基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学
基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究
基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究一、本文概述随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为了全球通用的语言。
在我国的教育体系中，英语学科始终占据着重要的地位。
特别是在初中阶段，英语学科的教学不仅要注重语言知识的传授，更要注重学科核心素养的培养。
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语学科核心素养的关键环节。
本文旨在探讨基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略，以期提高初中英语阅读教学的效果，更好地培养学生的英语学科核心素养。
本文首先对初中英语阅读课堂提问的现状进行了分析，指出了存在的问题和不足。
结合英语学科核心素养的要求，提出了相应的课堂提问策略。
这些策略包括：设计具有启发性和引导性的问题，激发学生的学习兴趣和思维能力；注重问题的层次性和递进性，逐步引导学生深入理解文本；关注学生的个体差异，提出不同难度的问题，让每个学生都能在课堂中得到发展；还要注重问题的实际性和应用性，让学生能够将所学知识运用到实际生活中。
本文还通过实证研究的方法，对所提出的课堂提问策略进行了验证。
结果表明，这些策略能够有效地提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和创新能力等英语学科核心素养。
本文的研究不仅具有理论价值，更具有实践指导意义。
希望本文的研究能够为初中英语阅读教学提供有益的参考和借鉴。
二、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是英语学科育人价值的集中体现。
它主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
在初中英语阅读教学中，教师应通过提问引导学生深入理解文本，提升他们的语言理解和表达能力。
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
在阅读课堂提问中，教师可以通过引导学生探讨文本中的文化内涵，帮助学生增强文化意识，提高跨文化交际能力。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍当前教育领域正逐渐向核心素养理念转变，强调培养学生的综合能力和素养。
在初中英语教育中，阅读能力一直被认为是学生发展的重要组成部分。
传统的英语阅读课教学往往注重学习词汇和语法知识，忽视了培养学生的综合素养和能力，与核心素养理念背道而驰。
面对这一现状，越来越多的教育工作者开始探讨如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课的教学中，以促进学生全面发展。
本文旨在通过分析核心素养在教育领域的应用，探讨如何设计基于核心素养理念的初中英语阅读课教学内容，并以实际案例进行分析，旨在为教育者提供有效的教学方法和手段，促进学生的综合素养发展。
通过对核心素养理念在英语阅读教学中的应用进行深入研究，本文旨在总结核心素养对英语阅读教学的积极作用，同时展望未来的研究方向，为教育改革和发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义初中英语阅读是英语学习的基础，对提高学生的英语能力、阅读能力以及综合素养具有重要意义。
在当今社会中，全面发展学生的核心素养已成为教育改革的重要方向。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学具有重要的研究意义。
通过核心素养理念的引导，可以帮助学生养成批判性思维、创新能力、沟通技巧等素养，从而提升其综合素质。
在英语阅读课中，引导学生通过阅读文本，培养其批判性思维和判断能力，提高其对信息的理解和分析能力，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
基于核心素养理念的初中英语阅读教学能够更好地培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，激发他们参与课堂的积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学具有重要的研究意义，对提高学生的综合素质和英语能力具有积极的意义。
通过深入研究相关理论和实践，不断探索教学方法和手段，可以更好地促进学生的全面发展，为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 核心素养理念及其在教育中的应用核心素养理念是指人们需要掌握的一种全面而基本的素质，包括了知识技能、思维能力、情感态度、价值观念等多个方面。
基于学科核心素养的初中英语深度阅读教学设计——以外研版七年级下册Module_8_Unit_2为例
基于学科核心素养的初中英语深度阅读教学设计———以外研版七年级下册Module8Unit2为例◎钟羽君引言课标表明“学科育人价值集中体现在学科核心素养”。
初中英语教师可以通过一系列的深度阅读教学活动,促进英语学科核心素养的落地。
本文基于核心素养下的初中英语深层阅读教学,设计了外研版初中英语七年级下册Module8Unit2Goldilocks Hurried Out of the House的初中英语深度阅读教学案例,阐述深度阅读在初中英语阅读中的实际运用。
1.教学案例解析1.1教学分析(1)教材分析本课是外研版英语七年级下册Module8的内容。
本模块的话题是童话故事,要求学生读懂故事,并能用一般过去时和连接词来描述故事发生经过。
短文围绕《金凤花姑娘和三只小熊》这个传统的英文童话展开,在内容和情节上是对本模块Unit1的延续。
短文生动地描写了金凤花姑娘对于不同椅子和床的感受,从而做出的选择。
(2)学生分析本课授课对象为初一年级学生,他们对童话故事非常感兴趣,但对文章的深入思考欠缺。
在知识层面,学生已经在之前的模块中学习了一般过去时的陈述句和一般疑问句,这些都为本课的学习奠定了基础。
(3)教学目标通过深度阅读活动帮助学生分析文本和树立篇章意识,形成尊重他人的意识,增强学生的批判性思维能力。
1.2教学设计思路笔者在具体实施本文教学时,将整个课堂分为三个阶段:读前活动、读中活动、读后活动。
读前活动是对前一个Unit的复习以及此次授课的文本预测,旨在训练学生的预判能力。
读中活动包含泛读和精读,循序渐进地对语篇的主题意义进行深入理解,是整个教学活动的重要环节。
读后活动是深度阅读的创新实践,是前面两个阶段的深化与运用语篇的学习活动。
1.3教学过程(1)读前活动①观看视频,以旧知引新知课前几分钟观看Unit1文本的配套视频,学生在观看视频的过程中增强了学习动机。
学生边看视频边回答问题:“What did Goldilocks do?”学生通过使用本模块的重点语言知识即一般过去时来回忆Unit1的故事情节。
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养的初中英语阅读教学策略因沈凤兰摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。
教师在初中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同时还是初中英语课程教学当中的重点。
基于此，教师需要优化初中英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学习能力。
其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字概括起来就是听、说、读、写。
让学生们通过自身语言，以此来阐述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。
对于基本的文化常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生观、价值观。
思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。
而自主的学习能力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题第一，教师教学太过依赖于教材。
教材虽是十分重要的教学资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒介。
有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的内容。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，也是提高学生英语核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视野下，探讨初中英语阅读教学的策略。
培养学生的英语阅读兴趣是核心素养视野下的重要目标。
学生只有对阅读感兴趣，才会主动去积极学习。
教师可以通过选择有趣的阅读材料和故事，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生参加各种英语阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生体验到阅读的乐趣，以培养他们的阅读兴趣。
培养学生的阅读策略是核心素养视野下的重要任务。
学生在阅读中需要掌握一些基本的阅读策略，如预测、猜测词义、寻读策略等。
教师可以通过讲解和示范，引导学生掌握这些阅读策略，并在实际阅读中加以运用。
教师还可以提供一些练习材料，让学生有机会用这些策略进行实践，逐渐形成有效的阅读习惯。
培养学生的跨文化意识是核心素养视野下的重要内容。
在阅读中，学生需要了解不同文化背景下的思维方式和价值观念，才能更好地理解和把握文章的内涵。
教师可以通过引导学生探究语言背后的文化内涵，增进学生对不同文化的理解和尊重。
教师还可以让学生阅读一些关于不同国家和民族的文章，帮助学生拓宽视野，培养跨文化意识。
培养学生的批判思维是核心素养视野下的重要目标。
阅读不仅仅是理解文章表面的意义，更需要学生思辨和分析。
在教学中，教师可以引导学生提出问题、发表见解，培养学生的批判思维能力。
教师也要引导学生尊重他人的不同观点，培养学生的开放性思维。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略应注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略、跨文化意识和批判思维能力。
只有在培养学生多方面的素养的基础上，才能促进学生英语阅读能力的全面提升。
基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever bee
含课 后评 价 ） 。具 体操作 如下 ： 的一 些意识 和 认识 、 运 用英语 语 言知识 建 构 和表 达 （ 意义 的能力 、理解 各种 题材 的书面语 篇 的 能力 、 使
思 维 品质 和文 化 品格 四个 方 面 。程 晓堂 、赵思 奇
本 次 阅读课 用 时 ４ ５ 分钟 ， 教 学 步骤 为 ： 阅读前
（ ２ ０ １ ６ ） 对 这 四个方 面 的 内涵做 了详 细 介绍 ， 他 们认 （ 情景导人 、 全班讨论 ） 一 阅读 中 （ 跳读 、 略 读 和 细 为语 言 能 力 主要 指 在 社会 情 境 中借 助 语 言 进行 理 读 ） 一阅读 中（ 猜测词义 、 词汇归类和扩展 、 重点短
中国学 生发展 核 心素养
１ １ ２ Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
ＶＯ １ ． １ ７ ＮＯ． １ ２
由此 可见 ， 核 心 素养 是 （ 学校 ） 课程 教育的 目 力 、培 养初 中生 的文化 品格 和思 维 品质非 常重 要 ，
２ ０ １ ７ 年 第 １ ２期 英 语教 师
课 例 研 究
基于学 科核心 素养的初 中英语 阅读教学探析
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以 Ｕｎ ｉ ｔ ９ Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｒ ｅ ？ （ ￣读 课 为 例
柴晓 晴
认 为教 师应 以“ 学生 的发展 ” 为 中心 ， 围绕 “ 立德树 人 ” 和“ 学科 核 心素 养” 开展 阅读教 学 ， 促 进 学 生综合 能 力的发展 ， 为他 们的 终 身学 习和发展 奠 定基础 。
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略初中英语阅读教学是培养学生核心素养的重要环节，通过英语阅读，学生能够扩大词汇量、提高阅读能力、增强语感和语义理解能力，培养批判性思维和跨文化交际能力。
本文将探讨基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，并提出相应的教学方法和措施。
一、培养学生的批判性思维能力在英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是至关重要的。
教师可以通过精心设计的阅读材料来引导学生思考、分析、评价和批判，以及把握作者的意图和观点。
为此，教师可以选择具有争议性的话题或文章，鼓励学生就其中的观点进行深入探讨和辩论，激发学生们的思考和表达能力。
教师还可以在阅读课堂中引入一些与学生生活相关的问题或案例，激发学生的兴趣和思考，让他们学会在阅读中思辨、分析和判断，提高他们的批判性思维能力。
二、促进学生的跨文化交际能力在全球化的今天，跨文化交际能力对于学生来说显得尤为重要。
英语阅读教学是培养学生跨文化交际能力的重要途径之一。
教师可以选择多样性的阅读材料，包括不同国家的文学作品、历史事件、文化传统等，通过阅读让学生了解并尊重不同文化背景下的观点和价值观，培养学生的跨文化交际意识和能力。
教师还可以在教学中引导学生进行跨文化交际活动，比如组织学生进行跨文化交流和合作项目，参加国际交流活动等，从而促进学生的跨文化交际能力的提高。
三、提高学生的阅读策略和技能为了让学生更好地理解和应用所学的英语知识，教师需要帮助学生掌握一些阅读策略和技能。
这包括阅读文章的整体把握能力、识别主题思想的能力、归纳总结能力、推理判断能力等。
教师可以在阅读课堂中引导学生积极运用这些策略和技能，比如在识别主旨和细节的过程中，教师可以教导学生如何进行摘记和总结；在进行推理判断和解决问题的过程中，教师可以教导学生如何进行推理和分析等。
通过这些训练，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养他们的学习策略和方法。
四、提升学生的语感和语义理解能力语感是指语言的韵律、语调、语速、停顿等音韵特征和词语及句子的语音特征，而语义理解则是指对词语和句子的意义和用法的理解能力。
初中英语阅读课教学与学科核心素养
初中英语阅读课教学与学科核心素养初中英语阅读课是培养学生英语阅读能力的重要课程之一。
通过阅读课的教学，不仅可以提高学生的词汇量和语法知识，还可以培养学生的阅读理解能力、表达能力和独立学习能力。
英语阅读课还可以帮助学生了解西方文化和扩大视野。
1.阅读能力：培养学生的阅读能力是阅读课的核心目标。
教师可以通过选择适合学生阅读的材料，引导学生掌握阅读的基本技巧和策略，例如预测、推测、略读和扫读。
教师还应该引导学生培养阅读的习惯，如养成每天阅读英语材料的习惯。
2.词汇和语法知识：阅读是通过词汇和语法知识来理解和解读文本的过程。
教师可以通过词汇和语法的教学来帮助学生扩大词汇量和提高语法水平。
教师可以教授一些常用的词汇和短语，并鼓励学生在阅读中积累新的词汇和表达方式。
3.阅读理解能力：阅读理解是指学生通过阅读理解和理解文本的能力。
教师可以通过提问、讨论和解释来帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以提出问题，要求学生回答问题并解释答案的依据。
教师还可以组织学生进行小组讨论，以促进学生的思维能力和表达能力。
4.表达能力：阅读不仅是理解和解读文本，还包括学生对文本的表达。
教师可以通过写作和口语练习来帮助学生提高表达能力。
教师可以要求学生根据所读的文章写一篇小短文或口头表达自己的观点。
5.独立学习能力：阅读不仅是在课堂上进行的，还需要学生在课后进行练习和独立学习。
教师应该鼓励和引导学生养成良好的学习习惯，例如每天学习英语，阅读英语材料，并提供学习资源和指导。
初中英语阅读课的教学应该注重培养学生的阅读能力、词汇和语法知识、阅读理解能力、表达能力和独立学习能力。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣，选择适合的教学方法和材料，并通过积极参与和互动来激发学生的学习兴趣和潜力。
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Liang Qian
一、阅读教学存在的问题 二、英语学科的核心素养的构成 三、基于英语学科核心素养理念的 阅读教学的关键和办法
一、阅读教学存在的问题
• 高中英语课程存在的问题（王蔷）（ 2015年西安会议）
1. 传统教学理念还没有得到根本的转变， 教师关注教仍然多于关注学；
• 10. Using Previous Knowledge
Tree diagram
Cyclic diagram
Pie chart
Bar chart
Flowchart
Chronological sequence
• ┃ ┠----┼--------┼---┼----┨ ┃ 明 │ 13681644 │北京 │北京 ┃ ┠----┼--------┼--┼----┨ ┃ 清 │ 1616-1911 │北京 │北京 ┃ ┠----┼--------┼---┼----┨ ┃中华民国 │...
• 图
三、基于英语学科核心素养 理念的4. 5. 阅读动机的激活 文本目的的理解 阅读策略的领悟 话题知识的建构 人文价值的引领
办法
1. 根据话题，激活学生的阅读动机（new 新奇之处；common共鸣之处；puzzle困 惑之处） 2. 根据文本目的，明确任务指令，帮助学 生养成文体思维习惯 3. 根据文本内容和目的，循序渐进地嵌入 适当的 tips for reading （3-4） 4. 以话题为核心，帮助学生建构结构化知 识（词汇网络）（3-4） 5. 根据文本的价值精神，设计精妙的问题 （最先）
2. 课堂教学模式化、表层化、程式化；
3. 教学内容呈碎片化状态，缺乏整合，难 以形成能力；
4. 忽视对主题情境的创设和对主题意义的 深层探究，导致思维培养缺失；
5. 缺乏针对语篇文本的深入分析；
6. 情感态度价值观目标多为贴标签；
7. 为应试而教和为应试而学导致学科价值 的错位。
二、英语学科的核心素养的 构成
• 5. Reading the Title and First Sentences
Tips for Reading Strategies
• 6. Finding Out the Text Type • 7. Scanning • • 8. Summarizing
• 9. Making Notes
Tips for Reading Strategies
• 1. Finding the Order of Events • 2. Understanding Parts of Speech • (form meaning) • 3. Skimming • 4. Guessing the Meaning