地理学习理论与方法的教学实践(湖北严英)分解
地理新课程有效教学理论研究与实践
五、总结
地理新课程教学设计是提高教学质量和学习效果的重要手段。在理论研究方 面，我们需要深入了解建构主义学习理论、人本主义学习理论和系统科学理论等 教育理念，以便更好地指导教学设计实践。在实践应用方面，我们需要学生的需 求和特点，注重实践性和探究性学习的融入，以及与现实生活的，从而激发学生 的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和批判性思维。
一、地理新课程有效教学的理论 研究
1、有效教学的定义与内涵
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生 的学习在一定时间内产生实质性的变化。它强调教学效果的优化和提升，注重学 生的学习进步和发展。在地理新课程中，有效教学应学生的全面发展，培养学生 的地理学科核心素养和能力。
案例分析是一种贴近生活、具有代表性的教学方法。在地理教学中，通过引 入真实的案例，可以让学生更好地理解地理知识在实际生活中的应用。例如，在 讲解“城市化过程中的问题与解决途径”时，可以引入某城市雾霾严重的案例， 引导学生分析雾霾产生的原因、影响及解决方案，从而培养学生的分析能力和解 决问题的能力。
案例二：某初中在地理新课程教学设计中，注重与现实生活的。教师在教学 过程中，将地理知识与学生身边的环境、社会热点问题相结合，引导学生运用所 学知识分析实际问题。同时，教师还通过组织学生进行辩论、展示等课堂活动， 让学生在交流和分享中深化对知识的理解和运用。这种教学设计方式不仅提高了 学生的地理知识水平，还培养了学生的问题解决能力和批判性思维。
2、地理新课程有效教学的特点
（1）学生的主体地位：有效教学强调学生的主体性，学生的兴趣、需求和 经验，引导学生主动参与学习过程，发挥其主观能动性。
（2）多元化的教学目标：在地理新课程中，有效教学不仅知识的传授，还 注重学生的能力、情感、态度和价值观的培养。因此，教学目标应该是多元化的。
地理教学中的理论与实践的结合
地理教学中的理论与实践的结合地理学是一门以地球为研究对象的科学，旨在探索地球的各个方面以及人类与自然环境之间的相互关系。
在地理教学中，理论与实践的结合是至关重要的，它能够帮助学生更好地理解地理知识，并培养他们的实际操作能力。
本文将探讨地理教学中理论与实践结合的重要性，以及如何有效地将理论与实践相结合。
一、理论与实践结合的重要性地理学作为一门学科，理论与实践是相辅相成的。
仅仅停留在理论层面的学习，学生难以真正理解地理知识的本质和应用。
而通过实践活动，学生能够亲身体验地理知识，加深对知识的理解和记忆，并能够将理论知识应用到实际中去。
其次，理论与实践结合能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。
传统的地理教学模式以“灌输式”为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实际操作的机会。
而通过实践活动，学生可以亲自参与，积极思考和实践，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
另外，理论与实践结合也有助于学生发展地理思维和创新能力。
地理学作为一门涉及多学科知识和跨学科研究的学科，需要学生能够进行综合分析和创新思考。
通过实践活动，可以培养学生的观察力、思考力和创新力，使他们能够更好地理解地理现象并提出自己的见解。
二、有效地将理论与实践相结合的方法1. 实地考察实地考察是地理教学中常用的方法之一。
通过组织学生到实际的地理环境中进行考察，学生可以亲自观察和感受地理现象，理解地理理论的实际应用。
例如，组织学生走入田间地头了解农业地形特征，或者到海滩、河流边考察海洋地貌以及河流的形成等。
实地考察不仅能够提供真实的学习环境，还能够激发学生的兴趣和好奇心。
2. 实验与模拟通过实验和模拟活动，学生可以亲自参与地理现象的观察和探究。
例如，在教学中通过模拟台风形成和路径的实验，让学生亲自操作和观察，深入了解台风的形成原理和路径变化规律。
这种实验和模拟的活动能够帮助学生将抽象的地理理论转化为具体的实践操作，增强他们的动手能力和思维能力。
地理新课程有效教学理论研究与实践
地理新课程有效教学理论研究与实践地理新课程有效教学理论研究与实践引言：随着教育改革的不断深入，地理学科的教学内容和教学方法也在不断更新与改进。
地理新课程的有效教学理论研究与实践，对于提高学生的学习效果和培养综合素质具有重要意义。
本文将探讨地理新课程的有效教学理论，并分析实践案例，以期推动地理学科的教学改革和发展。
一、地理新课程的背景与意义1.背景地理学科作为一门综合性学科，对学生的思维能力和综合素质的培养具有重要作用。
然而，在传统地理教学中，学生常常只是被动接受知识，缺乏对地理概念的深入理解和实践运用能力。
随着社会的发展和教育理念的变革，地理新课程应运而生。
2.意义地理新课程的有效教学理论与实践，能够提高学生的学习效果和培养综合素质。
通过培养学生的地理思维能力和实践能力，地理新课程可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，从而提高综合素质。
二、地理新课程有效教学的理论基础1.构建探究式学习环境地理新课程倡导的有效教学模式是学生主动参与学习的探究式学习模式。
教师应该营造积极主动的学习氛围，激发学生的探究兴趣和潜能。
在教学过程中，教师要根据学生的兴趣和特点，设计问题引导学生进行思考和探究，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
2.培养地理思维能力地理学科需要学生具备一定的地理思维能力，包括空间思维、概念思维、归纳思维和运算思维等。
教师应该通过案例分析、问题解决和模拟实验等方式，培养学生的地理思维能力，使学生能够运用地理知识解决实际问题。
3.注重跨学科与综合素质培养地理学科与其他学科有着密切的联系，在教学中应该注重跨学科的融合。
通过与数学、物理、生物等学科的结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合运用能力。
三、地理新课程有效教学的实践案例1.案例一：通过实地调查，培养学生的实践能力在教学中，教师可以组织学生进行实地调查，走出教室，走进实际的地理环境中，观察与感知。
通过实地调查，学生不仅可以亲身感受地理现象，还可以培养实践能力和实际解决问题的能力。
初中地理研究性学习的理论探索与实践
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
地理学习的理论与实践结合
地理学习的理论与实践结合
地理学习，作为人类认识和理解地球及其上的各种现象的重要途径，融合了理论与实践的双重要求。
从教育的角度来看，这种结合不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现。
在理论方面，地理学习通过课堂上的讲解和学习，向学生传授地球的基本知识，包括地球的结构、自然环境和人类活动等。
这些理论知识构建了学生对地球的基础认知，为他们进一步探索地理现象和问题奠定了基础。
然而，理论知识的传授并非只停留在书本上的文字和图表，而是通过教师生动的讲解和互动式的学习活动，激发学生对地理的兴趣和好奇心。
然而，单靠理论知识往往难以完整理解地理学的本质。
实践的重要性在于让学生亲身体验和观察地理现象，从而加深对理论知识的理解和应用能力。
例如，通过实地考察，学生能够看到地理理论在实际生活中的应用，比如观察地质构造对地表形成的影响，或者分析城市规划对环境的影响等等。
这种实践不仅仅是对理论知识的验证，更是激发学生探索和研究地理问题的动力源泉。
理论与实践的结合，也在于培养学生的综合能力。
通过课堂教学和实地实践的有机结合，学生不仅仅掌握了地理知识，还培
养了观察、分析、解决问题的能力，以及团队合作和沟通技能。
这些能力不仅在学术上有所体现，更在学生的日常生活和未来的职业生涯中发挥着重要作用。
因此，地理学习的理论与实践结合，不仅仅是教育教学过程中的一种方法，更是一种教育理念的体现。
它不断激发和挖掘学生对地球的好奇心和探索精神，培养学生综合运用知识解决现实问题的能力，为他们的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
优秀论文 浅析地理教学中理论与实践结合的有效途径
浅析地理教学中理论与实践结合的有效途径摘要：众所周知，无论哪一学科都面临课内教学与课外实践相结合的问题，当然地理学科也不例外。
对于地理学科来说，课内教学是其主要渠道，课外实践是其主阵地，二者皆是地理学科教育的重要组成部分，互为补充。
课内教育与课外教育只有结合起来才能发挥最大的教育合力，但二者在现实中并没有很好地结合在一起，这是现代地理教育中存在的一个突出问题。
因此，探究二者紧密结合的有效途径，在师资、教学方法、网络和学校管理上进行改革，使二者建立起优势互补的联动机制，对提高高中地理教育的科学化水平具有重要意义。
关键字：高中地理；课内教学；课外实践；紧密结合地理教学按照场所分为课内教学和课外实践，两种形式都是地理教学的重要组成部分，互相补充。
虽然我们经常说他们应该紧密结合起来，但是在现实生活中他们并没有很好地结合，这给我们的教学工作带来了一定的困难，为了更好地实现地理学科的价值我们应积极探求他们结合的有效途径。
一、地理课内教学与课外实践相结合的必要性任何一门学科的设臵和学习都是为了能够服务人们的生产和生活即服务于实践。
可见，课内教育与课外实践应该有机的结合起来，但是据目前的教育前线的现状分析，此种情况并不乐观。
可这并不意味着理论与实践就应如此。
就地理学科自身的特点来说，课内教育与课外实践的结合是十分必要的。
这不仅有助于学生理解过于抽象的知识，有助于学生增强自身的动手能力，有助于学生体会理论指导实践、服务于实践的乐趣，更加有助于学生增强对地理学习的兴趣。
例如，在必修一中，地球运动是十分难于理解的一部分知识，不少学生跟我说地球只要一转我头就晕了，可见学生见地球运动如见猛虎啊，怎样改变这一现象，我认为就得增强他们对地理学习的兴趣。
在计算正午太阳高度角时，我就带领学生到操场上，利用简单的工具如直杆、绳子、尺子等等计算，得出结论。
学生过后兴奋地对我说：“老师，原来地理就是这样的。
”可见，通过此次活动这位学生不仅懂得了太阳高度角的计算，也对地球运动这部分知识有了一个全新的认识，更加难能可贵的是，他们从中得到了乐趣对地理学科有了一定的了解。
学习地理的方法和计划
学习地理的方法和计划地理学习的方法地理学习的方法主要分为理论学习和实践学习两部分。
理论学习1. 系统学习地理基础知识地理学习的基础是掌握相关地理知识。
在学习地理的过程中，要先从地理学的基础知识学起，包括自然地理和人文地理等方面，例如地理概念、地球的形态、地球的运动、地球的人口和资源等。
通过系统学习地理基础知识，可以使自己对整个地理学的体系有一个全面的了解。
2. 多元化学习地理理论地理学是一门综合性的学科，它既有自然地理的内容，也有人文地理的内容，因此在学习地理的过程中，多元化地学习地理理论十分重要。
可以从地理学的发展历程、地理学的研究方法、地理学的学科体系等方面进行学习，深入了解地理学的理论框架，从宏观上全面理解地理学的全貌。
3. 增加地理知识的深度地理学的知识是非常广泛和深度的，需要在系统学习地理基础知识的同时，增加地理知识的深度。
可以通过深入研究地理学的相关领域来增加其深度，例如气候多样性、地形地貌、地理资源规划等。
实践学习1. 实地考察地理学是一个实践性很强的学科，因此实地考察是地理学习的一种重要方式。
通过实地考察，可以深入了解地理学内容，增加对地理知识的理解。
可以选择一些地理特色地区，例如世界著名的地理景点、重要的地理灾害区域，进行考察，从实践中学习地理知识，使地理知识更加深入人心。
2. 实验研究地理学也是一个需要实验研究的学科。
在地理学习中，可以通过实验研究的方式来加深对地理知识的理解，例如通过模拟实验来观测地理现象，进行地理数据的统计和分析等。
地理学习的计划1. 制定学习目标制定学习目标是地理学习的第一步，学习目标可以是长期的也可以是短期的，但它应该是明确的、具体的和可检验的。
例如，明确自己希望在什么时间完成地理学习的阶段性目标。
2. 制定学习计划在制定学习计划时，需要根据自己的实际情况来安排地理学习的时间、内容和方法，制定出符合自己的学习计划。
学习计划可以根据地理学科的具体情况，将学习内容划分为不同的阶段、分类进行学习。
地理“过程与方法”的教学理论研究与实践
总结
本次演示对地理“过程与方法”的教学理论研究与实践进行了探讨，重点从教 学目标、学生起点水平、教学原则、教学方案与策略以及教学评价与反思等方 面展开论述。通过明确教学目标、了解学生起点水平、遵循教学原则、制定合 理的教学方案与策略以及注重教学评价与反思等一系列措施，有助于提高地理 “过程与方法”的教学质量，培养学生的地理素养和综合素质。
2、作业批改：通过批改学生的课堂作业，了解学生对地理“过程与方法”的 理解程度和应用能力。
3、观察交流：通过观察学生在课堂上的表现和与学生进行交流，了解学生的 兴趣爱好、学习风格和思维方式。
三、遵循教学原则
为了提高教学质量，教师应遵循以下教学原则：
1、最近发展区原则：教师应在学生的最近发展区内开展教学活动，帮助学生 掌握地理“过程与方法”的相关知识和技能。
总之，中学地理教学生活化是提升学生学习兴趣和实践能力的重要途径。通过 对中学地理教学生活化的理论与实践研究，我们可以发现生活化教学不仅可以 提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合素质和社会责任感。因此，我们 应该在未来的中学地理教学中大力推广和应用生活化教学理念和方法。
随着教育的不断发展和进步，课程设计也在不断地进行着改革和创新。地理新 课程教学设计作为现代教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和培养 学生的地理思维能力具有重要意义。本次演示将围绕地理新课程教学设计的理 论研究与实践进行探讨，以期为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、明确教学目标
教学目标是开展教学活动的依据，也是衡量教学效果的标准。在地理“过程与 方法”的教学中，教师应明确以下教学目标：
1、让学生掌握基本的地理过程和空间分析方法，包括地形、气候、水文、植 被等地理要素的分布、特征及相互关系。
地理课程的教学方法与实践
地理课程的教学方法与实践地理课程是中小学教育中必不可少的一门学科，它以地理环境为基础，研究地球的自然和人文现象。
地理课程的教学方法与实践对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将从地理课程的目标、教学方法和实践中谈论如何提高学生的学习兴趣和效果。
首先，地理课程的目标是帮助学生全面了解地球自然和人文现象，培养学生的地理思维能力和分析问题的能力。
为了实现这个目标，教师需要使用多种教学方法。
例如，教师可以采用讲授和解释的方法，通过课堂讲解、示范和演示的形式向学生传授地理知识。
这种方法能够帮助学生建立起对地理概念和原理的基本理解。
然而，仅仅依靠传统的教学方法往往无法激发学生的学习兴趣，甚至有可能导致学生的厌倦和失去对地理学科的兴趣。
因此，教师在教学中应该加强互动和合作学习的环节。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生之间相互交流和分享自己的观点。
这种互动和合作学习的方式有助于激发学生的思考和主动参与，提高他们的学习兴趣。
除了互动和合作学习，地理课程的实践也是提高学生学习效果和兴趣的关键。
实践活动可以帮助学生将抽象的地理知识与实际情况相结合，加深对地理概念的理解。
例如，学校可以组织地理考察活动，带领学生实地考察地貌、气候等自然现象。
通过亲身体验，学生可以更加直观地感受到地理的魅力，加深他们对地理学科的兴趣。
另外，地理课程的教学方法和实践应该注重培养学生的实际应用能力。
毕竟，地理知识不仅仅是为了应付考试，更是为了帮助学生解决实际问题，提高他们的综合素质。
因此，在教学中应该注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以设置一些实际情境，引导学生运用地理知识分析和解决问题。
通过实践性的教学方法，学生可以更加深入地理解和应用地理知识。
除了教师的努力，学校和家庭的支持也是提高地理课程教学效果和兴趣的重要因素。
学校可以提供良好的教学资源和设施，组织各类地理活动，并且鼓励学生参加地理竞赛和研究项目。
家庭可以配合学校的教学内容，提供额外的学习资源，例如地理文献和参观旅行等。
初中地理教学的理论与实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的理论与实践第一篇范文：初中地理教学的理论与实践摘要：本文以我国初中地理教学为研究对象，探讨了地理教学的理论与实践问题。
文章首先分析了地理学科的特点和地位，接着阐述了地理教学的目标、内容和方法。
然后，结合教学实例，论述了地理教学实践中如何引导学生主动探究、培养创新能力和思维品质。
最后，提出了地理教师应具备的素养和教学建议，以期为提高我国初中地理教学质量提供参考。
关键词：初中地理教学；理论与实践；教学目标；教学方法；教师素养地理学科具有综合性、实践性、地域性和时代性等特点，在我国基础教育课程体系中占有重要地位。
地理教学不仅有助于学生掌握地理知识，还能培养学生的地理素养、思维能力和创新能力。
因此，深入研究初中地理教学的理论与实践问题，对于提高地理教学质量具有重要意义。
二、地理学科的特点与地位1.地理学科的特点地理学科具有以下特点：（1）综合性：地理学科涉及自然、人文等多个领域，具有广泛的综合性。
（2）实践性：地理学科研究人与自然、人与社会的关系，具有强烈的实践性。
（3）地域性：地理学科关注不同地域的特点和差异，具有明显的地域性。
（4）时代性：地理学科关注当今世界面临的人口、资源、环境和可持续发展等问题，具有鲜明的时代性。
2.地理学科的地位地理学科在我国基础教育课程体系中具有以下地位：（1）培养学生全面发展的基础能力：地理学科注重培养学生的综合素质，有利于学生全面发展。
（2）提高学生的生活能力和生存能力：地理学科关注人与自然、人与社会的关系，有助于学生提高生活能力和生存能力。
（3）促进学生的思维发展：地理学科具有丰富的知识体系和研究方法，有利于培养学生的思维能力。
三、地理教学的目标、内容与方法1.地理教学目标地理教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2.地理教学内容地理教学内容主要包括地理基础知识、地理技能、地理思维方法和地理实践能力。
3.地理教学方法地理教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法、探究法等。
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（二）.基础不同
对学困生要指导读书、读图、技能训练，在练 习中举一反三，针对问题给予辅导；
对优等生要引导自学，提出问题，学会分析归 纳和解决问题；特别突出应用能力培养。
三.学习方法选择要有针对性
（三）内容不同
（ 三）教会学生学习
2、掌握记忆和遗忘规律
瞬间记忆靠刺激；短期记忆靠注意；长期记忆靠复习。 懂得记忆新知识须注意前摄抑制和倒摄抑制，把握适度容量； 复习知识需要建立整体知能结构和纵横联系；能力训练次数在 一定的时间内与成绩呈正相关。
3、运用记忆技巧 陈述性知识以机械记忆为主，要具有趣味性：口诀记忆、
☆第二位老师用目标引导学生选择学习方向和任务， 激发了学习的内需力；让学生在学习过程中发现问 题，在疑惑中主动探索解决问题，建立知识内在联 系。教学过程统一，学生在鼓励中知识和能力的同 步增长。
“善学者，师逸而功倍，又从而庸 之；不善学者，师勤而功半，又从 而怨之。”
——礼记
学习方法是点金术，它是学生终生有用的知 识。教师学会指导学生学习地理的方法，师生就 能体验学习的快乐。
★运用图示法：从三维空间的角度理解基本概念、基
本规律和基本原理。
1）画结构图；如天体系统上下级关系； 2）画模式图；如水平自然带和垂直自然带，洋流分布模式 3）画坐标图；如昼夜长短和太阳高度的纬度变化和季节变
化。
4）画演示过程图。如太阳日和恒星日的关系；各种天气
的影响过程、各种物质循环。
☆图示法形象直观，有利理解空间概念、运动规律， 提高空间思维能力，强化整体记忆。
第二种按形成分类： 自然地理、人文地理、区域地理
三.学习方法选择要有针对性
●自然地理：
自然地理研究地理事物和现象发生发展规 律。
关键词：运动规律、特点、成因、自然与人 的关系。
1.运动和分布规律：天体系统、地球运动、 太阳直射点同太阳高度和昼夜长短变化；热力 环流、三圈环流、季风环流；生物循环；地质 循环；水循环；自然带分异规律等。
地带性和非地带性：该有而有，不该有没有，是地带性因素 影响为主；
不该有而有，该有而没有是非地带性因素 影响为主。
☆任何一个地理环境都是由地带性因素和非地带性因 素共同形成的。
三.学习方法选择要有针对性
●自然地理 3.地理成因：河流凸岸凹岸、地质构造、地貌类
型、四种降水、气候类型等等。
★成因分析法
自我建构认知结构；
独立发现，重视过 程； 认知同化
不能解 释动力 机制
人 本 罗杰斯
主 义
有意义的心理过程； 学生内在潜能发挥； 有用有价值的经验； 学会怎样学习
没有自 己的方 法支撑
地理学习策略
重视情景创设； 及时强化； 在做中学。 （指导技能训练）
同化顺应； 从已知到未知； 归纳知识关系结构。 （指导程序性知识学习）
城市区 位要素
社会经济：人口密度、交通网、科技、政治、宗教
三.学习方法选择要有针对性
●人文地理
商业 城市 的 区位 要素
自 然：资源、水源、地形
社会经济：货源稳定、市场大小、交 通通达性，
三.学习方法选择要有针对性
●人文地理
2.区位选择: 经济、社会和环境的综合效益最大化
★主导因素控制法
城市内 商业区
二.指导学习要有科学性
著名的学习理论有哪三类？
行为主义理论； 认知主义理论； 人本主义理论：
这些理论有哪些优势和不足？我们应该怎样吸收 并指导地理学习呢？
（一）用学习理论指导地理学习策略
理 论
代表人物
行 为 斯金纳
主 义
认 知
皮亚杰 布鲁纳
主 奥苏贝
义尔
学习观
不足
刺激-反应，强化
不能对人
内在的思 维施加影 响
块边缘多地震，再让学生解释日本、印度、印尼地震频繁原 因）
●程序性知识教学策略
★原理教学策略
（2）发现教学法
通过创设问题情境，引导学生质疑，积极主动探索研究， 发现原理和结论的学习过程。对提高探究性思维作用显著。
例如承压水和潜水的差异和保护策略
创建渐进的问题情境是发现学习的关键。
地理故事、地理事件、地理假设、地理问题、地理图形、 地理景观、地理数据、操作运用、实验等都可以作为问题 情境。
可持续发展措施
1.影响农业、工业、交通、商业和城市区位因素，区 位选择；
三.学习方法选择要有针对性
●人文地理 ★区位要素综合分析法
自 然： 气候、水源、地形、土壤
农业区 位要素
社会经济：市场、交通、劳力、技术、地价
三.学习方法选择要有针对性
●人文地理
自然：矿产、水源、地形
工业区 位要素
社会经济： （原料）、市场、交通、劳力、 技术、能源
23.5S
净夜长 用坐标表示北半球昼长变化与直射点关系
0 北 90 66.5
D
23.5 0 23.5
66.5 90 南
用坐标 反映两分两至地球昼长分布
气压带、风带和雨带的关系
气压带
梯度力 动力
干
雨带
风带
干
三.学习方法选择要有针对性
●自然地理
2.特点:天体差异、太阳活动类型、地球运动 方向、速度、周期；大气压与温度和高度 关系，太阳辐射与地面辐射和大气辐射的 关系、四种降水、12种气候类型、内外力 作用对地貌的影响
北半球 亚欧大陆 中轴线
俄罗斯 中部
中国 东部 沿海
美国
西部 沿海
美国 中部
600E 900E 1200E
1200W 900W 600W
南半球 南美大陆 中轴线
两条“对称”的关键纬 线
尼 罗 河
●程序性知识教学策略
★概念教学策略
概念形成法：从大量具体例子出发，经实际验证中归纳共
同属性而成。适宜地理具体概念的习得。（如自然资源）
概念同化法：是承前启后的学习方式。分为三种类型：上
位学习、下位学习和并列学习。适宜定义性概念的学习。（如地 质作用；内力外力作用；风化、侵蚀、搬运、沉积、固岩）
概念图法：对不同级别的概念分层排布而成的概念网。适
记忆原理 文字和符号综合
举例 画地图、填图、做模型、用地球仪
充满情趣和刺激
比喻、歌诀 、谐音、联想记忆等
以图释文，以文说明
新疆地形“三山夹两盆”
文字凝练压缩，减轻记忆负担 邻国、区域、
反馈提高自觉性和主动性
复述、默写
利知识激活和保持 重复和检验相结合
对比、因果、归纳等记忆 课前提问课后提问
●陈述性知识教学策略
单要素分析：如某种气候形成 多要素分析：如气候面积大小
三.学习方法选择要有针对性
●自然地理
4.自然与人的关系（两分法看问题） 资源利用：空间、能源（太阳能、风能、 水 能、海洋能)矿产、生物、土地 自然灾害：太阳活动危害；地质灾害、气象灾 害；减灾措施
三.学习方法选择要有针对性
●人文地理 研究人类生产活动与地理环境的关系。 关键词：区位因素、区位选择、生产特点、存在问题、
目标整体取向 联系学生生活； 重视情感交流。
（二）教学活动要遵循教育教学规律
3、地理学习的一般规律：记忆遗忘规律、序进累积规律、地理 学习迁移规律。
4、地理教学的基本规律：人地关系律、空间关系律、综合关系 律、事理结合律。
（ 三）教会学生学习
学会学习比学到什么更重要，方法学习比知识学习的 价值更大。
★重要经纬线定位法
世界关键的经纬线和“坐标系”
400N 300N
00
300S
五大湖 墨西 哥湾
亚马孙
阿根廷
地中海黑海 里海 苏伊士 波斯 运河 湾
塔里木 渤海 雅鲁 长江 藏布江 三角洲
刚果
南非
马六甲
大分 水岭
900W 600W 00 300 600 900 1200 1500
三条“对称”的关键经线：联系对比
第一种功能分类：陈述性知识和程序性知识
陈述性知识指地理数据、地理景观、地理名 称、地理演变、地理现象、地理分布。（属于感 性知识，处基础地位）
程序性知识指地理概念、地理原理、地理规 律、地理成因、地理特点。（属于理性知识，处 重要地位）
●陈述性知识教学策略
★复述策略
记忆方法 地图记忆 趣味记忆 图文结合 关键词 尝试记忆 意义记忆 强化记忆
环境：风向风速、水向水质、污染物类别
三.学习方法选择要有针对性
●人文地理
自 然： 位置、气候、水文、 地形地质、资源
限制因素
交通区 位要素
社会经济：经 济水平、社会（全国交通网、 城镇、民族、国防）、科学技术
决定因素
三.学习方法选择要有针对性
●人文地理
自然：气候、水源（河、湖、绿洲）、地形、 矿产
1、养成中学生最优学习习惯：
1）课前养成预习习惯。学会画知识整体结构图，示意图、联 系图，尝试做练习，发现疑问，为听课做好准备。
2）课中养成做笔记习惯（文图并茂）。认真听课，理解知识 内在联系，解决预习中的疑问，培养注意和思维品质。
3）课后及时巩固，养成“之字形”复习习惯。学会把握学习 时机和记忆容量，提高学习效率；试着在实践中应用，举一反三。
用
地壳运动 岩浆活动 变质作用
隆起凹陷， 使地表变得 得高低不平
外 力 作 用
地球外部的太 阳能，重力能
风化 侵蚀 搬运 堆积
固结成岩
削高填低，使地 表起伏状况趋向 于平缓
★图表功能转换方法
气候类型的降水柱状气温曲线图 数据表格
以降水量气温点状坐标图等
★运用归纳法