开展研究性教学的探索与实践
研究性实验教学的探索与实践
658文化建设C ulture construction□文/邹盛勤陈武研究性实验教学的探索与实践研究目的和意义研究性实验有广义、狭义之分。
狭义的研究性实验是具有原创性的较高综合研究性质的科学研究实验；广义的研究性实验是与验证性实验相对应的，具有探索性质的设计性实验、应用性实验和综合性开发性实验，即又称为探究性实验。
通过本课题的研究与实践，把狭义和广义的研究性实验有机的结合在一起，探索出适合新时期教育特点的研究性实验教学模式，包括研究性实验的教学目的、教学内容、方法、途径及组织形式、评价体系等。
通过研究性实验教学的开展，倡导研究式教学方式，激发学生的实验学习兴趣，启迪学生的智慧，培养学生的求异探索与创新思维的科学品质；培养学生的实验能力、想象能力、创造能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学研究素养和良好的科学品质，对整体的实验教学改革具有重要意义。
研究内容和方法1、研究内容经过前期实践和研究论证，实验内容主要划分为三部分。
第一部分是旨在培养基本技能的基本操作和基本知识。
第二部分为典型的、必要的验证性实验，压缩一些简单、重复的验证性实验。
第三部分为研究性实验内容，包括实验及仪器方法的改进，单个的定性鉴别、定量分析实验改为研究性设计实验，或让学生参与教师的科研课题。
开展基础药物分析实验及实验方法的改进。
对教学法和基础药物分析实验课中现象不够明显、装置不够科学、方法不够合理的实验进行研究和改进。
改验证性实验为探索性实验。
将药物定性鉴别和药物成分定量分析实验由验证性方法改为探索性实验方法。
教师精选实验题目后，在教师引导下，学生根据实验原理，各有关药物的理化性质和技术指标，从实验装置、实验方法、操作步骤及预期结果上进行多途径实验设计，经教师审批后进行实验验证，并对结果进行评价。
增加应用研究性实验。
精选一些与实验课程匹配的药物有效成分提取、仪器分析、常用药物的质量控制及密切联系生产实际的应用性实验；或让学生参与教师相关的研究课题，与教师一同进行科学研究，探索新工艺、新方法在实践中的应用。
研究性教学课堂实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨研究性教学在课堂实践中的应用，通过分析研究性教学的特点、实施步骤和案例分析，探讨如何将研究性教学有效应用于课堂教学中，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
一、引言研究性教学是一种以学生为主体，教师为引导，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教学模式。
在当前教育改革的大背景下，研究性教学越来越受到教育界的关注。
本文将从研究性教学的特点、实施步骤和案例分析三个方面，探讨如何将研究性教学有效应用于课堂教学中。
二、研究性教学的特点1. 以学生为主体：研究性教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、自主思考，培养学生的自主学习能力。
2. 以问题为导向：研究性教学以问题为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维能力。
3. 注重实践：研究性教学强调实践环节，通过实验、调查、访谈等方式，让学生在实践中获得知识和技能。
4. 重视合作与交流：研究性教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作能力。
三、研究性教学的实施步骤1. 设计研究性教学方案：教师根据教学内容和学生的实际情况，设计具有探究性和实践性的教学方案。
2. 引导学生提出问题：教师引导学生发现问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。
3. 组织学生分组：将学生分成若干小组，让学生在小组内合作、交流，共同完成研究任务。
4. 指导学生进行研究：教师根据学生的研究需求，提供必要的指导和支持，确保研究顺利进行。
5. 组织学生展示研究成果：学生通过课堂展示、报告会等形式，展示自己的研究成果，培养学生的表达能力。
6. 评价与反思：教师对学生的研究成果进行评价，引导学生进行反思，总结经验教训。
四、研究性教学案例分析以初中数学《勾股定理》为例，探讨研究性教学在课堂实践中的应用。
1. 设计研究性教学方案：教师根据《勾股定理》的教学内容，设计以下研究性教学方案：（1）提出问题：为什么直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方？（2）分组探究：将学生分成若干小组，每个小组选择一种探究方法，如实验、观察、类比等。
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式是一种通过引导学生进行课程研究、参与课程设计、实践实验等方式，提高学生的综合能力和创新能力的教学模式。
课程研究型教学模式的探索和实践旨在培养学生主动学习、自主思考、合作探究的能力，促进学生的全面发展。
在课程研究型教学模式中，学生参与到课程设计的过程中，可以根据自己的兴趣和能力选择研究的方向，提出问题和解决方案。
学生通过参与实践实验，收集数据，进行数据分析和总结，培养了解决问题的能力和科学研究的素养。
学生在实践中探索和发现问题，参与课程设计和评价的过程中，培养了学生的创新能力和团队合作意识。
在课程研究型教学模式的探索和实践中，需要教师对课程进行改革和创新，设计与学生实际问题相关的教学内容和任务，引导学生进行自主学习和探究，提供必要的指导和支持。
教师还需要评价学生的研究成果和探究过程，帮助学生发现不足，改进不足的地方，促进学生的成长和发展。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索引言教育是一个国家发展的基石，而教学是教育活动的核心。
传统教学模式以教师为中心，重点注重知识的传授和学生的记忆，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。
为了适应时代的需求，教育界开始探索研究性学习和实践教学改革的路径。
一、研究性学习的定义和目的研究性学习是指学生通过参与问题发现、问题解决和知识创新的过程，主动地探究学习对象，培养学生的探索精神和自主学习能力。
目的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
二、实践教学改革的意义传统的教学模式偏重理论，缺乏实践环节，使得学生对所学知识的理解和应用能力较低。
实践教学改革能够给学生提供实际操作的机会，增加实践经验，提高专业素养，培养创新精神。
三、研究性学习与实践教学的融合研究性学习和实践教学是相辅相成的，两者可以进行有效的融合。
在实践教学的基础上，引入研究性学习的元素，使学生在实际操作中进行观察、发现问题、解决问题，并通过研究性学习的方式提高学生的思维能力和创新能力。
四、研究性学习与实践教学改革的案例1. 大学生科研实践项目大学生科研实践项目是研究性学习与实践教学改革的典型案例。
通过开展科研实践项目，学生能够深入研究某一问题，并进行实践操作和数据分析。
这种实践能够培养学生的科研能力和创新思维。
2. 小学科学实验课堂小学科学实验课堂是研究性学习与实践教学改革的重要实践领域。
在小学科学实验课堂中，教师可以引导学生进行实际操作和观察，培养学生对科学现象的发现和解释能力，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
五、研究性学习与实践教学改革的挑战与对策虽然研究性学习与实践教学改革在理论和现实中都具有重要意义，但也存在一些挑战。
如缺乏教师培训和教学资源的支持，以及评价体系的不完善。
解决这些挑战需要从多个方面着手，如加强教师培训，构建评价体系等。
结论研究性学习与实践教学改革是教育改革的重要方向，对学生的能力培养和综合素质的提高意义重大。
通过对研究性学习与实践教学改革的探索，能够为学生提供更有价值的教育体验，培养具有创新能力和解决问题能力的未来人才。
研究性教学的探索与实践
看成一门科 学、 一门艺术、 一种情感并讨论 了初 步实践后 的效果。 【 关键词】研究性教 学 理念 探 索
２ １世纪的竞争是人才的竞争 ， 而人才竞争的实质就是 教育 的竞 争。在 点 ， 不管是讲授何种课程 ， 都必须研究如何 激发学生 的兴趣 ， 将兴趣培 养放 新的形势下 ， 高校如何培养更 多的高 素质研 究型人 才 ， 已成 为 当前教学 的 在首位。 核心 问题。笔者通过对本科 教学进 行分析 ， 开展 了研究 性教学 的探 索。 指 ４ 研究性教学要与科学研究相结合 ． 出研究性教学是在教学研 究基础上 的教学 ， 是将授课 看成 一 门科学 、 门 一 要进行研究性教学 ， 必须进行科学研 究。不做研究 ， 只搞教学 。 只能是 艺 术 、 种情 感 。 ． 一 教 书 匠 ； 做 研 究 ， 搞 教 学 ， 失 去 了教 师 的资 格 。 只 不 就 研 究性 教 学 的理 念 位优 秀的高校教 师， 必须要 “ 三全其美 ” 有 自然科学研 究课 题、 ： 有教 研究性教 学是基于强调教 师通过对教 学的研究 、 进行研 究性教学 的设 学 研 究课 题 和用 心 授 课 。教 师 要 通 过 科 研 来 学 习 提 高 ， 更 新 观 念 。 寻 来 来 计、 引导学生的研 究性学 习， 将教 师的研究 性教学 与学生 的研究 性学 习有 找规律和 方法。科研上有造诣 ， 课堂 上才会给学 生更多的启迪 和思维。做 机地结合起来 ， 激活学 生 自主学习和探 究的动机 ， 培养 学生的学 习兴 趣 。 从 好教 学工作 ， 须进行 教学研究 。通过教 学研 究课题 去研究 教学模 式、 必 研 而增强学生 自身参与 知识 建构 的积极 性和 自觉 性 ， 到培 养学 生研 究能 究课 程 体 系 、 究新 旧教 材 … … 得 出心 得 和 体 会 ， 表 教 学 研 究 论 文 。 我 达 研 发 力， 增强学生的社 会竞争 力的 目的。 们认 为 ， 教学研 究课题 与科 学研究课 题同样重要 ， 不会科研 、 会 搞不 搞科研 １ 授课 是门科 学 ． 是“ 书匠” 专家型教师” 教 与“ 的分水岭。在教学中 ， 要逐步形成研究性教学
教学方法探索实践报告(3篇)
第1篇一、引言教学方法是教师传授知识、引导学生学习的手段和途径。
在教育教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和课程特点，不断探索和实践新的教学方法，以提高教学效果。
本报告旨在通过对教学方法探索实践的总结和分析，为教师提供有益的借鉴和启示。
二、实践背景随着社会的发展和科技的进步，教育教学领域也发生了深刻变革。
传统的教学方法已无法满足现代教育教学的需求，因此，探索和实践新的教学方法显得尤为重要。
本报告以我国某中学为例，针对初中英语教学，探讨了一种基于信息技术的合作学习教学方法。
三、实践过程1. 确定教学目标根据课程标准和学生实际情况，确定本节课的教学目标：使学生掌握本节课的词汇和语法知识，提高学生的英语听说读写能力，培养学生自主学习的能力。
2. 教学内容本节课的教学内容为：Unit 4 What's the matter?，包括词汇、语法和阅读理解。
3. 教学方法（1）信息技术导入教师利用多媒体展示图片，让学生观察并描述图片内容，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习将学生分成小组，每组4-6人，让学生通过合作学习完成以下任务：①小组讨论：根据课文内容，总结本节课的词汇和语法知识。
②小组展示：每组选派一名代表，用英语进行展示。
③小组评价：其他小组对展示的小组进行评价，指出优点和不足。
（3）任务驱动教师布置以下任务，让学生在小组内完成：①翻译句子：将课文中的句子翻译成汉语。
②仿写句子：根据课文中的句型，仿写句子。
③阅读理解：阅读课文，回答问题。
4. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作情况、表达能力等。
（2）作业完成情况：检查学生的作业，了解学生对知识的掌握程度。
（3）测试成绩：进行一次测试，检验学生的学习效果。
四、实践效果1. 学生参与度高通过合作学习，学生积极参与课堂活动，提高了课堂氛围。
2. 学生英语能力提高学生在完成任务的过程中，锻炼了听说读写能力，提高了英语水平。
3. 学生自主学习能力增强学生在合作学习的过程中，学会了如何自主学习，提高了自主学习能力。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索近年来，教育教学改革一直是教育界的热门话题。
随着社会经济的发展和知识经济的转型，人们对教育质量提出了更高的要求。
研究性学习和实践教学成为了教育改革的重要方向之一。
研究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主学习与科学探究，获得新知识和能力的过程。
实践教学是指学生在校内外进行各种综合性实践活动和职业教育活动的过程。
这两种教学模式的结合为学生提供了更广阔和更深入的学习空间，使学生能够更好地理解和掌握所学的知识，并将知识应用到实践中去。
研究性学习和实践教学改革被认为是提高教育质量的有效途径，受到了广泛的重视和支持。
一、研究性学习研究性学习是培养学生独立思考和解决问题的重要途径。
研究性学习要求学生在教师的指导下，通过阅读文献、调查研究、实验操作等多种途径，主动获取知识，灵活运用知识。
研究性学习的目的是培养学生的创新能力和实践能力。
研究性学习的理念是以学生为主体，以问题为导向，以探究为手段，以实践为目的。
研究性学习的实施需要倡导教师的教学方式转变，建立与之相适应的评价体系，提供实践环境和支持条件，倡导校园文化和氛围的改变。
研究性学习以学生为中心，建立起了学生权益的保障体系，保护了学生的合法权益，增强了学生自我管理和自我教育的能力，增进了师生之间的情感交流。
二、实践教学实践教学是培养学生动手能力和实际操作能力的重要途径，是学习与实际应用、理论与实践相结合的教学方式。
实践教学包括校内实验教学、社会实践实习等多种形式。
实践教学的目的是为了让学生将所学的理论知识运用到实际中去，增加学生的实际经验和动手能力。
实践教学的理念是让学生在实践中学习，在实践中发展自己的能力。
实践教学的实施需要改变传统的教学模式，拓展教育资源，构建实习基地和实践基地，提供丰富的实践教学活动，并不断完善实践教学的评价体系。
实践教学是学生能力培养的有效途径，提高了学生的实际操作能力，增加了学生的社会实践经验，增强了学生的创新能力和实践能力。
研究性教学的探索与实践
研究性教学的探索与实践[摘要] 为了适应21世纪培养高素质人才的需要,笔者对本科教学进行了研究,开展了研究性教学的探索,指出研究性教学首先是将授课看成一门科学、一门艺术、一种情感并讨论了初步实践后的效果。
[关键词] 研究性教学理念探索21世纪的竞争是人才的竞争,而人才竞争的实质就是教育的竞争。
在新的形势下,高校如何培养更多的高素质研究型人才,已成为当前教学的核心问题。
笔者通过对本科教学进行分析,开展了研究性教学的探索,指出研究性教学是在教学研究基础上的教学,是将授课看成一门科学、一门艺术、一种情感。
一、研究性教学的理念研究性教学是基于强调教师通过对教学的研究、进行研究性教学的设计、引导学生的研究性学习,将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来,激活学生自主学习和探究的动机,培养学生的学习兴趣,从而增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性,达到培养学生研究能力,增强学生的社会竞争力的目的。
1.授课是门科学研究性教学实际上是由授课的科学性决定的。
每一门课程就是一门分支科学或亚分支科学,这就从根本上决定了授课的科学性。
授课教师必须对所讲授的课程有深入地研究,否则,就不能讲透彻。
带着自己的思考,解决身边的教育教学问题,本身就是一种科研,而且是一种切合教学实际的科研。
研究性教学就是首先必须将授课看成一门科学,进行科学授课。
2.授课是门艺术人们总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性:一段深刻精辟的阐述,让学生终身难忘;一个生动形象的比喻,让学生茅塞顿开;一句恰如其分的赞扬,让学生信心倍增。
3.育人是关键“榜样的力量是无穷的”。
教师在课堂上的言行举止对学生的影响是巨大的,不管教师愿不愿意,都会有形或无形地对学生产生影响。
教师要自觉提高自身素质,以渊博的知识、博大的胸怀、无私奉献的精神投入到本科教学,教书育人。
提高自身素质、陶冶高尚情操、了解学生心态,练就人格魅力,就需要不断学习,不断研究。
4.培养能力是授课目的在知识快速更新的今天,授课的目的不再是仅向学生传授知识,更重要的是培养学生的能力,特别是培养学生的研究和创新能力;有些教师讲授的课程,将对学生产生终生的影响,究其原因,主要是对课程的研究程度不同所致。
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开展研究性教学的探索与实践
摘要：本文就华中农业大学在研究性教学实践中实施的整体设计人才培养方案、开放式课堂教学的组织、考核方法和学分制取得的成效进行了总结，认为研究性教学是培养创新人才的有效途径。
关键词：研究性教学；创新人才培养
培养高素质创新人才是高等教育的重要任务，研究性教学是实现这一目标的有效途径。
积极探索加强大学生学习能力、实践能力和创新能力，培养和造就适应知识经济和社会经济发展需要的高素质人才，是教育教学改革的重要课题。
笔者结合工作实践，对研究性教学进行了初步探讨。
一、研究性教学的解读
概括中外教育学家的观点，研究性教学是大学精神的具体体现：首先，它是一种思想，一种理念：其次，它是一定的教学模式和教学方法。
国内知名教学论学者论及，教学是根据一定教育目的，在教师引导下，组织学生有计划、有目的地进行学习的过程或活动，是学校实现教育目的的基本途径。
“研究”是对“教学”性质的一种规定，“研究性”赋予了教学新性征，即主体能动性、创造性，内容、形式和结果的开放性，过程的启发性，结果的创新性等。
鉴此，笔者理解，研究性教学就是把教学与研究相结合，在给学生传授基本知识时，教师从问题出发，研究学科的历史、现状、发展动态，将研究成果和研究方法教给学生，使学生受益。
学生通过研究性课堂教学，从教师那里学会怎样从问题出发主动学习，从思考中分析问题，从探究中解决问题，从而学会学习，学会思考，学会研究。
研究性教学可以获得双效益：教师能提高教学水平和研究能力，学生在接受知识的同时，获得了主动学习、从事研究的方法。
研究性教学模式是多元的，有的认为“研究性教学就是以问题为中心”，有的认为“选择并确定研究专题类似科学研究方式，是主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”。
这些观点对研究性教学的理解有一定帮助。
本文认为，如果把研究性教学视为一种思想和理念，作为高校创新人才培养模式和方法，需要深入研究。
二、开展研究性教学的探索与实践
2003年以来，学校提出了创建特色鲜明的研究型大学的奋斗目标，在构建研究型大学本科人才培养模式，推进研究性教学方面，取得了一定成效。
我们的做法如下：
1．整体设计创新人才培养方案
学校推进研究性教学是从人才培养模式顶层设计入手的。
高素质创新人才培养实施人文素养和科学素养结合，宽口径专业教育与个性化培养结合。
一是采取了“学科平台课程+专业核心课程+方向模块课程+通识教育课程”的课程体系设置模式，为学生夯实学科知识基础，提供了广阔的发展空间。
二是给予学生充分的研究时间，为学生增加了选修课类别和数量，他们可以根据自己的兴趣自由选择课程和支配教学资源。
三是构建了基础性、提高性、综合设计性三个层次递进式的实验教学体系——“生产体验—知识反馈—技能训练—创新设计”全程阶梯递进实习教学体系，强化了学生的实践动手能力。
目前，我校开设实验课达447门，其中，361门课程设有综合性、设计性实验，达80％以上。
四是学科前沿课程和特色课程纳入了教学计划，院士、长江学者带头开展专题讲座，教授纷纷开设研讨课。
五是实施本科生与研究生教育统筹，教学科研互促共进，我校的两个国家人才培养基地推行了“本硕贯通”、“本硕博贯通”模式。
六是实施了通识教育与专业教育并举，人文教育与科技教育交融的教育。
使学生在学习、科研、创新和社会服务过程中，增强了社会责任感和道德的养成。
2．实施开放式课堂教学
学校以培养学生创新精神和实践动手能力为重点，以课程建设为抓手，推进了研究性教学。
一是重组教学内容。
如精简记忆性知识的讲授，突出知识点、学科理论与实践的应用，将思维的训练纳入教学的主题内容。
二是改革教学方法，广泛运用网络自主学习法、启发式、研讨式、案例式等教学方法。
鼓励学生参与教学过程，加强师生互动。
如农科专业开设了研讨课程，大学英语采用了交际法教学，基础化学开展了微型化实验研究与实践，法学专业采取了问题研究式教学和案例分析、模拟法庭等结合式的教学均取得很好的成效。
三是利用现代信息技术平台，组合优质课程教学内容。
校级、省级和国家级优质课程、精品课程资源上网公开，为教学提供方便。
四是实施了开放式教学。
我校农科、园艺专业的教学将课堂搬到田间地头，把理论学习和实地操作结合起来，学生可以直接了解作物栽培、花卉培育、园艺植物栽培等。
食品营养学课程移进超市和社区，使学生现场学习与实际有机结合，达到了教学初衷的设计。
3．开展多元的、过程性的、综合的考核方式
学校对学生开展了多元的、过程性的、综合的考核方式，目的是引导学生以自主学习、思考型和创新型学习为主。
我们采用的综合考核方式，亦对学生实行人性化的评价。
包括课程考试，实践能力考核，科技开发和研究能力考核。
课程考试是全面考核学生对知识的掌握程度，目的是要求学生在校打下扎实的理论基础。
教师不制定标准答案，让学生自行复习，自己梳理问题，在梳理中思考、理解和消化。
在学习过程中，教师做到尊重学生的学习习惯、学习方法，理解问题的视角及不同观点。
每年有数十门课程举行“一纸开卷考试”，“生物信息学”课程运用思维型考题，把知识考“活”了。
“食品发酵工艺与设备”课程实行“2+X”考试，“2”即平时考核和期末考试，“x”即期末考试，学生可选择笔试、口试、开卷、文献综述或实验等，全面考核学生基本知识与基础理论、基本技能和综合能力。
对学生实践能力、科技开发和研究能力的考核要求学生养成记笔记的习惯，如需要思考的问题在收集资料时记下来：实验操作过程的数字、数据、实验结果要有详细的记录。
评价学生也考虑他们在研究、实践过程中的态度是否严谨，操作方法是否得当，结论是否有创新等。
总之，我们对学生的考核打破了传统的、单一的、书本的考试方式，而是融知识、素质、能力在内的综合性的水平考核。
4．推行学生科技创新活动记分制和学分互认制
学校每年开展学生科技创新基金(SRF)立项，按照国家自然科学基金进行项目管理办法运作。
自2000年以来，共批准SRF立项项目550项，每个项目资助600～2500元，资助经费达100多万元。
学生依托SRF项目组织论坛，聆听专家学术报告，交流项目进展情况，在专家指导下提高科研水平。
学校除组织学生参与全国大学生课外学术科技作品竞赛、数学建模和电子设计竞赛等活动外，结合学科专业特点开展了形式多样的校内科技活动。
课外学术活动极大地激发了学生学习的积极性，营造了校园的学术氛围。
与此同时，他们还通过数学建模协会、创业协会等学术科技社团，组织在一起学习切磋，分享智力资源。
学校给予学生课外学术科技活动的支持是多方面的，这些活动给学生记录创新学分，按照综合成绩有的免推上硕士，或直升研究生。
科技创新活动激发了学生的热情，催生了科技创新成果。
2002—2007年，平均每年有7 000多学生参加学术科技活动，224个创业团队有1439名学生参与创业计划项目，550个“SRF”项目和63个“神农杯”创新项目获资助；公开发表论文(作品)310篇，其中SCI、EI收录32篇；国家发明专利5项，全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛一等奖8项，湖北省大学生优秀科研成果一等奖等省级奖励105项，有200余人次获得创新学分。
我校还推行了学分互认制。
校内学生可以跨专业学习，学分互认。
本科生可以选修研究生课程，记学分。
选拔部分优秀学生参与教师研究课题，将学生的表现作为免试推荐硕士研究生的重要参考。
在国家人才培养基地实行本硕贯通培
养，把研究性教学贯彻在本科人才培养始终。
5．提倡教学科研相结合
多年来，学校一直倡导教学与科研相结合，以教学促科研，以研究成果丰富教学内容。
教师将最新科技成果优化在课程体系中是数不胜数的。
如，有的教师结合科研成果开设选修课受到学生的欢迎；有的教师在精品课程中融进了学科前沿内容；有的教师将国家科研项目阶段性成果通过论坛报告给学生。
学校农科类专业的学生毕业论文选题70％来自教师的科研项目。
教学与科研结合才能相互促进，互相加强。