影响英语学习动机的因素考察
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学习者在学习英语过程中的内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对英语学习本身的兴趣和愿望，外在动机是指学生由于外部因素而产生的学习动机，比如学业压力、升学需求等。
英语学习动机主要包括能力动机、情感动机、任务动机和目标动机四个方面。
能力动机是指学生觉得英语学习可以提高自己的能力和技能，情感动机是指学生对英语学习有积极的情感体验，任务动机是指学生认为英语学习任务有挑战性和可行性，目标动机是指学生为了实现某种目标而学习英语。
二、英语学习动机的影响因素英语学习动机受到多种因素的影响，其中包括学习者自身因素、教学环境因素和社会文化因素。
学习者自身因素包括个体差异、个人态度和价值观等，教学环境因素包括教师教学方式、教学资源和学习条件等，社会文化因素包括社会风气、家庭环境和社会认知等。
这些因素会因学生的不同而产生不同的影响，从而对学生的英语学习动机产生影响。
三、英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生的英语学习有着重要的影响。
英语学习动机能够直接影响学生的学习态度和行为。
当学生对英语学习充满热情和动力时，他们会更加主动地参与到学习中，努力学习英语。
而当学生对英语学习充满厌倦和消极情绪时，他们会变得懈怠和不积极，进而影响到学习效果。
英语学习动机还能够影响学生的学习成就和学习效果。
学生有积极的英语学习动机时，他们会更加专注和投入，学习成绩和学习效果自然会有所提升；而学生缺乏英语学习动机时，他们在学习中会感到苦恼和无助，学习成绩和学习效果就不会太好。
英语学习动机还能够影响学生的职业发展和未来发展。
在当今社会，英语已经成为一种重要的职业技能，而拥有良好的英语学习动机的学生更有可能在未来的职业发展中取得成功。
英语学习动机是中学生英语学习过程中的重要因素，它对学生的学习态度、学习行为、学习成就以及未来发展都有着重要的影响。
教育者应该关注学生的英语学习动机，引导学生树立正确的学习动机，创造良好的学习环境，从而促进学生的英语学习，提高他们的学习效果和未来发展。
英语专业大学生学习动机研究
英语专业大学生学习动机研究一、引言二、英语专业大学生学习动机的重要性英语专业学生学习英语，其动机会直接影响到他们学习的积极性和效果。
英语专业大学生在学习英语过程中，如果动机不足或者动机不正确，就容易导致学习兴趣的下降，学习效果不佳，严重时甚至会影响到他们未来的工作和发展。
研究英语专业大学生学习动机，对于提高他们的学习积极性和效果，具有重要的意义。
1. 外在因素外在因素是指来自外部环境对学生学习动机的影响。
社会对英语的需求、职业发展对英语能力的要求、以及学校和家庭对学生学习英语的期望等。
这些外部因素会直接影响到学生对英语学习的态度和动机。
内在因素是指来自学生内心的因素对他们学习动机的影响。
学习兴趣、学习态度、学习目标等。
这些内在因素会直接影响到学生在学习英语中的投入程度和学习效果。
学校和家庭可以通过创设良好的学习环境，加强英语教育的宣传和引导，提高学生对英语学习的认识，从而增加学生学习英语的外在动机。
社会也可以通过提供更多的英语学习机会和平台，加强英语人才的培养和引进，提高对英语专业大学生的需求，来增加学生学习英语的外部动机。
2. 提高学习动机的内在因素学校可以通过优化教学内容和教学方法，注重培养学生学习英语的兴趣、提高学生的学习态度，从而提高学生学习英语的内在动机。
学校还可以为学生制定合理的学习目标，鼓励学生积极参与各种活动，培养学生的学习自觉性和学习能力，从而提高学生自身的学习动机。
五、结论英语专业大学生学习动机的研究，不仅可以为提高学生学习英语的积极性和效果提供理论支持和实践指导，还可以为提高我国的英语教育质量和培养更多的英语人才做出贡献。
我们应该充分重视英语专业大学生学习动机的研究工作，不断完善相关的教学理论和实践方法，以促进英语专业大学生的全面发展和社会的进步。
初中生英语学习动机减退影响因素研究
初中生英语学习动机减退影响因素研究随着全球化的发展和英语在各个领域中的重要性不断提升，学习英语已经成为我国初中生学习过程中的重要一环。
然而，随着初中生年龄的增长，他们对英语学习的兴趣和动机逐渐减退，这给他们的学习成绩和英语水平的提升带来了不利影响。
因此，研究初中生英语学习动机减退的影响因素具有重要的意义。
首先，学校教育环境的变化是导致初中生英语学习动机减退的一个重要因素。
随着进入初中，学生面临更大的学业压力和学科增加，他们需要花费更多的时间和精力去学习其他学科，这就降低了他们对英语学习的兴趣和动机。
此外，一些学校对英语学科的重视程度不够，教学质量参差不齐，这也会使学生对英语学习失去兴趣。
其次，家庭环境的变化也是导致初中生英语学习动机减退的重要因素。
随着初中生年龄的增长，他们开始面临更多的家庭责任和学业压力，家长的期望也会随之增加。
如果家长对英语学习的重视程度不高，或者没有给予学生足够的支持和激励，那么学生的英语学习动机就会逐渐减退。
第三，学习方法和学业成绩的影响也是导致初中生英语学习动机减退的重要因素之一。
如果学生在英语学习中遇到困难或者经常取得较差的成绩，他们就会逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。
此外，一些初中生缺乏有效的学习方法和策略，他们没有掌握适合自己的学习方式，这也会导致他们对英语学习的动机减退。
最后，社交环境的影响也是导致初中生英语学习动机减退的重要因素之一。
一些初中生可能会受到同伴的影响，在学习中没有得到足够的支持和鼓励，导致他们对英语学习的动机减退。
此外，如果学生没有机会接触到英语的实际运用场景，他们就会觉得学英语没有实际意义，从而减少了对英语学习的兴趣和动机。
综上所述，初中生英语学习动机减退是一个复杂的问题，受到多方面因素的影响。
学校教育环境的变化、家庭环境的变化、学习方法和学业成绩的影响以及社交环境的影响都与初中生英语学习动机减退密切相关。
因此，我们需要采取相应的措施，如改善学校教育环境、提高家长对英语学习的重视程度、帮助学生掌握有效的学习方法和策。
影响英语学习动机的因素
为外部动 机和 内部 动机。为 了造 就英语强人 ，需 要诸多课 堂 上和课堂 下的学 习方法 。外部 因素 涉及 到语言环 境 ，而 内部
虑感会对学生造 成负面影响 ，使学生 害怕上英语课 ，在学 习 过程 中难 以集 中注意力 。有焦虑感 的学生经常处于一种被动
１ ． 班 内气 氛 （ ａ ｔ ｍｏ ｓ ｐ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ）
、
学生 的个 人因素 （ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ）
１ ． 学＞ － － ｊ － 英 语 的 态度 （ ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅｔ ｏ ｗａ ｒ ｄ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ）
学 习英语 态度决定 着学习动机 的力度 。那些 喜欢学 习英 语的学生有强烈 的学习动机 、 决心和恒心 。他 们学习效率高 、 学习方法适 当 、学 习 目标明确 。相 反 ，不喜欢学 习英语 的学
生学 习动 机十分不 牢固。他们学 习英语态度 消极 ，而且很容 易灰心 。而那 些对学 习英语抱有积 极态度 的并享 受成功经验 的学生会 更加热爱英语 学 习。同样 ，那些持有被 动消极态度
动机 。及 时的反 馈也对增强学生 内部 驱动力和 自信起重 大作 用 ，使学生成 为课堂 中的主导 ，充分 利用 自身潜能改善 学习
的状态 。在英语学 习过程 中遇到 困难 时 ，他们 不敢 向同学或
因素如个性 等也 因人 而异。这些 因素被认为是学 习语言动机
的关键所在 。
一
老师寻求帮助 ，更严 重者甚至会放弃对英语 的学习 。这在英
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文.
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文论文导读:：学习动机是推动学生学习的内部动力。
外语学习动机影响因素分析。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨。
关键词：学习动机，影响因素，激发策略在外语教学研究对学习者个性差异展开深入的讨论过程中，动机研究受到了众多研究者和教育工作者的重视。
“动机是一种认知的和情感的唤醒状态, 它导致有意识的决定来采取行动, 并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出, 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标。
” [1] 加拿大心理学家Gardner把外语学习动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。
”[2] 动机是学习和责任培养的前提条件，是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。
高的动机水平对学习有巨大的促进作用，而学习上的进步又能强化动机。
[3]由此看来，动机对学习的成败和学习效率起着非常重要的作用，动机问题也因此成为外语教学中至关重要的问题之一。
一、外语学习动机的类型分析九十年代以来，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。
语言学家、教育学家和心里学家根据不同的标准，从不同的角度研究外语学习动机，形成了不同的分类体系并不断完善。
在外语学习动机分类理论中，Gardner 和 Lambert，Deci和Ryan，文秋芳，Ellis的观点较为突出。
Gardner & Lambert从社会语言学的角度提出融入型动机和工具型动机，前者（又叫结合型动机）是指学习者对目的语的团体文化有真正兴趣，希望更好地与团体的人民进行交际，从而融入该团体的社会生活，后者是指学习者对外语本身没有特殊的爱好论文格式模板，学习外语只是为了找到好的职业，改善自己的社会地位等。
我国学生学习外语多为工具型动机。
Deci和Ryan从认知心理学角度又提出内在动机和外在动机。
小学生英语学习兴趣和动机调查与分析
小学生英语学习兴趣和动机调查与分析小学生英语学习兴趣和动机调查与分析引言:英语已经成为全球通用的语言之一，并在今天的社会中扮演着重要的角色。
对小学生来说，英语学习既是一项必修课程，也是一种为未来发展打下基础的重要技能。
然而，小学生的英语学习兴趣和动机通常是一个值得注意的问题，因为它们对学生的学习成果和学习效果具有重要影响。
因此，本文旨在通过调查和分析小学生的英语学习兴趣和动机，进一步了解他们的学习情况，并提出相应的建议和措施，以激发他们的学习潜力和兴趣。
调查方法：本研究采用问卷调查的方法，以小学生英语学习的学校为调查对象。
问卷内容包括以下几个方面：学生对英语学习的兴趣程度、英语学习的动机类型、影响学习兴趣的因素以及改善英语学习兴趣和动机的建议等。
我们选择了一所有着多样化学生背景的小学作为样本，以保证研究结果的代表性。
共发放了600份问卷，回收有效问卷共计500份。
调查结果:根据调查结果，我们发现了以下几个主要发现：学生对英语学习的兴趣程度较高。
超过80%的学生表示对英语学习非常感兴趣或比较感兴趣。
这显示了小学生对于学习英语的积极态度，这是学习成功的重要因素。
学生的英语学习动机广泛。
调查结果显示了小学生英语学习动机的多样性，主要包括提高学习成绩、扩大知识面、实现自我价值和追求未来的发展等。
这证明了他们学习英语的目标和动力不仅仅是为了应付考试，而是出于对英语学习的兴趣和对未来的期望。
影响学习兴趣的因素多种多样。
调查显示，教师教学方法、课堂氛围和教材内容是影响学生英语学习兴趣的重要因素。
与此同时，学生自身的努力程度和家长的支持也是英语学习兴趣的重要因素。
这些结果表明，除了教师在教学中的角色之外，其他因素也会对学生的英语学习兴趣产生重要影响。
建议与措施:根据以上调查结果，我们提出以下几点建议和措施来激发小学生的英语学习兴趣和动机：1. 创设有趣的学习环境：教师应探索和使用多种多样的教学方法，如游戏、音乐和戏剧等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
影响英语学习动机的因素 (1)
影响英语学习动机的因素呼市第九中学高三英语组刘威(已在《内蒙古教育》发表)摘要：学好英语对当代中学生而言是十分重要的。
本文通过分析影响英语学习动机的原因和表现，从学生对学习英语的态度、目的、心态方面，周围环境对其学习的影响方面，英语教师方面等揭露了阻碍英语学习的因素。
本文还对这些现象的产生提出相关解决对策，并建议课堂英语教学应着重考虑激发学生的学习兴趣和学习动机，端正学生的学习态度，引导学生寻找适合自己的学习方法，学习策略，从而实现学习目标。
关键字：学习动机，英语学习，激发热情，积极学习动机(motivation in language learning)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。
因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
学习动机在语言学习中起着重要的作用。
通过增强学生的自信，使得动机对第二语言的交流产生了有效的作用，也同样使得学生在完成学习目标之后继续研究语言学习。
英语学习动机也分为外部动机和内部动机。
为了造就英语强人，需要诸多课堂上和课堂下的学习方法，例如积极的自我概念、高度自尊心、明确的学习目标、语言学习的不断参与、成就语言学习的关键因素、有传导性的环境相关性等。
这些外部因素涉及到语言产生下习以为常的环境，而内部因素如个性等也因人而异。
每一个因素都会影响学生习得一门外语的程度。
重要的是态度、目标、自信、焦虑、环境支持、良好的教学关系以及学生之间的关系等，这些因素被认为是学习语言动机的关键所在。
一、学生的个人因素(personal elements)1.学习英语的态度(the attitude towards English learning)学习英语态度的不同决定着学习动机的力度。
那些喜欢学习英语的学生有强烈的学习动机、决心和恒心。
谈英语学习动机及其激发与保持
谈英语学习动机及其激发与保持随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，已经成为了当代社会中不可或缺的一项技能。
对于广大学习者来说，了解英语学习动机及其激发与保持的重要性，是提高英语学习效果的关键。
本文将从多个方面探讨这一主题，帮助大家更好地培养英语学习动机，不断提高英语能力。
英语学习动机是指学习者为了达到学好英语的目标而付出的努力和意愿。
这种动机源于学习者对英语价值的认知，以及对学习英语的渴望和需求。
拥有良好的英语学习动机可以有效地提高学习者的学习积极性和学习效果。
制定明确的学习目标有助于学习者明确自己的学习方向，从而更好地投入学习。
学习者可以根据自己的实际情况，制定短期和长期目标，以便更好地激励自己。
不同的人有不同的学习方法。
有的学习者善于利用视觉学习，有的则更喜欢听觉学习。
因此，找到适合自己的学习方法至关重要。
例如，可以通过听英语歌曲、看英语电影来培养英语语感，提高学习效果。
良好的学习习惯是激发和保持英语学习动机的关键。
学习者可以制定每天学习计划，按时完成学习任务，逐步养成良好的学习习惯。
与同学、老师或家长分享学习心得和收获，寻求他们的建议和帮助，可以有效地提高学习者的学习动机。
参加英语角、英语俱乐部等语言交流活动也能为学习者提供良好的语言环境，激发学习动机。
随着学习进度的推进，学习者需要不断地调整学习策略，以便更好地适应学习需求。
例如，当发现自己的阅读理解能力有所提高后，可以尝试阅读更高级别的英文书籍或文章。
在学习过程中，遇到困难和挑战是难免的。
学习者需要积极应对这些挑战，寻找解决问题的方法。
例如，当遇到词汇量不足的问题时，可以尝试使用英汉互译工具或参加词汇培训班来提高词汇量。
多元化的学习方式可以让学习者保持新鲜感，提高学习兴趣。
例如，除了阅读英文书籍、文章，还可以尝试通过观看英语电影、收听英语新闻等方式来丰富自己的英语学习方式。
对英语及其所代表的文化产生真正的兴趣，有助于学习者持久地保持英语学习动机。
影响学生英语学习动机的教师因素
一
困难 ， 为取得更好的成绩而拼搏 努力。评价 要关注学 生学 习的结果 ， 更要
关 注他 们 学 习 的 过 程 ； 关 注 学 生 学 习 知 识 的 水 平 ， 要 关 注 他 们 在 学 习 要 更
、
教 学 方法
语言教学的效果不仅与教师的个人素质 有关， 跟学生的情感 密切相 活动所表现出来的情感与态度 ， 还 帮助学生 认识 自我 ， 建立信心 。评价主体 关， 学生是一个个具有独特性的个体 ， 是学 习的主体 ， 们的学 习动机直接 和方式要多样化 ， 他 有自我评价 、 学生互 评、 师评 价、 长评价和 社会有关 教 家 影响着教学效果。因此 ， 师要 重视对学 生学 习动机 的研 究。作 为教 师。 人 员的 评 价 ； 可采 用 书面 考 试 、 教 既 口试 、 业 分 析 等 方 式 ， 可 采 用课 堂 观 作 也 如果不清楚地 了解 自己学生 的动机 ， 就不能在教学上采 用有效的措施提高 察 、 课后访谈 、 大型作业 、 立成长档 案等方式 。无论采 用何种主体 、 建 何种 教学质量 ， 就很难出色地完成教学任务。 方式 ， 都应以激励学生学习 、 促进学习发展为 目的 ， 这样才 能不 断强化学习
２ ０ ． ３ ｏ ３ １３
个学生的身上 。 让他们体 会到 了来自老 师的关爱 ， 同时也赢得 了学生 的
信赖。如果一个老 师很严肃 ， 实现 的是 目中无人的教 育， 班上有 些同学 不
认真听课 ， 师总是以严厉 的言语指 责他们 ， 么老 师和学生完 全是敌 对 老 那 的状态。不把学生看成有思想 的老师 ， 反过来也就 没有被 学生 当成是应该 尊敬的老 师， 学生就会失去学 习的激情 ， 响学生学 习的动机 。还 有一部 影
影响英语学习的因素
影响英语学习的因素英语学习是一个复杂的过程，受到许多因素的影响。
以下是一些主要影响英语学习的因素：1.学习环境：学习环境是指一个人学习英语的地方和条件。
如果一个人身处一个良好的学习环境中，如学校、图书馆或家里有一个安静、干净的学习空间，他们更有可能集中注意力和达到更好的学习效果。
2.学习动机：学习动机是指一个人学习英语的内在驱动力。
如果一个人对学习英语有积极的兴趣和动机，他们会更加努力地学习，并保持学习的持久性。
而没有足够的学习动机可能导致学习的动力不足。
3.学习方法和策略：学习方法和策略是指一个人在学习英语时使用的方法和技巧。
正确选择和运用有效的学习方法和策略可以帮助学习者更好地理解和掌握英语。
相反，不正确或不恰当的学习方法和策略可能会导致学习困难和进展缓慢。
4.学习素材和资源：学习素材和资源是指学习者在学习英语时使用的教科书、参考书、网络资源等。
具有质量和丰富性的学习素材和资源可以为学习者提供多样化和有趣的学习体验，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
5.基础知识和技能：学习英语需要一定的基础知识和技能，如词汇量、语法知识和听说读写能力。
如果一个人的基础知识和技能相对较差，他们可能在学习英语的过程中遇到困难。
6.使用频率和环境：学习英语需要频繁和恰当地使用。
如果一个人没有足够的机会和环境使用英语，他们可能会在语言运用和理解方面面临挑战。
7.社会文化因素：社会文化因素指一个人所处的社会背景和文化环境对其英语学习的影响。
例如，不同的文化对语言教育的重视程度、学习风格和方法等有所不同，这可能会影响学习者的学习体验和效果。
8.自信心和态度：学习者的自信心和态度对英语学习的影响很大。
积极的自信心和积极的态度可以增加学习者的动力和学习兴趣，从而提高学习效果。
相反，缺乏自信心和消极的态度可能会阻碍学习者的进步。
9.学习者的个人特点：每个学习者都有不同的个人特点和学习风格。
一些学习者可能更适合听觉学习，而其他学习者则更适合视觉或动手学习。
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黄秋文—李坊 Fra bibliotek ３ １０ ） ４ ０ ０
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影 响 英 语 学 习 动 机 的 因 素 考 察
（ 西理 工 大学 外 语外 贸学 院 ， 西 赣 州 江 江
摘 要 ： 研 究 以２ ６ 非英 语 专 业 学 生 为 对 象 ， 影 响 本 １名 对 其 英语 学 习动 机 的 因素 进 行 了调 查研 究 ，利 用Ｓ Ｓ １ ．对 数 Ｐ Ｓ３ ０ 据 进行 了分 析检 验 。研 究结 果 表 明 ， 习环 境 、 材 、 师 、 学 教 教 父 母 等 与英 语 学 习 动机 变量 间 存在 正 相 关 。 关键词 ： 英语 学 习动机 影 响 因素 考察 语 言 学 习 的 动 和学 习者 付 出 的 努 力 ，是应 语 言学 研 究 一大 焦 点 。 关研 究 传 统 上 采用 心 理 学 范 式 ， 焦 于学 习者 有 聚 个体 ， 用学 习“ 机” 采 动 概念 ， 其 与 自信 、 虑 等 “ 感 因 素 ” 将 焦 情 并 纳 入 稳 定 的 “ 习 者 困 素 ” 用 来 预 测 学 习结 果 ． 别 是 目 学 ， 特 的语 知 识 和 技能 。 十多 年 来 ， 言 学 习 和教 育 研 究领 域 发 生 近 语 了“ 会 文化 转 向 ” 各 种 人 文 社会 科 学 理 论 被 引 入 ． 社 ． 以社 会 建
注 ： 显 著性 检验 估 计 值 小 于００ （ 测 ） ￥ ．１双 显 著 性 检验 估 计 值 小 于００ （ ． 双测 ） ５ 表 １ 表 明 ， 教 材 与 动 机 变 量 间 存 在 正 相 关 关 系 ． 为 还 在 但 达 到 显 著性 水 平 。这 说 明教 材 的 选 用 也 会 或 多或 少地 影 响 英 语 学 习 动机 ，好 的英 语 教 材 有 利 于 激 发 学 习 者 的英 语 学 习 动
皮 尔 森相 关 双测显 著性 人 数 ．２ Ｏ５ ７７ １ ２６ １ ．２ Ｏ８ ．７ ６９ ２６ １ ．３ ｏ７ ５５ ８ ２６ １ ．２ １１ ．７ Ｏ６ ２６ １
构 主 义为 理 论取 向 的社 会 文 化 研 究 范 式 逐 渐 发 展起 来 此 类 研 究 的关 注 点 从学 习者 个 体 扩 展 到 学 习 者 与 社会 环境 之 间 的 互 动 （ 晓松 、 芮 高一 虹 ，０ ８ ２ ０ ） 、 目前 外 语 教 学 研 究 的 重 心 正 从 研 究 如 何 教 转 向 如何 学 ． 学 习者 已经 成 为 教学 研 究 的 中心 。语 言 学 习 观 念 研究 是学 习 者个 体 差 异 研 究 的一 个 部 分 （ 丰蔚 ，０ ７ 。 感 因 素 对语 言 劢 斤 ２０ ） 情 教 学质 量 具 有极 其 重 要 的 影 响 。积 极 向 上 的 情感 有 助 于学 生 积 极参 与语 言学 习活 动 ． 得 更 多 的学 习机 会 ， 利 于 学生 提 获 有 高 学 习效 率 。相 反 ， 极 的情 感则 会 阻 碍 语 的 习得 在外 语 消 教学 中 ， 决 情 感 问 题 有 助 于学 生 学 习潜 能 的发 挥 ， 高 学 生 解 提 的 学 习效 率 。 随 着 学 习 者成 为语 言 教 学 和 研 究 的 主 体 ，第 二语 言学 习 策 略 的研 究 也受 到普 遍 关 注 。 国外 的研 究 多 集 中 在学 习策 略 的本 质 、 略 的 分类 、 响 策 略 选 择 的 冈 素 、 汇 策 略 、 语 学 策 影 词 英 习成 功 者 与不成 功 者 使 用 策 略 的 差 异 、学 习 策 略 与外 语 学 习 成 绩 之 间 的 关 系 、 略 训 练 的方 式 、 径 及 有 效 性 等 方 面 （ 策 途 郭 燕 ，０ ７ 。国内学 者也 对 学 习 策 略进 行 了研 究 ． 得 了 可喜 的 ２０ ） 取 成 绩 。如 ， 张俊 英 （ ０ ６） 出要 注 意 通过 创 造 情 感 过 滤程 度 较 ２０ 提 低 的语 言 环 境 ， 造 一 种 宽松 和谐 的课 堂 气 氛 ， 低学 生 的情 营 降 感 衰落 乃 至 失落 程 度 。 研 究通 过 问卷 ． 影 响非 英语 专业 学 本 对 生 的英 语学 习动 机 的 因 素 进 行 分 析 ，以期 找 出影 响英 语 学 习 的情 感 等 非 智力 方 面 的 因 素 ， 高 大学 英 语 教 学 效果 提
１研 究 方 法 ．
教师
皮尔森相关 双测显著性 人数
．４ Ｏ６ ．９ ４９ ２６ １
．３ （ ） １５ ．３ ４１ ２６ １
．２ ０１ ．５ ７８ ２６ ｌ
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父母
皮尔森相关 １ １ ） ． ３ （ ） ． １ （ ８ （｛ １４ ２６ ｝｝１ ．７ （ ７ ７ ｝｛） 双测显著性 ０８ ０ ０９ ４ ．０ ０１ ．０ ００ 人数 ２６ １ ２６ １ ２６ １ ２６ １
文化 动 机 个人 动机 工 具 性 动 机 环 境 动机
学习 环境
教材
皮尔森相关 ．３ （ １３ ｛１ ．１ ２１ ．９ （ ｝） ．２ （ １５ ２ ４ ｝｝ １ 双测显著性 ．２ １５ ．７ ８７ ３２ ４ ．２ ７９ 人 数 ２６ １ ２ ６ １（ ） ２６ ｌ ２６ ｌ
一
可 、 励 、 扬 等 会 有 利 于激 发 子 女 的英 语 学 习 动机 。 而 ， 鼓 表 因 在
日常教学实践 巾．要充分发挥父母 在子女英语学习动机的激
发 方 面 的积 极 作 用 ．教 师 应 该 与学 生 家 长建 立 长 期 的 顺 畅 的 交 流 沟通 渠 道 ， 同携 手 来 提 高 学 生 的 英 语 学 习 动 机 ， 达 到 共 并 理 想 的 学 习效 果 。 表 １ 影 响 动 机 的 因素 与 动 机诸 变 量 间 的 相 关