教育学 第一章教育与教育学概述
《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
教育学提纲
教育学第一章教育与教育学（一）教育的定义P71.广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的社会活动。
2.狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
（二）教育学的定义P121.我国教育学界给教育学概念所下定义通常是：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
2.本书对“教育学”的定义及其阐释对“教育学"下定义需包含三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究的目的，三是界定教育学的学科性质。
据此，教育学定义可表述为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
（三）教育的起源P19代表人物：生物（勒图尔诺，沛西·能）；心理（孟禄）；劳动（马克思）（四）教育学的萌芽P251.我国：（1）孔子《论语》因材施教、温故知新…（2）《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门著作，是《礼记》中的一篇。
（3）中国古代最早提出“教育”，“得天下英才教育之”的是孟子。
2.西方（1）智者学派（普洛塔哥拉，希比亚…）以传授知识为职业对古希腊教育思想的萌芽和发展做出重要贡献（2）古希腊三杰（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）◆苏格拉底法（也可能是简答或论述）P26（1）是谁：西方古代最伟大的教育思想家；他提出了美德即知识的命题和德行可教的观点。
主张要培养人的美德，教人学会做人成为有德行的人然后才是教人学习广博而实用的知识和锻炼身体。
（2）这种方法包括四个部分：一是“讥讽”在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中自相矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助产”即用谈话法帮助对方回忆知识；三是“归纳”通过回答使对方能够逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示事物的本质和普遍的东西；四是定义，即在归纳的基础上得出事物的定义。
1.教育学原理-第1章-教育学概述
教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。
②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。
教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。
③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。
④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。
3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。
②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
2023年教育学习题库
第一章教育与教育学概述一、填空题1．教育学的研究对象是研究_______，揭示教育规律。
2．中国乃至世界上最早的一部教育专著是《_____》。
3．教育是人类社会特有的一种______，是培养人的一种社会活动。
4．教育经历了原始社会教育、_____、现代教育的发展过程。
5．教育现象涉及_____和_____。
6．教育规律是_____的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。
7．我国的_____是世界上最早的教育文献，比西方古罗马昆体良的_____还早32023。
8．1632年，著名的教育家_____出版了《_____》，它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。
9．广义教育涉及 ____、____、____。
10．狭义教育可以作为_____的同义语使用。
二、单项选择题1．教育学成为一门独立学科的标志是诞生了夸美纽斯的《______》。
A、教育论B、大教学论C、普通教育学D、师论2．实验教育学的代表人物有_________。
A、杜威B、赫尔巴特C、梅伊曼D、桑代克3．第二次世界大战后涌现出来的世界著名教学理论有_________。
A、《学科结构理论》B、《教育与发展》C、《雄辩术原理》D、《范例教学理论》4．古代教育具有_____。
A、阶级性、等级性B、生产性、阶级性C、生产性、等级性D、生产性、科学性5．教育的基本形态有_____。
A、家庭教育、学校教育、社会教育B、初等教育、中档教育、高等教育C、成人教育、职业教育、学校教育D、家庭教育、学前教育、学校教育6．学校教育产生于_______。
A、原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、资本主义社会7．（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。
A、夸美纽斯的《大教学论》B、洛克的《教育漫话》C、卢梭的《爱弥尔》D、赫尔巴特的《普通教育学》三、名词解释1．教育2．教育学3．《大教学论》四、简答题1．教育要素及其之间的关系。
2．现代教育发展趋势。
教育学
第一章教育与教育学最早将教育作一词连用的是战国时期的孟子。
1.教育活动是人类社会独有的活动利托尔诺最早提出教育在动物世界中就存在。
沛西能认为教育是一个生物学过程。
动物教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
2.教育活动是培养人的社会实践活动（广义）教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
3.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动（狭义）学校教育是由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
学校教育具有可控性、专门性、相对稳定性。
4.教育概念的扩展——大教育观的形成法国教育家保罗.朗格朗在《终身教育引论》中提出“终身教育”原则。
埃德加.富尔对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
“终身教育”以“生活、终身、教育”为基础。
大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上得一种教育观。
即“泛教育”观。
制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。
学制的建立，是制度化教育的典型表征。
非制度化教育是针对制度化教育的弊端提出的一种新的教育理想。
库姆斯——非正规教育，伊里奇——非学校化观念家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性、个别性。
社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。
社会教育的特点：对象的全民性，地点的广泛性，内容的实用性，时间的终身性，形式的开放性。
教育可以划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
原始社会教育的特点：教育和生产劳动、社会生活具有融合性。
教育具有原始性。
教育具有同一性。
教育作为独立的社会活动的形成期，最具代表性的事件就是学校的出现。
学校产生条件：1.生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上得准备。
教育学复习资料111
教育学复习资料第一章教育与教育学概述一、填空题：1、教育既是人类特有的、也是人类永恒的社会现象。
2、教育的发展可以分为三个时期，即古代社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育。
3、西周时期，中国的学校教育制度已经比较完备，建立了政教合一的官学体系。
4、近代教育的一个重要特点是学校教育朝着制度化、系统化方向发展。
5、教育学是一门研究教育现象或教育问题，揭示教育规律的科学。
6、孔子是中国古代伟大的教育家和思想家，其教育思想主要表达在他的言论集《论语》里。
7、17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了一部重要的教育理论专著《大教学论》。
8、德国教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》一书，被称为是标准教育学建立的真正标志。
9、实验教育学的创始者是德国的梅伊曼和拉伊。
10美国教育家杜威从实用主义认识论出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离现实生活，主张学生在实际生活中学习。
二、选择填空题：1、关于教育的发展，一般可以分为三个时期的教育，即 B 。
A、基础教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和现代教育；C、短期教育、中期教育和长期教育；D、身体教育、心理教育和知识教育2、关于教育学的发展，一般也分为三个发展时期，即 C 。
A、古代时期、近代时期和现代时期；B、上古时期、中古时期和现代时期；C、萌芽时期、成形时期和发展时期；D、农业时期、工业时期和信息化时期3、关于中国第一部教育学专著，人们一般认为是 D 。
A、《论语》；B、《中庸》；C、《大学》；D、《礼记•学记》4、古代教育的基本特征是 B 。
A、落后性、原始性和阶级性；B、等级性、工具性、专制性与生产劳动脱离性；C、长期性、不完善性和等级性；D、阶级性、政治性、变化性和劳动者脱离性5、大工业生产的发展对国家实施 A 提出了要求，也提供了物质条件。
A、初等义务教育；B、中等专业教育；C、高等教育；D、学前教育6、现代化发展中的科技竞争本质上是 D 。
第一章教育学概述
（五）加强教育学的元理论研究
元研究是对某类研究活动本身存在问题（原问 题）的研究，其目的不是增加某一学科领域的 具体知识，而是反思该学科的研究行为，如科 学哲学、科学学、科学社会学等都具有元研究 的性质。
第二节
学习教育学的意义和方法
一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
“补救的办法是有的匠如何修理。 这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了 学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足， 说不定，他还可以学会修理呢!”
四块糖的故事
陶行知先生有一天发现学生王友用泥块 砸自己的同学，他当即制止了王友，并 令他放学后到校长办公室。放学时陶先 生来到校长室，发现王友已等在门口。
说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
二、学习教育学的意义
（一）领会教育真谛，树立正确的教育观 （二）掌握教育规律，提高教育质量 （三）培育创新精神，积极投身教育改革 （四）帮助总结经验，从教育教学中研究 （五）培植教育理想，养成教育情怀 （六）为学习其他教育学知识提供理论指导
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”
陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给 王友：“为你诚挚地认识错误，我再奖给你一块 糖......我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比 作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座 雕像需要六位雕塑家：
中学教育学知识点
中学教育学知识点第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。
二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。
按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。
(二)古代社会的黉舍教育形状1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
《教育学》第一章知识点
第一章教育与教育学我国古代的教育学思想孔子：是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。
（1）他认为人的先天性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。
他大力创办私学，培养了大批人才。
（2）他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并把“仁”的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。
（3）他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、易、春秋。
（4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。
他说：“不愤不启，不悱不发”。
（5）他强调学习和思考相结合，他说：“学而不思则罔，思而不学者殆。
”（6）他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。
墨翟：以“兼爱和非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
对于获得知识的理解，墨家认为主要有“亲知、闻知、说知”三种途径，前两者不够全面和可靠，所以必须重视“说知”，依靠推理的方法来追求理性知识。
主张主动去教；重视实践，类似于杜威的思想，主张以学习直接经验为主。
还提出量力原则，即教学时要考虑学生的接受能力。
道家：主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”，（因此长期不为教育理论界所关注）（老子有关教育思想的主要论点是文化堕落论，主张“绝学”）“道法自然” 主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
《礼记》中的《学记》：《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
（最早的一部教育学的文献资料）1.提出“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
第一章 教育学概述
第一节教育学的研究对象一、定义教育学是一门通过研究教育现象和教育问题（研究对象），揭示教育规律（任务）的科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题是指能够引起人们关注的有价值的问题。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
1.教育学的研究任务揭示教育的规律科学地解释教育问题（阐明教育的基础知识和基本理论）沟通教育理论和实践（给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务）2、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段（1）战国末期，孟子的弟子乐正克《学记》世界上最早的一本专门论述教育教学问题的教育专著；（2）古罗马昆体良——《雄辩术原理》=《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。
西方第一部教育法论著，提出“教是为了不教”教学的目的是激发学生的学习兴趣和欲望2、教育学的独立形态阶段----发生在资本主义社会时期（1）培根—《论科学的价值与发展》-“教育学”被作为独立的学科提出来；（2）夸美纽斯-《大教学论》-近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；（3）康德-《康德论教育》-教育学列入大学课程的开端；（4）特普拉，世界上第一位教育学教授。
《教育学研究》是西方第一本以“教育学”命名的著作，标志着作为学科的教育学基本形成（5）赫尔巴特（现代教育学之父）-《普通教育学》-现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。
三、教育学的多样化发展20世纪以来教育学的派别（6个）（一）实验教育学（梅伊曼、拉伊）（用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其教育关系的理论）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨的教育学。
②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。
④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
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４精英化高等教育与大众化高等教育同时推进、科学研究、服务社会三大职 能。
５国际教育合作与交流日益频繁在国际范围内， 现代教育已呈现明显的国际 化趋向。
６终身教育体系在逐步构建２０ 世纪６０ 年代以后， 终身教育思潮成为一 种重要教育思潮， 对世界现代教育的发展产生着强烈的影响。
三、教育的构成
（二） 教育学的成形期 教育学的成形期是指教育学开始形成独立学科的时期。从欧洲文艺复
兴运动开始之后， 教育学的发展进入了一个新的阶段， 它逐步从哲 学中分化出来， 逐渐成为一门独立的学科。教育学成为独立学科与近 代社会生产力和生产关系的发展， 与近代自然科学的发展以及与近代 教育自身的发展密切相关， 与此同时更是与教育思想、教育理论成就 的充分积累有关。
教育既是人类特有的社会现象， 也是人类永恒的社会现象， 教育随 人类社会的产生而产生， 也随人类社会的发展而发展。
（一） 古代教育 １古代中国教育
据历史记载， 早在夏、商、周时代， 学校教育就已存在。西周时期， 中国的学校教育制度已经比较完备， 秦始皇统一中国之后， 在教育上 实行的是“吏师制度”。汉代武帝以后， 实行的是“ 罢黜百家， 独尊 儒术” 的文化教育政策， 在此基础上建立了选举取士的教育制度。及 至隋朝， 中国产生了对后世影响深远的科举制度。清朝末年， 科举制 终于走向穷途末路， 不得不被宣布废除。
二、教育的发展
（三） 现代教育
１教育形态发生重大变化在国际教育界， 现代教育被赋予三种形态， 即正 规教育、非正规教育和非正式教育
２大力加强基础教育， 不断延长义务教育年限,基础教育包括学前教育和普 通中小学教育。大力加强基础教育是现代国家共同的教育行动
３加强普通教育与职业教育的沟通和结合， 职业教育多层次地发展２０世纪 ５０ 年代以后， 各国在同时发展普通教育与职业教育的过程中， 不断加强 普通教育与职业教育的沟通和结合。
第一章 教育与教育学概述
第一节 教育概述 第二节 教育学概述
教育是人类特有的培养人的社会活动。教育随人类社会的产生 而产生， 也随 人类社会的发展而发展。教育有其自身特有的构成。从古代社 会到现代社会的不 同历史阶段， 教育发展具有不同的历史特征。
第一章 教育与教育学概述
第一节 教育概述
第一节 教育概述
突出的实践性特征。 ３教育学的艺术性特征教育既是一门科学， 又是一门艺术。
二、教育学的产生与发展
（一） 教育学的萌芽期 人类自从有了教育实践活动， 便逐步有了对这种实践活动的认识与反
思。在漫长的古代社会， 由于生产力发展水平低下， 人类对教育问 题的认识还比较零散、不够完善， 人类的教育思想尽管在不断积累、 不断丰富， 但还没有形成独立的学科形态。为此我们把这时期称为教 育学的萌芽期。
物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境况。从 教育学角度看， 情境可以理解为学生从事学习活动、产 生学习行为的一种环境和背景。
第一章 教育与教育学概述
第二节 教育学概述
一、教育学的研究对象与学科特征
（一） 教育学的研究对象
任何学科都有自己的研究对象， 没有研究对象无法称之为学科。教育学的 研究对象是什么？
（一） 教师与学生
教师是教育活动的承担者， 是保存和传播人类文化的承 担者， 是社会延续和发展的促进者， 在某种程度上， 教师与教育者的内涵几近重叠。广义上而言， 教师与教 育者是等同的， 但从狭义的范畴上来看， 教师是专指学 校教育内部的教育者。
三、教育的构成
（二） 教育影响
教育影响是联结教师和学生的中介与桥梁， 是教育领域内除教师和 学生之外一切因素的总和。具体来说， 它主要包括以下几部分：
会发展的水平与要求， 具有一些相似特征， 这表现在： （１） 等级性。 （２） 工具性。 （３） 专制性。 （４） 教育与生产劳动相脱离。
二、教育的发展
（二） 近代教育 １教育事务在国家事务中具有重要地位， 公共教育事业受到政
府的重视 ２国家实施初等义务教育 ３中等职业教育获得发展 ４新型大学纷纷建立， 高等教育职能发生变化 ５学校教育朝着制度化、系统化方向发展
１教育内容
教育内容是教师和学生作用的对象和客体， 它是经过课程设置和编制 而具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯， 是教师活动、研究 的主要对象之一， 是学生活动所作用的全部对象。
２教育方法
教育方法是影响教育效果的关键。教育方法是师生在教学活动中为了 有效完成一定的任务而采用的方式与手段的总称。它既包括教师的教 法， 也包括学生在教师指导下的学法， 是施教、受教双方活动的方 法， 是教师行为方式与学生学习方式的有效组合。
二、教育的发展
（一） 古代教育 ２古希腊罗马教育
古希腊罗马是欧洲文化的发源地。古希腊罗马的 教育在欧洲古代教育中具有典型性。 古希腊实行城邦制。古希腊教育以斯巴达教育和雅 典教育为代表。
二、教育的发展
（一） 古代教育 ３欧洲中世纪教育 欧洲中世纪教育主要由教会控制。教会学校成为主要的教育场所， 教育内容就 是进行宗教教育。 ４古代教育的基本特征 东西方的古代教育虽然在学校形式与教学内容上存在着差异， 但都反映出社
三、教育的构成
３教育技术
教育技术主要指的是在教学活动中所应用的教学媒体的硬 件和软件。它分为物化形态和智能形态两大类。物化形态 的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识， 智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来， 以功 能形式作用于教育实践的科学知识。
４教育情境 情境即情况、环境， 一般是指由外界、景物、事件和人
（１） 梅伊曼与拉伊的实验教育学。
（２） 杜威的进步主义教育学
２马克思主义教育思想的传播 （１） 传统教育学的几个组成部分独立成为几门学科。传 （２） 按照教育的层次与类别， 分化成一系列分支学科。 （３） 教育理论研究和教育研究方法方面的学科在发展。 （４） 教育学新兴学科的发展。
二、教育学的产生与发展
（三） 教育学的发展期
教育学自成为独立形态的学科后， 便处于不断发展的进程中。教育学的发展与教
育研究的深化相联系。
１教育学的多元化发展教育学的多元化发展是指不同形态的教育学开始出现， 不同流 派的教育理论共同存在与发展。而在不同形态的教育学中， 比较典型的是梅伊曼与拉 伊的实验教育学和杜威的进步主义教育学。
一、教育学的研究对象与学科特征
（二） 教育学的学科特征
在社会科学学科群中， 教育学是一门具有独特品格的学科， 它有自身鲜明 的学科特征。
１畅教育学的理论性特征 教育学首先作为一门理论科学， 它有其特定的概念和理论体系， 有其特定的 理论视阈。 ２畅教育学的实践性特征.教育学的根本使命是指导教育实践， 它具有特别
教育学界对此有不同的看法： 一是将教育学的研究对象主要界定为教育现象， 或称“教育现象说”。 二是将教育学的研究对象重点界定为教育问题， 或 称“教育问题说”。 三是将教育学的研究对象界定为教育的特殊矛盾和规律。
Байду номын сангаас
上述三种观点对教育学研究对象的界定虽然各有侧重， 但并非相互冲突。综 合起来， 我们可以把教育学的研究对象界定为： 教育学是一门研究教育现 象和教育问题， 揭示教育规律的科学。之所以对教育学的研究对象作如此界 定， 是因为：首先， 教育研究必须从教育现象入手。其次， 教育现象纷繁 复杂， 多种多样， 教育研究固然要切入教育现象， 但又不能泛指对所有教 育现象的研究。再次， 教育研究指向的现象与问题又应该具有特殊性、本质 性的特征。
一、教育的概念 我国教育学界普遍认为教育具有双重含义， 即广义的教育与狭义 的教育。广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能， 影响人的思想 品德的活动； 狭义的教育为学校教育， 是指社会通过学校对受教育者 所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响， 以使受教育者发生预 期变化的活动。
二、教育的发展