学生学业高质量绿色指标(十个指标,非常重要!)
上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价
上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价近日，上海市教育局首次发布了中小学生学业质量绿色指标评价结果，引起了广泛关注。
这是上海教育的一大突破，也是对传统教育考试模式的一种创新和尝试。
本文将就上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价进行分析和评价。
首先，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，标志着上海教育朝着全面发展的方向迈出了坚实的一步。
传统的考试评价模式，往往只注重学生的知识掌握和应试能力，忽略了学生的实际学习和综合素质的培养。
而绿色指标评价，强调的是学生的全面发展和综合素质的培养。
通过运用创新的评价方法和多样化的评价指标，可以更全面、客观、科学地评价学生的学业质量，有利于培养学生的创新思维和综合能力。
其次，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，对教师、学生和家长都有重要的意义。
对于教师而言，绿色指标评价的引入，要求他们从传统的教学方式转变为注重培养学生综合素质的教学方式。
他们需要更加灵活多样地进行教学，注重培养学生的创新思维和实践能力。
对于学生而言，绿色指标评价的引入，意味着他们不再只是单纯地追求分数和成绩，而是注重自己的全面发展和个人能力的提升。
他们需要积极参与各类实践活动，培养自己的创新能力和综合素质。
对于家长而言，绿色指标评价的引入，也使他们更加关注孩子的全面发展和个人能力的培养，从而更好地支持和引导孩子的学习。
第三，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，也存在一些争议和挑战。
首先，评价指标的设计和运用需要更加科学和准确。
评价指标应该既能体现学生的学习能力和水平，又能考虑到学生的个性特点和兴趣爱好。
其次，评价结果的公正性和可信度是一个关键问题。
如何保证评价结果不受主观因素的影响，如何保证评价结果的客观性和科学性，是一个需要进一步研究和探索的问题。
此外，如何将学业质量绿色指标评价与传统的考试评价模式相衔接，如何保证评价结果的有效应用也是一个亟待解决的问题。
这些问题都需要各方面共同努力，以不断完善和提高中小学生学业质量绿色指标评价体系。
上海市中小学生学业质量绿色指标-
一、绿色指标的背景
中国教育学会副会长、上海市教育学会会长张民生：
“目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高 考升学率为导向的教学、考试，偏离了课程改革的 方向和课程标准的基本要求，考试命题脱离课程标 准，过于依赖个人经验，缺乏对教育测量学的深入 研究和应用；考试结果用于排名、甄别和选拔，加 剧了竞争。在此压力下，中小学生很难有发自内心 的求知欲，很难有对学校的归属感。过重的学习压 力，不仅使学生睡眠时间得不到保证，近视率不断 增长，而且导致学生产生焦虑，严重地影响身心健 康。”
《上海市中小学生学业质量绿色指标》解读
推出“绿色指标”综合评价，就要破除陈旧的 观念，摒弃落后的机制；就要建构新的评价理念， 促成新的评价机制；从而为推进素质教育提供 “再生动力”，为学生全面发展健康成长提供 “绿色生态”
多年来，以学生的学科测试分数作为评价的主 要依据乃至唯一依据，几乎成为一种习惯性的 “思维”和检测性的“惯例”。
2、学生学习动力指数
学生学习自信心指数(个人学习能力、尝试解决困难问题的意愿、取 得优异学习成绩的预期、完成学习目标的预期）； 学生学习动机指数（对学习本身的兴趣、对学习目的和意义的 认识）； 学生学习压力指数（在学习过程中产生的心理负担和焦虑，通 过询问作业量、考试次数、成绩公布、考前感受等）； 学生对学校的认同度指数（同学关系、是否愿意参加学校集 体活动、是否喜欢学校、在学校是否会感到孤独）。 标志性意义：学习动力指数的提出，更侧重于学业成绩 背后的隐性因素的探讨。这样的导向，能让教师在分析学 生学业成绩时不仅有分数的量的比对，更有形成分数的质 的寻源。同时，关注压力、学生对学校认同对学习动力的 影响程度。
作业时间（历年大规模测试数据分析显示，小学生每天做作业时间为1小时左右， 中学生每天做作业时间为2小时左右，学生的学业成就水平明显高于基本不做 作业或做作业时间过长的学生。 ）
上海市中小学生学业质量绿色指标解读
上海市中小学生学业质量绿色指标解读上海市中小学生学业质量绿色指标是指通过一系列评估指标来评价中小学生的学业质量情况。
绿色指标即指标体系中的合格指标，通过这些指标可以客观、全面地了解学生的学业状况，提供有力的数据支撑，进行科学的评估和决策。
下面将对上海市中小学生学业质量绿色指标进行解读。
首先，上海市中小学生学业质量绿色指标包括学生的基础知识掌握情况、学科素养、综合能力和创新能力等方面。
其中，基础知识掌握是评价学生学业质量的基础，它反映学生对于学科知识的掌握程度。
学科素养是指学生在学科活动中应用知识、解决问题、表达思想等方面的能力，它体现学生对学科的理解和运用能力。
综合能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新意识、合作能力等综合素质，它对于学生全面发展至关重要。
创新能力则是指学生在学习和实践中具有创新思维、创造力和实践能力。
其次，上海市中小学生学业质量绿色指标还包括学生学习态度、学习方法和学习习惯等方面。
学习态度是指学生对学习的积极态度和主动参与程度，它反映学生对知识的渴望和对学习的重视程度。
学习方法是指学生在学习过程中采取的有效策略和方法，它对于学生的学习效果起着重要的影响。
学习习惯是指学生在日常学习中养成的规律性行为和良好的学习习惯，它对于学生的学习效果和成绩稳定性具有重要影响。
此外，上海市中小学生学业质量绿色指标还考虑了学生的综合素质和个性特长。
综合素质包括学生的体育素质、艺术素质、劳动技能、社会责任感等方面，它对于学生综合发展和价值观形成具有重要意义。
个性特长是指学生在一些学科、领域或兴趣爱好方面具备的特殊才能和独特能力，它体现了学生的多元化发展和个性化培养。
综上所述，上海市中小学生学业质量绿色指标是以中小学生学业质量评价为目标，通过一系列评估指标来客观、全面地了解学生的学业状况。
这些指标包括基础知识掌握、学科素养、综合能力、创新能力、学习态度、学习方法、学习习惯、综合素质和个性特长等方面。
学业质量标准_“学业质量绿色指标”主题报告学习心得
【学生工作总结】学习“新优质学校”主题报告心得六灶小学嵇四清在今年的暑期校长书记培训中，其中的《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》这一主题报告。
作为本次培训的重要内容，我认真地进行了学习并加以领会。
现将学习的体会作如下小结《绿色指标》是在推进实施国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学综合质量评价办法》的基础上市教委提出的实施意见。
绿色指标指数共分十大方面。
除学业成绩外，诸如学习动力、学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景对学业成绩的影响、学生品德行为、学生身心健康和跨年度进步等，均纳入其中，并进行统整分析。
教育质量评价不仅内容领域多样，而且是评价主体多元。
多样、多元评价的科学性，体现在评价标准、测量工具、评价过程、分析解释等与课程标准的一致性上。
注重标准和实证，是提高教育质量综合评价有效性、可靠性的基本途径。
学业质量综合评价是基于课程标准的学业质量测试与背景问卷相结合的评价。
“绿色指标体系”采取测试与问卷相结合的方式。
评价中小学生的学业质量，除了升学率、分数之外，还要看取得这些成绩背后付出了多少努力。
正如市教委主任薛明扬指出的“推广绿色指标体系，就是要改‘变分数高、负担重’的现状，引导学校关注孩子全面成长。
”我认为，构建上海中小学生学业质量绿色指标体系是落实国家教育规划纲要的重要举措，是教育体制改革的重中之重。
对科学评估学业质量具有导向作用，对学校发展、教育管理和政府部门的工作都具有全面指导和推动作用。
学习“新优质学校”主题报告心得新场小学邱军本次暑期校长书记暑期培训中，听取了“办好每一所家门口的学校”关于“新优质学校”项目推进的主题报告。
那么什么是新优质学校呢那么，这个“新”究竟体现在什么地方这种“优质”的价值取向究竟是什么或者说，其办学的终极目标究竟是什么从43所项目学校的实践案例给我们提供了走向新优质的共性经验首先是鲜明的“平民教育”意识，让教育关怀公平地惠及来自不同社群的所有学生;尊重学生的差异，重视其原有基础上的良好发展;个性的丰满与人格的健全，远比考试分数重要。
教育绿色指标
教育绿色指标
1.环保教育：学校是否开设环保课程和活动，是否提倡节能减排、垃圾分类等环保理念。
2. 能源消耗：学校能否有效节约用电、用水等资源，是否采用节能环保的新能源设备。
3. 绿地面积：学校是否拥有足够的绿地面积，是否定期进行绿化和维护。
4. 垃圾处理：学校是否有垃圾分类、回收等垃圾处理措施，是否开设环保促进活动。
5. 建筑材料：学校是否选择环保材料建造校舍，是否定期检测室内空气质量。
教育绿色指标不仅可以促进学生们的环保意识和行为习惯，也可以推动学校向可持续发展方向发展，为未来的环境和社会做出贡献。
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绿色评价指标
绿色评价指标体系包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成，学业负担状况等5个方面20个关键性指标。
其中品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个指标。
学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个指标，它不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需要的能力和素养。
学生参加社会实践和志愿服务活动、进行职业准备，学生的独立思考能力、批判质疑能力等都是测评内容。
身心发展水平的指标，包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控。
不仅重视孩子们要有良好的身体素质，而且要有良好的心理素质，同时还要提升他们的审美情趣和艺术修养。
学生对情绪的控制、对生活中遇到的困难的态度、师生关系、同伴关系、亲子关系等都纳入了考核体系。
兴趣特长养成针对促进学生个性发展，提出了包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展三个关键性指标，主要目的是尊重学生个体差异、因材施教，使学生活泼发展。
学业负担状况，包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力四个关键性指标。
学生的补课时间、睡眠时间、作业时间，以及在学习过程中表现出来的快乐、疲倦、焦虑、厌学等情绪都纳入监测范围。
上海市中小学生学业质量绿色指标
上海市中小学生学业质量绿色指标上海市中小学生学业质量绿色指标是指用于评估学生学业水平和学业发展状况的一项综合指标体系。
通过对学生的学习成绩、学业水平、学业发展等方面进行综合评价，旨在科学、全面地了解学生的学业发展情况，为学校和家长提供科学决策依据，进一步促进学生学业的绿色发展。
一、学习成绩绿色指标：学习成绩是评价学生学业水平和学习效果的重要依据。
学习成绩绿色指标体系应综合考虑学生的考试成绩、平时成绩、作业质量等方面的因素。
各学科的学习成绩应按照一定的权重进行评估，以确保评价结果的准确性和科学性。
二、学业水平绿色指标：学业水平是评价学生在不同学科、不同领域中获得的知识和技能的量化指标。
学业水平绿色指标体系应包括学生的知识掌握程度、学习者能力发展和学习方法使用等方面的评价。
可以通过学业水平测试、学科能力测试等方式进行评估和测评，以全面衡量学生的学业水平。
三、学业发展绿色指标：学业发展是指学生在学习成绩、学业水平等方面的全面发展和提高。
学业发展绿色指标体系应包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力等方面的评价。
可以通过观察学生的学习动力、作业完成情况、课堂表现等方式进行评估和测评，以了解学生的学业发展状况。
四、学业质量绿色指标评价体系：学业质量绿色指标评价体系是基于上述三个方面的指标，综合评价学生的学业质量和学业绿色发展。
该评价体系应根据学生的实际情况和需求进行科学设计和制定，确保评价结果客观准确，并提供详细的评价报告和建议，以帮助学生和家长了解学业发展情况，制定合理的学习目标和学习计划。
上海市中小学生学业质量绿色指标体系的设计和实施需要充分考虑学生的身心发展特点和教育现实情况，确保评价结果的科学性、公正性和可操作性。
同时，要密切关注学生的学习动态和学习需求，采取灵活多样的评价方式，为学生提供个性化的学业指导和支持，激发学生的学习兴趣和自主性，促进学生学业的绿色发展。
上海首发绿色指标检测报告
7月1日，上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布2021年度“上海市中小学生学业质量绿色指标”评价结果，引起了社会各方面的反响。
去年下半年，上海市公布了中小学生学业质量的十大绿色指标，并进行了首次测试。
在全市抽样了小学466所、初中338所参加学业测试，有63640名学生参加测试和问卷，9445名教师和804名校长参加问卷，评价工具主要有学科测试、问卷调查、体质健康测试等。
报告的要点如下：1．学生学业水平指数学生学业水平指数包括学生学业成绩的标准达成度指数、学生高层次思维能力指数（借鉴PISA经验）、学生学业成绩均衡度（包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面）三个方面组成。
测试数据显示：在达到课程标准的基本要求上，上海市学生表现出较高的学业水平。
四年级分别有99%和99.7%的学生达到了语文、数学课程标准的基本要求。
九年级分别有96%、97%、93%和91%的学生达到了语文、数学、英语和科学课程标准的基本要求。
不仅达标程度高，学业成绩达到优秀的学生的比例也非常高。
学生高层次思维能力指数状况还在数据分析和研究之中。
学业成绩均衡度将学生学业成绩的差异分成区县间、学校间和学校内（即学生个体）三个层面，并通过分析区县层面因素、学校层面因素和学校内部（学生个体）层面因素对学生成绩差异造成的百分比，来判断上海市学生学业质量的均衡度。
结果表明，四年级学生学业成绩的差异，区县层面因素的差异比例在10%以下，学校层面因素的差异比例在18%以下，学生层面因素解释的差异比例在72%以上。
九年级学生学业成绩的差异，区县层面因素的差异比例在5%以下，学校层面因素的差异比例在23%以下，学生层面因素解释的差异比例在70%以上。
以上数据表明上海市各区县之间及区县内学校之间，学生的学业成绩均衡度处于一个比较高的水平上。
2．学生学习动力指数主要有四个方面：1）学生学习自信心指数；2）学生学习动机指数；3）学生学习压力指数；4）学生对学校的认同度指数。
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国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》中小学生学业质量绿色指标上海市教育委员会教育部基础教育课程教材发展中心二〇一一年九月目录前言 (1)一、学生学业水平指数 (3)二、学生学习动力指数 (4)三、学生学业负担指数 (4)三、师生关系指数 (54)五、教师教学方式指数 (6)六、校长课程领导力指数 (6)七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 (6)八、学生品德行为指数 (7)九、学生身心健康指数 (7)十、跨年度进步指数 (7)前言随着国家《教育规划纲要》的颁布，我国基础教育的改革与发展进入了一个新阶段，全面提高教育质量，促进教育的内涵发展成为当前的重要任务。
教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平最重要的指标，学生学业质量是教育质量的重要组成部分。
以学生学业质量的评价为切入口，全面关注学生的健康成长，引导建立正确的质量观，建立教育质量的保障体系，对于促进基础教育的均衡发展，实现教育公平有着重大作用。
教育质量的形成涉及诸多关键环节，除外部的支持保障条件外，提升质量首先应关注教学过程。
但是，目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试，偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求，考试命题依赖个人经验，缺乏对教育测量学的深入研究；考试结果用于排名、甄别和选拔，加剧了竞争。
在此压力下，中小学生很难有发自内心的求知欲，很难有对学校的归属感。
过重的学习压力，不仅使学生的睡眠时间得不到保证，近视率不断增长，而且导致学生产生焦虑，严重地影响身心健康。
正如欧盟《学生学业成绩分析报告》中所指出的“尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。
这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响，如对学生的终身学习”。
教育部基础教育课程教材发展中心2003年启动了“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，项目旨在依据课程标准建立学生学业质量的标准，并进行大规模测试，同时通过问卷了解影响学生学业质量的关键因素。
项目先后对上海、江苏、甘肃等6个省市和近20个地市进行学业质量测试，共有约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查，约15万名教师和1.2万名校长参加了问卷调查。
上海市参加了项目的创立与发展，初步建立了上海中小学生学业质量的数据库。
2009年10月，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育二司的委托，在全国31个省（直辖市、自治区）的范围内进行抽样测试的基础上，研究建立义务教育阶段小学三年级和中学八年级的学业质量状况的全国常模。
经过8年不断的实践和探索，在大规模测试数据和全国常模的基础上，首次在国家层面建立了一套以义务教育课程标准为依据、以能力为导向的学生学业质量评价、分析、反馈和指导体系。
2010年，上海市教育委员会承担了国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》，在与教育部基础教育课程教材发展中心进行前期合作的基础上，共同研究、提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素，如学习动力、师生关系、学习负担等，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的指标体系，称之为学业质量的“绿色指标”体系。
这一指标体系旨在引导全社会保护青少年的健康成长，引导教育部门科学地管理教学，引导学校和教师遵循教育规律，形成实施素质教育的良好秩序和环境。
学业质量“绿色指标”分为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数。
学业质量的“绿色指标”，并不是全面衡量教育质量的完整指标体系，而是针对当前时弊提出的，直接指向学生健康成长的关键因素，该指标体系在使用过程中将不断地得到发展和完善。
“绿色指标”体系的推行将为各级教育行政部门、教研部门和学校了解学生学业质量的基本状况和重要影响因素，提供实证的依据；为教育决策提供重要参考；为提升学生学业质量提供诊断和改进建议；从而引导全社会树立正确的质量观，促进学生的健康成长。
一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的Angoff 和Bookmark的方法。
（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移的能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1．学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是测试地区所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如Rasch模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。
2．学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡是指测试地区各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
3．学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
1．学习自信心历年大规模测试的数据显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、以及对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
2．内部学习动机历年来大规模测试的数据显示，学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关，内部学习动机能够很好的预测学业成绩。
内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题；通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
3．学习压力历年大规模测试数据分析显示，学生过重的学习压力和学业质量之间呈现着某种负相关。
学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑，通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。
学习压力是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
4．学生对学校的认同度通过对大规模测试数据的分析，结果显示学生对学校的认同度与学生学业成绩存在正向的预测作用，学生对学校的认同与学生的学业成绩存在正相关。
学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度，包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。
学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
三、学生学业负担指数（一）学业负担综合指数通过对大规模测试数据的分析，结果显示学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法，学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。
我们通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。
学业负担指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
（二）学业负担分项指数1．睡眠时间教育部明确规定义务教育阶段学生要保证每日有9小时以上的睡眠。
通过对大规模测试数据的分析，结果显示与睡眠时间较多的学生相比，睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象，降低学习效率，学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。
2．作业时间通过对历年大规模测试数据的分析，结果显示小学生每天做作业时间1小时左右，中学生每天做作业时间2小时左右，学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。
做作业时间包括来自学校老师布置的当天要完成的书面作业和来自家长布置的作业（如家教或者课外辅导班）。
3．补课时间通过对历年大规模测试数据的分析，结果显示学业成绩与补课时间之间并不是存在着明显的关系，补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。
补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间（如家教或者课外辅导班）。
四、师生关系指数历年大规模测试数据结果显示，师生关系与学生学业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。
师生关系的调查主要包含了教师是否尊重学生，是否公正、平等的对待学生，是否信任学生等。
师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
五、教师教学方式指数通过对大规模测试数据的分析，结果显示教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关关系，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。
教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。
1．教师对教学方式的自评教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。
它们是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。
2．学生对教师教学方式的评价学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据，运用统计方法得到的结果。
问卷内容主要包括教师是否进行情境教学，鼓励学生动手实践等问题。
六、校长课程领导力指数历年大规模测试数据结果显示，校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。
校长课程领导力的调查分析包含三个方面，分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。
校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。
七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。
学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反映学校教育的作为。
该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。
八、学生品德行为指数良好的品德是个人成长、终生发展的基础，更是其成为社会有用之才的重要条件。
学生的品德塑造是否成功，一定程度上反映了学校教育的成功与否。
良好的品德包括热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心和公正之心。
品德行为指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
九、学生身心健康指数学生的身心是否健康，关系到我们民族的整体素质能否提高，关系到国家的未来与兴衰。
学生的身心健康主要通过调查学生近视率、肥胖率、身体素质及幸福感等指标来反应。