中小学生学业质量绿色指标(整理)
绿色评价指标体系
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。
（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。
2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
武汉市中小学生美术学业质量绿色指标测试
武汉市中小学生美术学业质量绿色指标测
试
背景
为了全面评估武汉市中小学生的美术学业水平，提供针对性的
指导和支持，制定了美术学业质量绿色指标测试。
测试目标
通过此次测试，旨在：
1. 评估武汉市中小学生美术学科的整体学业水平；
2. 发现并培养具有艺术创造潜力的学生；
3. 提供个性化的美术研究建议，促进学生艺术修养的全面发展。
测试内容
测试内容包括以下方面：
1. 绘画技巧：考察学生的线条运用、色彩运用和构图能力；
2. 视觉表达：考察学生的观察力和表达能力；
3. 美术史知识：考察学生对于美术史的了解和理解；
4. 创作能力：考察学生的创造力和想象力。
测试安排
测试将分为两个阶段进行：
阶段一：初筛测试
初筛测试将由各中小学校组织，测试内容为绘画技巧和视觉表达。
校内选拔出优秀学生代表校方参加阶段二的综合测试。
阶段二：综合测试
综合测试将由武汉市美术协会组织，测试内容包括美术史知识和创作能力。
测试结果将作为学校开展美术教育的参考依据。
测试评价与奖励
基于测试结果，将评出以下奖项：
1. 省级优秀奖：评选出在测试中表现出色的学生，奖励证书和荣誉称号；
2. 市级优秀奖：评选出在测试中表现突出的学生，奖励证书和荣誉称号；
3. 校级优秀奖：评选出在测试中表现良好的学生，奖励证书和荣誉称号。
结语
美术学业质量绿色指标测试是武汉市为了提高中小学生美术教育质量而推出的重要举措。
希望通过此次测试，鼓励学生们积极参与美术学习，在艺术领域展现自己的才华和潜力。
上海首发绿色指标检测报告
7月1日，上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布2021年度“上海市中小学生学业质量绿色指标”评价结果，引起了社会各方面的反响。
去年下半年，上海市公布了中小学生学业质量的十大绿色指标，并进行了首次测试。
在全市抽样了小学466所、初中338所参加学业测试，有63640名学生参加测试和问卷，9445名教师和804名校长参加问卷，评价工具主要有学科测试、问卷调查、体质健康测试等。
报告的要点如下：1．学生学业水平指数学生学业水平指数包括学生学业成绩的标准达成度指数、学生高层次思维能力指数（借鉴PISA经验）、学生学业成绩均衡度（包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面）三个方面组成。
测试数据显示：在达到课程标准的基本要求上，上海市学生表现出较高的学业水平。
四年级分别有99%和99.7%的学生达到了语文、数学课程标准的基本要求。
九年级分别有96%、97%、93%和91%的学生达到了语文、数学、英语和科学课程标准的基本要求。
不仅达标程度高，学业成绩达到优秀的学生的比例也非常高。
学生高层次思维能力指数状况还在数据分析和研究之中。
学业成绩均衡度将学生学业成绩的差异分成区县间、学校间和学校内（即学生个体）三个层面，并通过分析区县层面因素、学校层面因素和学校内部（学生个体）层面因素对学生成绩差异造成的百分比，来判断上海市学生学业质量的均衡度。
结果表明，四年级学生学业成绩的差异，区县层面因素的差异比例在10%以下，学校层面因素的差异比例在18%以下，学生层面因素解释的差异比例在72%以上。
九年级学生学业成绩的差异，区县层面因素的差异比例在5%以下，学校层面因素的差异比例在23%以下，学生层面因素解释的差异比例在70%以上。
以上数据表明上海市各区县之间及区县内学校之间，学生的学业成绩均衡度处于一个比较高的水平上。
2．学生学习动力指数主要有四个方面：1）学生学习自信心指数；2）学生学习动机指数；3）学生学习压力指数；4）学生对学校的认同度指数。
绿色评价指标体系
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。
（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。
2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
绿色指标1
素质教育的"亮航标"全面发展的"强引擎" “绿色指标”引领学生健康快乐成长上海中小学生学业质量“绿色指标”综合评价解读“经典版”推出“绿色指标”综合评价，就要破除陈旧的观念，摒弃落后的机制；就要建构新的评价理念，促成新的评价机制；从而为推进素质教育提供“再生动力”，为学生全面发展健康成长提供“绿色生态”学业，通常指学习的课业，是学生学习的本体，学业结果在一定程度上反映了学习成效和品质。
然而，如何科学、客观、理性、有效地评价学业，这几乎成为世界性的难题。
多年来，以学生的学科测试分数作为评价的主要依据乃至唯一依据，又几乎成为一种习惯性的“思维”和检测性的“惯例”。
面对学生一条条鲜活的生命，面对老师教书育人的本分，面对学校推进素质教育的责任，面对教育给人以正面影响和被教育者积极影响社会的追求，单一的以分数评价学业的办法，功能变得越来越窄，影响变得越来越偏，危害变得越来越严重。
于是，上海拿出勇气和智慧，率先在学业评价上“破冰”。
——从2003年起，上海参加教育部基础教育课程教材发展中心“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，连续五次参加学业测试，积累了开展大样本学业测试的经验，初步建立了上海市中小学生学业质量的数据库。
这种“教育健康体检”，对把握学业质量的基本情况和影响学业质量的重要因素能够提供实证依据，对改进教育决策、指导改进教学具有重要的借鉴意义。
——2009年，上海参加了国际经济合作与发展组织统筹的国际学生评估项目测试（PISA），该项目主要评价学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及对学习的参与度和学习的兴趣，并测量教育公平程度，反映学生拥有终身发展潜力的核心能力，体现了对学生的发展性评价，体现了教育改革的方向。
——2010年，作为教育综合改革试验区的上海，承担了国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》——2011年，经上海市教育体制改革领导小组同意，全市以“绿色指标”为依据，首次进行全面质量测评，覆盖所有区县和各类义务教育阶段中小学校。
中小学生绿色质量指标体系评价(修改稿)
学校 维 度 姓名 自 小 分 我 组 值 评 评 价 价 性别 家 长 评 价 年级 教 师 综合评价 评 价 A、B、C、D 班级 学期
要素
评价标准
实证材料
评价及加分情况说明
热爱祖国，有强烈的民族自尊心、自豪感；尊重国旗、国 爱国爱 徽、会唱国歌，积极参加升旗仪式。 3 家爱校 关爱家人，关心家乡发展建设；维护学校荣誉和形象，自 觉爱护学校一草一木。 2 对师长有礼貌，尊重老师劳动成果，见面主动问好；孝敬 尊敬师 父母，知道父母生日； 3 长团结 同学 与同学友好相处，不欺负不戏弄他人，能力所及互助互爱 。 2 生活节俭，不乱花钱，不攀比，在校穿校服，学会储蓄， 勤俭节 爱惜物品，不浪费；低年级生活自理，高年级自觉主动分 担力所能及的家务； 3 约宽容 感恩 能宽容他人，不斤斤计较，对父母、老师及他人常怀感恩 之心。 2 珍视集体荣誉，维护集体利益，有团队精神，乐于参加集 关心集 体活动。 3 体团结 协作 认真完成学校布置的各项任务，做好班级值日工作。 2 遵纪守法，善于自制，不打人、不骂人；遵守交通规则， 不看不健康的作品，不进入营业性网吧、电子游戏机室； 自尊自 遵守公共秩序，公共场所不喧哗，观看演出比赛做文明观 律正直 众；拾金不昧，不贪图小便宜。 守信 3
体 质 健 康 （ 2 0 分 ）
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中小学生绿色质量评价指标体系(讨论稿)
学校 维 度
学 习 能 力 （ 3 0 分 ）
姓名 自 小 分 我 组 值 评 评 价 价
性别 家 长 评 价
年级
班级
学期
1.表现性评价主要是指平时 学习过程中的非学业表现评 评价及加分情况说明 价：如学习态度、学习习惯 、实验操作、口语交际和其 它实践活动等。2.参加学科 竞赛获得国、省、市、区、 校级获奖分别加5、4、3、2 、1分。（同一内容不累计 加分）；3.对 D 等级的评定 应非常慎重
上海中小学生学业质量绿色指标综合评价纪明泽PPT课件
11
工具研发
◎测试工具的种类：学业测试+调查问卷+身心健康测试。 ◎测试工具的框架：学业测试+调查问卷。
◎测试工具的开发：学业测试+调查问卷。 ◎测试工具的分析：信度+效度。 ◎学业测试成绩的解释：合格、良好、优秀的标准。
◎测试结果的分析与解释：学业表现+问卷信息； 相关分析+绿色指标。
2020/3/1
7
4、历年学业质量调查的实证数据基础
自2006起，积累了“建立中小学生学业质量分析、反 馈与指导系统”项目的大量数据，从中提炼出与学业水平 密切相关的因素，如睡眠时间、作业时间、师生关系、教 师教学方式等。
2020/3/1
8
绿色指标的形成：
质量观：高水平+低成本+可持续 基于（促进）问题解决的归纳的思维方式； 问题的重要性、紧迫性、可能性； 问题的对立面---指标
2020/3/1
4
1、上海基础教育亟待解决的问题
上海15岁学生参加PISA2009、2012测试，在阅读、数 学、科学三个方面均取得了第一名的成绩。2009上海学生 每周课内外上课时间的总量（34.8小时）位居参与国（地 区）第12位。2012上海学生每周作业时间11.8小时。
2020/3/1
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2、学业质量的上海理解
2020/3/1
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工具研发
命题组卷
➢ 基于课程标准 试题注重考查学生对学科核心知识、技能的理解和掌握，重视学生综
合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息的能力以及对重 要学科思想方法的理解与掌握。 ➢ 严格控制试卷的总体难度。
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中小学生学业质量绿色指标汪茂华2014-6-9 讲义框架：●评价改革的的背景与意义●绿色指标的主要内容●评价工具研发●主要评价结果●应用与成效⊙概述（发展历程）1.2011年2011年发布绿色指标：发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见《教育体制改革简报》：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》（20120828）2. 2012年2012年 10月15——16日专家团队到上海调研。
主题：吸收经验，再次论证测量方式温家宝袁桂林基教二司长给予了关注和指示。
3.2013年2013年5月2日《人民日报》标题文章《教育呼唤“绿色标准》2013年5月9日《人民日报》标题文章《把“绿色评价”变成“指挥棒”》《教育部2013年工作要点》四句话：开展基础教育质量标准制定工作。
组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。
推广中小学“绿色评价”。
制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告。
教育部2014年工作要点：研究制定基础教育学科学业质量标准。
切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。
落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。
2013年6月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布。
30个绿色指标实验区，上海和浙江作为省级实验区绿色指标评价在全国开展试点《中小学教育质量综合评价改革方案（试点）》▲品德发展水平▲学业发展水平▲身心发展水平▲兴趣特长养成▲学业负担状况有大量经费投入，相互配合2014年2月培训2014年3月21日中办文件2014年4月与合肥签订合作协议。
引进绿色指标。
一、评价改革背景1.是落实国家和上海市《规划纲要》的需要2.是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要基础教育工作会议五个转型：（1）教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。
3.是促进上海市基础教育的内涵发展的需要教育统计年鉴 2009年学校相近，经费不是问题内涵：用钱解决的不是内涵。
用钱解决不了的问题。
如和谐师生关系内涵发展要点：小学——快乐活动日；小学+初中——绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育；高中——特色高中+国际课程+创新素养培育；小学+初中+高中——电子学籍卡+课程领导力+学科高地建设+阳光体育+专题教育+校本课程质量提高+实践基地。
评价改革意义1.有利于政府从宏观层面把握学业质量的真实状况。
2.发挥评价的导向作用3.有利于构建教育内部“标准——教学——评价”的循环系统（二）评价改革意义1.有利于政府从宏观层面把握学业质量的真实状况；2.有利于发挥评价的导向作用。
3.有利于构建教育内部“标准——教学——评价”的循环系统。
高考后试题评价，试题是否超纲（做的很扎实，值得学习）二、评价系统设计（一）评价1.为什么评——评价的目的2.评什么——评价的内容3.怎么评——评价的工具、途径4.结果如何——评价的结果5.怎么用——评价的利用（二）学业质量教育质量内涵教育质量包含的内容过多办学质量、师资质量、课程质量、教学质量、人的全面发展质量等，都是基础教育质量必须包含的内容。
观察基础教育质量的立场和角度态度宏观、中观、围观；理论、实践；历史、现实、未来；政府、社会、学校、家长，不同角度的观察，获得的结果和也有所不同。
世界银行的一份报告中指出：“很难给教育质量下定义，然而一个比较恰当的定义，但一定包括学生的学习结果。
联合国发布《全民教育全球监测报告2005：提高教育质量势在必行》也将学生学习结果作为监测教育质量的基本要素之一。
学业水平：考试的结果、达标的程度。
学业质量：学业水平、结果的品质；水平结果+取得水平结果的路径、代价。
（三）评价构想校级层面→以校为本的教育质量评价综合体系→基于过程的真实性评价市级层面、区级层面→1.对学校的评价（规范——创新）■教育质量综合评价→2.对教师的评价（教学——教研）3.对学生的评价（绿色指标体系）■学业质量综合评价→绿色指标体系1.学生学业水平2.学生学习动力3.学生学习负担4.教师教学方式5. 师生关系6.校长课程领导力7.学生社会经济背景对学业成绩的影响8.品德行为9.身心健康10.历年进步三、主要内容（一）具体指标：1.学生学业水平2.学生学习动力3.学生学习负担4.教师教学方式5. 师生关系6.校长课程领导力7.学生社会经济背景对学业成绩的影响8.品德行为9.身心健康10.历年进步（二）指标内涵1.学生学业水平：学业成绩标准达成度，学生高层次思维能力、学生学业成绩均衡度。
怎么测量学生创造力？可以测学生高层次思维能力。
（有难度）2.学生学习动力：学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
3.学生学习负担：学生的睡眠时间、做作业的时间和补课时间。
4.教师教学方式-教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等（学生对教师的评价）5.师生关系：是否尊重学生，是否公平、公正、平等地对待学生，是否信任学生等。
6.校长课程领导力-课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。
7.学生社会经济背景对学业成绩的影响。
8.学生品德行为：理想信念、公民素质和健全人格。
9.学生身心健康：学生生理、心理和情感等。
10.历年进步-增值分析（在统计上有问题。
比的前提是可比。
对研究的要求高。
）（三）研制路线绿色指标体系的研究采用了演绎与归纳的基本路径。
说明：绿色指标尚在研究和实践阶段，具体结构和精度尚需逐步完善。
四、评价工具及研发（一）调研信息调研对象：学生（小学四年级、初中九年级）、教师、校长调研形式：纸笔测试、抽样调查调研工具：学科测试卷：小学语文、数学中学语文、数学、英语、科学（选2门）背景问卷：学生问卷（抽样学生全参加）教师问卷（测试年级测试学科任课教师参加）校长问卷（抽样学校参加）身心健康：体质健康测试中心（二）语文学科测试框架类似双向细目表1.积累与运用（1）读准字音（2）认清字形（3）理解词义（4）积累和运用常见古诗文2.阅读获取信息获得文学体验完善任务整体感知；提取信息；形成解释合理使用信息并做出评价3.写作（1）能根据表达需要，选取恰当作文材料（2）能有条理地安排文章结构（3）能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
（三）问卷框架1.学生问卷学生基本情况；学习自信心；学习动机；学习压力；学生对学校的认同度；学业负担（睡眠时间、做作业时间、补课时间）2.教师问卷教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面临的困难；教学观和教师专业发展；教师学习方式（因材施教、互动教学和探究与发展能力）3.校长问卷学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）（四）研发过程●试题命制与征集标准●题目与6人出声想原始记录。
●300%试卷与30人小样本测试报告。
●300%试卷与300人中试报告。
●300%试卷与考试院独立评审。
●200%试卷与测试工具说明。
试题样例案例1：小芳参加小歌手比赛，6名评委的评分如下表：（1）请将这些评分从大到小进行排列。
（2）怎么给小芳评分呢？有的同学给她最高分，有的同学给她最低分，还有的同学说任意选一个，你同意哪种说法？你有没有更好的办法？说明理由。
学生作答略。
案例2：30人测试试题成语中没有错别字的一项是（）A 爱憎分明搬弄事非B 变本加厉不可思议C 不可救药举一返三 D不能自已完壁归赵考查能力；积累运用、无语境、认清字形、能分辨音近字的使用。
300人测试题成语中没有错别字的一项是（B ）A 爱僧分明搬弄是非B 郑重其事不可思议C 不可救要举一反三 D不能自已完壁归赵300人测试数据点评：难度降低；信息量0.25，为一般单项选择题信息量。
拟合值为1.01理想。
（拟合值：插值和拟合都是函数逼近或者数值逼近的重要组成部分他们的共同点都是通过已知一些离散点集M上的约束，求取一个定义在连续集合S(M包含于S)的未知连续函数，从而达到获取整体规律的目的，即通过"窥几斑"来达到"知全豹"。
简单的讲，所谓拟合是指已知某函数的若干离散函数值{f1,f2,…,fn}，通过调整该函数中若干待定系数f(λ1, λ2,…,λn), 使得该函数与已知点集的差别(最小二乘意义)最小。
）五、评价主要结果（一）测试信息学业质量绿色指标调查的基本结果学业成绩达标度上海市学生在达到课程标准的基本要求基础上，表现出较高的学业水平。
小学语文、中学语文中学外语学科女生超过男生学习自信心学习自信心——4年级小学四年级67%初中三年级40%3-5没讲6.作业小学四年级和初中九年级举例初中2——3小时补课：学校补课没有效果。
7.师生关系（问卷调查）小学语文：65%小学数学：50%差异原因：语文老师同时担任班主任结果：初中语文、数学、外语、科学学科师生关系评价结论：师生关系和成绩的关系密切。
思考：让学生和老师建立和谐的师生关系。
不能只看成绩。
和谐12.品德行为学生对道德的认知及相应行为表现有比较正确的认识。
问卷发现：大部分学生在热爱祖国、自尊自爱和尊重他人、利己的诚信和利他的诚信、爱护公共环境和维护公共秩序、责任、同学们的关怀与关心弱势群体、公平对待他人等方面都表现出积极的倾向。
利己的诚信和利他的诚信你在家附近的超市买东西，在回家的路上发现收银员多找了5元钱。
（1）你会把多余的钱退回超市吗？（2）你认为你们班会有多少同学将多余的钱退回超市？用第二个数据来计算结果。
六、评价反思1.全面质量观下评价指标体系是一种导向什么样的指标，往往决定了什么样的教育走向。
学校：创特色教师：出名师学生：育人才①学习水平；②学习经历；③学习质量；④学习负担；⑤身心健康。
2.不是提高质量的方法，只是检验质量的途径之一3.产生质量的根本在于学校，在于课堂教学①评价是学习的起点，而不是学习的终点。
（诊断改进、而非要甄别选拔；低厉害而非高厉害。
②学校是真正产生教育的地方。
“下移”管理重心，激活微观主体“是教育评价管理的追求。
③以校为本，基于过程的真实性评价是未来评价发展的主要趋势。
关于美国标准化测试雷夫的评价：雷夫《第56号教室的奇迹》提高儿童阅读能力的同时引导他们对培养阅读的热爱，应该是我们的首要任务。
结束语：表达一种想法：绿色指标是一种服务，不是权力；绿色指标是一种评价，更是一项评价研究；绿色指标关注基于证据的分析与改进；绿色指标在形成“目标——过程——评价”的循环；绿色指标需要与时俱进的持续推进和增效发展。
我的思考：找问题——启示——研究顶层设计很重要。