中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究
中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究
中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究“中国制造2025”是中国政府提出的一项战略规划，旨在将中国制造业推向更高水平、更高质量和更高端的发展阶段。
在这个背景下，机械类人才的培养模式研究成为了一个重要的课题。
机械类人才培养模式研究需要从以下几个方面进行分析和探讨。
要明确培养目标。
机械类人才培养应该注重培养学生的实践能力和创新能力，培养他们成为具备丰富工程实践经验和较高创新能力的专业人才。
培养目标的明确性将有助于制定相应的培养计划和教学方案。
要优化课程设置。
机械类人才培养需要综合考虑基础理论知识和实践技能的培养。
在课程设置方面，应该加强实验教学和实训环节，提高学生的实践能力。
还应该加强创新教育，培养学生的创新思维和创新能力。
要强化产学研结合。
机械类人才需要具备与企业需求相适应的专业技能和实践经验。
为了实现产学研结合，可以与企业合作开展实践教学项目，引入企业导师参与学生的实践教学活动，开设企业实习基地等。
通过这种方式，可以提升学生的实践能力，增加他们就业的竞争力。
要推进教学改革。
机械类人才培养模式研究需要关注教育教学内容、教学方法和教学手段的改革。
应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的自主学习能力。
还应该加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和创新能力。
以“中国制造2025”为背景下进行机械类人才培养模式的研究，对于推动中国制造业的发展具有重要意义。
通过优化课程设置、强化实践能力的培养、推进产学研结合和推进教学改革，可以培养出更多高素质的机械类人才，为中国制造业的发展提供有力支持。
中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究
中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究中国制造2025是中国政府于2015年发布的战略规划，旨在推动中国制造业由大到强、由速度型向质量型转变。
在这一战略背景下，培养机械类人才是非常重要的一项任务。
本文将研究机械类人才培养模式。
机械类人才培养模式应该注重理论与实践相结合。
机械类专业属于实践性较强的学科，理论知识与实际操作相结合才能更好地培养学生的实际能力。
培养机械类人才需要在课程设置上注重实践环节的增加，例如加大实验课程的比重，增加实习、实训的机会，以便学生在实际操作中学到更多的知识和技能。
机械类人才培养模式应该注重跨学科的培养。
机械类专业需要学生具备较为全面的知识和技能，不仅需要掌握机械设计与制造方面的知识，还需要了解相关的材料学、电子信息等知识。
培养机械类人才需要建立跨学科合作的机制，鼓励学生参与其他相关学科的学习和研究，以拓宽他们的专业视野。
机械类人才培养模式应该注重实践能力的培养。
机械类专业需要学生具备一定的实践能力，能够解决实际问题。
培养机械类人才需要加强实践环节的培养，例如组织学生参与科研项目、创新竞赛等，让学生通过实践锻炼，提高解决实际问题的能力。
机械类人才培养模式应该注重创新精神的培养。
在中国制造2025的战略目标下，创新能力成为重要的竞争力。
机械类人才应该具备良好的创新精神，能够不断推动科技创新和产业升级。
培养机械类人才需要注重创新意识的培养，例如开设创新创业相关的课程、组织学生参与创新项目等。
机械类人才培养模式应该注重理论与实践相结合、跨学科的培养、实践能力的培养和创新精神的培养。
只有通过科学有效的培养模式，才能培养出更多高素质的机械类人才，为中国制造业的发展做出更大贡献。
“中国制造2025”背景下的机械类专业人才培养目标再思考
“中国制造2025”背景下的机械类专业人才培养目标再思考作者：冯利来源：《江苏科技信息》 2018年第4期0 引言信息技术、互联网技术的高速发展推动了多领域技术的跨界融合，特别是信息技术与制造业发生深度融合，正在引起全世界新一轮科技革命和产业升级，全球制造业格局将面临重大调整。
而我国的制造业正从规模增长向质量效益提升过渡，向价值链上游发展的一个转型时期。
历史经验告诉我们，制造业是强国之基，制造强国是我国实现中国梦的必经之路。
2015年5月国务院正式印发的“中国制造2025”正是我国看准了这一历史机遇而作出的战略决策，毋庸置疑，“中国制造2025”是未来10年我国实施制造强国战略的行动纲领。
同年7月教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，意见中明确提出，为适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，职业教育教学必须完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量。
2017年2月，“中国制造2025”配套实施文件《制造业人才发展规划指南》出台，指南中也明确指出：人才成“中国制造”由大转强的瓶颈。
培养高技术技能型人才的高职院校应肩负着有这一历史使命，特别是机械制造类专业建设过程中，必须在制造业转型升级的当下对人才培养目标进行再思考、再定位，以适应企业对人才的需求［1］。
1 “中国制造2025”背景下我国制造业新特点1.1 制造业发展不平衡，多种水平共存按制造强国综合指数来看，我国制造业处于第三方队，远落后于第一方队的美国和第二方队的德国和日本，我们要实现制造强国梦，唯有认清形势，找准方向，努力赶超。
目前，我国制造业发展除了在区域方面即东西部制造业技术发展不平衡外，相同地区的不同制造企业的技术水平也体现出不平衡，即相当一部分企业还处在大规模制造机械化（工业2.0）阶段，部分企业处在工业自动化（工业3.0）阶段，也有极少数企业步入了工业自动化和信息化深度融合（工业4.0）阶段。
面向“中国制造2025”的地方高校机械制造类专业人才培养模式的构建
近年来，许多高校根据“中国制造2025”对机械制造类专业的人才培养模式进行了改革和调整，这些改革和调整一定程度上满足了“中国制造2025”对机械制造类专业技术人才的新需求，但缺少“智能化”的专门专业人才培养，更缺少针对地方高校的面向“中国制造2025”应用型高级专门人才培养模式的研究。
本文根据“中国制造2025”对机械制造类人才提出的新要求，对地方型高校机械制造类专业人才培养模式进行了探索。
一、地方高校机械制造类专业人才培养模式存在的主要问题本文以湖北工程学院（以下简称“我院”）机械设计制造及其自动化专业毕业生为调查对象，如图1所示，造成学生就业困难最主要的原因是动手实践能力差，其次是学生专业知识不足，学历层次及学生个人定位也有一定的影响。
根据调查结果，本文分析了地方型高校机械制造类专业人才培养模式存在的主要问题。
图1机制专业学生就业困难原因调查结果（一）人才培养目标模糊地方型高校机械制造类专业人才培养目标定位不清晰,应用型本科院校的办学定位不再是传统本科培养方案和职业技术教育培养方案的简单叠加，理论联系实践没有真正的落到实处，学生实践动手能力的培养大多仅限于金工实习和跟课程相结合的课程实验，实践动手能力培养不足，且科研创新能力基本得不到培养，不能体现应用型人才的培养目标。
（二）课程体系不完善课程体系一成不变，没有根据企事业单位的实际用人需求及时更新课程体系，且缺少“智能化”和“多学科交叉”的课程；课程内容陈旧，没有根据科学技术发展及时更新教材和课堂内容；课程比例不合理，实践课占比低，专业综合课程设计少，导致学生学到的知识“无用”和“过时”。
（三）校内外实践实训教育基地资源不足地方高校资源相对匮乏，校内实践实训资源不足，传统课程实验所需的设备和实验课教师数量配备不足，先进制造技术相关设备又没有足够的资金来购买。
校外实践实训基地多为地方企业，一方面地方企业规模小、技术含量低，无法激起学生的学习热情；另一方面企业出于保密要求，无法让学生真正学到东西，仅限于企业参观，对实践创新能力得不到锻炼。
《中国制造2025》下人才需求及对策探析—以机械行业职业教育为例
机械工业从业人员增长变化图
数据来源：中国机械工业联合会统计数据
二、协同：机械工业人才需求与挑战
主要成就：
（1）规模增长，发展质量逐步提升
◆行业经济规模保持增长。主营业务收入、资产总额在工业中占比达25% ◆重点产品产量实现增长。汽车、大型拖拉机、机床、发电设备产销量 ◆对外贸易规模持续扩大。对外贸易额，出口8.51%增速（一般贸易比重提高） ◆行业经济效益有所提升。工业利润总额“十二五”年均增速6.45%
Without superior Manufacturing, It is hard to be a strong Country
——《中国制造2025》
一、趋势：制造强国战略的影响与驱动
（一）《中国制造2025》的战略理念
发展形势和环境 战略方针和目标 战略任务和重点 战略支撑与保障
《中国制造2025》是我国制造强国战略第一个十年行动
按照国民经济行业分类：机械工业涵盖通用设备制造、专用设备制 造、交通运输设备制造、电器机械及器材制造、仪器仪表及文化、办公 用机械制造业等7个大类、37个中类、126个小类。
二、协同：机械工业人才需求与挑战
机械工业（大行业）
子行业
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13
加快构建支撑制造强国战略的人才培养体系。 让现代职业教育成为助推《中国制造2025》的利器。
二 协同：机械工业人才需求与挑战
融合发展：由大到强转变中的支撑 与机遇问题
二、协同：机械工业人才需求与挑战 （一）机械工业发展现状
机械工业素有“制造业的脊梁”之称，是，是国民经济的基础性、 支柱性、战略性产业，是为国民经济各部门和国防建设、人民生活 提供技术和装备的产业。是科技创新的主战场。 特点：产品种类繁多、产业关联度高、技术资金密集、吸纳就业能 力强。
中国制造2025背景下机械制造类专业五位一体人才培养模式研究
中国制造2025背景下机械制造类专业五位一体人才培养模式研究作者：沈言锦来源：《中国教育技术装备》2018年第16期摘要面对工业4.0，我国政府出台“中国制造2025”，在此背景下，职业教育的发展环境发生极大变化，高职生的就业岗位环境和岗位要求也将发生极大变化，传统人才培养的“窄口径”和企业岗位对高职生要求的“宽口径”产生很大的矛盾和错位，而且岗位对人才的动态变化和目前的静态培养模式也产生很大的矛盾和错位。
针对破解这两大矛盾和错位，提出职业教育在人才培养过程中要遵循“拓基础、强根基、淡专业、重运用、灵考核”五位一体的人才培养模式。
关键词中国制造2025；机械制造类专业；人才培养模式；职业教育中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2018）16-0132-031 前言“中国制造2025”是我国政府为了应对工业4.0而出台的行动纲领，它将促使我国由制造大国向制造强国转变。
且“中国制造2025”是我国强化工业发展的第一步，后续还将有“中国制造2035”“中国制造2045”……“中国制造2025”的核心是智能制造，但其根本是机械制造。
因此，面对“中国制造2025”，高职院校机械制造类专业的人才培养模式面临极大变革，原有的人才培养模式将无法适应未来的人才培养需要。
2 传统机械制造类专业人才培养模式研究我国的职教体系主要是从高等教育体系演变过来的，具有明显的高等教育痕迹，可以称为高等教育的“简缩版”。
由于高等教育培养人才的目标和高职教育培养人才的目标完全不同，因此，高职教育人才培养的方法手段一直在改变，但改来改去，职业教育的参与者都感觉缺少点儿什么。
究其原因，高职教育的教育理念、教育体系、专业设置和课程安排一直没有跳出高等教育的教育思维。
高职教育必须淡化过细的专业设置理念，以现代的“专业群+从业方向”取代现在的专业设置方式，构建“拓基础、强根基、淡专业、重运用、灵考核”的现代职教人才培养模式。
中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究
中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究在新的时代背景下，为了满足我国工业产业发展的实际需要，政府出台了“中国制造2025”战略。
随后，传统制造类专业人才培养方案与新时期制造产业人才需求之间的矛盾突显，技师学院的教学工作与技术人才培养环境发生了较大变化。
加之现阶段缺少针对机械制造类专业技术人才培养模式的文献资料，技术院校的教学实践面临较大的挑战。
鉴于此，本文拟就“中国制造2025”背景下机械制造类专业五位一体的人才培养模式展开分析，以期为技术人才的培养提供一定的参考。
标签：“中国制造2025”战略;机械制造类专业;五位一体人才培养模式作为我国国民经济的主体之一，制造业的发展与国家的经济建设之间有着密不可分的联系。
18世纪中叶，工业文明正式拉开序幕，世界强国的兴衰史和中华民族的奋斗史一再证明，没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。
改革开放后，我国的制造产业得到了持续、快速发展，产业体系逐步完善，综合国力显著增强。
但与世界发达国家相比，我国的制造业仍然存在“大而不强”的实际问题。
在新一轮产业变革、科技变革之际，“中国制造2025”概念被提出，虽然其核心内容为智能制造，但其本质是机械制造。
面对“中国制造2025”，技师学院应当采取何种教学模式，培养适应产业变革的机械制造类专业技师，成为教学实践的一大挑战。
1 人才培养模式转变的必要性技师学院是在原高级技工学校基础上发展而成的技工院校，是技工院校的最高层次，其主要任务为培养与相应产业、相应岗位工作实际需求向符合的高技能人才。
在全社会对高技能人才需求不断增加的背景下，技师学院的教学质量与技能人才的培养也受到了关注。
从技师学院的既往教学实践来看，虽然与高等教育相比，技师学院在实践教学方面有着较为明显的优势，切实解决了高等教育存在的对实践教学重视程度不足或者教学质量不高等问题，但在理论与实践的密切联系等方面，技师学院的教学活动也显露出了一些缺陷。
在传统人才培养模式中，学生的就业岗位的具体特点是制定教学方案的导向。
中国制造2025背景下的高职机械人才的创新培养探讨
0 引言
足。究其原因就是需要进一步加强机械专业人才的创新能
“中国制造 2025”战略背景下，高职教育应“如何看”、 力培育，而机械专业学生为能拓展知识面，提高专业技能，
“如何做”，是各大高职院校教育者研究、探索的焦点。为能 培养与发展创新能力，就必须参与不同形式的竞技比赛与
方向为主要从事机械制造类专业的教学和教研工作。 评定等流程，平衡天平要向教师实践能力方面倾斜；制定
Internal Combustion Engine & Parts
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SPS 精益物流在汽车实训室的应用探索
敬素清
（四川汽车职业技术学院，绵阳 621000）
摘要院 随着社会的发展，人们对个性的追求和需求的差异性，对汽车的外形和性能提出了多样化的要求，从而对从事汽车制造、 维修相关专业教育的中高职院校也提出了多车型、多品种的实训条件要求。解决中高职院校新建的汽车装配线实训中心（室）的零 部件管理和实训时零部件的配送复杂化就成了一个尤为重要的课题。本文主要阐述如何把汽车制造装配线的 SPS 模式引入到实 训室。
作者简介院龚文华（1966-），男，湖北黄冈人，副教授，本科，研究
进行零距离对接，虽然学术造诣颇高，但是技能实践性却 不足。对此，为了加深高职教师实践经验，培养与深化教师 动手操作实践能力，高职院校就要制定培养与提高教师实 践能力的科学、合理的长效机制，实现对高职教师机械专 业实践能力的有效评价与导向[2]。例如对教师考核与职称
客观方面高职院校实训设备还需加大投入增加配置，主客 承接企业项目的能力，而且大多高职教师难以与生产一线
观的双作用之下，造成高职机械专业学生技能水平总体与
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中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究
中国制造2025是中国发展制造业的重要战略规划，旨在促进制造业的创新和转型升级。
在这个背景下，机械类人才培养模式的研究变得非常重要。
机械类人才是推动制造业发展
的重要力量，他们的技术水平和创新能力直接关系到中国制造业的竞争力和可持续发展。
一方面，机械类人才需要具备扎实的基础知识和专业技能。
他们需要掌握机械设计、
自动化控制、工艺制造等方面的知识，能够熟练操作各种机械设备和工具。
在人才培养中，要注重基础教育和理论学习，加强机械专业的课程设置，培养学生的综合素质和创新能
力。
机械类人才还需要具备实践能力和团队合作精神。
在制造业中，机械类人才需要参与
到实际的生产制造过程中，与其他专业人员进行紧密的合作。
在人才培养中，要注重实践
教育和实习实训，提供机会让学生亲自操作机械设备和参与到实际的制造过程中，培养他
们的实践能力和团队合作精神。
机械类人才还需要具备创新能力和国际视野。
在当前全球竞争激烈的制造业市场中，
创新能力是提升竞争力的关键。
在人才培养中，要注重培养学生的创新思维和创新意识，
提供创新的教育环境和机会。
还要加强国际交流与合作，引进和吸收国际先进的制造技术
和管理经验，提升机械类人才的国际视野和竞争力。
中国制造2025背景下机械类人才培养模式的研究是非常重要的。
要注重基础教育和理论学习，加强实践教育和实习实训，培养学生的综合素质和实践能力。
还要注重培养创新
能力和提高国际竞争力，为中国制造业的发展提供强大的人才支持。