最严重的破坏。
幼儿教育在改革开放中腾飞
突破计划经济的束缚，多 形式，多渠道发展 发展趋势：由国家、企业、机关办 园，转向各种社会力量办园，特别 是农村、个人、法人团体等积极办 园；农村幼儿入园率不断提高；灵 活多样的非正规幼儿教育形式的作 用日益增大。
走上正规化、法制化 的轨道
首先恢复建立了从中央到地方的各 级幼儿教育领导机构；其次，教育 部制定颁发了一系列拨乱反正的文 件，如《幼儿园管理条例》。
陶 行 知
新中国幼儿教育的发展
在办学方向上，旧型幼儿园逐渐转为向工农子 女开门，为国家建设服务，让普通劳动人民的 子女成为幼儿园的受教育者。
历史的转折
在教育思想上，新中国幼儿教育改革旧的教 育思想、内容和方法。 在教育目标上，提出新中国的幼儿园要遵循党的 教育方针，对幼儿进行初步的体、智、德、美全 面发展教育。
第二节 现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观
第二节现代儿童观幼儿发展观幼儿教育观一、现代儿童观儿童观是指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
它涉及儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和地位、教育与儿童之间的关系问题。
它对幼儿教育有深刻的影响,在生产力发展的一定水平上,儿童观的发展水平对幼儿教育实践水平的影响是巨大的,甚至是决定性的,没有正确的儿童观,就不可能产生优质的幼儿教育。
（一）儿童是人,具有与成人一样的人的一切基本权益,具有独立人格每个儿童都有固有的生命权,并不为成人或家庭私有,更不能被其随意处置。
儿童自出生起就有获得姓名、国籍的权利,以及尽可能知道谁是其父母并应得到其父母或其他养护人的照料的权利。
儿童与成人同样有自由发表言论的权利,享有思想、信仰和宗教的权利。
每个儿童都享有受教育的权利,并且教育机会均等,儿童的这些权益都要受到国家和政府的尊重与保护。
（二）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足幼儿发展的各种需要儿童身心各方面的发展是一个有机整体。
所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童,其发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整体性的发展。
成人及社会应承认儿童所具有的各种发展需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育,还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发展。
要避免孤立地只偏重某一方面的发展。
（三）每个儿童发展上都有其个性特点儿童发展中共性与个性共存,儿童个性发展,有些特征与共性一致,有些特征在发展速度上会超前或滞后于共性；此外每个儿童都有鲜明的个性差异,同龄儿童中,没有完全一样的儿童,对儿童个性的尊重和自由的发展,是创造性的前提。
（四）儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育的条件下,应最大限度地发展儿童的潜力现代科学与技术的发展,尤其是生理学、生化学、脑神经学及心理学等学科的发展,使人们对儿童的特质和能力有了更深入的认识。
第一章幼儿教育的产生和发展
第一章幼儿教育的产生和发展◆教学目标：1、理解概念：教育、幼儿教育2、了解幼儿教育各个发展阶段的特点3、了解著名的幼儿教育家极其教育思想4、以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题，学会归纳和总结的方法。
◆教学重点和难点：了解著名的幼儿教育家极其教育思想◆教学方法：讲解法、归纳法、练习法◆课时分配：1课时（课外实践2课时）◆教学过程：一、设疑导入新课，揭示教育及幼儿教育的含义。
【问题导入】一直以来，我们都在接受着各种各样的教育，对教育这个词，也并不陌生，那我们如何理解教育的含义？什么是幼儿教育呢？请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是?教育?和?幼儿教育?？【知识要点】（一）理解什么是教育？什么是幼儿教育？1、广义的教育：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。
包括家庭教育、社会教育和学校教育。
2、狭义的教育：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。
它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化3、幼儿教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
4、狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。
（二）幼儿教育的意义。
包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义，这两方面的意义不可分割。
对于个体而言，幼儿教育为幼儿终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说，让每一个幼儿健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，为培养社会的有用人才打下基础。
学前教育学绪论 第一章(李季湄)
一百种世界 去发明，
• 孩子有 一百种语言 一百双手 • 一百种世界 去探索去发现 ， 一百个念头，
• 还有一百种思考、游戏、说话 • 一百种世界 去梦想。 的方式, • 有一百种欢乐，去歌唱，去理 解，
儿童有一百种语言【马拉古奇】
• 孩子有一百种语言 • 他们告诉孩子：
• 彩珠台阶
（三）陶行知 • 1.开拓农村幼儿教育事业
• 在南京郊区首创了第一所乡村幼儿园——南京 幼稚园。
• 2.重视幼儿教育
• 他说“幼儿教育实为人生之基础”，是“根本之 根本”。
（三）陶行知 • 3.生活是教育的中心
• 4.
• 5. 儿童、
的教育方法
儿童的创造力
（四）陈鹤琴
• 于1923年创办了我国 ，创立了“ • 一生致力于探索 路。 的幼儿教育 ”理论 ——南京 的幼儿教育道
• 怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，
• 因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。
1、幼儿教育工作的特殊要求 幼儿的特点（年龄、身体、思维、情绪）
幼儿教育的特殊要求（保教、游戏）
我国幼儿教育的目标、内容、原则等
2、帮助我们掌握幼儿教育基本理论，指导幼儿教育实践
3、帮助我们树立正确的幼儿教育观
• 一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研幼 儿教育学理论
幼儿教育的意义：
• （一）促进生长发育，提高身体素质；
• （二）开发大脑潜力，促进智力发展；
• （三）发展个性，促进人格的健康发展；
• （四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；
• 总之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
儿童有一百种语言【马拉古奇】
• 孩子 是由一百种组成的。
• 孩子有 一百种语言 一百双手 • 一百种世界 去探索去发现 ， 一百个念头，
• 还有一百种思考、游戏、说话 • 一百种世界 去梦想。 的方式, • 有一百种欢乐，去歌唱，去理 解，
儿童有一百种语言【马拉古奇】
• 孩子有一百种语言 • 他们告诉孩子：
• 彩珠台阶
（三）陶行知 • 1.开拓农村幼儿教育事业
• 在南京郊区首创了第一所乡村幼儿园——南京 幼稚园。
• 2.重视幼儿教育
• 他说“幼儿教育实为人生之基础”，是“根本之 根本”。
（三）陶行知 • 3.生活是教育的中心
• 4.
• 5. 儿童、
的教育方法
儿童的创造力
（四）陈鹤琴
• 于1923年创办了我国 ，创立了“ • 一生致力于探索 路。 的幼儿教育 ”理论 ——南京 的幼儿教育道
• 怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，
• 因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。
1、幼儿教育工作的特殊要求 幼儿的特点（年龄、身体、思维、情绪）
幼儿教育的特殊要求（保教、游戏）
我国幼儿教育的目标、内容、原则等
2、帮助我们掌握幼儿教育基本理论，指导幼儿教育实践
3、帮助我们树立正确的幼儿教育观
• 一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研幼 儿教育学理论
幼儿教育的意义：
• （一）促进生长发育，提高身体素质；
• （二）开发大脑潜力，促进智力发展；
• （三）发展个性，促进人格的健康发展；
• （四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；
• 总之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
儿童有一百种语言【马拉古奇】
• 孩子 是由一百种组成的。
陶行知和陈鹤琴的幼儿教育思想
根据儿童的心理特点，语 言活泼，图文并茂。他幼 教、小教界主编了多种辅 导性刊物，如：《幼稚教 育》、《儿童教育》、《 小学教师》、《活教育》 与《新儿童教育》等 。
图文并茂的儿童读物
陈鹤琴 的幼儿 教育理 论和实 践
反对殖民地半封建的幼儿教育，提倡 适合中国国情的中国化幼儿教育
反对死教育，提倡活教育 幼儿园课程理论
第二节 幼儿教育事业的产生和发展
幼儿教育思想的产生和发展
（一）陶行知
陶行知（1891.10.18--1946.7.25）， 汉族，安徽歙县人，毕业于金陵大学 （1952年并入南京大学）文学系，中 国人民教育家、思想家，伟大的民主 主义战士，爱国者，中国人民救国会 和中国民主同盟的主要领导人之一。 曾任南京高等师范学校教务主任，中 华教育改进社总干事。先后创办晓庄 学校、生活教育社、山海工学团、育 才学校和社会大学。提出了“生活即 教育”、“社会即学校”、“教学做 合一”三大主张，生活教育理论是陶 行知教育思想的理论核心。著作有： 《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、 《斋夫自由谈》、《行知书信》、《 行知诗歌集》。
教育的因袭旧法、脱离 ——“教活书，活教书，教书活，
生活、死读书本，便立 读活书，活读书，读书活。”
志改革旧教育、创造新
教育。
陈鹤琴的幼儿教育理论和实践
反对死教育，提倡活教育
活 做人，做中国人，做现代中国人 教 育 的 做中教，做中学，做中求进步 三 大 目 大自然，大社会是我们的活教材 标
陈鹤琴的幼儿教育理论和实践 反对死教育，提倡活教育
重视幼儿园与家庭的合作
陈鹤琴有关课程·教材·教法的理论详见教材38-39页。
陈鹤琴的幼儿教育理论和实践
反对殖 民地半 封建的 幼儿教 育，提 倡适合 中国国 情的中 国化幼 儿教育
图文并茂的儿童读物
陈鹤琴 的幼儿 教育理 论和实 践
反对殖民地半封建的幼儿教育，提倡 适合中国国情的中国化幼儿教育
反对死教育，提倡活教育 幼儿园课程理论
第二节 幼儿教育事业的产生和发展
幼儿教育思想的产生和发展
（一）陶行知
陶行知（1891.10.18--1946.7.25）， 汉族，安徽歙县人，毕业于金陵大学 （1952年并入南京大学）文学系，中 国人民教育家、思想家，伟大的民主 主义战士，爱国者，中国人民救国会 和中国民主同盟的主要领导人之一。 曾任南京高等师范学校教务主任，中 华教育改进社总干事。先后创办晓庄 学校、生活教育社、山海工学团、育 才学校和社会大学。提出了“生活即 教育”、“社会即学校”、“教学做 合一”三大主张，生活教育理论是陶 行知教育思想的理论核心。著作有： 《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、 《斋夫自由谈》、《行知书信》、《 行知诗歌集》。
教育的因袭旧法、脱离 ——“教活书，活教书，教书活，
生活、死读书本，便立 读活书，活读书，读书活。”
志改革旧教育、创造新
教育。
陈鹤琴的幼儿教育理论和实践
反对死教育，提倡活教育
活 做人，做中国人，做现代中国人 教 育 的 做中教，做中学，做中求进步 三 大 目 大自然，大社会是我们的活教材 标
陈鹤琴的幼儿教育理论和实践 反对死教育，提倡活教育
重视幼儿园与家庭的合作
陈鹤琴有关课程·教材·教法的理论详见教材38-39页。
陈鹤琴的幼儿教育理论和实践
反对殖 民地半 封建的 幼儿教 育，提 倡适合 中国国 情的中 国化幼 儿教育
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2、强调根据幼儿的特点进行教育：
第一阶段（0-2岁）身体养护 第二阶段（2-12岁）体育、经验、感官教育 第三阶段（12-15岁）知识教育 第四阶段（15岁-成年）道德、宗教以及情感教育
3、强调让儿童在活动中学习
4、提出“自然后果法”
• 我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正 是他们不良行为的自然后果。
杜威的儿童观
1、重视儿童本能 2、儿童具有自我成长的能力 3、儿童与成人心理上存在着很大区别
杜威的教育原则
1、“儿童中心论” 思考：教师与儿童关系？如何体现以儿童中心？
教师：助手、创造条件、提供玩具 儿童中心：服从儿童的兴趣和需要
2、“从做中学” 观察—发现问题—寻求解决问题方法（当前幼儿园科学活动） 思考：与传统教育的师生关系和教学方式的不同？
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培养学生，培养的学生唯唯诺诺，缺乏独立思考、创造性和进取精 神；
②在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的 横向联系和综合运用。
③在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重 视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积 极性；
④在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材 施教和课堂外渠道；
幼儿教育思想的发展
你如何理解“教学有法但无定法”？
教育的创造性。
1 杜威的进步主义教育思想
2
蒙台梭利教育法
3 皮亚杰的认知发展论
3
福禄贝尔、卢梭
一、幼儿自我发展原理——尊重幼儿的自主性、重 视自我活动
二、游戏理论--恩物 三、协调原理（环境、社会、自然结合，协调一致）
四、亲子原理（首先教育母亲—讲习会）
简介
1、意大利历史上第一位女医学博士 （精神治疗-正常儿童教育工作） 2、1907年在罗马贫民区创办“儿童之 家”并创设蒙台梭利教学法 3、1911年去欧洲、美国、澳大利亚讲 学并举办师资培训班 4、代表作品：《蒙台梭利法》、《童 年的秘密》、《发现儿童》、《教育人 类法》、《有吸收的心灵》、《了解你 的小孩》
音筒
共 11.母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。 2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。
勉 3、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断 自己的。 4、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择 能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想 上的独立。 5、成人应该敬畏儿童。 6、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段， 孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。 7、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是 身体活动而已，以为它不具有更高层次的功能，其实，心智 的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。
⑤在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性
• （二）洛克
• 英国十七世纪著名的哲学家、政治家和教育家 • 教育著作《教育漫话》
Hale Waihona Puke • 教育观：• 白板说：人脑开始只是一张“白纸，没有特性 也没有观念”。儿童发展的原因在与后天，在 于教育
• 提倡绅士教育：德育、智育、体育
卢梭
18世纪法国启蒙家、哲学家、思想家、文学家 代表作：《爱弥儿》
4、强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。
（三）儿童教育原则
1、教育要符合儿童心理发展阶段、心理发展水平、避 免成人化倾向
2、儿童发展的主动性
3、强调儿童的实际活动：练习性游戏（适应、重复）、 象征性游戏（假象）、有规则的游戏、构造游戏（自 创）
4、重视儿童的社会交往
1、1859年生于美国柏林顿 2、杜威诞生在一个中产社会阶级的杂货商家 中，这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度， 这些可以说是新英格兰殖民区的传统精神。 3、1894年创立第一所实验学校，开始在学校当中实施 教育思想 4、代表作品：《我们怎样思维》、《明日之学校》、 《民主主义与教育》 5、中国五四运动与杜威：一九一九年，杜威曾先后在 北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，由胡适先生 等人担任讲学的翻译，把民主与科学的思想直接播种在 中国。
PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/
一、教育思想
1、幼儿教育自我法则——培养和保护儿童自身学习的积
极性。
2、重视环境教育的重要性：自由、有序、生机、愉快 3、教师的作用——环境的创设者、观察者、指导者 4、幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
一、教育思想 5、重视感觉教育
感官练习材料
嗅 觉 筒
插座圆柱体
棕色梯
粉红塔
构成三角形
陈 鹤 琴
我爱儿童，儿童也爱我。 ——-——陈鹤琴
陈
鹤
中国现代幼儿教育的奠基人，中国学前教育之父。
琴
关键词：教育家、儿童心理学家、清华大学、 南京鼓楼幼儿园、江西幼师、上海幼师、国 立幼专。
著作：《玩具与教育》《家庭教育怎样教小 孩》《儿童心理之研究》（1925年，中国第 一本儿童心理学研究的专著） 《家庭教育》（1925年）
维果斯基“最近发展区”理论
教学与最近发展区的关系：教学应以儿童的最近发展 区为目标，教学要走在儿童发展的前面
——跳一跳摘桃子 教学的作用就是创造最近发展区
戈尔曼的情感智力理论
1、情商含义：同情和关心别人，表达和理解情感、 控制情绪、独立性、适应性、受人欢迎、解决人与 人之间关系的能力、坚持不懈、友爱、友善、善良、 尊重他人。 2、情商是决定人成功与否的关键：决定孩子未来 成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商
1、强调幼儿教育必须遵循自然
• 著作《爱弥尔》中的教育观： • 在此书中他说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果
我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不 甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟 的儿童”。这个言论让我们正确认识到儿童的种种需求就如饮水起居 一样是人的天性，我们要尊重他们的需要，为学生的自我完善营造一 个绿色的环境，给学生提供更广阔的发展空间——一切为了孩子的成 长需要。
杜威的进步主义教育思想—“经验”
1、“教育即成长” 教育的本质是促进儿童生物性本能发展的过程
2、“教育即生活” 最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”—实践
性
3、教育即经验的不断改造 在活动中获得直接经验、增加经验、改造经验
传统教育弊端的具体表现有以下几个方面： ①在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式
一、《实习三年》
会骑马的人是从马背上学会的；离开了马背，尽管念一辈子的骑马 术，如果跨上马去，还是会从马背上翻下来。那么，专从书本讨经验的 人，无论对教材或教法的研究下过多深的功夫，一旦实际与儿童对面， 那几十双小眼睛，就可以使你‘丧魂落魄’‘手足无措’了。”这也就 是张雪门先生“骑马者应从马背上学”的理论。
互相作用、不断向前发展
心理发展的四个阶段
社会性、情感
1、感知运算阶段（0-2岁）——通过六觉来感知世界（六个时 期）
2、前运算阶段（2-7岁）——通过表象进行初步的心理运算， 但是缺少逻辑性和相对性，“自我中心化”
3、具体运算阶段（7-11岁）——运算达到守恒，但是离不开具 体事物（如：7+5=6+6）
抓住敏感期，因人而异、事半功倍
皮亚杰认知结构主义流派
1、瑞士著名的心理学家 2、认知发展学说是20世纪教育影响最大的 理论 3、心理发展由先天后天共同作用
（一）认知发展学理论 发展的四要素：1、成熟——提供条件
2、练习和习得的经验（物理经验、逻辑经验） 3、社会性经验 4、自我调节的平衡过程——调节以上三种基本要素
吸收的心智
《有吸收的心灵》、《童年的秘密》
浏览74-76，思考蒙台梭利提出了哪些敏感期，在这些敏感期出现的时期， 为什么我们要关注敏感期（意义）以及教师和父母如何帮助幼儿？
秩序敏感期（1-2岁）—养成良好习惯——每天按照同一秩序做事 细节敏感期（1-2岁）—做事认真细致——鼓励、支持、提醒 行走敏感期（1—2岁）—获得平稳稳健步伐——细心培养行走 手的敏感期—肌肉灵活协调以及智能——教玩具，感知大小、体积、重量、 温度.... 语言敏感期—帮助幼儿语言的发展——提供语言环境：图书、故事.......
（一）开拓农村教育事业
中国第一所乡村幼儿园
（二）重视幼儿教育：幼儿教育应面向大众
（三）生活是教育的中心
生活即教育，游戏即工作
（四）教育方法：教学做合一
（五）解放儿童的创造力
六解放：头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间
评价：为幼儿教育普及、师资培训课 程发展指明方向
张雪门的学前教育思想
简介 关键词：教育家、北京大学、园长、创办 师范学校、儿童保育院；南张北陈 著作：《幼稚教育》、《幼稚园课程活动 中心》、《幼教无际论》、《实习三年》、 《儿童创作集》、《我的童年》、《从孩 提到青年》、《幼教论从》
被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到
知 校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：
“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。 随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的， 因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。” 男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说： “我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明 你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了， 他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同 学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正 确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈 话也可以结束了。”