《用冰取火》课堂教学实录
语文《用冰取火》教案
语文《用冰取火》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《用冰取火》的主要内容，了解冰取火的故事背景和科学原理。
（2）能够把握课文中的关键词语和句子，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读习惯和阅读技巧。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作能力和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生探索科学的欲望。
（2）培养学生勇于尝试和动脑思考的精神，培养学生的创新意识。
二、教学重点1. 课文《用冰取火》的主要内容理解和分析。
2. 课文中的关键词语和句子的理解和运用。
三、教学难点1. 冰取火的科学原理的理解和运用。
2. 课文中的难点句子的理解和运用。
四、教学准备1. 课文《用冰取火》的文本。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 教学课件或黑板。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用图片或视频资料，引导学生关注课文主题。
（2）简介课文背景，激发学生阅读兴趣。
2. 阅读理解（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
（3）小组讨论，共同解决问题。
3. 分析课文（1）教师引导学生分析课文结构，概括文章大意。
（2）教师带领学生深入理解课文内容，分析课文中的关键词语和句子。
4. 冰取火的科学原理（1）教师讲解冰取火的科学原理。
（2）学生动手实践，尝试解释冰取火的原理。
5. 总结与拓展（1）教师引导学生总结课文内容，回顾学习收获。
（2）学生自由发挥，谈谈自己对冰取火的看法和感受。
6. 作业布置（1）学生回家后，向家长介绍课文《用冰取火》的主要内容。
（2）学生选择一个感兴趣的科学话题，进行调查研究，下节课分享。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对课文内容的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在小组中的参与程度和合作能力。
3. 作业反馈：检查学生对课文的理解和运用情况。
七、教学反思1. 课后总结：回顾课堂教学过程，总结教学方法和学生的学习效果。
用冰取火的语文教案
一、教案基本信息教案名称：《用冰取火》学科领域：语文年级：五年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《用冰取火》这篇课文。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解文章的写作背景和作者简介。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的写作技巧和表达方式。
（2）学会从不同角度去思考问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
（2）学会关爱自然，珍视资源，提高环保意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文内容。
（2）掌握生字词及其运用。
（3）分析课文中的写作技巧和表达方式。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的科学原理的理解。
（2）如何运用批判性思维去分析课文内容。
四、教学过程第一课时1. 导入新课（1）播放与课文相关的视频资料，引发学生兴趣。
（2）简要介绍课文背景和作者简介。
2. 自主学习（1）让学生默读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）学生分享学习生字词的心得。
3. 课堂讲解（1）讲解课文内容，解答学生疑问。
（2）分析课文中的写作技巧和表达方式。
4. 实践练习（1）让学生运用所学生字词进行造句。
（2）分组讨论：从不同角度分析课文中所涉及的科学与环保意识。
第二课时1. 复习导入（1）回顾上节课的学习内容，检查学生掌握情况。
（2）引导学生思考：用冰取火在现实生活中有何意义？2. 课堂讲解（1）进一步讲解课文中的科学原理。
（2）引导学生关注环保问题，提高环保意识。
3. 小组讨论（1）分组探讨：如何将课文中的科学原理应用到实际生活中？（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调科学原理和环保意识在生活中的重要性。
五、课后作业1. 根据课文内容，写一篇关于用冰取火的短文。
2. 调查生活中还有哪些科学原理可以应用，并结合实际举例说明。
北师大版小学语文三年级下册：11.用冰取火(课堂实录)
11.《用冰取火》课堂实录一、激趣导入，揭示课题1、今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。
（课件：企鹅）是谁呀？你知道他们生活在哪里吗？现在老师就带大家到南极洲去看看。
（课件：南极风光）刚才同学们在观看时发出一声声惊叹，那谁愿意说说南极洲给你留下了怎样的印象？2、在这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？3、咱们今天就来学习一个和火有关的小故事！（板书课题）看到这个题目？你脑子里产生了哪些小问号啊？（为什么用？怎样用？结果？）二、初读课文，自主识字1、能提出这么多问题，说明你们都是善于思考的孩子。
下面请同学们自由读课文，做到读准字音、读通句子。
2、在学习课文之前，我们先来看看课文当中的生字。
（课件出示）谁愿意领着大家读读？开火车读。
3、生字都认识了，老师请大家再读读课文，试着用5W法说说课文讲了一件什么事。
三、读后感悟，整体感知了解了课文的主要内容，相信我们学起课文来思路会更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）1、下面请同学们带着第一个问题“为什么用冰取火”读读课文的1——4段，你能找到答案嘛？生：打火器找不到了。
2、打火器找不到了，在咱们这只不过是一件小事，但他们却身处南极洲，那课文中是怎样描写南极洲的？谁来读读？生：.即使太阳一直挂在天空中，但南极洲却还是那样寒冷。
3、在这样的南极，没有了火队员们会是怎样的心情？生：紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助、走投无路。
4.、你能不能带着这种种心情读读第三自然段？5、（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。
（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。
“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。
一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。
恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，我对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。
”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思优秀优秀教案
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思一、教学目标1.理解课文《用冰取火》的主要内容和寓意。
2.培养学生独立思考、合作探究的能力。
3.感受科学家勇于探索、锲而不舍的精神。
二、教学重点1.课文内容的理解与分析。
2.科学精神的培养。
三、教学难点1.课文中的科学原理理解。
2.学生合作探究的引导。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师出示冰块，引导学生思考：冰块能取火吗？（二）自主阅读1.学生自主阅读课文，了解课文大意。
2.学生分享阅读感受，教师点评。
（三）课堂讲解1.教师讲解课文内容，重点分析科学家如何用冰取火。
2.学生跟随教师思路，理解课文中的科学原理。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《用冰取火》，谁能概括一下课文的主要内容？2.学生回答，教师点评。
（二）合作探究a.课文中的科学家是如何用冰取火的？b.他们在实验过程中遇到了哪些困难，是如何克服的？c.这篇文章给你带来了哪些启示？2.各小组汇报讨论成果，教师点评。
（三）课堂小结2.学生分享学习收获。
第三课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们讨论了科学家用冰取火的过程，那么他们在实验中是如何克服困难的？2.学生回答，教师点评。
（二）课堂讲解1.教师讲解课文中的科学原理，如凸透镜、聚焦等。
2.学生跟随教师思路，理解科学原理。
（三）课后作业1.根据课文内容，设计一个用冰取火的实验方案。
2.将实验方案写成报告，下节课分享。
五、课后反思本节课通过讲解《用冰取火》一文，旨在培养学生独立思考、合作探究的能力，以及勇于探索、锲而不舍的科学精神。
在教学过程中，我注重引导学生关注课文内容，理解科学原理，同时鼓励他们积极参与讨论，提出自己的看法。
在课堂讲解环节，我发现部分学生对科学原理的理解仍有困难，因此在课后我进行了个别辅导，帮助他们掌握相关知识。
在合作探究环节，学生们的参与度较高，能够积极发表自己的看法，但也存在部分学生发言过于频繁，其他学生参与度不高的问题。
用冰取火的语文教案
用冰取火的语文教案第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生对用冰取火这一主题产生兴趣。
激发学生对科学实验的好奇心。
1.2 教学内容：向学生介绍用冰取火的概念和背景。
展示相关的科学实验视频或图片，引起学生的好奇心。
1.3 教学活动：让学生观察并思考：为什么冰可以取火？引导学生提出假设和问题，为后续实验做准备。
第二章：科学原理讲解2.1 教学目标：帮助学生理解用冰取火的科学原理。
引导学生掌握相关科学概念。
2.2 教学内容：向学生讲解冰的性质和融化过程。
解释冰融化时吸收热量的原理。
介绍凸透镜和光的聚焦作用。
2.3 教学活动：通过实物或图片展示，让学生观察冰的性质和融化过程。
进行简单的实验，让学生亲身体验冰融化时吸热的现象。
使用凸透镜进行实验，让学生观察光的聚焦作用。
第三章：实验操作演示3.1 教学目标：帮助学生掌握用冰取火的实验操作步骤。
培养学生实验操作的安全意识和注意事项。
3.2 教学内容：向学生演示用冰取火的实验操作步骤。
强调实验操作的安全注意事项。
3.3 教学活动：老师进行实验操作演示，讲解每个步骤的注意事项。
学生分组进行实验，老师在旁边指导并纠正不正确的操作。
第四章：实验结果观察与分析4.1 教学目标：帮助学生观察实验结果，理解实验现象。
引导学生运用科学知识解释实验结果。
4.2 教学内容：引导学生观察实验结果，记录下来。
分析实验结果与实验原理之间的关系。
4.3 教学活动：让学生观察实验结果，记录冰融化过程中火的变化。
引导学生运用所学的科学知识，解释实验结果的原因。
5.1 教学目标：引导学生思考实验在实际生活中的应用和拓展。
5.2 教学内容：引导学生思考实验在实际生活中的应用和拓展。
5.3 教学活动：让学生思考如何将实验原理应用到实际生活中，进行拓展讨论。
第六章：写作练习6.1 教学目标：培养学生运用实验观察和分析能力进行写作。
提高学生表达清晰、逻辑严密的语言能力。
6.2 教学内容：指导学生如何清晰、逻辑严密地表达实验过程和结果。
用冰取火教案
用冰取火教案一、教学目标1、让学生理解用冰取火的原理和方法。
2、培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力。
3、激发学生对科学的兴趣，培养他们勇于探索和创新的精神。
二、教学重难点1、重点（1）理解用冰取火的原理，即凸透镜的聚焦作用。
（2）掌握用冰取火的具体操作步骤。
2、难点（1）如何让学生清晰地理解凸透镜的聚焦原理。
（2）在实际操作中，如何确保学生能够成功地用冰取火。
三、教学方法1、讲授法：讲解用冰取火的原理和相关知识。
2、演示法：教师进行示范操作，让学生更直观地了解过程。
3、实践法：学生分组进行实践操作，亲身体验用冰取火。
四、教学准备1、材料准备：冰块、透明塑料袋、水、火柴、干草等。
2、教具准备：凸透镜、相关图片或视频资料。
五、教学过程1、导入（1）通过提问引发学生兴趣：“同学们，你们知道在没有打火机和火柴的情况下，如何生火吗？”（2）展示一些在野外生存的图片或视频，引导学生思考生火的重要性。
2、知识讲解（1）介绍凸透镜的概念和特点，让学生了解凸透镜能够将光线聚焦的原理。
（2）讲解用冰取火的原理：将冰块削成凸透镜的形状，也能起到聚焦光线的作用，从而产生高温点燃易燃物。
3、教师演示（1）教师现场演示用冰取火的步骤：选取一块较大且透明的冰块。
用小刀或其他工具将冰块慢慢地削成凸透镜的形状，尽量使其表面光滑。
将削好的冰凸透镜对准阳光，调整角度，使光线通过冰凸透镜聚焦在干草或火柴头上。
当干草或火柴头处出现明显的热点并开始冒烟时，小心地吹气助燃，使其燃烧起来。
（2）在演示过程中，强调操作的要点和注意事项，如削冰的技巧、调整角度的方法等。
4、学生实践（1）学生分组进行用冰取火的实践操作。
（2）教师巡回指导，及时帮助学生解决遇到的问题。
5、总结交流（1）每组学生分享自己的操作经验和体会，包括成功的经验和失败的原因。
（2）教师对学生的实践进行总结，再次强调用冰取火的原理和关键步骤。
6、拓展延伸（1）让学生思考：除了冰块，还有哪些材料可以制作成类似凸透镜的工具来取火？（2）布置课后作业，让学生查阅资料或进行实验，探索其他取火的方法。
《用冰取火》教案设计
《用冰取火》教案设计第一章：引言1.1 课程目标：通过引入《用冰取火》的课题，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生思考和探讨冰与火的关系。
1.2 教学内容：介绍《用冰取火》的背景和意义，引导学生了解冰与火的矛盾特性，激发学生对课题的兴趣。
1.3 教学方法：通过问题引导，让学生思考冰与火的关系，引导学生进行观察和思考，引发学生的讨论和探究。
1.4 教学评估：通过观察学生的参与程度和思考过程，评估学生对课题的理解和兴趣。
第二章：冰的特性2.1 课程目标：让学生了解冰的特性，包括冰的凝固点、冰的热容量等。
2.2 教学内容：介绍冰的凝固点是0摄氏度，冰的热容量较小，冰的融化需要吸收热量等特性。
2.3 教学方法：通过实验和观察，让学生亲身体验冰的特性，引导学生进行观察和思考，引发学生的讨论和探究。
2.4 教学评估：通过观察学生的实验操作和思考过程，评估学生对冰的特性的理解和掌握程度。
第三章：火的特点3.1 课程目标：让学生了解火的特点，包括火的温度、火的燃烧过程等。
3.2 教学内容：3.3 教学方法：通过实验和观察，让学生亲身体验火的特点，引导学生进行观察和思考，引发学生的讨论和探究。
3.4 教学评估：通过观察学生的实验操作和思考过程，评估学生对火的特点的理解和掌握程度。
第四章：冰火相容的可能性4.1 课程目标：让学生思考和探讨冰火相容的可能性，引导学生进行创新思维和问题解决能力的培养。
4.2 教学内容：引导学生思考冰火相容的可能性，让学生提出自己的观点和理由，进行交流和讨论。
4.3 教学方法：通过小组讨论和分享，让学生表达自己的观点和理由，引导学生进行创新思维和问题解决能力的培养。
4.4 教学评估：通过观察学生的讨论过程和思考过程，评估学生对冰火相容的可能性的理解和创新思维能力。
第五章：总结与反思5.1 课程目标：让学生总结和反思《用冰取火》的学习过程，巩固所学知识和提高思维能力。
5.2 教学内容：引导学生总结和反思《用冰取火》的学习过程，让学生提出自己的观点和思考，进行交流和讨论。
关于《用冰取火》公开课教案
关于《用冰取火》公开课教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握冰的性质以及在特定条件下的应用。
2. 培养学生观察、思考、创新的能力，提高科学素养。
3. 培养学生团队协作、沟通交流的能力，提高团队意识。
二、教学内容1. 冰的性质：冰的熔点、冰的导热性、冰的折射率等。
2. 冰与火的辩证关系：在特定条件下，冰可以转化为火。
3. 冰的应用：生活中的冰、科技领域的冰、冰在医学中的应用等。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究冰的性质及其应用。
2. 利用实验、案例、讨论等多种教学手段，增强学生的实践能力和创新意识。
3. 创设情境，让学生在解决问题中体验团队合作和沟通交流的重要性。
四、教学过程1. 导入：通过展示冰与火的图片，引发学生对冰的性质和应用的思考。
2. 探究冰的性质：学生分组进行实验，观察冰的熔点、导热性、折射率等性质。
3. 讨论冰与火的辩证关系：学生分组讨论，分析在特定条件下冰如何转化为火。
4. 分享冰的应用案例：学生分组收集生活中的冰、科技领域的冰、冰在医学中的应用等案例，并进行分享。
5. 情境模拟：学生分组进行情境模拟，体验团队合作和沟通交流的过程。
五、教学评价1. 学生实验报告：评价学生对冰的性质的理解和运用能力。
2. 学生讨论报告：评价学生在讨论中的思考深度和团队协作能力。
3. 学生分享报告：评价学生对冰的应用案例的收集和分析能力。
4. 情境模拟评价：评价学生在团队协作和沟通交流中的表现。
六、教学资源1. 实验材料：冰块、温度计、热源（如酒精灯、热水等）、实验容器等。
2. 案例素材：生活中的冰应用实例、科技领域的冰应用实例、冰在医学中的应用实例等。
3. 教学工具：PPT、投影仪、白板、markers等。
七、教学环境1. 实验室环境：保持室内温度适宜，光线充足，实验器材摆放整齐。
2. 教学互动区：座位编排有利于学生沟通交流，投影仪、白板等设备齐全。
八、教学时间1. 课时安排：本课程共需45 分钟。
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《用冰取火》课堂教学实录教材简析《用冰取火》是三年级下册的一篇主体课文。
讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。
文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。
这也是文章的教学重点。
文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。
教学目标1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。
教学重点1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。
教学难点理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。
教学准备教师：课件学生：查找有关南极的资料，观察使用放大镜。
教学过程一、整体感知课前欣赏春天的图片，听唱歌曲《春天在哪里》。
师：同学们，大家刚刚走过了山花浪漫的原野，现在老师再带领大家去领略一番极地风光。
播放南极图片，老师介绍南极情况。
师:有一支探险队如期踏上了南极孤岛。
同学们，在南极那么寒冷的地方，我们的探险队员最需要的是什么？如果在没有火的情况下，会怎么办？现在就让我们一起走进《用冰取火》来寻找答案。
师板书课题，生齐读课题。
师：看到课题你有什么疑问吗？下面咱们就带着这些问题，共同读书、研究，一起来解决大家的疑问。
师：自由读课文,说说课文写了一件什么事?生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见了，最后有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。
师：很好，你说得非常完整而且简练。
那么，这件事给你感受最深的是什么？生：我觉得这个年轻队员特别聪明。
我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。
师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？（板书“聪明”）二、理解为什么用冰取火师：大家的生命都系于一块冰的身上，一分钟、两分钟……火终于燃烧起来了！这团火对于大家来说太重要了。
因为他们身处南极。
你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解？生1：我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。
生2：我查资料上说南极特别冷，温度在零下六十九度呢。
师：仅仅是冷吗？刚才同学都关注了自己查的资料，别忽视课文呀，能从课文找到有关句子吗？生3：我找到了第1段的第2句。
(读原句)生4：我抓住了“变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进行科学考察。
师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。
（课件演示南极风暴场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。
师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火……(生接。
教师课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”)师：读读，谈谈自己的理解。
带着这种体会，好好读读这句。
发现了吗？这句话有一个特点。
生：开头都是“没有火”。
(师生合作读)师：这样的句子叫做排比句。
一层比一层要严重，一层比一层情况更危急。
这三个“没有火”，让我们感觉到火太重要了……师：再试试，读出这种感受。
(指名读)师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受我们来读课文第7自然段，谈谈你的体会。
三、理解“怎样取火”部分师：仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。
找到有关段落了吗？生：（快速浏览后，齐说）5～7自然段。
师：默读第5～7自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。
一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。
(生默读、标画、组内交流)（教师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）师：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。
生2：我们画了第7自然段的“举”、“向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。
生3：应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。
师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清楚了吗？生：不太清楚，有点乱。
师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。
我想这样就能条理清晰了。
(全班练习。
指名说) 师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释)师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？生：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。
师：你是根据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文) 生：(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。
师：还有什么问题吗？生３：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。
师：你们组知道问题了吗？自己来说说。
师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。
老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。
（课件动画：光的折射）师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。
师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的情况？生：面临死亡的威胁。
师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。
（出示课文第7段）应该读出怎样的感受？(生练读)生１：我觉得应该读出非常危急的感觉，我来读读。
生2：我觉得在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。
师：你从哪儿看出时间长的？生：有一个省略号！师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？生3：时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。
师：是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解再读读。
生４：我觉得最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。
我来读读。
师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。
(生再次练习)四、体会最后的成功师：这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！(师引读：这团红红的火……学生接读最后一段) 师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，你又是什么感受？生1：我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。
生2：我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！师：能读出这种感受吗？(练读、指名读。
是呀，这团红红的火……齐读)五、深入理解核心人物师：在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩他吗？除了聪明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？生1：我佩服他的不放弃的精神。
师：从哪儿看出来的？生1：(读)“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。
师：想象一下，当时他可能会怎么想？生2：他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。
师：带着这种理解，读读这句。
师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。
(生感情朗读后，指名读)师：(再出示4、5段)自己读读这两段，对比一下，别人都一筹莫展，而他面对惨白无力的太阳、茫茫的冰原陷入沉思，体会体会，还有什么新收获吗？生１：我觉得他没有跟别人一起陷于绝望，我抓住了“一筹莫展”这个词，就是没有一点儿办法，可他还在想办法。
师：是呀，也就是刚才大家谈过的他有一种不放弃的精神。
生2：我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。
师：太阳呢？生：当做光了。
师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。
六、总结全文，升华主题师：回顾一下，从大家陷入绝望、一筹莫展的时刻，到成功后欢呼跳跃的激动。
是什么挽救了大家的生命？生：是火！师：仅仅是这些吗？(小组内交流)生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。
（板书）师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？学了本课你有什么收获？生１：我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。
生２：要靠自己的智慧去战胜困难。
师播放歌曲《永不放弃》（刘欢）学生听后谈感受。
七、拓展延伸，好书推介师：电影《凤凰劫》和好书《生命中不可错过的智慧》请同学们在课后观看阅读，写读后感。