中高职计算机应用专业课程体系衔接研究
随着高职 院校的扩召 ， 很多 中职学生想继续深 造 ， 而不愿早 早 地就业 ， 中职 升高职 的比例逐 年扩大 ， 达到 ３ ０ ％左右 。如何培 养对 口升学 的中职学生 ， 避免教学 资源的浪费 ， 中高 职衔 接成为 了职业 教 育重 大 的研究 课题 。我 国的 中高职 衔接 研究 起 步较 晚。１ ９ ９ ８ 年， 教 育部 制定 了《 面 向２ １ 世 纪教 育振兴行动计划》 ， 出 台了中高职衔 接的相关 文件。在教职成 ２ ０ １ １ 年６ 号文中 ， 明确指 出“ 教育规划纲要将 中等和高等职业教育协调发展作为建设现代 职业教育 体 系的重要 任务 ” ＿ １ １ ， 为进一 步做好 中高 职衔接做 出 了 重要指示 。本 文以中高职计 算机应用 专业 为研究对 象 ， 就两者如 何 进 行 有 效衔 接展 开研 究 。 １ 中高职计算机应用专业衔接现状 １ ． １ 培养 目标无法 高度统一 般 中职计算 机专业有两种培养方式 ： 就业班和升学班 。就 业班 以就业 为 目的 ， 强化技能培养 ， 但 专业 开课 范围太广 ， 杂而不 精 。这种 方式 忽视了那 些虽然加入了就业 班学习 ， 但又改变主意 有 升学意愿 的学 生 ， 导致他们基础不 扎实 ， 上升空 间较小 。升学 班则 以升学为 目的 ， 注重理论 的培养 ， 而忽视技能的培养 ， 导致学 生动 手能力较 差。这两种方式都具有一定 的弊端 ， 无法与高职 的 培养 目标 高度 统一 ， 形成职教体系 。 １ ． ２ 课程开设重 复 ， 降低学习效率 中高 职 间缺 乏交 流 ， 在课程 体系设 置上无 法形 成 良好 的衔 接 。通过调研对 比一些 中高职院校教学计 划发现 ， 开课名称 、 知 识 点和技能 点等重复率较 大 ， 约 占６ ０ ％左右 ， 造成 了教育 资源与 学 习时间的浪费和不必要的消耗 ， 降低 了学 习效率 。 １ ． ３ 课程体 系脱节 ， 专业对接 困难 计算 机应 用专业是一个老牌专业 ， 几乎所有 的院校都开设 了 该专业 。它的特点是应用广泛 ， 杂而不精 。随着社会需求 的不断 变化 ， 市场分工越来越 明确 ， 对人才的专业领域的要求更高 ， 计算 机应用专业 广而杂 的课程 体系 已无法适 应市场 的需求 。高职 院 校已将该 专业细分成很多子专业。如 ： 计算机 网络 、 软件技术 、 多 媒体 应用、 电脑艺术设计等 。由于不少 中职学校还在延用 了计算 机应 用专 业旧的课 程体系和教学模式 ， 给中高职计算机专业衔接 带来 了一定的困难。 ２ 中高职计算机专 业课 程体 系衔接遵循 的原则 ２ ． １ 能力 本位 原则 中高职课 程体系衔接 首先应 以培养学生职业能 力为第一要 素， 遵 循能力本 位原则 。必须充 分地调研市场 ， 根据 市场需求变 化， 进行 岗位划分及 能力要求 ， 将行动领域转换成学习领域 ， 针对 岗位能力制定教学计划 ， 培养符合市场需求 的合格人才 。在 中高 职课程衔接 时 ， 应根据学生 的学 习情况 ， 制定能力培 养的进 阶模 块， 循 序渐进 。在强调能力本位 的 同时 ， 加强基础 能力的培养也 是至关重要 的 ， 职业 学校 的学生 不仅动手 能力 强 ， 还 要具备较 高
塾
Ｎ ｏ． １ １
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴ１ ０Ｎ Ｎｏｖｅｍｂｅ ｒ
中高职 计算机应 用专业课程体 系衔 接研 究
史 敏军 蔡 胡
摘要 ： 针 对 中高职计 算机应 用专业衔接 现状存在的 问题 ， 本文遵循 中高职课程 体 系衔接的基本原则 ， 对 中高职计算机应用专业衔 接进 行 了积极的思考与探 索， 旨在 为中高职计 算机应 用专业的课程体 系衔接提供 一种 建设 思路 。 关键词 ： 课程体 系衔接 计 算机应 用专业 中职 高职
３ ． ２ 能力本位 ， 模 块 化 进 阶
中高职 问长期缺乏交流导致课程体系间的联 系是 松散 的、 无 关联 、 独立 的 ， 给 中高职计算机专业课 程体系衔接带来 了不小的 困难 。如何将课程体系进行有效衔接 ， 实现 紧密耦合 呢？其 中一 个有效 途径就是建立 中高职紧密合作 机制 ， 基 于职业能力培养 ， 执行模 块化进 阶式 的课 程体系 ， 有效实施 “ 宽 口径 ， 活模块 ， 厚基 础” 教 学模式 。可根据 计算 机应用专业 的特 点将 中高 职“ 大职 教” 课 程体系划分为初 、 中、 高三大进阶模块 ， 中职主修初级模块 ， 高职主修 中、 高级模 块。课程 间形成 高度整合 ， 一步一个 台阶 ， 促 使 中职学生 的职业能力得到最大 的提升 ， 最终通过职业认证来检 验学生 的能力水平 。根据能力本位划 分的多个模块 可根 据实践 需要分成公共基础模块 、 专业 基础模块 、 专业核心模块 、 综合实践 模块 等 。同时 ， 根据培养 目标 ， 界定好 哪些 内容 由中职完成 ， 哪 些 内容 就 由高职完成 ， 以保证课 程 内容不重复 、 不交叉 、 不断档 、 不遗漏 、 前后续接［ ４ １ ， 同时根据模块的设 定编写统 一教材 。
一
பைடு நூலகம்
的原则 。只有加强 中高职 间的紧密联系 ， 充分沟通 ， 统筹兼顾 ， 对 课程体 系进行整体设计 和优化 ， 形成完整 的一 体化教学体系 ， 避 免冗余和浪费 ， 形成 高效 机制 ， 才能解决课程开设 重复 、 课程体系 脱节 、 专业 对接困难 等问题 。 ３ 中高职 计算机专业课程体 系衔 接的构想 ３ ． １ 统一 目标 ， 构建 “ 大职教” 体系 中高职的人才培养 目标需要高度统一 ， 构建 “ 大职教 ” 体系 ， 为Ｊ ｒ ￣ ， Ｎ 地完 成 中高 职计算 机应 用专 业课 程体 系 的衔接 奠定 基 础 。无论 中职还是 高职 ， 人才 培养 目标 始终 不能脱离 “ 职业” 二 字 。二 者人才培养 的规格有所 区别 ， 中职培养 的是经验性人才 ， 而高职培养 的是一线策略性高技能人才 ， 但最终都是 围绕着职业 目标而展开 的。在制定培养 目标时 ， 可 以将 中高职人才培养 目标 统一成 ： 培养拥 护党的基本路线 ， 培养德 、 智、 体、 美全面发展 ， 具 有较 高综合 素质 和较强 的社会适 应能力 ， 了解计算 机行业 的发 展， 具有较为 扎实的计算机应用 和实践能力 ， 具有一定 的职业素 养 和职业 操守 ， 具有一定 的可持 续发展 的能力 ， 能服务 区域经济 和社会发展需要 的中高级专 门人才 。
中高职计算机专业课程的有效衔接研究
２ １１ ） ０ ４ １
要 ：本文 从 中 高职课 程 体 系的 角度 出发 ，结 合计 算机 专 业 高职课 程 设 置 内容 中存 在 的具 体情 况 ，探 讨 了计 算机 类
专 业课 程 的优化 、衔 接 问题 ，并提 出 了一 些建 议 。 关键 词 ： 中高职 ；课 程 内容 ；衔 接
中图分类号：Ｇ １． ７２ ３
文献标识码 ：Ａ
文章鳊号 ：１０— ５９（０ １ ０ ０ ９— ２ ０ ７ ９ ９ ２ １ ）２— １４ ０
Ｔｈ ｆｅ ｔ ｅＣｏ ｖ ｒ ｅ ｃ ｆ ｅＥｆ ｃ ｉ ｎ ｅ ｇ ｎ ｅｏ ｖ
Ｃｏ ｐｕ ｅ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｕｒ ｅ ｍ ｔ ｒＰｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌＣｏ ｓ ｓ
４
综 合 计算机 网络 技术人员 实训 （ 四级） ３ 岗位实习 限定选修课 其他课程
语文
６ ０
２周 ２周 ０
３ ６０ ４ ０ ３ ５３ ８ ８ ９ ３ ３ ０ ４
Ｌ Ｍａ ｉ ｎ
（ｈ ｎ ｈ ｉ ｅ ｈ ｉ ｌｎｔｕ ｆ ｌ ｔ ｎｃ＆ｎｏｍａｉｎＳ ａ ｇ ａ ２ １ １ ，ｈｎ ） Ｓ ａ ｇ ａＴ ｃ ｎｃ ｓｉ ｔ ｏ ｅ ｒ ｉ Ｉｆｒ ｔ ，ｈ ｎ ｈ ｉ ０ ４ Ｃ ｉ ａ Ｉ ｔｅ Ｅ ｃｏ ｓ ｏ １ ａ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｉ ｒｉｌ ｒ ｍ ｈ ｒｐｅ ｔ ｅ ｏｆｖ ｃ ｔｏ ａ ｕ ｒｃ ｕ ，ｏ ｔ ａ ｔＴｈ ｓａｔｃ ｅｆｏ ｔｅ ｐｅｓ ｃｉ ｏ ａｉ ｎ ｌｃ ｒｉｕｌｍ ｃ ｍｂｉｅ ｉ ｏ ｕｔｒｓ ｉｎｃ ｏｃ ｔｏ ｌｃ ｒｉｕｌｍ ｖ ｎ ｄ ｗ ｔ ｃ ｍｐ ｅ ｃ ｅ ｅ ｖ ａｉｎａ ｕｒｃ ｕ ｈ ｃ ｎ ｅ ｘｉｔ ｎ ｔ ｅｓ ｃｆｃ ｃｒｕ ｓａ ｃ ｓｏ ｏ ｕｔｒｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｏ ｒ ｅｏ ｐ ｉ ｉａｉ ｎｃ ｎ ｅ ｇ ｎ ｅ ｉｓ ｓａ ｔｆ ｒ ｒ ｏ ｔｎｔｅ ｓｓｉ ｐｅ ｉ ｉｃ ｈ ｉ ｍ ｔ ｎ ｅ ｆａ ｃ ｍｐ ｅ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌｃ ｕ ｓ ｆｏ ｔｍ ｚ ｔｏ ，ｏ ｖ ｒ ｅ ｃ ｓｕｅ ｎｄｐｕ ｏ ｗａ ｄ ｓ ｍ ｅｓ ｇｇ ｓｉｎ ． ｏ ｕ ｅ ｔｏ ｓ Ｋ ｅ ｗ ｏ ｄｓＶｏ ａｉｎａ； ｒｉｕ ｕ ； ｎ ｅ ｇ ｎ ｅ ｙ ｒ ： ｃ ｔｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ Ｃｏ ｖ ｒ ｅ ｃ
高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化研究与实践[论文]
![高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化研究与实践[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/e8ab71cfbb4cf7ec4afed0a1.webp)
高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化的研究与实践为实现高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化的研究，以我院计算机应用技术专业课程体系作为对象，开展研究与实践改革。
构建了“3+3”模块化课程体系，设计了符合我院特色的计算机应用技术专业课程体系的内容，经过2年的实践，达到了很好的教学效果。
高职高专计算机应用技术课程体系改革一、“3+3”课程体系概述目前，我院发展正处于一个从增加数量到提高教学质量的转变期。
学院党委明确办学思路：以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为中心，以能力为本位，以工学结合为切入点，构建了“以校园文化为底色，以‘3+3’课程模块为主体，以大学生素质拓展体系为延伸，培养既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高素质技能型人才的培养模式”。
“3+3”模块化课程体系的设计是对传统课程体系设置的重大改革，走出了一条工学结合、校企合作、顶岗实习的新路子。
2010年，在“3+3”模块化课程体系（如下图1，图2）的设计前提下，学院对专业课程体系提出了按专业群建设课程体系的架构，其中公共基础课程模块全院通用，相近专业共用职业技术基础能力模块，提炼各专业职业岗位核心能力模块。
二、我院现阶段计算机应用技术类专业研究背景在“3+3”模块化课程体系的框架下，取得了阶段性成果，如避免了以往课程开设的随意性，不再按照学科设置专业课程体系，而是按职业岗位群的职业岗位、职业核心能力与素质拓展要求进行设置。
但在改革过程中也出现了一些新情况和新问题。
新情况：实践教学条件得到了很大的改善，大二年级在人手一机环境下进行教学，职业核心课程实行分段式教学等；新问题有：在专业教学计划中，哪些课程适合在人手一机条件下教学，哪些课程适合分段式教学，学时数应为多少，另外，有些课程中知识滞后，有些课程与当前it行业不适应等；还有专业课程体系中，不同课程知识点重复讲解问题等。
因此，修订、完善计算机应用技术专业中课程体系整体优化工作，对提高人才培养的质量已是迫在眉睫的事情。
中高职计算机应用专业课程体系衔接研究
中高职计算机应用专业课程体系衔接研究作者：史敏军蔡玥来源：《时代教育·下半月》2013年第21期摘要：针对中高职计算机应用专业衔接现状存在的问题，本文遵循中高职课程体系衔接的基本原则，对中高职计算机应用专业衔接进行了积极的思考与探索，旨在为中高职计算机应用专业的课程体系衔接提供一种建设思路。
关键词：课程体系衔接计算机应用专业中职高职中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.024随着高职院校的扩召，很多中职学生想继续深造，而不愿早早地就业，中职升高职的比例逐年扩大，达到30%左右。
如何培养对口升学的中职学生，避免教学资源的浪费，中高职衔接成为了职业教育重大的研究课题。
我国的中高职衔接研究起步较晚。
1998年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，出台了中高职衔接的相关文件。
在教职成2011年6号文中，明确指出“教育规划纲要将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务”[1]，为进一步做好中高职衔接做出了重要指示。
本文以中高职计算机应用专业为研究对象，就两者如何进行有效衔接展开研究。
1 中高职计算机应用专业衔接现状1.1 培养目标无法高度统一一般中职计算机专业有两种培养方式：就业班和升学班。
就业班以就业为目的，强化技能培养，但专业开课范围太广，杂而不精。
这种方式忽视了那些虽然加入了就业班学习，但又改变主意有升学意愿的学生，导致他们基础不扎实，上升空间较小。
升学班则以升学为目的，注重理论的培养，而忽视技能的培养，导致学生动手能力较差。
这两种方式都具有一定的弊端，无法与高职的培养目标高度统一，形成职教体系。
1.2 课程开设重复，降低学习效率中高职间缺乏交流，在课程体系设置上无法形成良好的衔接。
通过调研对比一些中高职院校教学计划发现，开课名称、知识点和技能点等重复率较大，约占60%左右，造成了教育资源与学习时间的浪费和不必要的消耗，降低了学习效率。
中高职衔接的课程体系构建--以计算机应用技术专业为例
和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） ） ） ， 提出“ 到２ ０ ２ ０ 年， 形成
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求 、 体现终 身教育理念 、 中等和高等职业教育协调发展的现代职 业教育体系 ， 满足人 民群众接受职业教育 的需求 ， 满 足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要 ” ，
家教育制度对职业 教育与普教文凭 等值 的规定确保
了中高职衔接的顺利进行 ； 法国通过课程分类法来实 现 中高职 的相互衔接等 。而我 国职业教育工作者在 此领域也进行 了有益的探索 ， 如芜湖信息技术职业学
院 总结 的 “ ２ ＋ ３ ” 衔 接模式 、 上 海 机 电高 专 的 “ 四五 套
一
现从 注 重规 模 的外 延 式发 展 ， 转 变 到注 重质 量 的 内涵
式发展道路上来。在这个过程中， 中等职业教育的人
才 培养 层次 需 要提 升 ， 从 培养 技 术 型人 才逐 步 向培养
的安排 。２ ０ １ ０ 年， 又颁 布了《 国家中长期教育改革
技术技能型人才转变 ， 从而与高等职业教育实现 自 然
专 业设 置 的衔 接 ， 逐 步 编制 中等和 高 等职 业 教育 相 衔
、
中高职 课程衔 接 的必 要性
当前 ， 中职 教 育 普 遍 面 临 吸 引 力 不强 ， 甚 至 在 社
接 的专业教学标准 ， 为技能型人才培养提供教学基本
规范 ” ， “ 规 范初 中后 五 年 制 高 等 职业 教 育 ， 依 据 区域
出现的问题进行 了分析 ， 并构建了一体化的计算机应用技术专业 中高职衔接课程体系。 关键词 ： 中高职 ； 衔接 ； ３ ＋ ２ ； 计算机应用技术 为 了保证高职教育 的可持续发展 ， ２ ０ ０ ２ 年国家颁 布 了《 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决 定》 ， 文件对 中职学校学生升人高职学校学习做 了统
高职计算机类专业课程体系建设和教材建设衔接的策略研究
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—07—12作者简介：王晓红（1978—），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学，讲师，硕士。
研究方向：计算机应用。
杜文洁（1963—），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学，副教授。
研究方向：计算机应用。
高职计算机类专业课程体系建设和教材建设衔接的策略研究王晓红，杜文洁(沈阳师范大学，辽宁沈阳110034)摘要：从当前计算机类专业教材建设方面的不足，结合计算机发展的趋势和计算机能力培养的特点，为逐步建立较为完善的教学体系结构，探讨计算机类专业课程体系建设和教材建设衔接的策略。
关键词：高职;计算机类专业;课程建设;教材建设;衔接中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0098—02课程体系建设是教材建设的核心基础，教材建设是课程体系建设成果的概括和总结，是教学的基本依据。
因此，如何科学地构筑高职计算机类专业课程体系，合理地整合教学内容，使相关教材的编写实现良好的衔接和配合，真正体现高职教育的特色，反映教改的最新成果，成为目前亟待研究的问题。
一、明确高职人才培养目标高职高专教育的培养目标是要培养出能够直接适合于社会现实需要的，具有与专科教育层次相适应的可持续发展能力的各行业（岗位群）专门人才。
因此，计算机类专业课程建设必须反映下述两个方面的要求：一是能够有效养成学生的计算机技术操作与实践动手能力；二是为学生奠定与专科层次相适应的必要的计算机理论支持基础。
否则，就无从体现高职教材建设的应有特色。
近几年来，由于高考制度的改革及扩招，接受高等职业教育的学生多半学习基础差、学习习惯差，在高中教育阶段是经常受批评的群体，进入职业学校，对于抽象理论较多、能力要求较高的专业基础、专业课程的学习困难，较多学生厌学情绪非常明显。
系统培养模式下的中高职计算机专业课程体系的衔接研究
接 的中高职课程体系 ， 就需要有明确的课程要素 ， 需
要 有 科学 的衔 接依 据 。为 了解 决 这些 问题 ， 我们 有
几 点设 想 。
总而 言之 ， 目前 存在 的 主要 问题 是在 学生 的整
定 的探索 研究 。
一
、
中高职 计算 机应 用专 业课程 设置 的现 状
以安徽 电子信息技术学院的计算机应用专业为
例， 目前 该专 业 的中职 学 生 的培养 形 式 主要 有 对 口
个专业学习过程中，没有一个科学合理的系统培养
育 的模式 川 。直通 制模式指 的是 由高 职院校直接 招收
深入 剖析 目前 的 中职 和高 职教 育体 系 ，我 们发 现 二者 不能 相互衔 接 的一 个最 主要 的原 因是 因为缺 乏衔接 的科 学依据 。 由于历史 原 因 ， 我 国一些 中等职
初 中毕业生 ， 前三年学习中专课程， 根据三年的学业
成绩 和综合 表现择 优选拔 部分 学生 升人 大专［ ２ １ ， 两年
完成高职课程的学习， 即所谓 的“ 五年制” 教育模式。
最后 一种 高职 自主招 生模 式是 由高 职院校 经教 育部
－
业学校和高等职业学院的课程要素依然来 自 具体学
科， 以学科 逻 辑来 组 织课 程 。除此 之 外 ， 由于 我 国
其 中直 通制 的优 势在 于 学校 可 以 自主 安 排 中 、
入高等职业学校之后 ， 应如何设置相应的课程系统 ，
保 证 中高职 教育 的协 调发展 ， 进行 系统 培养 ， 历来 都
是 教育 界考 虑 的一个 重要 问题 。课 程 体系 的设 置是
中高职体系衔接的关键和核心 ， 具体来说 ， 包括了课 程体系的一体化 ， 课程形式的模块化 ， 教学计划的合
高职院校计算机专业与课程对接问题的改革探索
高职院校计算机专业与课程对接问题的改革探索[摘要]我国教育事业近些年来发展速度持续增速，我国高职院校计算机专业与课程对接也存在很多问题，因为教育事业发展速度过快，很多细节问题还没有得到解决。
高职院校作为培养实践性社会人才的一个平台，需要针对性的提高计算机专业的课程对接能力，保证学员的计算机知识与技能的完整性，提高计算机应用能力与计算机的实际操作能力，改善计算机使用的不足，提高计算机专业课程对接的效果，达到学员的满意度，改善学员的学习积极性，最终实现高职院校计算机专业课程的积极转型。
[关键词]高职院校；计算机；课程对接；改革中图分类号：tm743 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）05-0081-01一、高职院校计算机专业课程对接教学状况纵观目前高职高专院校的计算机专业教学，存在一定的问题，如教材内容体系不是从计算机实际应用出发，计算机基础理论课程开的太多，而急需实践训练的环节却又安排得太少，这种教学内容体系已经远远落后于发达国家的教学模式，致使学生的学习积极性不高，学习兴趣不足。
计算机行业对计算机专业人才的素质和能力要求越来越高，对“零距离”应用型人才的需求非常迫切。
面对这种情况，改革现行的课程体系、教学内容和教学方法，已势在必行。
二、高职计算机专业课程对接存在的问题2.1教学大纲问题教学大纲设计本身存在问题，因为教学大纲长期保持传统的教学思路，因此不能较为科学的提高教学设计的现代化目标，无法实现计算机学习的有效性，计算机学科的一个重要特征就是知识的实时更新，知识技能的掌握与知识的更新对于计算机教学来说是一项重要的挑战，教学大纲的设计必须要紧紧跟随教学目标与教学标准，这样才能够实现高职计算机教学的主要目的，快速提高高职计算机的教学效果。
高职计算机要掌握教学技术与教学目标，科学有效的制定符合当前现代化的教学大纲，但是当前教学大纲不但没有动态调整与更新，反而频繁采用陈旧思想与观念，在教授知识时意识落后，思想陈旧，导致了高职计算机专业教学的落后。
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究楚书来，李学威（周口职业技术学院，河南周口466000）摘要：五年一贯制专科是普通专科人才培养的一种重要补充模式，它具有五年一贯的特质，同时兼具中高职一体化的特质。
本文探讨在五年一贯制培养模式下,计应专业的中高职衔接，结合作者多年来在这种人才培养模式下的教学管理工作经验，提出中高职衔接过程中出现的问题，并就人才培养方案、专业设置、课程体系等几个方面来进行分析，提出应对策略。
关键词：五年一贯制；人才培养模式；计算机应用；中高职一体化；课程衔接中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021）01-0123-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2019年2月13日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），也就是我们所说的“职教20条”，在其第一部分完善国家职业教育制度体系中明确提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，这体现了国家发展职业教育的国家意志、思想理念，也包含国家发展职业教育的目标和具体措施，这些都为职业教育今后的发展提供了发展战略和发展思路，这也是新时代发展推进中高职衔接在政策制度上的顶层设计，可以说，中高职衔接发展是国家构建和实施职业教育体系发展的重要战略。
1五年一贯制计应专业实施现状五年一贯制专科是普通专科的一种有效补充形式，是中高职一体化最直接的探索，在我国部分省份已经实施多年，特别是近几年来，发展非常迅猛。
在招生模式上主要以应届初中生为主，按中招考试成绩来分专业录取，计应专业按照专科招生代码及专业标准名称计算机应用技术来进行录取的，这与中职录取专业计算机应用是有区别的。
在学籍管理模式上前三年是中专学籍，纳入全国中职学籍管理系统，第三年通过对口升学的信息采集，不需参加对口升学考试，向省一级招生管理部门备案，在办理录取手续后转段进入专科阶段。
在教学模式上前两年学习中职课程内容，主要以公共基础课为主，包括语文、数学、外语、政治社会等课程，同时结合学生专业需要，分专业开设生物、地理、历史、物理、化学课程，并开设3-4门专业基础课程，计应专业一般开设课程为计算机应用基础、计算机组装与维护、Photoshop平面设计、静态网页设计等课程，从第三年开始学习专科课程，学习专科课程两年，一般五年一贯制学生单独编班，单独执行五年一贯制的计算机应用技术专业人才培养方案，第五年一般以顶岗实习为主。
论职业院校计算机应用专业课程优化与整合
论职业院校计算机应用专业课程优化与整合【摘要】：课程体系是教育教学目标实现的重要保证，职校计算机应用专业课程体系要以为社会培养计算机应用性专门人才这一根本任务而进行设计，本文对计算机应用专业课程设置进行一定的探讨。
【关键词】：职校；计算机应用；课程设置高等职业技术教育是国家教育事业的一个重要组成部分。
近几年来，国家大力发展了职业教育，2007年全国职业院校数为1109所，几乎每个学校都开设了计算机应用专业，因此计算机应用专业已由20世纪90年代的热门专业变成了现在各校均在开设的普通专业。
虽然职业教育不断在发展，计算机专业的大量毕业生也已进入社会，但还是出现了这样的情况：每年职校为社会提供大量的计算机专业的毕业生，但符合社会需求的计算机应用方面的技术应用性人才仍然短缺。
这一现象表明计算机应用专业的人才培养模式与社会脱节，而其中最主要的问题是专业课程的设置越来越不适合社会需要。
传统的课堂体系偏重理论知识的传授，过分强调知识的系统性和完整性，而缺乏必要的教学环节对学生进行能力、技巧和操作方法上的训练，使教学达不到预期效果。
计算机应用技术专业的课程体系设置应进行一定的优化与整合，下面我就计算机应用专业课程设置提出以下几点看法：一、课程设置应向宽基础、活模块方向转变宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反馈。
我国的职业教育刚刚起步时，由于当时职业人才紧缺，于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就山现了供过于求、无法就业的现象。
实践证明，学生的知识面不宽，毕业后就业门路就会受到限制，这使人们进一步认识到，随着科技进步的思想及企业生产组织形成的现代化，职业综合化已是大势所趋，故产生了与专业覆盖面扩宽相适应的课程设置，专业基础知识面加宽产生了所谓群集课程设置方案。
其次，来源于现代社会意识的强化，认识到作为现代就职人员，除传统的政治、语文、数学、体育等基础知识之外，还应具有各行各业通用的基础知识，如能源、安全、法律、质量、信息、职业道德、外语、微机等等。
中高职计算机应用专业模块化课程衔接设计
中高职计算机应用专业模块化课程衔接设计作者：***来源：《无线互联科技》2021年第13期摘要：中高职教育衔接培养是现代职教体系的类型之一，课程衔接是保障该试点项目成功实施的关键。
文章简要介绍江阴市华姿中等专业学校中高职衔接项目实施情况，分析课程衔接中存在的问题，阐述了课程模块化设计的必要性和迫切性，提出了“设计一体化的培养目标、构建模块化的课程体系、完善多元化考核评价体系、建立递进的技能考证制度”等举措，保障了项目顺利开展和课程有效衔接。
关键词：中高职;计算机;模块化课程;课程衔接0 引言中职和高职教育是职业教育的不同阶段，两者共有的“职业”属性和专业相似递进的特性，为中高职贯通培养提供了便利。
中高职衔接项目丰富了中职学生升学的通道，也为职业教育的发展增添了新的内涵。
中高职衔接包括培养目标、课程体系、教学过程、技能培养规格、考核体系等的衔接。
课程体系衔接是中高职人才培养的核心内容，各种办学要素最终要通过课程体系衔接来实现。
因此，研究分析试点项目课程衔接中存在的问题，探索课程实施的有效途径，是实现中高职衔接可持续发展和协调发展的关键，是专业建设和人才培养的基础保障。
本文主要针对江阴市华姿中等专业学校（以下简称“华姿中专”）和苏州农业职业技术学院（以下简称“苏农院”）两校的计算机应用专业课程衔接存在的问题进行探讨，并提出合理的解决方案。
1 华姿中专中高职分段培养项目实施情况华姿中专是一所国家级重点职校，江苏省三星级重点职业学校和江苏省优质特色职业学校，是无锡地区唯一的农业学校。
该校依据江阴市的产业结构与人才需求，通过前期的市场分析和调研，结合学校的专业特色和优势，从2016年开始，选择了电子技术应用、果蔬花卉生产技术专业两个省示范专业，分别与江阴职业技术学院、苏州农业职业技术学院合作开展“3+3”中高职分段培养试点。
多年的实践探索，学校在中高职分段培养工作已经取得了一定的成果和经验。
近几年，学校进一步扩大了合作专业和合作高校，2020年，该校合作规模扩大到3所高校，5个中职前段专业，对接6个高职后继专业，在校学生共492人，如表1所示。