浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用（共五则范文）
eepo有效教学心得体会5篇
eepo有效教学心得体会5篇eepo有效教学心得体会1今年，参加了EEPO有效教育培训。
带着激动、困惑我参与了培训，经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，使我受益匪浅，为什么这样说呢？这是因为在学习他的方法的同时，更多接收的是一种教育理念，我觉得EEPO是理念与方法的美妙融合。
下面我谈谈自己对EEPO有效教学的理解。
EEPO有效教学这一操作系统是对学生学的方式和教师教的方式进行开发的一个平台，学生怎么学，教师怎么教，学生学得怎么样，教师教得怎么样，都不能简单单一化地进行评价。
譬如要素组合方式的教学与评价模式当中，是通过学生看、听、想、说、做、动、静七要素的有机组合来开展教学活动的，评价体系中光经典性评价就包括了知识性、个性、创造性、互动、主动、能动，就是所谓的三性三动评价，还有流程性评价方式，包含的内容更为丰富，这样就避免了评价的漏洞或者片面性。
这是我对EEPO一个总的感受。
单一的方面来说，我对其团队式的学习组织形式和评课方式印象比较深刻，学习组织形式有小组合作和团队合作模式。
小组合作学习是EEPO学习方式之一，它以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2—6人为一组。
组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。
只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。
分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的'锻炼。
教师团队评课方式与学生的学习组织形式一样，教师的评课方式也是以团队组织形式开展活动。
教研组的老师分为若干个团队，每一个团队都有自己的团队名称、队标。
这种模式使课堂无论从知识的层面还是从学生能力的层面都具有很强的立体感。
令我耳目一新的是学生在做中学，动中学。
在课堂上人人有事做，在小卡大卡的制作中学习，在各种形式的活动中学习，学生学习积极性高涨，学生没有表演，只有认真的参与，而且都在享受着学习的快乐，享受着知识的熏陶，吸收着合作的能量。
EEPO有效教育学习心得体会
EEPO有效教育学习体会EEPO是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，一种最新教学模式：第六种教学方式，由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立。
EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。
该理论综合了中国教育的西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。
在柳州市新教师培训课中，我有幸参加孟教授的一次培训，使我受益非浅，既增强了课改的信心，对课改的方法也开始有所了解。
以往的教学常常满堂灌，其结果老师讲的累，学生也听的累，效果不大。
“EEPO”课型方式如旱地里的及时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。
“听，说，看，想，做，动，静”的结合，符合新课程的理念，运用得当，能使课堂教学生动而有活力。
虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论与实践难以结合，操作起来顾此失彼，而“EEPO”方式中的要素组合，互动平台这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。
学生能主动收集资料，为自主学习，合作学习做了有力的铺垫，教学效果显著。
用EEPO方式上课中，我体会最深的是教师是怎样参与的：教师绝不是旁观者，而是参与者，是学生的合作者。
学生的参与应有明确的目标任务，方式上应是多层面的、多向度的；参与自主学习，养成良好的自主学习习惯与能力；参与合作学习，培养与人交往，与人合作的精神和能力；参与探究学习，培养科学严谨治学态度与提出问题、分析问题、解决问题的能力；参与实践活动，培养活用知识、自主创新的能力。
不仅如此，“参与”还是立体式的，不可否认，自主、合作、探究、实践有时候是独立的，但更多的时候是互相联系，互相促进的，自主学习是一切学习方式的基础，缺少了这一点，其他方式都是空中楼阁，合作学习是以自主、探究性学习为基础的，合作学习又能更好地促进自主学习、探究性学习的发展，同样，实践也是以自主、合作、探究为基础的，同时实践又能更好地促进自主、合作、探究向更高远的层面、更广阔的空间拓展和创新。
运用EEPO教学模式 创造和谐有效课堂(全文)
运用EEPO教学模式创造和谐有效课堂(全文)和谐发展，不仅是时代的追求，也是教育的追求。
实现和谐发展教育的关键是构建和谐有效的课堂。
和谐课堂的要素要具备三动（主动、互动、能动）和三性（知识性、个性、创造性）。
作为一名中学语文教师，我在语文课堂教学里，应用EEPO的教学模式，在课堂中积极创设和谐的教学环境，让学生在和谐的课堂里遨游，欣赏学习语文的美，提高学生的语文水平。
下面谈谈我在中学语文教学中利用EEPO有效教学模式构建和谐有效课堂的一些做法。
一、建立和谐的师生关系，构建主动、互动的课堂。
教学既是教的过程，也是学的过程。
所以，教学活动既要有学生的主动参与，又要有师生之间的互动。
学生主动参与了，师生之间才能和谐合作，教学活动才能得以顺利开展，才能打下有效课堂的基础。
EEPO的教学模式有利于构建和谐师生关系，构建主动、互动的课堂。
运用EEPO 的教学模式要求学生主动、互动。
主动就是要鼓励学生主动学习，自主思考，积极讨论，积极表达发言。
互动就是倡导师生合作、生生合作、人机合作等。
鼓励学生主动学习、自主思考就要求老师尊重学生，相信学生，欣赏学生。
尊重学生自主学习自主思考的结果，欣赏学生优点，又引导学生解决他们知识的缺点。
不能因为学生的学习、思考和讨论结果有些瑕疵就批评学生，质疑学生，冷落学生，否则会打击学生的主动和互动积极性。
生生合作时一般要分单元组教学。
由于学生爱热闹的天性，开始时课堂可能有点乱，所以对待学生要宽容与引导。
分单元组时学生吵闹，我没有粗暴地批评学生，而是引导学生注意顾及其他小组，学生养成习惯后课堂就不会再乱了。
EEPO理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。
因而教师要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
运用EEPO的教学模式给予学生充分的尊重、信任、欣赏和宽容，才会有和谐的课堂，才会有主动、互动的课堂，这样的课堂才是和谐有效的。
二、激发学生兴趣，引导学生主动参与，调动学生的学习能动性。
运用EEPO学习方式提高小组合作学习的有效性
一
２ ． 充分 利 用人 力 资 源
在分组 中， 教师应按照学生的知识基础 、 学习能 力、 性格特点的差异进行分组 ， 遵循 “ 以优带差 ， 以优 促差 ， 组际竞争 ” 的原则 ， 让不同特质 、 不同层次的学 生进 行优化组合 ， 使每个小组都有 高 、 中、 低 三个层 次的学生 。 这样分组不但有利于学生间的优势互补 ， 相互促进 ，而且为全班各小组之 间的公平竞争打下
二、 构 建 结构 合 理 的 学 习小 组
小组合作学习是Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 学习方式 的灵魂 ， 它是 以 学 习小组为基本单 位形式 ， 充分利用人力资源 ， 在互 相关注 、 互相关照 、 互相倾 听、 有亲和力 的氛 围中， 为 了完成任务而组建 的学 习小组 。 在小组合作学习 中， 我把 “ 不求人人成 功 ， 但求人人 进步” 作 为教学评价 的最终 目标 ， 把个人之间的竞争变为小组 问的竞争 ， 形成组 内合作 、组间竞争 的格局 。在这种 目标结构 中， 小组成员有着共 同的期望和 目标定 向， 为他们 主 体性 的培养与发展提供 了无穷 的动力。但 是在构建 合作小组时 ， 我们应注意结构的合理性 。
老师 的做法 ，要求学生发言 时站位要面 向大多数同
学， 说话要 清楚 响亮 、 语速适 中。 同时 ， 要求其他 学生 注意倾听别人的意见 ，因为倾听不仅是对别人 的尊 重， 还 可以使 自己的想法更完善。在倾 听的训练时 ， 我 给学生这样的要求 ： “ 全神听 ， 听得清 ； 会关 注 ， 以 敬意 ； 边倾 听 ， 边思考 ； 你精彩 ， 我鼓掌 。” 也就是说 ， 学生 要面向发言人认真倾 听 ， 不打 岔 、 不插 嘴 ， 听清 发言人说什么 ，哪里说得好 ，哪个地方我有不 同意 见， 我有什 么需要补充的……等发言人发言完毕后 ， 便可 以用“ ｘ ／ ” “ × ” “ ？” 等手势 表达 自己的看法或质 疑。 这一做法最 大限度地发挥 了发言的作用 ， 使 学生 在 听说 的基础上 ， 使说的起点更高 ， 表达得更好 ， 双 方达成 了有效合作 。 作为课堂教学的组织者 、 引导者 和合作者 ， 我们 还要引导学生在小组合作 中学会关注与关照 ，使学 生意识到一个小组就是一个独立 的群体 ，每个小组 成员都是这个小组的一分子 ，小组的成功需要 每个 成员 的努力 ， 也需要小组成员之间的相互帮助 、 关注 与关 照 。
浅谈EEPO有效教育中数学单元组合作学习
浅谈EEPO有效教育中数学单元组合作学习作者：林玉珊来源：《课程教育研究》2018年第40期【摘要】单元组合作学习是当前MS-EEPO有效教育教学改革引导学生主动学习的重要途径，在实际的课堂中要把单元组合作学习正真落到实处应做到精心选用探究内容，有目的的组织单元组学习活动，避免花架子，关注活动细节，提升学生的活动品质。
【关键词】EEPO ;单元组 ;合作学习【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0125-01“单元组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前MS-EEPO有效教育教学改革引导学生主动学习的重要途径。
那么，在小学数学课堂中如何有效的组织学生单元组合作学习，促进互相交流呢？一、精心设计教学程序，有目的的组织单元组学习活动当MS-EEPO课改的春风吹到我们这个古镇，学生的数学课堂学习方式也随之发生了变化，几乎所有的教学活动，老师的课堂上都不约而同的组建单元组让学生合作学习，课堂气氛活跃，学生合作交流顺畅，思维有碰撞。
经过长期的数学教学实践，我体会到适合单元组合作学习精心设计教学程序尤为重要。
1.任务多，容量大，借助团队分工合作。
在我们的小学数学教材中，有一些教学内容需要经过多次试验才能得出结论或多次举例验证才能得出规律，如三年级数学《可能性》的内容需要经过多次试验才能得出结论;有一些数学练习提出的是较为开放性的问题，方法灵活，需要综合应用多项知识解决，单靠学生个体的思考难以解决，需要单元组合作研究学习。
再如“比较周长相等时圆、长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形的面积大小”这道练习，如果一个人单独思考，需要大量的时间，而单元组分工合作，不但节省时间，还能很快得出规律与结论。
2.任务不熟悉，必须依靠团队力量。
在突破一些新知识内容的教学重点、难点时，通过组织单元组合作交流让学生相互启发，在观察、比较、分析的基础上，完成在感性认识和初步体验基础上的抽象概括，获取相应的数学新知识。
学习EEPO有效教育心得体会
学习EEPO有效教育心得体会数111班练东生EEPO有效教育包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面,包括要素组合课、平台互动课、哲学方式课、三元方式课等十大主流课型.EEPO的核心是“有效教育"的思想,是“效率优先、过程优先”的英文缩写。
该理论提出优质课要达到六项指标:知识性--个性——创造性——主动-—互动——能动。
师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化,把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。
强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用,注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高,师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，知识点强化到一定了的次数,所以知识也比较容易记牢。
一、EEPO有效教育的学习方式。
俗话说：“没有规矩不成方圆”.教学中，要把课堂还给学生,发挥学生的主管能动性，教师如何才能做到收放自如呢？ EEPO 有效教育5J中的“约定”教会我课前一定要教会学生一些上课常用的约定手势，利用这些手势调控课堂，从而达到收放自如的效果.学生们在与教师的约定中体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。
而学生的主体能动,创新则是在各种板卡上呈现，学生在板卡上写下自己学习的过程中的所感所悟,通过单元组的交流达到升华.在表达呈现上改变以往单一的教师讲学生听，或一个学生说一帮学生玩的局面。
EEPO的表达方式有口头表达、肢体语言表达、文字表达、图文结构表达等。
让学生可以尽自己的喜好展现各自的水平，激发学习的能动性。
通过现场两节课教学观摩，让我感受到EEPO 的引进为课堂注入了活力与灵气以及它对学生能力培养的有效性。
学生们在互动中，体验到人格尊重、主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到极大的激发。
EEPO学习方式中的小组学习
EEPO学习方式中的小组学习小组学习是EEPO学习方式中之一，它是一种有效的学习模式，是个体学习模式的升华，也是提高课堂教学效果的一种手段。
下面针对小组学习谈谈我个人的几点粗浅看法。
一、小组学习的优越性1、《学经》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”EEPO学习方式中的小组学习正是这一思想的具体体现。
这种学习方式并非简单意义上的把学生结合在一起学习，而是以小组为基本形式，它必须具备互相关注、互相关照、充分利用资源、学会倾听、亲合力等五个基本要素。
这种学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解。
2、小组学习参与面广，使得学生人人都是学习者，人人都有讨论的权力，每个人都处于积极的学习状态之中，充分调动每一个学生的积极性。
3、通过小组合作学习，可以起到互相帮助、互相促进、共同提高的作用。
小组成员之间的交流有利于从不同角度去理解问题，提出不同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习，知识来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。
4、小组学习可以不断培养学生的合作精神和竞争意识。
5、教师在自由巡视中可以针对不同的学生采用不同的启发和引导，帮助解疑。
二、小组学习的几种常见的问题1、教师没有把握好下达讨论任务的时机，只要问题一出现，就组织小组讨论。
不引导学生认真读书，深入思考，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观念。
2、小组合作学习前，教师缺乏必要的交代和讲述。
由于组织者对学习任务布置过于简单，学生不理解在小组活动将学习什么，怎样进行学习，于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，也就无从选择最佳的学习起点而尽快地找到解决问题的策略。
3、小组合作学习时，各成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性，学生不知道该怎样与他人进行有效的互动。
“EEPO”有效学习之“单元组”合作学习初探
的 重点 之一 。 【 关键词】Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 单元组 有效合作学习
新课程 标准提 出 “ 新 的课 堂和教学模式 要体现 学生的主体地位 ，提 倡 自主、合作 、 探究 的学习。 ” 传统的课堂 只关注学生的个体 学习 ，将学 习定位于学 生个体对知识的领悟 与记忆 ，而忽视 了学生之间的合作 、互动 、 交流。学习方式 的转变 ，是新一轮课 改的显 著 特征。而 “ Ｅ Ｅ Ｐ ０ ”有效学 习，则在 学生的 学习方式上 ，极 为关注学生的团 队与合 作能 力 ，组织并实现 师生、生生之 间的多维 有效 互动 。单元组合作学 习是 “ Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ”学习方式 之一 ，也有人说它是 “ Ｅ Ｅ Ｐ ０”学习方式的灵 魂。它是 以学习单元组为基本单位形 式，充 分利用教室 与人力资源 ，在互相 关注、互相 关照 、互 相倾听、有亲和力 的氛 围中学习。 它不仅强调 学生认知方面 的发 展，更强调学 生学 习过 程中的情意发展 ，追 求学生完整人 格的形式 。 它 在改善课 堂内的社会心理氛圈 、 创造 不同层次的学生的发 展环境 、大面积提 高 学生的学业成绩 、形 成学生 良好的非认知 品质 方面 实效显著 。 从２ ０ １ ０年 ９月 ３ ０日起 ， “ Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ” 有效教育正式走进我县十所实验学 校 。作为实验老师之 一，在改革的过程 中， 我 初步体 会到了 “ Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ”的有效性 ， 在单 元 组 的组建和指导 学生进行单元组使合作学 习 方 面 ，我有 了一些 自己的体会 。 构建单元组要合理 合理分组是保 障单元组合作学 习有效性 的重要前提 。组 建单元组有五个基本 元素 ： 关注 、关照 、倾 听、资源利用 、亲 和力。在 分组时考虑 的因素主要包括单元组 的规模 学生的学 习成绩 、能力 、兴趣 爱好 等多方面 因素 、单 元组成员的角色搭配 、任 务分工以 及教学环境 的改变等 ，按照 “ 组 问同质 ，组 内异质”的原则编组 。“ 组内异质 为单元组 成 员内部 互相帮助提供 了前提 ，而 “ 组间 同 质” 又为各单 元组 间的公平竞争提供了保证。 １ 、同位二人单元组合作 学习：设计的 内 容 难度大干个人能力 ，小 于二人合力 。二人 合作 学习效率高 ， 可以通过互问来巩固知识 ， 提 高表达能力 ，轮流检 测，避免了讨论是个 别 同学的 “ 专利” ， 其 他同学 是 “ 绿叶”现象 的发 生。 ２ 、 前后位 四人单 元组 合作学习。 这种合 作 学习最适 宜 ， 能更好地完成合作学 习任务 。 为 了更好地发挥单元组合 作的积极性 ，教 师 可事 先将 学生分好小组 ， 然后在安排座位 时， 有意 识地 将小组成 员编排 坐在一起 。在单元 组 内，每个成员都应担 任一个具体的 角色 ， 如： 单元 组长、记录员 、 声控员和汇报 员等， 定 时间后，角色进行互换。
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浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用（共五则范文）第一篇：浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就可以调动学生探索问题的积极性，而教师只是作为一个排忧解难的角色，为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。
从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识，并把时间留给学生，学生学得自由，学得轻松快乐。
一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。
这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。
新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。
他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。
既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。
二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。
根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。
这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。
另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。
根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。
单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。
单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
总之,在单元组合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神，反思小组成员共同努力的效果，共享着学习的成果。
三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势1．有利于调动学生的学习积极性传统的授课方式更多的是个人之间的竞争，而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。
一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境，使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信，从而大面积地调动了学生的学习积极性。
2．有利于培养学生自我思考和自主学习的能力单元组合作培养了学生的自主学习模式，改变了课堂上教师主讲，学生被动接受的状况。
EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习，更好地发现学习中的重点和难点，在学习上做到有的放矢。
同时，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对初中思品课学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会。
还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
3．有利于培养学生的团队合作精神，使之成为一种习惯传统课堂上的竞争机制，使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于学生学习思品课来说是极为不利的。
而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发挥团队合作精神，提高处理人际关系的技巧。
使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
所以，EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，相互支持，发扬团队精神。
久而久之，学生便会形成一种习惯，为以后事业上的成功奠定良好的基础。
总之，运用EEPO有效教育单元组合作学习不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习，促进学生的创新精神和团队合作意识的提高。
更诱发了学生的学习兴趣，真正做到了培养学生积极主动的学习态度，使学生在初中思品课中得到全面有效的发展。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
1.学习组织形式有小组合作和团队合作模式。
小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。
组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。
学习成果展示。
团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。
它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。
组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。
只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。
分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。
5.单元组、团队单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。
小组一般是 2—6 人；大组一般是 6—8人左右。
小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。
检测单元组水平的五项指标：关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。
⑴关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。
⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成员与别组人员。
⑶倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。
⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。
⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。
④时间合理安排单元组的作用：一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。
三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。
单元组训练要求⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。
⑵每组成员要有明确的分工。
一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员……(可根据需要设置)⑶要把握时间。
提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。
⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。
例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由 8 人组成。
它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。
组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。
只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。
分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。
团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。
团队训练要求：⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。
⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。
⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。
即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。
”EEPO有效教育的学习方式训练中，单元组合作学习是其中一项重要内容，是指以单元组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，有明确的责任分工的互助性学习，一般为2-6人。
在科学合理构建学习小组的过程中，还要注重培养训练合作学习小组的品质。
这些品质主要体现在关注、关照、倾听、资源利用、亲和力等。
学会关注。
组建单元组是为满足合作学习的需要，在形成过程中，要培养每个学生有意识地主动关心小组的构建情况，特别要关注学习中的边缘人，其中分“隐性边缘人”和“显性边缘人”。
“隐性边缘人”是指从行动表面上看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际上并没有真正地投入。
“显性边缘人”是指因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。
这样的学生很容易被忽视。
教师要在合作学习的过程中给予提醒。
学会关照。
单元组合作学习出水平，就在于每个学生都要学会关照身边的人，学会与他人相处。
例如：走动和调换座位时要相互谦让、相互给予帮助等。
要主动维护小组的向心性，彰显小组的凝聚力。
同时，还要在交流中注意理解和认同别人的观点，尊重他人的见解。
学会表达。
合作的过程也是交流的过程，要交流，必须会表达。
学生在合作前必须有自己的思考，有自己的见解，在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。
这是一个有效指导与逐步完善的过程。
为此，要给学生创造一个轻松愉快的交流环境，给学生提供充分表达的时间和空间，教给学生一些表达自己观点的策略。
学会倾听。
倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习成效的重要保证。
良好倾听意识的形成，有利于学生了解别人的想法，反思自己的做法，达成小组共识。
通常情况下，学生习惯于汇报交流自己的想法，却不习惯倾听别人的意见。
学会倾听要求学生在自己发言前，先对上位发言者所说的内容作出评价，然后再介绍自己的想法。
这样，只有认真听取别人意见的学生，才能获得优先发言的机会。
学会沟通。
单元组合作学习中，常会遇到小组成员之间和小组之间产生争执的情况，有的学生争强好胜，很难接受不同的意见，所以更需要培养他们的沟通意识，这样的合作学习才能有效。
沟通，就意味着融入与包容。
要让学生知道，任何人的观点都不可能完全正确和全面，存在不足是很正常的，我们合作的目的就是取长补短，共同进步；任何一位成员都值得大家尊重，任何一个成员的想法都值得大家关注，别人能指出你的不足，说明他很尊重你并特别关注你的意见。