间接指导游戏,发挥幼儿在角色游戏的主体作用

间接指导游戏，发挥幼儿在角色游戏的主体作用一、问题的提出：人的全面发展的实质是人的主体性的发展。

教育应立足于发挥人的主体性这一理念。

纵观21世纪，我们要从小培养幼儿关心周围的人、事、物的变化，积极地主动地、创造性地学习、爱学习、会学习，适应社会发展的需要。

主体性是21世纪新人最根本的特征。

它是指作为主体的本质规律性、主动性、独立性和创造性是主体活动的客观特征。

作为创造性游戏之一的角色游戏是最受幼儿喜欢的，最能体现主体性的基本活动。

根据《规程》要求，我们通过间接指导游戏、在幼儿自主活动的前提下，对幼儿进行启发、引导。

将教育要求转化为幼儿游戏动机与游戏行为，促进幼儿在游戏中主体性的发挥，促进全面发展，使幼儿真正能够支配行为，做活动的主体。

二、实验方法及步骤：（一）实验对象：大一班38幼儿参加游戏做为实验样本。

（二）实验步骤：第一阶段（摸底阶段）：2001年3月9日~2001年3月11日。

1、采用观察法：对38名幼儿游戏情况进行观察并记录，获得第一手材料真实地反映幼儿原有水平的游戏情况。

2、确定课题名称。

拟订课题游戏计划表，制定幼儿游戏情况测查表。

从幼儿自定主题、自选同伴、自由布置场地、自选游戏材料四个方面对每一个实验者进行逐一评定，作为游戏开展的基础测查。

第二阶段（实施阶段）：2001年3月23日~ 2001年4月30日。

教师在游戏中实施间接指导，以角色的身份、游戏的口吻或以提供游戏材料的方法去启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏内容。

根据游戏的发展和情节的需要自行增加游戏项目。

幼儿在得到心理满足的同时也发挥了其主体性。

1、营造良好的游戏氛围是间接指导游戏的基础。

为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境，会使孩子产生遐想，从而萌发介入的愿望。

游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动角的设置等物质条件的提供。

同时要考虑游戏的物质环境中各种因素的关系与联系。

相互之间的结构与组织是否合理，能否最大限度地发挥综合整体效能。

教师应在正确教育观念指导下，通过创设适宜的游戏环境条件，有目的、有计划地影响幼儿的行为。

首先，我们专门腾出一间活动室，请木工做各种橱子、货架、屏风、小桌椅作为角色游戏的活动场所。

每周保证二个下午的角色游戏时间。

其次，我们根据大班幼儿年龄特点和游戏开展的需要，增设白宝箱、材料箱，鼓励幼儿与教师一起动手，利用废旧的材料采用简易的方法制作玩具和游戏材料。

并大胆使用替代物、会一物多用，同时把各游戏主题的玩具材料陈列在看得见、拿得着的橱柜上（幼儿园、电视台、理发店、超市、麦当劳、小吃店、房地产、医院、银行、花店等）。

这样，满足了幼儿自取玩具进行游戏的愿望。

为幼儿开展好游戏，创设丰富多彩的材料与活动宽松的氛围。

激发幼儿参与游戏的热情、欲望。

总之，教师是将教育意图客体化在环境材料中。

以潜在间接的方式，引导幼儿的行为和活动。

1、运用丰富的知识经验，间接影响幼儿游戏的发展。

知识经验是角色游戏产生发展的源泉。

生活经验越丰富，孩子在游戏中就越主动、积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色之间的关系越密切。

孩子的知识经验来自幼儿园生活、家庭环境、文艺作品，也受着年龄、社会、时代的制约，所以带有很大的普遍性和特殊性。

教师应根据孩子的实际情况，丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。

我在班级开展“看新闻、讲新闻”活动：请家长陪同幼儿看电视新闻或讲解报纸上的新闻，同时要求幼儿收集放学回家路上或外出的所见所闻。

利用每天早谈时间让幼儿进行新闻传播、信息交流、时事小议，这样既提高幼儿的口语表达能力，又丰富了幼儿的知识经验。

有趣的教学游戏活动经常让孩子再现家园生活，邻近的社会环境，儿童文艺作品中的知识和经验。

这样产生的游戏主题会广而新，情节发展会逼真有童趣，角色意识会更加明确。

此外，个别孩子的经验教师要采集，要用孩子喜闻乐见的方法传播为集体所有，为游戏提供素材和灵感。

教师要善于在孩子的知识和游戏的情节之间架起交通的桥梁。

2、教师以角色身份积极参与游戏，是间接引导幼儿游戏的渠道。

游戏开始后，教师主要是以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。

这样做不会削弱教育者对幼儿的影响作用。

其实，教师作为大朋友与幼儿一起玩这本身就是对幼儿游戏的一种肯定，一种积极支持的态度。

在此过程中，教师要注意依计划和目标指导幼儿的游戏，同时随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件。

将指导的计划性、随机性、灵活性结合起来。

教师在参与游戏时，要激发幼儿交流实践与交往，给予启发性的提问或建议，促进其尝试探究和发现；或通过平行活动对操作技能、方式予以示范，从而影响幼儿行为；或是以“扮角色”方式，促进幼儿与周围事物的相互作用，使主题情节得以丰富深入``````如：一次玩房地产公司游戏，幼儿用积木、泡沫在地上建房子的模型。

由于其他材料也撒了满地（幼儿说这是工地）,整个布局显得很凌乱。

见到这一情况，我便找来一块泡沫板，扮成模型板推销商到他们公司推销，建议幼儿将建好的房子模型摆放在泡沫板上。

看到幼儿布局好后，我又以客人的身份来购买房子。

看了模型，我告诉他们我希望防止四周有一块草地。

于是，幼儿拿来剪刀将绿色皱纸剪碎撒在方子周围。

最后，我向他们要一张图纸寄给朋友，幼儿拿来水彩笔又忙开了。

总之，在游戏过程中，教师要能依幼儿的不同需要给予适当的帮助。

同时还要注意激发幼儿之间的积极相互作用。

如在活动方式、主题、知识、技能及行为规范等方面，促进幼儿伙伴间的互相影响。

3、讲评是一种很好的间接指导手段。

游戏结束，让幼儿自己来评说自己，使讲评活动成为幼儿分享快乐、相互启发的活动。

教师可以抓住角色扮演、游戏情节来评价，也可以对玩具材料的使用来评价，或请幼儿介绍新玩法、新创意，或指出游戏中出现的问题引导幼儿讨论、明确认识，共同寻求改进的措施。

如：一幼儿说他到大哥大专卖店买手机，营业员有的说一台2000元，有的说500元，到底多少钱？怎么办呢？最后大家提议在手机上贴价格。

由此可见，做好每一次评价可以使幼儿在每一次游戏中摄取养料，得有所用。

第三阶段（小结调整阶段）：2001年5月3日~2001年5月14日在园内交流活动中开展游戏，教师预定游戏主题“马戏团、保龄球”之后，与其他教师进行游戏评价、小结，肯定优点，并提出需要改进与加强的建议。

第四阶段（再实施阶段）：2001年5月17日~2001年6月25日教师运用正确的间接指导方法指导游戏，使幼儿的主体性得到充分的发挥，并于6月24日开展游戏（预定主题：家用电器店、冷气店）进行观摩研讨，取得较好的效果。

最后用第一阶段的方法收集后测资料。

三、结果：经过一学期的实验后对38名幼儿进行后测，其结果如下：根据表上的数据显示：将前测与后测的人数进行比较，均有明显的差异。

后测中好的幼儿数明显增加，中的差的幼儿数减少了。

这说明实验后幼儿在游戏中自定主题、伙伴、自由布置场地、材料的使用等方面的能力都有明显的提高。

由此可见，教师的间接指导是培养幼儿动手动脑、独立解决问题的能力，丰富发展游戏内容的较好办法。

但其方法是多种多样的，关键在于教师的灵活运用和创造，针对幼儿游戏特点和实际情况进行指导，并注重指导的随机性。

四、分析与讨论：1、间接指导游戏，使幼儿的性格变得活泼、开朗、大方。

在游戏中不同层次的幼儿交往能力都有了明显的提高。

他们不仅能大胆、自由地与同伴、老师交往，而且还能主动、热情地与外来的客人交往。

特别是几个胆小、懦弱、不合群的幼儿通过游戏有了明显的变化，如：小明（化名）开家用电器店，一名客人老师去购买选不到自己中意的电器。

他详细地询问后决定帮顾客设计定做，并认真地记下顾客的电话、地址，说过几天送货上门，真是有模有样。

2、间接指导游戏充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。

玩什么游戏，扮演什么角色，都是由幼儿自己提议、组织、决定的。

教师只能以角色的身份参与其中，随时观察了解情况，捕捉孩子在游戏中的创造性、想象力，推动幼儿的深入开展。

幼儿刚玩马戏团游戏，只拿一些乒乓球、套圈、扑克等表演。

教师扮成道具推销员去推销，演员则用买来的口红、粉、剪刀、各色纸打扮化妆。

不一会儿，一个个滑稽、可爱的小丑出场了，演出达到高潮。

可见，幼儿在有些中充分发挥自己的聪明才智，尽情地、无约束地表演自己的思想感情，深刻体验游戏给他们带来的无限欢乐。

3、间接指导游戏使幼儿的独立动手能力和组织能力得到进一步的锻炼。

在游戏中根据情节的发展，教师提供半成品或废旧物让幼儿自己动手制玩具改变了过去教师包办代替的局面。

幼儿开冷饮店，用各种笔与冰棍棒，用橡皮泥印压出不同的动物造型，组合成一系列的动物冰棍，生意可好了。

玩戏院游戏，幼儿自己主持节目，自编自演，自己开放录音，表演节目。

这些表明了孩子们的独立性、动手能力和组织能力都有很大的提高。

总之，主体性是人的整体发展的核心内容，是人实实在在的心理素质，由主体活动的动机、情感、态度与能力等所构成。

具体地表现为主体活动的动机，独立决策与活动的能力，勇于创造的态度和肯定主体的情感体验等。

而间接指导游戏，有利于幼儿主体性素质的全面培养。

参考文献：《幼儿园游戏课程探索》《幼儿园游戏指导》。