乡土地理学的一般理论与方法
乡土地理教学
操作程序说明： ⑴组织辅导报告：课题探究（研究）开始， 要求地理教师或邀请有关专家做相关乡土地理课 题辅导报告，主要给学生方法论的指导和增加相 关知识的了解，诱发探究的动机。 ⑵学生选择课题：学生自主提出课题，填写 “课题开题报告表”（表略）。 ⑶教师初审课题：地理教师在初审的时候， 要求学生对明显错误或不合理的课题设计做出解 释。对淘汰的设计必须有明确的说明，指出淘汰 的理由，要求学生做出修改，直到基本合理为止 。教师将题目淘汰、合并后，每班以保留15-25 个题目供同学选择为宜。
一、 有关政策 （一）地理课程标准的要求 《全日制义务教育地理课程标准》指出: 提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学 生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地 理知识和技能，进行以环境与发展问题为中 心的探究性实践活动。 《普通高中地理课程标准》提出:构建适 应社会生产生活需要的高中地理课程„„学 以致用等。
第二，现代社会离不开人与人之间的 交往与合作，开展乡土地理研究性学习能 增强学生与学生之间的交流与合作，学会 与社会上人的交往，培养生动、清晰地表 达自己观点的能力； 第三，未来的社会是竞争越来越激烈 的社会，通过乡土地理研究性学习，了解 与其生活和周围世界密切相关的地理知识， 掌握解决实际问题的地理技能，学以致用， 有利于增强学生适应社会、求生存的能力；
第四，开展乡土地理研究性学习，有利于学生了 解和体验地理学习和研究的基本方法，培养学生理论 联系实际、实事求是的科学精神； 第五，地理学科具有综合性和区域性的特点，地 理事象的产生与发展是多种因素综合影响下的结果， 学生自主收集信息、实地考察，在分析、处理地理信 息、理顺因果关系的过程中，易产生顿悟和灵感，提 出有新意的建设性意见，表现出较强的创新意识和创 新思维。如关于福州工业布局课题，要考虑常年风向、 河流流向、环境问题、水、电、劳力资源、土地资源、 交通等诸多因素。为了解决这些问题，学生必须通过 多种途径主动获取课本以及课外的知识，多渠道收集 和分析、处理信息，得到结论。因此有利于创新能力 培养；
基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考
基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考乡土资源是指地理信息中的一种特殊资源，它是指存在于乡村地区的农田、山水、自然景观、人文景观等资源。
这些资源在地理学研究中往往被忽视，但实际上它们才是地理学习者进行研究的最好对象。
基于乡土资源的地理研究性学习，能够帮助地理学习者更好地了解地域特点，提高地理意识，培养实际动手能力。
下面将结合实际案例，探讨如何进行基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考。
作为地理学习者要深入了解乡土资源所在的具体地理环境。
比如通过实地调查，深入了解乡村地区的地形地貌、水文气候、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点。
同时也要了解当地的村落布局、农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点。
只有深入了解乡土资源所在地的地理环境，才能更好地进行后续的研究性学习。
进行乡土资源开发利用的实践研究。
在深入了解乡土资源所在地的地理环境之后，地理学习者可以就当地的资源进行实际开发利用的实践研究。
可以通过植树造林来改善土地荒漠化问题，通过水稻种植来提高农田产量，通过农村旅游业开发来增加当地的经济收入等。
这些实践活动既能够提高地理学习者对乡土资源的认识，又能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
进行乡土资源的综合研究分析。
在乡土资源的实践研究中，地理学习者需要将所学知识进行综合应用，进行乡土资源的综合研究分析。
可以针对当地的气候特点、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点，结合农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点，进行乡土资源的优势劣势分析，为当地的可持续发展提出建设性意见和建议。
进行乡土资源的科普宣传活动。
作为地理学习者，要不断提高自身的地理意识，同时也要为乡土资源的保护和利用做出贡献。
可以通过举办乡村地理知识讲座、开展地理科普宣传活动等方式，让更多的人了解乡土资源的重要性，提高乡土资源的保护意识和利用效率。
基于乡土资源的地理研究性学习是一个非常具有实践意义的课题，不仅能够帮助地理学习者更加深入地了解当地的地理环境，同时也能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
浅谈乡土地理学习的意义及在高中地理教学中的应用
浅谈乡土地理学习的意义及在高中地理教学中的应用南茂中学陈春妹乡土地理的学习是地理教学的重要组成部分，具有深远的意义，乡土地理是区域地理中最小区域单元，是本乡本土的地理，对于中学地理教学而言，应该以小区域为主，如市、县、乡、镇等。
在认识地理事物和过程，运用理论知识解决实际问题，这样就培养了学生的乡土意识以及解决问题的能力，在高中地理教学中的乡土地理教学的是否重要，是值得深思的问题。
一、乡土地理学习的意义乡土地理的学习是地理教学内容的重要组成部分，为何要学习乡土地理，它的意义何在？这些问题需要我们在不断的探索、学习中得出。
可以从以下几个方面概括：一）乡土地理的学习可以培养学生热爱家乡我们常常教导学生要热爱祖国，热爱家乡，这些从何体现呢？往往纸上谈兵那是不切实际的，空教如何能拨动学生的心弦。
没能了解它，哪能爱它，所以只有了解了它才能热爱它，才能自觉的为它做贡献。
有很多的学生对自己的家乡缺乏热爱，倒把所有的目光放眼到了外面的世界，造成这样的原因之一就是对自己家乡的不够了解，不了解家乡的过去、现在，以及家乡的自然和经济，也不知道自己家乡的优势在是什么，若是要真正的去了解家乡，也必然要从地理课上去学习。
人类的认识来自于实践，即使是生动的课堂也只是了解一、二，不能够充分的认识，通过课题的研究，让学生自己去寻找家乡的优势，自己去体会家乡的一草一木，通过查阅资料学生就可以清楚的知道我们海南保亭的资源优势是什么了，就如：森林资源就以热带雨林居多，其中面积就有33.04万亩；旅游资源主要有七仙岭温泉旅游区集奇峰、温泉、田园风光、民族风情为一体；毛感乡境内有目前我省发现最大仙龙洞溶洞和面积达300多亩的仙安石林等天然旅游景区等等。
热爱家乡，眷恋故土，“国家兴亡，匹夫有责”，这是中国人民的传统美德，即使在异国他乡的人，到了古稀之年的时候，也总是希望落叶归根。
二)乡土地理的学习可以激发学生学习地理的兴趣教师在讲课的时候必须引起学生的兴趣，学生才会积极的学习，有了兴趣，才会有动力。
乡土地理学概要
1.2 乡土地理的科学原理
三、人地关系地域系统的属性特征
1.区域性 2.综合性 3.风险性 4.脆弱性 5.恢复性 6.适应性
1.2 乡土地理的科学原理
1.2.2人地关系理论
一、人地关系
人地关系图
1.2 乡土地理的科学原理
二、人地关系研究历程和历史观点
理论 环境决定论
二元论 或然论 [可能论] 适宜论
主要观点
人是环境产物，人和生物一样，他的活动、发展和 分布受环境的严格限制，环境以盲目的残酷性统治 着人类的命运
地理学只能是对地球表面形态的研究，而人类 活动则不在其研究范围内
地理学的重心从自然转移到人这个积极力量， 认为人类生活方式不完全是环境统治的产物，遏各 种因素的复合体
人文地理包括两个方面：一是人群对环境的适应； 二是居住在一定区域内人群和地理区域之间的关系
1.5 乡土地理四平市介绍
地理位置：四平市位于吉林省西南部，北纬 42°57′45″－43°14′45″，东经124°152′45″－124°4′40″。 东部与长春、吉林为邻，南部与辽源市和辽宁省开原市 、昌图县接壤，西部与内蒙古哲里木盟交界，北部与白 城、松原和农安县毗连。
1.1 乡土地理的概念与定位
二、乡土地理的研究定位
⑴在高等学校层面研究定位 ⑵在中学教育层面研究定位
1.2 乡土地理的科学原理
1.2.1乡土地理的理论基础
一、人地关系地域系统理论
⑴人地关系地域系统的主要研究内容 ⑵人地关系理论结构
1.2 乡土地理的科学原理
二、人地关系地域系统的时空尺度
⑴空间尺度
土乡土木地工理程教概程论
第一章 乡土地理原理
本章内容
1.1 乡土地理的概念与定位 1.2 乡土地理的科学原理 1.3 乡土地理的教学原理 1.4 乡土地理的研究主要阶段 1.5 乡土地理介绍---四平市
乡土地理
乡土地理《信丰红瓜子》教案设计乡土地理解读乡土地理指省区以下较小地区的综合地理。
内容包括本区域的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
进行乡土地理教学，首先应明确乡土地理的区域范围。
“乡土”一词，按《辞海》的解释，是指“家乡、故土”，“亦泛指地方”。
可见，“乡土”是一个边界模糊的地域概念。
乡土地理作为区域地理学中的一个特定的科学概念。
乡土地理的教学讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”。
教学目的一般说来，乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方。
通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。
也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。
因此象家乡的山山水水、家乡人民的勤劳奋发的精神、家乡的变化等等，这些都是学生能切身感受到的生动事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的知识。
因而也就更有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
同时，家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
乡土地理的学习，因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系。
地理教学中所涉及的诸如区域地理位置的评价、合理开发利用自然资源。
分析影响区域农业或工业生产的地理因素、保护自然环境和生态环境。
防灾减灾等地理基础知识以及绘制地图、地理野外考察和社会调查等地理基本技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践。
教学方法从多方面、多角度讲述关于家乡江西省信丰县及红瓜子的自然和人文地理方面的知识。
采取幻灯片展示，举例法，对比法，讨论活动等方式进行教学。
教学重点难点教学重点：信丰盛产红瓜子的原因教学难点：信丰红瓜子面临的困境及对策教学课时安排1个课时教学准备多媒体课件、搜集的资料和图片、教具教学过程1、内容导入：放映一些红瓜子生长和制作的录像（让学生对红瓜子有一个初步的了解），放映信丰县的图片和地理位置设计意图：激发学生对本节课的好奇心与求知欲望，使学生产生强烈的参与意识2、提问：一：你喜欢吃红瓜子吗，为什么？（个别提问）部分学生讲完后，试问学生：你知道刚刚那个地方在那里吗？（提问）师讲：我们的祖国地大物博，物产丰富，各个地区都有自己的特产。
乡土地理资源的开发与应用
乡土地理资源的开发与应用1. 引言1.1 乡土地理资源的重要性乡土地理资源是指地理环境和自然资源在乡村地区的分布和利用情况。
乡土地理资源的重要性体现在多个方面：乡土地理资源是乡村社会经济发展的基础。
乡村地区的丰富资源为乡村经济的发展提供了重要支撑，如农田资源、水资源、矿产资源等都是乡村经济的支柱。
合理利用这些资源可以促进乡村经济的蓬勃发展。
乡土地理资源对于乡村生态环境的保护和修复起着至关重要的作用。
乡村地区的自然资源丰富，但也容易受到过度开发和利用的影响，导致生态环境的恶化和资源枯竭。
保护和合理利用乡土地理资源对于维护乡村生态平衡至关重要。
乡土地理资源也是促进乡村社会建设的重要条件。
通过合理开发和利用乡土地理资源，可以改善乡村居民的生活条件，提高农民收入，促进农村社会的稳定和发展。
乡土地理资源的重要性不言而喻，其合理开发和利用对于促进乡村经济发展、维护生态环境、促进社会建设具有重要意义。
加强乡土地理资源的管理和利用成为当前乡村发展的迫切需求。
1.2 乡土地理资源开发的现状乡土地理资源的开发现状可以说是存在着一些问题，一方面是由于乡村地理资源的利用方式不合理，导致资源浪费严重，另一方面是由于部分地区对于乡村地理资源开发的重视程度不够，缺乏有效的规划和管理。
在乡土地理资源开发中，存在着过度开发、盲目开发、破坏性开发等现象，导致了乡村环境的恶化和资源的枯竭。
由于乡土地理资源的开发多以传统方式进行，缺乏科技含量和创新性，使得资源开发效率低下，难以实现可持续利用。
虽然在一些地区乡土地理资源开发取得了一定的成绩，但整体上来看还存在较大的发展空间。
一些地方由于重视乡土地理资源开发，加大了投入力度，引入了新技术和新理念，推动了资源的高效利用和可持续发展。
由于乡土地理资源的开发水平和影响力还不够，需要进一步加强统筹规划，提升开发效率，保护好资源环境，推动乡土地理资源的可持续利用。
2. 正文2.1 乡土地理资源的分类乡土地理资源是指乡村地区所拥有的自然资源和人文资源。
乡土历史、地理教材的编写与教学
乡土历史、地理教材的编写与教学乡土历史、地理教材的编写与教学一、乡土历史、地理教材编写的基本方法1、坚持实践性和丰富性。
乡土历史、地理教材的编写，必须注重实践性，充分利用一线研究、社会参观、历史古迹和文献资料，加强对实际情况的了解，以丰富的案例和实例，增强学生对乡土历史、地理的认识和感受。
2、坚持多学科交叉性。
乡土历史、地理教材的编写，要坚持多学科交叉性，充分利用历史、地理、文化的联系、结合和发挥，表现出乡土历史、地理的多元性，复杂性，以图文并茂的方式汇总历史文献、调查资料等。
3、坚持生活性和动态性。
乡土历史、地理教材的编写，要坚持以生活性和动态性为主，以易于接受的文字和可视化图片表现乡土历史、地理，提供学生生活贴近、内容新颖、有趣并具有实践价值的乡土历史、地理教材，激发学生的学习兴趣和参与意识，使之在学习乡土历史、地理中方便真实发挥自己的能力、及时实现自我价值。
二、乡土历史、地理教材教学1、注重大环境的引导。
乡土历史、地理教材教学，要把握全局结构和重点，注重用课外活动、学生调查、专家讲话等方式把学生引入乡土历史、地理的话题和主题，激发学生的学习兴趣，为理解新课的内容打下基础。
2、强调分阶段教学。
乡土历史、地理教材教学，要采取分阶段教学，以提高学生的理解和记忆，重复、复习、辅以跨学科活动，解答分析课文内容，培养学生：在感性中获取信息，用理性思维探讨知识，培养学生的抽象思维能力，充分发挥学生的智力和能力，实现有效的课堂教学效果。
3、重视学生的实践活动。
乡土历史、地理教材教学，要重视学生的实践活动，结合实际，放大实践性，利用社会资源，结合有效的教学手段，加强实践研究活动，锻炼学生动手实验能力，发展学生的分析能力，培育学生的创新意识和实践能力，增强学生对乡土历史、地理的认识和感知，唤起学生促进乡土发展的浓厚兴趣，满足社会发展需求。
乡土地理教学的特点_理论说明
乡土地理教学的特点理论说明1. 引言1.1 概述：本文旨在探讨乡土地理教学的特点及其理论说明。
乡土地理教学作为一门针对学生了解和研究本土社区地理特征的课程，具有重要的实践意义。
通过深入了解自己所在社区的地理环境和人文特色，可以提高学生的地理认知能力，并培养他们对家乡及整个国家乃至全球变化趋势的关注与责任感。
1.2 文章结构：文章将分为五个部分进行阐述。
首先，我们将简要介绍乡土地理教学的背景和定义，并通过具体案例展示其重要性。
接下来，我们将从学科内容贴近性和基于实地考察的教学方法两个方面来讨论这种教学模式的主要特点。
然后，我们将进一步探讨地理学科与乡土地理教学之间的关联性以及基于社区参与的教学策略。
最后，我们将分析实施乡土地理教学所面临的挑战，并提出相应应对策略。
1.3 目的：本文旨在为读者深入了解乡土地理教育提供理论依据和实施指南。
通过对乡土地理教学特点的分析和理论说明，我们希望能够增强教师对于该教学模式的认识，并能够充分利用本土优势和资源，为学生提供更加全面、深入的地理学习体验。
此外，我们还将探讨实施乡土地理教学所可能面临的挑战，并提出有效的应对策略，为相关教育实践提供参考与借鉴。
以上是“1. 引言”部分的内容，请您查收！2. 乡土地理教学的特点2.1 定义与背景乡土地理教学是指以农村和乡镇地区作为教学背景，将地理学科与当地的环境、社会、文化等因素相结合，注重培养学生对本土及其周边地区的认知和理解能力的一种教学方法。
在现代化进程中，乡村地理教育可以有效传承和发展农村地域的自然、人文资源，并促进青少年对农村社会发展的关注。
2.2 学科内容的贴近性乡土地理教学特点之一是与学科内容的贴近性。
通过借助当地资源和实例，将抽象的地理概念与具体场景紧密结合，使学生更容易理解和应用所学知识。
例如，在经济地理方面可以通过考察当地产业结构、交通网络等介绍相关概念；在自然地理方面可以通过实际观察当地气候、山川河流等进行探索。
探究“行走乡土”对农村学生学习地理的实效研究总结报告
探究“行走乡土”对农村学生学习地理的实效研究总结报告摘要：地理学科是一门综合性学科，涉及范围广。
乡土地理的学习是地理课程标准的目标之一。
现行的初中教材中编制了很多联系乡土实际的“活动”，这表明联系好乡土地理知识，实现统编教材与乡土地理内容的互补整合，使初中地理教学抽象的地理内容更加直观、具体。
农村教育基础薄弱，通过乡土地理知识的学习，能使学生认识家乡所在地区的生活环境，关注家乡在开发利用自然资源、保护环境等方面，特别是在海南国际旅游岛的建立和在海南自由贸易区建设的推动下，要关注家乡的自然资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，实现家乡的可持续发展。
关键词：乡土地理，地理教学，家乡一、课题概述1.课题的提出初中地理课程的总目标是：使学生能够了解有关地球和地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
课程标准把乡土地理提升到与“地球与地图”、“世界地理”“中国地理”同等重要的地位，对乡土地理教学给予了高度重视。
这就要求对学生培养方式也要与时俱进，当代需要的人才应该具有很强的学习能力，创新能力，实践能力，只有这样才能更好的适应社会的发展。
乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
乡土地理倡导开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动，满足学生探索自然、认识社会生活环境等不同学习需要。
对乡土地理知识的学习，能使学生认识家乡所在地区的生活环境，关注家乡在开发利用自然资源、保护环境等方面，特别是要关注海南建设国际旅游岛的自然资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，实现家乡的可持续发展。
带领学生实地考察本地区特有的地貌等实践活动，这样不仅有助于培养学生学习能力增强学生对地理的学习兴趣，而且还可以在考察调查等实践中，培养学生的社会责任感，同他人合作共事的精神，实事求是的科学态度等。
从“课本地理”到“乡土地理”——新课标下高一地理教学中的乡土案例教学
新 课 标 下 高一地 理 教 学 中的 乡土案 例教 学
何 斌
（ 徽 省淮 南 ｉ 中 ， 徽 淮 南 安 安 ２２０ ） ３０ ０
摘 要 ： 课 标 的 实施 ， 高 中地 理 教 学提 出 了新 的 要 新 对
求 ： 学 习对 生 活 有 用 的 地 理 ” “ “ ， 乡土地 理 是 必 学 内容 ”“ 变 ．改 地 理 学 习方 式 ” 等 等 。 合 高 中地 理 必修 一 气 候 类 型 、 表 形 ， 结 地
态 的 塑 造 和 必 修 二 传 统 工 业 区 和 新 兴 工 业 区 等 知 识 点 的 教 学 ， 文 分析 了新 课 标 下 地 理课 堂教 学 的新 模 式 本
南 所 处 的 中低 纬 地 区 大 陆 东 岸 的 大 气 环 流 决 定 的 夏 季 风 从 东 面的海洋上吹来 ， 比较 湿 润 ， 东 南 风 而且 降 水 较 多 ： 季 吹 冬 Ｊ从 西 北 高纬 大 陆 内 部 吹 来 ， 较 干 燥 ， 两北 风 而 且 降 水 ｘ ｌ 比 吹 较 少 。在 引 导 学 生 回 忆 气 压 带 和 风 带 及 高 、 低 的 基 础 Ｉ ．
方式 。 在 高 一 地 理 必 修 教 材 的 教 学 中 ，必 修 一 的 气 候类 型 和 必 修 二 的 传 统 工业 区 、 市 的 区位 因素 、 市 化 等 都 是 实 际 教 学 城 城 中学 生 普 遍 反 映 的 知 识难 点 ， 学 难 懂 。如 果 采 用 互 动 、 究 易 探 性 的教 学 方 式 ． 用 淮 南 市 的资 料 以案 例 的形 式 教 学 ， 不 仅 引 则 有 助 于 学 生 对 教 材 中相 关 知识 点 的理 解 ， 而且 能 让 学 生 把 课 本 巾的 地 理 知识 应用 到 实 践 中 去 ， 为 真 正 的 “ 活 地 理 ” 实 成 生 ， 现 新 课 标 的 教 学 要求 。 利 用 乡 土案 例 ， 强学 生 对 教 材 知 识 点 的理 解 。 加 在 上高 一 必 修 一 第 二 章 的 “ 球 气 候 类 型 ” ， 生 对 全 全 时 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英国小学教育乡土地理课程设置表
• 学年 主要内容 • 三 观察附近街道、交通及各季变化 • 四 学校附近的道路、河流、生产情况 • 五 探险家的故事、现代交通情况，了解
世界
• 六 本乡地理、英国和外国的初步知识
英国中学教育乡土地理课程设置表
• 学年
•七 •八 •九 •十 • 十一 • 十二 • 十三
因地制宜地确定乡土教学范围
• 尽管现行的教学大纲中规定了以县、市为乡土地理教学的
基本范围，但是县、市乡土地理教学的实施是需要以一定 的客观条件作为基础，如教材的编制出版，野外考察基地 的确定等。显然，目前还有一些地区尚不能做到。
湖南乡土地理教案
LOGO
湖南乡土地理教案
上篇 乡土地理的理论与实践
• 第一章 • 第二章 • 第三章
乡土地理学的一般理论与方法 乡土地理的学科实践 乡土地理区划与乡土区域规划
第一章 乡土地理学的一般理论与方法 一.《乡土地理》开设的意义 二.乡土地理学研究的对象 三.乡土地理教育的特点 四.乡土地理教学的特点
渗透在各部分内容之中。
• 第三类如澳大利亚等国，采用专题式课程结构，以问题为中心，但是
也结合了乡土地理的学习。
• 德国既有第一类也有第二类的课程体系。 • 以下我们介绍一些国家的课程设置概况，着重说明乡土地理的安排。 • 英国儿童5 岁入学；小学一、二年级为幼儿教育，初等教育实际从三
年级开始，中学阶段前5 年地理课为必修，后2 年为选修。见表
第一章 乡土地理学的一般理论与方法
• 一.《乡土地理》开设的意义
• 1.学习地理的必要阶段:促进地理学科的发展 • 2.在增强生活品质和品位中起重要作用：有利于国民地理
素质的提高
• 3.中学地理新课标的要求：为基础地理教育服务 • 4.发达国家（美、英、法、日、俄）对乡土地理教学十分
重视：顺应国外乡土地理教育发展趋势
• 1.“乡土”的内涵 • “乡土”一词是一个边界模糊的地域概念。 • 如果以“家乡”的含义理解“乡土”的话，那么，对于旅
居海外的侨胞而言，祖国即是与他有亲缘关系的乡土；对 于在外省定居的人来说，则可以视本省为他的乡土；对于 在外工作的人来说，本县或本市即是他的乡土；即使在本 县某地生活的人，仍然会把他的出生地或自幼长大的乡村 作为他心目中的乡土。
域地理体系，但是“乡土地理”仍成为课程计划中的一个专题。
• 新南威尔士省漆咸中学初中地理课程（第周3课时）如下： • 中一：本区地理、环境素质、自然环境、地方地理。 • 中二：地方地理、地理技能、新南威尔士省地区、区域地理导论、地图阅读、
珊瑚礁、海滩地理。
• 中三：区域地理，联邦经济、时间与空间、运输、富裕地区和贫穷地区、城
周课时 主要内容 2 乡土地理和本国地理 2 非洲、南美和澳洲 2 北美和亚洲 2 欧洲和英国 2 美国 2 现代地理学思想、环境问题 2 电子计算机在地理学中的应用
国外乡土地理课程的设置
• 澳大利亚同美国一样，全国并无统一的教学计划，各省可自己设计课程， • 新南威尔士省的课程是以问题为中心的专题式体系，尽管它打破了传统的区
• 课程的设置也有两种情况：一种是从低年级起至高年级，
从乡土地理到本国地理再到世界地理呈现“同心圆”扩大 的方式安排教学内容，这样多在小学阶段接受乡土地理教 育；另一种是采取“螺旋循环”式编排教学内容，即在小 学阶段学一点乡土地理，到初中阶段的本国地理中再学一 些乡土地理知识，如日本。
二.乡土地理学研究的对象
• 5.为地方社会、经济、生态的可持续发展服务
国外乡土地理课程的设置
• 地理课是各国中、小学的基础课程之一，目前世界主要国家的中小学
地理课程大致可以分为三类：
• 第一类如英国、法国、日本、美国、加拿大等，课程体系是从乡土到
本国与世界的区域地理，再学习系统地理；
• 第二类如苏联等国，先学自然地理，再学习经济地理，乡土ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理知识
2.乡土地理的概念
• “乡土地理”在《辞海》中是这样定义的：“乡土研究的
一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省 区以下较小地区的自然、人口、生产（力）布局的现状和 特点，也研究改造利用自然、发展生产和保护环境。
• 学校开设乡土地理教学的一部分，目的是使学生了解本乡
的地理特点，并通过实地观察，巩固和加深地理概念，也 是培养学生实地观察能力的有效方法之一。”
3.乡土地理的区域范围
• 1978 年由原教育部颁布的教学大纲中曾指出：
“乡土地理，一般包括本省（直辖市、自治区） 地理和本县地理。”多年来，不少地区都使用过 省乡土地理教材或县（市）乡土地理教材.
• 1986 年由国家教委颁布的《全日制中学地理教学
大纲》和1987 年颁布的《九年义务教育地理大纲》 中，则规定了“乡土地理限于本县（市）地理”
2.乡土地理的概念
• 而在《地理学辞典》中，对“乡土地理”作为以下的解释：
“指一种小范围的综合地理。研究本乡的地理环境及人民 的经济和文化活动的地理分布，并阐明其相互间的联系。 内容包括本乡的地理位置、地形、气候的特征及其形成原 因，本乡河湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自 然资源的利用、改造自然的成就以及当地的工农业生产、 交通运输、名胜古迹和人民生活情况等。乡土地理研究的 范围可以一省、市或地区为单位，也可以一个县、区和乡 为单位⋯⋯”
2.乡土地理的概念
• 在两本同样具有相当权威的辞书中，可以看到两者对乡土
地理内涵的叙述比较一致，但对其外延范围的理解却是有 所不同的。尽管，两者都认为乡土地理是“小范围”或 “较小地区”的区域地理，但是，前者认为是指“省区以 下较小地区”，后者认为可以包括“省、市或地区”在内， 这就引起了我们在研究乡土地理教育中首先涉及到的一个 问题——“乡土地理”至今仍是一个有争议的区域地理概 念。
市、制造业、隔离、干旱地区。
• 中四：当代问题，冲突地理、社会聚落、河流、土地利用的转变、世界资源、
气候与人类、政治地理——世界列强、扩散地理——思想体系、发展中国家、 自然灾害。
国外乡土地理课程的设置
• 从以上各国的地理课程内容来看，对乡土地理内容有两种
处理方式：一是单独设置乡土地理内容；另一是在有关本 国地理和本省地理教学时要求教师联系乡土地理知识。