举手投足皆有意,一颦一笑总关情——体态语言在小学语文教学中的
肢体语言在小学低年级语文教学中的运用
肢体语言在小学低年级语文教学中的运用肢体语言是一种非常重要的交流方式，它能够帮助人们更好地理解对方的意思，加强沟通效果，尤其对于小学低年级的语文教学来说，肢体语言更是具有重要的作用。
在语文教学中，老师可以通过肢体语言来激发学生的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的自信心和表达能力，使语文教学更具活力。
肢体语言在语文教学中可以帮助老师更好地激发学生的学习兴趣。
在小学低年级，学生的注意力往往比较难集中，他们很容易因为课堂的枯燥而感到无聊。
而老师适时的运用肢体语言，比如面部表情、手势、动作等，可以使课堂更具生动性，吸引学生的注意力，让他们更加专注地聆听教师的讲解。
当老师讲述一个有趣的故事时，可以适时地变换面部表情和手势，使故事更加生动有趣，引发学生的共鸣，从而激发他们对学习的热情。
肢体语言可以帮助学生更好地理解课文内容。
在语文教学中，有些抽象的概念或者词语，往往需要通过具体的形象或者比喻来帮助学生更好地理解。
老师可以通过肢体语言来展示这些具体形象和比喻，让学生更加直观地理解课文内容。
当老师讲述一首诗歌时，可以通过手势表达诗歌内容的情感色彩，通过面部表情来展现诗歌中的意境，这样可以更好地帮助学生理解诗歌的内涵，从而更好地领会诗歌的美。
肢体语言在语文教学中还可以帮助学生培养表达能力和自信心。
在课堂上，老师可以通过肢体语言来示范学生如何流利地表达自己的想法和观点，通过面部表情、手势、动作等来传递自己的情感和态度。
学生们可以通过模仿老师的肢体语言来练习自己的表达能力，逐渐培养自己对语文表达的自信心。
肢体语言也能够帮助学生更好地理解交流对象的意思，使他们在与他人交流时更加积极主动，更加自信地表达自己的观点和想法。
浅谈体态语在小学语文课堂教学中的运用
浅谈体态语在小学语文课堂教学中的运用作者：鄢燕来源：《速读·下旬》2015年第12期所谓体态语，就是指人的身体各部位姿势、动作和面部表情表达的语言意义和思想感情，是教师对学生进行教学和管理的一种手段。
因为其具有更形象、生动、鲜明的特征，所以教师在教学中恰当运用，会起到有效地组织教学、轻松地理解课文、交流感情等作用。
恰当运用体态语可以有效地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创设活跃的语文课堂气氛，良好的教学氛围，交流师生感情，达到直观的教学效果，从而提高课堂效率。
一、体态语的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感教师的体态语，大部分是伴随着言语行为同时出现的，体态语的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，语言表达更具有说服力和感染力，特别是在小学语文教学课堂中，由于学生接触语文处于一个起始阶段，而且语言的表达比较含蓄，需要很重要的各种语气及不同语调表达不同的思想和态度等，而体态语所具有的形象性特点上能使学生更容易接受新信息，感受语言特点。
如教师在示范朗读或带读句子或课文时，用手指在空中做上挑和下划的动作表示升降调;用手在空中活动位置的高低表示句子重音和非重音;用手的快速停止来表示句子的停顿。
教师在语文教学中应使用恰当的体态语辅助言语行为传递信息，表达情感，学会在情境中传授知识。
如在教学时，教师用体态语言表现出：“大笑”、“放声的哭”、“高兴得直拍手”、“气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
二、体态语在部分情况下可以代替言语行为非语言行为具有连续性，虽然我们停止有声的交流，但姿态，表情的信息传递不会停止，利用非语言行为在部分情况下可以代替言语行为。
在朗读和讲析课文时，利用表情、声调、手势等体态语很容易把学生的激情调动起来。
如在讲《太空生活趣事多》这篇课文中，让学生体会宇航员在太空走路与我们有什么不同时，我很自然就迈出了一只脚，想象表演带钩子的鞋勾住了带网格的地板的样子，一下子就调动了学生的热情，不自觉的下座位，都想走两步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常识，又激发了学生对科技知识的兴趣，气氛达到了顶点。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
肢体语言在小学低年级语文教学中的运用
肢体语言在小学低年级语文教学中的运用肢体语言是非常重要的一种交流方式，它通过身体的动作、姿势、眼神等来传达信息和意义。
在小学低年级的语文教学中，肢体语言的运用能够增强学生的参与度和理解力，提高学习效果。
肢体语言可以帮助低年级学生理解课文。
年幼的孩子接触到的知识比较有限，他们对文字的理解能力有限，很难准确把握课文中的含义。
在语文教学中，教师可以通过肢体语言来示范课文中的故事情节、人物关系等，帮助学生更好地理解，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。
肢体语言可以增强学生的参与度。
小学低年级的学生活泼好动，他们往往无法持久地保持专注和听讲。
在课堂上，老师可以运用肢体语言来吸引学生的注意力，例如用手指指向黑板上的重点内容，眼神示意学生回答问题等等。
这样一来，学生会更加主动地参与到课堂活动中来，增强学习效果。
肢体语言还可以丰富课堂教学的形式。
在小学低年级的语文教学中，往往需要通过一些实际的动作来帮助学生理解和掌握知识。
老师可以通过手势和动作模拟动物的走路方式，让学生更加深入地感受课文中的描写；也可以通过手势和表情来展示不同情绪的表达方式，让学生能够准确把握课文中人物的心理变化。
这样一来，学生不仅能够通过视觉和听觉来获取信息，还能够通过身体感受和实践来理解和掌握知识，从而提高学习效果。
肢体语言的运用也需要注意适度和恰当。
过度夸张的肢体语言会分散学生的注意力，让学生过于关注教师的动作而失去对知识的关注；而过于保守的肢体语言又会让学生感到乏味和无趣，无法激发学习的兴趣。
教师在运用肢体语言时应该根据具体的教学内容和学生的特点来选择合适的动作和表情，确保肢体语言能够起到辅助教学的作用。
肢体语言在小学低年级的语文教学中具有很大的作用。
它能够帮助学生更好地理解课文，提高学习效果；增强学生的参与度，增加课堂的趣味性；丰富教学形式，提高学生的综合能力。
在语文教学中，教师应该灵活运用肢体语言，帮助学生更好地掌握知识，培养他们对语文的兴趣和热爱。
用好“体态语”提高小学语文课堂教学效果
用好“体态语”提高小学语文课堂教学效果我们在日常生活交往中除借助口头语言表情达意外，还常常需借助于眼神、表情和身体动作，这些眼神、表情和身体动作就是“体态语”。
“体态语”同口语是不可分割、同时存在的，能有效烘托、渲染口语的效果。
体态语具有形象性、简洁性、感染性的特点，一次微笑，一个眼神，一下抚摸，都可以表达丰富的含义，或鼓励或提醒或责备或赞许或安慰或批评，远比口语更自然更简洁。
语文较之其他学科来说，更具形象性与情感性。
教师在分析课文时的表情、手势都可能会不知不觉地激发学生的丰富想像和引导学生的情感倾向，因而在语文课堂教学中教师如能妙用体态语独特的魅力来辅助教学，既能使学生的注意力集中指向教师，又能活跃课堂气氛，增强课堂教学的感染力，收到意想不到的教学效果。
课堂教学中常用的体态语主要有手势、眼神、表情和身势语等。
一、恰当运用手势在整个体态语言中，手势是最基本、使用率最高的。
丰富的手势可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，加深记忆，增强教学效果。
借助手势提醒注意。
发现某位同学走神，走过他身边轻轻地用手指点击一下他的桌面，学生马上心领神会，思想回到课堂上。
借助手势理解字词。
如教学“撒”、“攥”、“掷”、“泼”、“擀”、“搅”、“抚摸”等字词时，无须讲解，一个简单的手势学生就可轻松地理解意思。
借助手势学拼音。
拼音四声的教学是一个难点，学生总是读不准。
我用手势来帮助学生把握声调，在读的时候让学生根据手势想声调，效果较好。
一些易混淆的汉语拼音字母（如b、d、p、q等）也可通过手势来帮助识记、辨析。
朗读指导时，恰当的手势更能帮助学生体验文章的情感，感知语言文字的内涵。
如教学《谁的本领大》，当读到“太阳得意地对风说：‘风先生，你还敢同我比本领吗？’”我伸出右手拇指夸张地指向自己胸前，同时用傲慢、挑战的语气朗读这句话，学生自然而然体会到了太阳的骄傲。
另外，在引导背诵课文时用手势做相应动作提示，在教学生字时用手势表示字的结构、笔画等，都体现出手势在语文课堂教学中具有不可低估的作用。
一横一竖皆有趣,一撇一捺总关情——浅谈小学语文低年级趣味识字教学
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0382019年2月Feb.2019中华文化源远流长，而汉字是我国传统文化的载体。
对于走在成长道路上的学生来说，识字是他们迈出的“学之初”的第一步，有了识字量的积累，他们才能轻松阅读、自由表达。
身为学生成长道路上的引路人，教师要清楚地认识到，识字是低年级语文教学的重点之一，是学生们学习的基石。
由此，教师要引导学生们在妙趣横生的生字学习中，体会汉字音、形、义之妙，感受汉字的无穷魅力，体验学习中情无尽而趣无穷的奇妙历程。
一、追本求真，有理有据——识字教学的课前之思（一）读懂汉字——把握汉字的构字规律汉字是感性的。
尼赫鲁曾对女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字都是一幅美丽的画、一首优美的诗，你要好好学习，我说的这个国家就是中国。
”的确，汉字不是点、横、竖、撇、捺、钩的简单组合，每一个汉字都是一幅生动的画，都有一个有趣的故事，汉字的点横弯钩之间弥漫着中国古老文化的芬芳。
汉字是理性的。
汉字从出现至今，经历了图画文字、甲骨文、古文、篆文、隶书、楷书、行书、草书等漫长的演变历程。
尽管汉字在音、形、义上发生了一些变化，但其表情达意的根本没有变。
汉字始终有着自身的构字依据，遵循着一定的构字规律，因义赋形，以形示义，音、形、义上有着密不可分的联系，一笔一画间蕴藏着丰富的文化信息。
（二）读懂学生——立足学生的学习实情现今，新课程标准对学生们的识字量要求有所降低，这就更要求教师做到减负提效，扎扎实实走好识字这一步。
环顾课堂，很多的识字教学是千篇一律的分结构、数笔画，教师教起来机械刻板，学生学起来更是索然无味，这样就会导致学生识记效果差，使课堂出现高耗低效的状况。
一年级的学生，第一次系统地去认识汉字，以形象思维为主，他们拥有新奇无比的想象力和源源不断的创造力。
教师要把握这一特点，运用形象、生动、有趣的教学方式，把点、横、撇、捺组成的方块字变活，引导学生们感知汉字的趣味性，读懂汉字的秘密。
教师体态语在小学教学中的运用艺术
教师体态语在小学教学中的运用艺术随着教育的不断发展，越来越多的教师开始重视体态语在教学中的运用。
在小学教学中，教师的体态语是非常重要的一环。
合理的运用体态语，不仅能够提高小学生的学习效果，还能够促进师生之间的沟通。
什么是体态语体态语，又称为身势语，是指通过自身的姿势、表情、动作等方式传达信息和表达情感的语言。
它是一种非语言的交流方式，是人与人之间沟通的重要组成部分。
在教育中，教师的体态语主要包括以下内容：1.姿势：如直立、蹲下、俯身等；2.表情：如微笑、愁容等；3.动作：如手势、眼神等。
教师体态语在小学教学中的作用教师的体态语在小学教学中扮演了非常重要的角色。
在体态语的帮助下，教师能够更好地把握学生的情感变化，从而及时调整教学方向，提高教学质量。
具体包括：激励学生兴趣教师的体态语对小学生的学习兴趣起到了重要的激励作用，激发了学生的学习动机和自信心。
如果教师能够用眼神、手势、表情等方式表达教学内容的重点和难点，学生就会对教学更感兴趣，更愿意学习。
提高教学效果教师的体态语还可以帮助学生更好地理解、吸收教学内容。
教师通过动作、手势等方式表现出自己所教授的东西，可以让学生更好地理解、记忆，并增强学生的记忆深度，提高学习效果。
促进师生沟通教师的体态语在与学生交流、传达信息的过程中起到了重要的作用。
教师通过不同的表情、口气、动作等方式表达出不同的情绪和意义，可以让学生更好地理解所传递的信息，从而实现有效沟通。
此外，教师通过表现自己的情感，也可以更好地了解学生的情感，增强师生之间的感情联系。
教师如何运用体态语注意仪态教师在教学中必须注意自己的仪态。
在面对学生的时候，要保持正直的站立、自信的微笑，并保证语言流畅、清晰。
同时，要避免过度使用身体语言，避免过于夸张或过于频繁。
这样可以让学生在听讲的同时更好地理解所传达的信息。
用眼神传递信息眼睛是人类最为敏感的器官，是非常好的传递信息的方式之一。
教师可以用眼神来表达：肯定、鼓励、感谢、支持、鞭策、示警、提醒等表示态度和情感的信息。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指通过身体姿势、动作和肢体语言来传达信息和表达情感的一种非语言沟通方式。
在小学教师的课堂教学中，合理运用体态语能够增强教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。
本文将从学生视角出发，论述小学教师课堂教学中的体态语的重要性及运用技巧。
小学教师的体态语能够传递积极的情感和态度。
教师的体态语是学生一门重要的沟通工具，它能够传递教师对学生的关心、鼓励和支持。
当教师站立时，如果保持直立的姿势，面带微笑，目光平和，传递给学生的信号是教师自信、专业和友好的态度，从而能够营造积极的学习氛围。
教师还可以通过肢体动作和手势来表达赞扬和鼓励，例如拍拍手、竖起大拇指等，让学生感受到积极的情感和态度，增强他们的自信心。
小学教师的体态语能够提高教学效果。
学生们在课堂上通过观察教师的体态语来确定教师的关注重点和教学目标。
教师可以借助体态语来引导学生的注意力，例如在重要知识点和难点处，教师可以用比较激烈的手势和动作，引起学生的注意，让他们集中精力听讲。
教师在表达重要概念和关键内容时，可以运用身体姿势和动作来增强记忆效果，例如示意画圈、比划数字等，帮助学生更好地理解和记忆。
教师的体态语也可以用来调节课堂气氛，例如当学生遇到困难或犯错误时，教师可以通过温和的语气和体态语来安抚他们的情绪，鼓励他们继续努力。
小学教师的体态语能够提高学生的参与度和学习积极性。
小学阶段的学生注意力集中时间较短，容易分心和疲劳，教师在课堂教学中可以通过变换体态语来吸引学生的注意力。
教师可以时不时地走动，扭动身体，或者适当运用一些幽默的动作和表情，让学生产生新鲜感和兴趣，从而增加他们的参与度和积极性。
教师在进行小组活动和互动讨论时，可以运用体态语引导学生的参与。
教师可以用手势示意学生举手发言，或者用眼神和头部微微点头来鼓励学生的表现，让学生感受到教师的关注和支持，从而鼓舞他们积极发言和思考。
小学教师在运用体态语时需注意一些技巧。
体态语在语文课堂教学中的应用
体态语在语文课堂教学中的应用作者：薛学红周德进来源：《河南教育·基教版》2006年第12期在日常生活中，人们的举手投足，一颦一笑，往往是其心迹的显露。
“回眸一笑百媚生”“横眉冷对千夫指”，这一“回眸”、一“横眉”不正含义悠绵、意味深长吗?这种以非有声语言来传情达意的交流手段，就叫人体语言，简称体态语。
体态语又叫态式语。
它是指能在一定程度上表达思想感情的表情、姿态、动作等，是一种无声的语言。
在课堂教学中适当使用体态语有许多意想不到的妙处。
一、体态语具有形象性。
便于学生接受有声语言作用于人的听觉，而体态语则作用于人的视觉。
这两种信息同时传递，不仅可以使学生听到绘声绘色的讲授，还可以使之从看到的表情、姿态、动作中获得形象的感受。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的事物与活生生的现象联系起来，便于学生理解记忆。
如在学习“暗送秋波”“怒目而视”等成语时，教师可先将成语写在黑板上，然后用恰当的体态语表现出来，这样学生就会轻松而深刻地记住这些成语。
重点句子以及段落也可依法效仿，如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”等。
在实际教学中，体态语不仅能活跃课堂气氛，而且容易促使学生很快领会句义。
其实人体语言有头语、脸语、眉语、眼语、手语、腿语等，可以说，人体的每一个活动部位，几乎都能传递出各种不同的信息，比如，眉毛位置的稍稍改变，便可以传达出完全不同的意思：一条眉毛扬起，是怀疑的信号；两眉扬起，则表示惊讶；两眉下垂，表示沮丧、悲忧；两眉横展，表示愤怒……真是“眉语两自笑，忽然随风飘”。
唐代诗仙李白很早就懂得以眉毛的舒展或收敛来代替语言，表达情感。
二、体态语具有解释性。
利于学生理解体态语分为手势语、面势语、身势语等。
手势语是指手、臂结合语。
笔者在教学中，经常使用手势语，采取抬手、招手、鼓掌、丁字手势及单手或双手下按等动作表示。
食指放在嘴边示意“不要出声”；单手托腮让学生“思索回忆”；挠头表示“怎么办”；颤抖表示“激动”；丁字手势示意“安静”；鼓掌表示“表扬激励”。
体态语言在小学低年级语文教学中的运用
体态语言在小学低年级语文教学中的运用【摘要】体态语言是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情,表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等几个方面。
教师的体态语作用于学生的心灵,影响着教学效果。
学生通过体态语言可以弥补听觉、视觉系统的不足,增强立体效应,这样可以引起和保持学生大脑皮层的兴奋,帮助学生理解难点、掌握重点,从而有效地提高课堂教学效果。
【关键词】体态语言小学低年级语文教学低年级是实施素质教育的起始阶段,其语文教学除了智力因素培养外,还蕴含着许多非智力因素培养的内容。
成功的课堂教学,完全可以负载起培养、提高低年级学生各方面优良素质的主要任务,所以在教学中不能单靠教师说教的理性分析来解决问题,一定要符合小学生的认知规律,尽可能利用体态语言的特点,调动学生的各种感官参与。
通过读读、画画、想想,眼、手、口、脑并用的自身实践活动,领悟字、词、句的含义,完成小学低段语文的教学任务。
1.体态语言的特点。
所谓体态语言是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情,表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等几个方面。
体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式,有其自身的特殊属性。
教学中,这种非语言表达方式既有人类非语言表达的特点,又有师生使用非语言表达的个性。
体态语言作为口头语言的必要补充,也有自己语言表达的物质外壳,即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。
应用体态语言,可以使人们产生一种直观形象,一种动态的和变化的感觉,增强人们的感性体验。
识字是阅读和作文的基础,要真正掌握好汉字的意义,仅靠老师一般性的解释,然后就让学生强记,效果肯定不佳。
根据小学生注意力难以集中的特点,要有效地利用有意后注意的稳定性,减轻学生的疲劳。
我们要在低年级字词的教学中,充分利用汉字的结构规律,发挥汉字本身的优势,借助形象的体态语言,鼓励学生动脑动手,帮助理解、记忆字词,达到融会贯通,灵活运用之效。
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中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２
文献标识 码 ： Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ － ０ ２ ２ ７ — ０ １
语 言 的 运用 上 ， 比较 讲 究 的 是 对 一个 个 学 生 的呵 护 。 对 于 小 学 生 的阅读学习 ， 对于小学生的朗读 ， 我 们 可 以 说 都 可 以运 用 体 态 语 言去呵护着每一个学生的。 如 小 学 生 朗读 古 诗 文 ， 按 常 规 需 要 学 生 能够 正 确 、 流利且有感情 地去朗读的 ， 但实际上 ， 小 学 生 是 不 可 能令 我 们 完 全 满 意 的 ，而 小 学 生 也 是 在 反 复 朗 读 的 实 践 中渐 渐 达 到一 定 要 求 和标 准 的 。那 么 ， 我 们 在 学 生 的 朗读 过 程 中 ， 则
利 而有 感 情 地 朗 读 ，需 要 学 生 能 够 神 游 于 诗 歌 的 字 里 行 间 ， 去
作用 也是 比较 明显 和 有 效 的 。 触 动 学 生 的 体 态 语 言 一 般 包 含 这 样 的几 个 方 面 ： 首 先包 含 着 对 学 生 课 堂上 诸 多 不 良行 为 的矫 正 ．
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体 态语言在 小学语 文教 学 中的有效运用
胡 翠娟
（ 江 苏 省 淮 安 市 南 陈 集 镇 中 心 小学 江苏 淮安 ２ ２ ３ ３ ４ １ ）
摘 要 ： 举 手投 足 皆有 意 ， 一 颦 一 笑 总 关情 。 人 们 的举 手 投 足 在 人 际 关 系的 建 立 中具有 举 足 轻 重 的影 响 ， 课 堂教 学 中教 师 良好 的 体 态语 言 可 以促 进 语 文 教 学的 有 效 开 展 ， 这 是 人 们 所 有 目共 睹 的 。 关键词 ： 举 手投 足 意 情相 融 教 学 高效
可 以促 进 人 的 进 步 ． 可 以形 成 相 互 之 间 比较 良好 的关 系 ， 但 反 之 则 不 然 。语 文 阅读 教 学 中 ， 体 态 语 言 的运 用 能 够 促 进 课 堂 教 学高效 ， 利 于 课 堂 教 学 流 程 推 进 。这 就 需 要 我 们 在 运 用 体 态 语
头， 或 者 就 是 以 眼 神示 意一 下 也 应 当是 完 全 能 够凑 效 的 。 其 次 ， 也 包 括 对 学 生 阅读 或 者 就 是 感 悟 的 启 示 ， 学生朗读课文 ， 声 音 比
感 悟 作 者 所 抒 发 出来 的对 伟 大 祖 国无ห้องสมุดไป่ตู้比热 爱 的强 烈 感 情 。教 学 时． 学生认认 真真地 读着 ， 尤 其 是 一 些 平 时 读 得 不 是 十分 认 真
体态语言是无声的 ， 但 应 当 是 此 时无 声 胜 有 声 的 。 体 态 语 言
不 仅 仅 就 完 全 局 限 于 对 学 生 的 呵 护 上 ．也 应 当 包 含 对 学 生 的 指
教上 。 从 笔 者 平 时 的 体 态语 言之 效 果 看 ， 体 态 语 言 对 学 生 的触 动
此 的进步 ， 老 师是那样 的欣慰 ； 我 们 的 一 颦 一 笑 都 必 须 有 如 此 的情 ： 孩子 ， 你进步 了， 虽然是小小 的， 只要坚持 ， 但 你 的进 步 会 是 大大 的 。譬 如 教 学 《 我们爱你 啊， 中国》 ， 诗 歌作 者 以饱 含 激 情 的 笔 触 赞 美 着 祖 国 的美 丽 富 饶 ，也 赞 美 着 祖 国 历 史 的悠 久 ， 更 赞 美 着 祖 国辉 煌 的成 就 。教 学 这 样 的诗 篇 需 要 学 生 去 正 确 、 流
如课 堂上 有 学 生 不 去 认 真 朗 读 和 思 考 。 也 生怕 被 老 师发 现 ， 但 我 们 经 常 遇 到 的就 是 他 们 越 是 生 怕 被 老 师 发 现 ，可 偏 偏 都 被 很 快
就 被 老 师 发现 。这 个 时 候 我 们 无 需 去 瞪 眼 睛 ，而 是 轻 轻 地 摇 下
第１ ２卷 第 １ １ 期 Ｖ ０ １ ． ｔ ２ Ｎ ｏ ． １ ｌ
读
与
写
杂
志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ １
２ ０ １ ５年 ｌ １月 Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ５
举 手投 足 皆有意 ， 一 颦一 笑总 关情
必 须 去 多多 传 递 充 满 呵 护 的 体 态语 言 ， 对 于一 个 学 生 ， 我们应 当
笔者任教小学语文教学 多年 ， 在 课 程 改 革 中探 究 过 语 文 教
学 的 途 径 ，也 奢 望 能 够具 有 自 己个 性 风 格 的 语 文 教 学 模 式 ， 也
尝 试 着 借 它 山 之 石 去 达 成 可 以攻 玉 的 目的 ，也 总 感 到 收 效 甚 微 。一 次 名 师课 的 观 摩 令 笔 者 豁 然 开 朗 ， 名 师 的 课 除 去 水 平 和 技 巧外 ， 课堂上 的举手投 足是那样 的脉脉传 情 ， 引 起 笔 者 的 深
言 中做 出这 样 的 思 考 ： 自身 体 态 语 言 的表 达 必 须 遵 循 热 爱 学 生 的原 则 ， 我 们 的举 手 投 足 都 必 须 有 这 样 的 意 ： 孩 子 看 到 你 有 如
不去颔首的。
３ 体 态 语 言 的 有 效 运 用 需 教 师 秉 承触 动学 生的 理 念
思 和实 践 。 １ 体 态 语 言 的 有效 运 用 需教 师 秉 承 热 爱 学 生 的 理 念
体态语言作为一种语 言 ， 尤 其 深 刻 或 者 就 是 比较 特 殊 的 含
义， 作 为 体 态 语 言 也 必 然 会 涵 盖 正 反 两 方 面 的 意 义 。 好 的 语 言
具 备 充 满 期 待 的 体 态语 言 去 呵护 着 那 一 段 段 充 满 变 化 的情 形 ， 于 永 正 就 是 这 方 面 的 高手 ， 凡 听 过 先 生课 的 人 ， 无 不 因 此 而 感 到