小学生语文学习的基本能力
小学语文语文课程标准(最新修订)
小学语文语文课程标准(最新修订)小学语文课程标准是指针对小学阶段（一至六年级）语文学科所制定的课程标准，是教育部门关于小学语文教育的重要文件。
近年来，语文课程标准也不断进行更新和修订，以适应新时期的教育需求和社会发展，下面就是最新修订的小学语文课程标准。
一、课程目标小学语文的教育目标是培养学生基本的语言能力和文学素养，让他们能够熟练运用语言进行沟通和交流，有一定的文学鉴赏能力和创作能力。
1、基本语言能力：使学生培养良好的语言表达和理解能力，能够正确运用语言进行交流和表达，包括听、说、读、写。
2、文学素养：让学生了解文学的基本知识和特点，有一定的文学鉴赏能力和创作能力，培养良好的审美意识。
3、心理素质：让学生在语文学习中积累自信、自尊、自爱、自强的心理素质，促进其全面发展。
二、教学内容1、听：培养学生良好的听力习惯和专注能力，掌握基本听取信息的技能。
2、说：培养学生正确清晰的说话能力，掌握丰富的表达方式和交流技巧。
3、读：培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力，掌握各种文本类型的阅读技能。
4、写：培养学生正确使用语言符号和表达能力，掌握各种文体的写作技巧和表达方式。
5、文学：培养学生对文学的基本认识和鉴赏能力，让其了解各种文学类型和文学作品，提高其文学审美水平。
三、教学方法小学语文教学应采用多种多样的教学方法，促进学生的积极参与和思维发展。
1、活动化教学：采用游戏、竞赛、戏剧等形式，让学生在愉悦的氛围中学习。
2、探究式教学：培养学生探究问题、解决问题的能力，通过启发式教学达到知识的主动掌握。
3、互动式教学：注重学生与学生、学生与教师之间的互动，促进互相学习、互相促进的效果。
4、多媒体教学：利用多种技术手段，如音频、视频等媒体形式，让学生更直观地了解知识。
四、教师角色1、引导者：教师应扮演引导学生参与学习、发展思维能力的角色，注重培养学生的学习兴趣和习惯。
2、组织者：教师应通过活动策划、课件准备等方式，保证教学流程的有序性和教学质量。
小学生怎样学好语文
1、语文是小学生最重要的一门课程，也是基础中的基础，对于小学生来说，学好语文至关重要。
2、提高语文成绩的方法有很多，但是在小学阶段，最重要的是打好基础，掌握好基本技能。
3、首先，小学生需要掌握好词汇和拼音，这是语文学习的基础。
要把学过的每个字、词都多写几遍，做到心中有数。
4、其次，小学生还需培养好阅读习惯。
多读书、多读报、多读杂志，不仅能增加词汇量，还能提高阅读理解能力。
5、同时，小学生还需要注重写作训练。
每天写日记、写小作文，锻炼表达思想的能力。
写作过程中，要注意语法、标点等基本技能的运用。
6、除此之外，小学生还需要注重课外知识的学习。
文学、历史、地理等多方面的知识，都会丰富小学生的语言文字表达能力。
7、最后，家长和老师的支持与配合，也是小学生学好语文的重要保障。
家长可以陪伴孩子一起阅读、写作，帮助解决遇到的问题；老师则可以针对不同学生的不同情况，提供个性化的教学方法和帮助。
8、总之，小学生怎样学好语文，需要从基础入手，注重词汇和拼音的学习，培养好阅读和写作习惯，注重多方面知识的积累，并得到家长和老师的支持与配合。
只有在这些方面不断努力，才能让小学生的语文成绩水平不断提高，在未来进入初中后，更好地适应学习。
语文学习要训练的五种能力
语文学习要训练的五种能力四川省资阳市雁江区伍隍中学钟永辉1．识记能力这是指识别和记忆的能力，如高考中的字音、字形、文学常识、文体常识、名句名篇等的识记，都属于识记能力的考查。
它是语文能力中最为基本的能力。
2．理解能力是领会并能作简单的解释的能力，如古代诗文阅读中实词、虚词、重要句子、文言句式的理解，现代文阅读中重要词语、重要句子等的理解，都属于理解能力的考查。
它是在识记的基础上进一步提高了的能力层级。
3．分析综合能力指分解、剖析，归纳、整理的能力，如古文阅读、现代文阅读中筛选并整合文中的信息，分析文章结构，把握文章思路、归纳内容要点、概括文章中心意思、分析概括作者在文中的观点态度、根据文章内容进行推断和想像等，都属于分析综合能力的考查。
它是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级4．表达应用能力指对语文知识和能力的运用，如标点使用、词语使用、病句辨析、扩展语句、压缩语段、选用句式、仿用句式、变换句式、修辞运用以及语言简明、连贯、得体等等，都是对表达运用能力的考查。
它是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
5．鉴赏评价能力指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，如古文阅读、现代文阅读中对文学作品中的形象、语言和表达技巧的鉴赏，对作品思想内容和作者的观点态度的评价等。
它是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
由上述分析可知，这五种能力层级由低到高，最基本的是识记的能力，最高的是鉴赏评价的能力。
在实际考查中，这五种能力均有难易不同的考查；解答填空题、简答题，常常要运用到两种以上的能力，写作题则是对这五种能力的全方位的考查。
我们在语文学习中一定要重视这五种能力的培养和提高。
四年级语文学习要求
学习目标：1.听说读写能力：掌握基本的听、说、读、写技能，能正确理解和运用学过的课文及日常常见的生词。
2.阅读能力：培养对文本的理解和阅读能力，能流畅地阅读课本及其他相关资料。
3.书写能力：掌握基本的书写技能，能写出规范的汉字和句子。
4.语言表达能力：培养正确、流畅、连贯地表达自己的思想和感受的能力。
学习内容：1.识字与拼音：掌握基本的拼音规则，能熟练拼读和书写常见的字词。
2.词汇积累：掌握一定的日常生活用语和常用词汇，并能在语境中运用。
3.地理常识：学习民族地理常识，如中国的山、河等，并能正确运用。
4.古代文化：了解古代文化，如古代建筑、节日习俗等，培养对传统文化的兴趣。
5.语法知识：学习基本的语法知识，如名词、动词、形容词等的基本用法。
6.修辞手法：了解基本的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，培养运用修辞手法的能力。
7.写作能力：培养写作能力，能够独立完成一些简单的作文，如日记、写景等。
学习方法：1.感兴趣学习：培养对语文学习的兴趣，积极参与课堂活动，提升听说读写能力。
2.多读书：阅读丰富多样的书籍，包括课本以外的读物，从中获取更多的语言知识和阅读技巧。
3.多写作：积极参加各类写作活动，锻炼写作能力，提升语言表达的质量和准确性。
4.多练习：加强课后练习，巩固所学知识，提升语文水平。
5.多交流：积极参与语文讨论，和同学们一起分享学习心得和体验，相互学习和提高。
学习评价：1.课堂表现：积极参与课堂活动，能够准确理解和回答老师的问题。
2.作业完成情况：按时完成作业，书写规范，内容正确。
3.考试成绩：取得良好的考试成绩，能够正确理解和运用所学知识。
4.个性发展：培养学生的创新思维和批判性思维能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
总结：。
二年级语文核心素养
二年级语文核心素养
二年级语文核心素养主要包括以下几个方面：
1. 阅读能力：能够理解简单的课文内容，掌握基本的阅读技巧，如找关键词、概括主题等。
2. 写作能力：能够用简单的语言表达自己的想法和感受，能够写出简单的日记、小作文等。
3. 词汇积累：能够理解并掌握一定数量的常用词汇，如人物、动物、植物、物品等的名称。
4. 口语表达：能够用简单而准确的语言进行简单的交流，如问候、询问、回答等。
5. 听力理解：能够听懂简单的对话和问题，并能做出相应的回答。
6. 文化素养：能够了解一些传统文化知识，如古诗词、儿歌、传统节日等。
7. 学习方法：能够培养良好的学习习惯，如听讲、记笔记、复习等，有一定的自学能力。
8. 赏析能力：能够欣赏一些简单的文学作品，如童话故事、寓言故事等，并能理解其中的寓意。
以上是二年级语文核心素养的主要内容，通过培养这些素养，能够
帮助学生建立起良好的语文基础，为日后更深入的语文学习打下坚实的基础。
谈培养小学生的语文核心素养的方法
谈培养小学生的语文核心素养的方法培养小学生的语文核心素养是培养学生具备较高水平的语言文字运用能力，包括听说读写四项基本能力，以及语言表达能力、文化素养和文学鉴赏能力等。
以下是几种培养小学生语文核心素养的方法：1. 注重基础知识的教学：小学是语文学科的基础阶段，因此要注重对基础知识的教学，比如字词的学习、句法的训练等。
可以通过字词拼读、语法分析等方式，帮助学生掌握基本的字词句知识，为后续的语言运用打下坚实的基础。
2. 多听多读多写：语文是一门实践性很强的学科，只有通过大量的听、读、写的实践才能提高语言文字的运用能力。
学生可以通过听故事、读书、写作文等方式，不断积累语言素材，提高语言文字的理解和运用能力。
3. 听说训练与表达训练相结合：语言表达是语文核心素养的重要组成部分，因此要注重培养学生的听说能力和表达能力。
可以通过朗读、讲述故事、口头表达等方式，让学生在实践中提高语言的流利度和准确性。
4. 阅读与写作的结合：阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够提供学生大量的语言素材，通过写作能够锻炼学生的语言表达能力。
可以通过课外阅读、写作作文等方式，引导学生从阅读中获取素材，进而通过写作表达自己的想法和感受。
5. 文化素养与文学鉴赏的培养：语文学科不仅仅是一门工具性的学科，还涉及到文化传承和人文精神的培养。
在语文教学中，要注重培养学生的文化素养，让学生了解和感受到文化的魅力，同时培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的审美水平。
6. 创设情境，提高语言运用能力：在教学中可以创设各种情境，让学生在真实的语境中运用语言。
比如通过角色扮演、小组合作等方式，让学生在情境中进行对话，提高语言的运用能力。
7. 个性化教学，因材施教：每个学生的语言水平和学习方式不同，因此要根据学生的特点进行个性化教学，针对学生的不足进行有针对性的教学。
可以通过分层教学、小组合作、个别辅导等方式，提高学生的语言水平。
培养小学生的语文核心素养需要多方面的努力，既要注重基础知识的教学，又要注重听说读写的实践，同时要注重文化素养和文学鉴赏的培养。
小学语文核心素养
小学语文核心素养语文是学习的基础科目之一，对于小学生来说，掌握语文核心素养是非常重要的。
它涵盖了字词语句、阅读理解、作文表达等方面的能力。
本文将以这些方面展开论述，帮助小学生提升语文核心素养。
一、字词语句的认识与运用字词是语文的基本单位，学会正确使用字词能够有效地表达意思。
小学生需要掌握基本的字词规则，比如字的构造、字形的特点等。
此外，还需要学会使用词语，了解词语的词义和用法。
阅读古诗词是提升字词语句能力的好方法。
通过欣赏古诗词，小学生可以学会优美的语言表达方式，同时还能了解到古代的文化和历史。
学生可以参加朗诵比赛，提高朗读古诗词的能力，同时也培养了对古代文化的热爱。
二、阅读理解的能力培养阅读理解是语文学习的重要内容，它与小学生的阅读理解能力有着密切的关系。
小学生需要学会懂得提取文章的主题，了解文章的中心思想。
同时，还需要学会分析文章的结构和逻辑关系，理解作者的观点和意图。
为了提高阅读理解能力，小学生可以参加课外阅读活动。
阅读不同类型的书籍，包括小说、故事、科普、名著等，能够扩宽阅读面，提高阅读理解能力。
老师可以鼓励学生分享阅读心得，让他们从阅读中获得乐趣与成长。
三、作文表达的能力培养作文是小学语文教学的重要环节，也是培养语言表达能力的有效方法。
小学生需要学会正确、流畅地表达自己的观点，运用恰当的修辞手法，写出有逻辑性的文章。
老师可以给学生提供不同类型的作文题目，引导他们从不同角度思考和表达。
同时，还可以教授一些写作技巧，如如何组织段落、如何使用恰当的过渡词等。
学生可以通过写日记、写信等方式来锻炼自己的写作能力。
总结一下，小学语文核心素养包括字词语句的认识与运用、阅读理解能力与作文表达能力。
只有掌握了这些核心素养，小学生才能全面提高自己的语文水平。
希望本文的论述能够对小学生的语文学习有所帮助。
小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径
小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径1. 引言1.1 小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径小学语文学科“核心素养”的内涵是指小学生在语文学习过程中应具备的基本素养和能力。
这包括语文思维能力、语文表达能力、语文文化素养、语文审美能力等方面。
具体而言，小学语文学科核心素养主要包括以下几个方面：1. 语文思维能力：小学生应具备良好的语文思维能力，能够理解语文文本的含义，进行逻辑推理和思维跳跃，培养自主思考和创新能力。
2. 语文表达能力：小学生应具备清晰准确的语言表达能力，能够用简练的语言表达自己的想法和情感，写出具有逻辑性和连贯性的文章。
3. 语文文化素养：小学生应具备对语言文字及相关文化的基本认识和理解，了解文言文和现代文学的特点，培养对语言文化的热爱和尊重。
4. 语文审美能力：小学生应具备对语言文字及文学作品的审美能力，能够欣赏文学作品的艺术价值，培养审美情感和审美品味。
小学语文学科核心素养的实现路径主要包括教师的指导和引导、家庭和社会的支持和鼓励、学生自身的努力和积极参与等方面。
教师应注重培养学生的语文思维能力和表达能力，激发学生学习语文的兴趣和热情；家庭和社会应给予学生良好的学习环境和条件，帮助他们树立正确的学习观念和态度；学生应主动参与语文学习，多读书多写作，不断提升自己的语文素养。
小学语文学科“核心素养”的内涵丰富多样，实现路径也是多方面的。
只有通过教师、家庭和学生的共同努力，才能够全面提升小学生的语文素养，培养他们成为具有良好语文素养的人才。
2. 正文2.1 小学语文学科核心素养的内涵解析首先，语文学科核心素养是指学生在语文学科学习过程中所需具备的基本素养和能力。
这些素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、思维品质等方面。
语文学科核心素养不仅包括语言能力，还应该包括文化素养和人文素养，培养学生全面发展的语文能力。
其次，语文学科核心素养的内涵还包括学生的情感态度和价值观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生语文学习的基本能力一、显性学习力在语文学习中，学生要具备基本的语文学习能力才能适应语文学习的要求，达到语文学习的水平。
这些基本的学习能力有显性与隐性之分。
显性学习力是指在语文学习中学生外显出来的，我们可以通过观察来分析学生学习情况的学习能力，一般情况下，我们称之为听、说、读、写等能力。
1、听的能力语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。
放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。
倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。
良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。
因此，养成学生良好的倾听习惯非常重要。
小学生认为自己的想法就是对的，喜欢别人听自己说。
听别人发言时，注意力也大多集中在自己身上：所以，在听的过程中，他们会关注谁在说、哪说错了，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。
所以老师在教学中可以明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。
二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。
三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。
最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
听是一种重要的语言输入过程，信息接收的重要的方式。
我们要进行高级思维活动的前提就是要有“听”的输入和接收，没有这种接收和输入，很难做出准确的判断和思维活动。
对于小学生而言，听的能力至关重要，最基本的语文学习，都要从听开始，特别是语言学科更需要“听”，如学习拼音、识字、朗读等，都需要听正确的示范音，才能准确模仿发音。
有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。
所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。
当然，我们在挑选听读内容的时候还得考虑文本语言的规范性、审美性。
（1）口语材料先行。
听读初期，应选择口语较强的听读材料。
尤其是一年级孩子刚入学，要求不宜过高。
可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。
（2）生动故事跟进。
到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单情节的内容。
一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从实验教师的范读中，深深地印入孩子们的心田。
一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中渐渐领悟、体会、模仿。
这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。
（3）流行文学提升。
三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。
“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力。
2、说的能力一个生长发育正常的孩子，都具有说话能力。
我们把听与说两种能力结合起来就叫口语交际能力。
在生活、工作中随时随地都需要口语交际，大到论文答辩、演讲……小到与人沟通、待人接物、见面问好等。
要培养小学生口语交际能力，首先要培养学生对说的兴趣，在当今社会里，一个人说的能力或许比写还要重要。
我们和一个人交往时，对一个的印象，对一个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，而后再看他会不会写。
其次，人的表现的欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他在各种场合他就有自信心，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。
所以，这种说话能力是必须教给孩子的。
在学生群体中，不少人性格内向，言语少，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。
怎样才能让我们学生喜欢说呢？（1）教师的示范非常重要。
教师在上课前的一段生动优美的导语，课后几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用。
学生是天生的模仿家，在教师的示范下，学生会学着腔调说，渐渐会形成与教师相似的语言风格。
（2）平时多鼓励学生说话。
教师要帮助学生在日常的交际中尽量把话说流畅、连贯。
经常这样练习，学生会在语言实践中渐渐习得说的方法，提高口语交际能力。
老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。
（3）给学生创造条件说话。
教师要在课堂里让孩子多开口，尽量少于“指名讲”的形式，这样的形式得到说话锻炼的学生少。
建议教师多采用“自言自语”“同桌互讲”“四人小组讲”这些形式，大大增加孩子们讲的机会。
（4）适时的指导。
在讲的过程中，尤其注意让孩子们说话的完整性，条理性和逻辑性。
当然，不同年段有不同的说话要求，但无论哪个年段，思维的参与对于说话能力的提高是非常重要的，我们可以借助一些教学手段，激活学生的思维，让他们说得更好。
例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。
也可以利用一些活动，训练学生的思维敏捷性，以提高说话能力。
如让孩子们进行辩论，培养他们的辩才。
3、读的能力这里的读，不仅是有声朗读，而更多的是指阅读。
阅读是人运用眼睛接受信息（包括文字语言信息）的能力。
现在新课程提倡先认后写，提早识字，其目的首先是为了学生尽快能够阅读，其次才是用文字来写作。
但有点我们要清楚：会认字不等于就会阅读。
有些文章，没有一个生字，但读了以后我们还是不明白其中的意思，或者不明白作者真正要表现的思想。
由此可见，理解能力是阅读的核心能力。
成人阅读尚且如此，小学生的阅读能力就更需要培养训练了。
从某种意义上讲，小学语文教学是以阅读为中心的教学。
在识字教学的基础上，语文课文都是在培养学生理解，，通过阅读文章的内容，学习语言规则，也受到文化的感染。
小学生读的能力包括：认读的能力，准确理解词、句、段、篇的能力，对文章的评价与鉴赏能力，诵读能力等。
如何进行读的能力的培养，在后面章节中更详细地介绍。
4、写的能力写作能力是人运用文字语言发送和传播信息的能力。
小学语文教学要培养学生初步的写作能力，通俗地说是把想说的话清楚明白地写出来的能力，也就是人们常说的“文从字顺”。
需要指出的是，从小学语文、中学语文到大学语文，培养学生语文能力的目标主要是提高写作能力。
而这三个学习阶段对学生写作能力的要求不能混淆，否则将欲速则不达。
小学生的写作能力包括：认识生活的能力，选词用语的能力，布局谋篇的能力，运用标点符号的能力，表现个性的能力等。
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
听话、说话、阅读、写作四种语文能力之间既有区别，又有密切地联系。
听说读写结合就是在作文教学中全面安排听说读写的综合训练。
例如：可以组织学生观看连续剧《王二小》，观看前，教师向学生提出要求，要他们仔细看，认真听，记住故事情节，回校根据听看的结果写一篇作文，题为《王二小的故事》，要求尽可能写得详细、生动，篇幅不限。
这是在听的基础上写。
文章写好后，老师可以选了几篇写得较好文章，让学生在班上读给大家听，听了请大家口头评论，提出补充或修改意见，这是在听、写、读的基础上说。
接着，老师又要求学生都把自己写的《王二小的故事》予以压缩，改写成不超过三百后，老师还让学生在上述一系列训练的基础上又写了一篇《观<王二小>有感》的文章，进一步对《王二小》的思想内容进行思考分析，消化理解，着重对学生进行思维能力和表达能力的训练。
这样，就把听说读写四个方面的训练都结合了起来，收到了多方面的训练效果。
二、隐性学习力隐性学习力是指隐藏在学生身上的不容易发现的，但却影响语文学习的能力。
它是相对于听、说、读、写等显而易见的能力而言，因其比较隐蔽，而称之为“隐性学习力”。
在语文学习中这些隐性学习力与显性学习力是如影随形，相互作用，相互影响。
但现在小学语文教学中，多看到显性学习力的培养，却忽视隐性学习力的指导。
隐性学习力表现为学习动机、学习兴趣、思维方式、意志力等等。
1、学习动机，是直接推动学生学习的内部动力。
动机是以增强行为的方式促进学习，因此，必须重视动机的培养和激发。
语文学习动机的培养，是指通过适当的途径和方式，帮助缺乏学习动机的学生形成相应的学习动机。
不少学生不清楚学习语文是为了什么，厌倦语文学习。
这就是无学习动机的表现。
我们需要激发学生的语文学习动机。
所谓激发是指使学生原有的学习动机，从不活跃状态转化为活跃状态。
在实际教学过程中，培养和激发学生学习动机的方法多种多样：（1）确立学习的目标很多学生不清楚自己的学习目标是什么，特别在语文课堂上，学生似乎看不到自己语文学习的需要。
因为教师课堂上所教授的内容与他们的理解认识差不多，所以教师要了解学生现有学习水平和能力水平，明确语文教学的目标，并帮助学生确立具体的学习目标，如阶段学习目标﹑单元学习目标﹑某一课的学习目标，并要使其充分认识实现目标对自身发展所具有的意义与价值，从而激发学生的学习动机。
（2）引发好奇心与求知欲好奇心是最好的驱动力。
在语文学习中，不可忽视学生的好奇心和求知欲。
教师在学生学习过程中遇到问题时，要给以适当的启发和任务驱动，这样才能激发学生学习的欲望，收到良好的效果。
教学过程中，教师也应灵活地创设一些情景，有针对性的提一些发人思考的问题，让学生去探究学习，或围绕中心进行讨论。
（3）提供成功的体验语文教学过程中，应依据因材施教的原则，多给学生提供成功的机会，使他们在学习中获得满足，产生愉悦感，从而使他们对以后的学习充满信心。
如果学生在学习中屡遭挫折，就会产生焦虑﹑抑郁，从而影响学习动机，产生厌学的情绪。
久而久之，就会使学生丧失学习信心。
因此，给每个学生提供成功的机会，让他们及时发现并了解自己的学习成果，可以使他们增强自信心，强化进一步学习的动机。