2023年地球上生命的起源说课稿
7.3.1地球上生命的起源说课稿八年级生物下册(人教版)
（2）掌握生命起源的几种主要假说，能对其进行简要阐述；
（3）理解生命起源与生物圈的关系，能运用所学知识解释相关现象。
3.教师反馈：根据学生的课堂表现和作业完成情况，给予针对性的反馈和建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.完成教材课后习题，巩固所学知识。
2.撰写一篇关于生命起源的科普文章，提升学生的写作能力和科学素养。
3.预习下一节课内容，为新课的学习做好准备。
作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提高应用能力，培养学生的自主学习能力和科学素养。同时，通过作业的完成情况，教师可以了解学生的学习进度，为下一步教学提供参考。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用中心辐射式布局，以生命起源为中心，辐射出化学进化过程、生命起源假说、生物圈关系等主要知识点。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，以图形、箭头等符号表示知识间的联系。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化关键信息。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
3.视频导入：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上感受地球早期环境，激发学习兴趣。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.化学进化过程：通过PPT展示，讲解生命起源的化学进化过程，引导学生理解原始生命的诞生条件。
2.生命起源假说：介绍原始汤假说、热液喷口假说等，通过案例分析、小组讨论等形式，帮助学生理解各种假说的基本观点。
地球上生命的起源说课稿
一、说教材1.教材的作用和特点“地球上生命的起源”是“生物的进化”中的一节的内容。
是在学生学完生物的生殖和发育及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然过渡到生物进化的有关内容的学习。
本章内容是前两章的延续。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，在此基础上再探究生物的进化。
可以说本节课是本章的重点，这样安排符合学生的认知规律。
2.教学目标根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：(一)知识与技能①了解地球上的生命起源于非生命物质。
②关注生命起源的不同观点及新的研究进展。
(二)过程与方法通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生收集资料的能力、逻辑推理的能力、合作交流的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
(三)情感态度与价值观①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
3.教学重点和难点①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
二、说教法传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。
因此，如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，如何满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展，是新课改的重要任务。
面对这一艰巨任务，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。
探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。
基于上面的教材分析，我根据自己对新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。
八年级下生物《地球上生命的起源》说课稿
《地球上生命的起源》说课一、教材与课程资源（一）教学容1、地位作用今天我说课的容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。
本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。
所以，本节容既是前两章的延续，又是本章学习容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
2、教学重点和难点(1)知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②描述生命起源的过程。
(2)能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
（二）课程资源的整合1、充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学容。
2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成生命起源的几种主要观点的教学。
3、充分利用实验室资源，通过“斯帕兰扎尼肉汤实验”的操作，激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力，完成技能训练部分的教学。
二、容标准和教学目标（一）容标准本节课涉及到的容标准是“描述生命起源的过程”。
对这一容标准的把握应注意以下几点：1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。
2、结合“容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观”这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨，提高学生的生物科学素养。
（二）教学目标1、知识目标①关注生命起源的不同观点②描述地球生命起源的过程2、能力目标①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
地球上生命的起源教案
地球上生命的起源教案一、教学目标：1. 让学生了解地球上生命的起源的基本理论。
2. 让学生理解地球上生命起源的过程。
3. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心。
二、教学重点：1. 地球上生命的起源理论。
2. 地球上生命起源的过程。
三、教学难点：1. 地球上生命的起源理论的理解和应用。
2. 地球上生命起源的过程的详细理解。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解地球上生命的起源理论和过程。
2. 互动讨论法：引导学生参与讨论，提高学生的思考能力。
五、教学准备：1. 教案、教材、多媒体设备。
2. 与教学内容相关的图片、视频等资料。
第一章：生命的定义与特征1.1 生命的定义1.2 生命的特征第二章：地球上生命的起源理论2.1 原始地球环境2.2 化学进化论2.3 智能设计论第三章：地球上生命起源的过程3.1 生命的起源过程概述3.2 生命的起源过程详细解析第四章：生命的起源与进化4.1 生命的起源与进化的关系4.2 生物进化的证据与机制第五章：地球上生命的多样性5.1 生物分类与生物多样性5.2 生物多样性的保护与利用六、生命的起源与地球科学6.1 地球的形成与演化6.2 地球生命的宜居条件6.3 地球科学在生命起源研究中的应用七、天体生物学与生命起源7.1 天体生物学的概念7.2 宇宙中生命的可能性7.3 地外生命探索的进展与挑战八、生命的奇迹与生命科学的未来8.1 生命的奇迹：极端环境中的生命8.2 生命科学的未来：合成生物学与人工生命8.3 生命科学的伦理与责任九、实验与探究：模拟生命起源9.1 实验设计：从无机物到有机物9.2 实验操作：实验室模拟原始地球环境9.3 结果分析与讨论：探索生命起源的可能性10.1 生命的起源：一个未解之谜10.2 科学探究的过程与方法重点和难点解析一、生命的定义与特征：理解生命的本质和特征是探讨生命起源的基础。
学生应掌握生命的基本特征，如新陈代谢、生长、繁殖、适应环境的能力等，并能够区分生命与非生命的界限。
《地球上生命的起源》说课稿范文
《地球上生命的起源》说课稿《地球上生命的起源》说课稿范文在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
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尊敬的各位评委老师：上午好！我是来应聘初中生物教师的01号考生，今天我抽到的题目是《地球上生命的起源》，下面我将从教学背景、活动评价、教学过程、教学体会这四个方面阐述我的说课。
一、说教学背景(一)教材地位及作用《地球上生命的起源》节选自人教版生物八年级下册第七单元第三章第一节的内容。
它是在学生已经掌握生物遗传相关知识的基础上进行学习的，本节课主要是通过科学实验来推测地球上生命的起源，通过本节课的学习，有助于帮助学生发散思维、求异思维，培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
(二)说学情对于生命起源说，学生一般只熟悉“神创论”的相关内容，对于其他假说，由于原始地球和原始生命等离现实生活太远，学生又缺乏一定的化学基础，所以不容易掌握。
同时八年级的学生具有一定收集资料和分析资料的能力，也具有一定的逻辑推理能力，关于本节科学家关注和争论的焦点，容易引起学生的探究欲望。
因此本节课我会采取合理教学方法予以引导。
(三)三维目标依据以上对教材内容的分析，确定了如下的三维教学目标：知识与技能目标：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：在推测过程中，能运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。
情感态度与价值观目标：通过了解“生命起源”的不同观点的争论，形成重视证据，不迷信，敢于怀疑的思想品质和批判意识。
认同珍惜生命，保护地球的情感。
(四)教学重难点基于以上的教材分析及学情分析，我设置本节课的教学重点为能够描述“化学起源说”中的生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。
本节课的教学难点为描述“化学起源说”中的生命起源的过程。
二、活动评价为了充分调动学生的学习积极性，在课堂中，我将采用师评、互评等多种形成性评价手段，通过适当的演示、说明，设置适当的提问，请学生在悬念中积极思考，学生通过独立思考后与其他学生进行分析交流、评价，同时在思考过程中，及时给予引导提示，然后请同学回答，对于回答得正确的同学，要给予及时的鼓励，对于回答不够准确的学生，也要鼓励他们积极思考的学习态度。
《地球上生命的起源》说课稿
《地球上生命的起源》说课稿各位老师好，我的说课题目是《地球上生命的起源》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。
一说教材本节内容选自由人民教育出版社出版，教育部2013年审定通过的，义务教育教科书，生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。
通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。
在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。
因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。
该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。
可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。
本节重点：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
本节难点：描述生命起源的过程。
知识与技能目标：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：①培养学生搜集资料的能力。
②：培养学生的逻辑推理能力。
情感态度与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。
二说教法下面我来讲讲教学过程的安排。
本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。
因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。
在这个过程中，学生由于年龄、知识储备以及思维能力上还有欠缺，所以不可能每层问题都能思考到位和回答准确，所以我将在每个问题后给与他们及时的提示和准确答案。
这样，虽然很遗憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维能力得到了锻炼，我的能力目标2也就实现啦。
7.3.1地球上生命的起源说课稿八年级下册生物(人教版)
为了丰富教学内容和形式，我将使用多种教具和多媒体资源。如：
1. PPT课件：通过精美的图片和动画，生动展示生命起源的过程，帮助学生形象理解抽象概念。
2.视频资料：播放关于生命起源的科普视频，让学生更直观地感受生命的神秘和伟大。
3.虚拟实验：利用计算机软件，模拟原始地球环境，让学生亲身参与生命起源过程的探索。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将注重布局的合理性、内容的精简性和风格的醒目性。布局上，板书将分为几个部分，包括课题、主要知识点、实例分析和总结等。内容上，我将突出生命的起源概念、地球上生命的起源学说、化学进化论观点和生命起源的可能过程等核心知识点。风格上，我将使用清晰的字体和颜色，以及图示和流程图等辅助工具，使板书更具视觉冲击力。板书在教学过程中的作用是提供一个清晰的视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆知识点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将事先进行精心设计，并在课堂上根据教学进程适时调整。
3.科学探究方法的运用：学生可能缺乏实际操作和探究经验，对科学探究的方法和步骤不够熟悉。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用多媒体资源：通过播放相关的视频、动画等多媒体资源，让学生直观地感受生命起源的过程，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境：通过提出一些与生活密切相关的问题，如“为什么会有地球上的生命？”等，引发学生的思考，激发他们的学习动机。
3.实例分析：通过具体的实例，解释生命起源的可能过程，让学生更好地理解和掌握知识。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.小组讨论：让学生分组讨论生命起源的问题，促进他们之间的交流和合作，巩固所学知识。
2021年名师：地球上生命的起源优秀教学教案说课稿
第一节地球上生命的起源教案
【教学目标】
1．知识目标
（1）关注生命起源的不同观点；
（2）描述地球生命起源的过程。
2．能力目标
（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3．情感、价值目标
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
【教学重点、难点】
重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
【教学准备】
教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片；（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。
）；②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料；③教师准备好学案；④教师制作多媒体课件。
学生：1．以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
2．分组并选出小组长，准备好讨论材料。
【课时安排】
1课时
【教学设计】。
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2023年地球上生命的起源说课稿地球上生命的起源说课稿11.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点3.培育学生的发散思维、求异思维，敬重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
一．自主学习1、有关生命起源的学说你了解多少？2、米勒设计的试验装置各有什么作用？3、你自己先描述一下生命起源的过程。
二．合作探究4.阅读教材p47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。
(1)各小组探讨完成下列问题①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区分？②你认为原始地球上有生命吗？为什么？③依据米勒等科学家的试验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推想？④陨石中含有构成生物体所须要的有机物，由此可以作出什么推想？5.阅读教材p49独立完成下列问题原始大气高温、紫外线简洁( )地球降温与水蒸气( ) 凝聚成雨水流入江河原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成( )生命起源过程示意图三、系统总结四．生活链接6．在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？五．反馈检测7．科学家推想，原始生命的'形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（）a．10亿年b．15亿年c．20亿年d．30亿年8．原始大气层里不含（）a．氧气b．氢气c．甲烷d．硫化氢9．在试验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（）a．斯巴兰让尼b．巴斯德c．米勒d．孟德尔10．原始的生命起源于（）a．原始的大气层b．原始的河流c．原始的海洋d．原始的高山11．关于科学推想，正确的叙述是（）a．科学推想须要确凿的证据b．科学推想须要严密的逻辑c．科学推想须要丰富的联想和想象d．以上三项都须要12．依据地质学的探讨表明，地球大约是在年前形成的。
那时，地球的温度，地面上经常发生，天空中常有。
地球上生命的起源说课稿21教学目标学问与技能：1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点，以及新的探讨进展。
过程与方法：1.说明米勒试验的设计原理及结果。
2.熬炼运用证据和逻辑进行分析和推想的实力。
情感、看法与价值观：1.关注生命起源的各种观点。
2.培育学生珍惜生命的意识，懂得以人为本的思想。
2教材分析一、“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,。
二、该节内容较为抽象、且涉及化学学问较多，在八年级教材体系中起着承上启下的作用。
3学情分析八年级2班的同学们对这门科目总体上还是不错的，但是任然存在或出现一些很大的问题，着就须要加大教学力度，现分析如下。
一、存在的问题:1,有些同学上课不用心,留意力不在课堂上,脑子不跟着转.2,有的同学学习看似很努力,但是从眼神中可以明显看出是在"装".3,个别同学作业不能够主动地完成,作业本收不齐,须要不停地督促.4,个别学生对副科不够重视,表现在课堂上调儿浪当,无所谓。
二,解决措施:1、培育同学们良好的学习习惯。
2、对同学们多激励，少指责,下大工夫。
3、充分挖掘教材，找出学生的爱好点，做好每一节可的导入。
4、必需向课堂45分钟要效率要质量。
5、随时了解学生的学习动态，实行相应措施,该表扬就表扬,该指责就指责。
6、随时与班主任和其他任科老师沟通学生状况,全面了解学生的身心发展。
4教学重点难点教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
5教学方法教学主要策略：动手、视察、探讨、沟通策略目标：让学生养成发觉学习、质疑结论；合作学习、探究学习的思想。
6教具学具打算1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料。
2.多媒体课件、实物投影仪。
3.小黑板例题展示。
7教学方式老师活动-----主导学生活动----主体师生互动------研讨8教学前思地球上生命的起源，始终是人们感爱好的话题，是科学家关注的争辩的焦点之一。
也是学生情愿学习和了解，乐于参加辩论的话题。
本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生依据教材所供应的较为丰富的证据进行肯定的逻辑推理，自己思索自己得出结论。
为了给学生供应一个学习沟通的平台，授课中最好作些必要的学问和逻辑方面的铺垫。
课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。
介绍的目的是告知学生关于地球上生命起源问题，目前依旧存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。
本课教材供应了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演化为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演化成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。
这样的介绍给了学生一个广袤的视野，须要老师留意的是将科学推想贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。
这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想实力和想像力。
至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推想，对生命的起源要有自己的看法。
9教学过程9.1总学时一学时教学活动活动1生命存在的目的说生命是一个巧合的人是单面的,愚蠢的就算扩大到宇宙问题上,因为物质存在就是存在的假如按人类智力去理解的定律1不行能等于2那就是说不存在不会等于存在.在人们用现在学问范围的学问去说明生命是个巧合?那用现在的定律去说明由无形成有怎么说明?我们人类现在的感观这个无止境的黑暗世界是毫无结果的!我们唯一依靠的只有将来!生命持续的将来可以想象一下,人类只有6感,屈指可数!如此简洁的数量,实力无法明撩.因此说明生命的意义和存在的空间还遥遥无期!生命是巧合的这种现代科学理论应当是不成立的!而我最终想明白的是生命存在的目的?活动2新受内容板书：第一节地球上生命的起源老师：关于这个人们关注和争辩的焦点问题，历史上也存在着多种臆测和假说，并有许多争议。
下面，我们就来看一段这样的故事。
(老师提前和学生一起排演话剧，由两名学生分别担当亚里士多德和斯巴兰让尼，还有一名学生担当斯巴兰让尼的助手——小王，以及一位旁白。
以上四位人物分别以角色的第一个字代表，比如亚、斯、王、旁。
)旁：生命是从哪里来的？这个问题常常是人们关注的焦点问题。
今日，意大利生物学家斯巴兰让尼特邀公元前的一位宏大人物来共商此事。
亚：我，大家都相识吧！古希腊闻名的思想家、科学家、哲学家，形式逻辑的奠基人——亚里士多德老人家。
今日一个小辈邀请我去有重要事情商谈，这不，到了。
旁：亚里士多德老先生晃悠悠地爬上楼梯，按了几下门铃，无人开门，但却传来了王助手的声音。
王：是亚里士多德老先生吗？假如是您老人家的话，就请您把眼睛对准门上的感应器。
旁：亚里士多德就根据小王的话做了，结果门自动打开。
王：老先生，请这边走，我们先生已恭候多时。
旁：二人左拐右拐最终进了一间屋子，原来是斯巴兰让尼先生的试验室。
斯：您好，老先生，您不远万里来此，真是愧疚。
事情是这样的，一方面想请老先生在此多住几日，另一方面想请教老先生一个问题。
不知老先生对于生命起源问题如何看待？亚：关于这个问题，中国人不是认为“腐草化萤，腐肉生蛆”吗？生命就是从无生命物质中自然发生的，自发产生的。
像我们生活中，不是常常见到干枯的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出现了，不正是这个道理吗？有的人为此还作过一些试验呢，他们将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置在黑暗的环境中，21天后产生了老鼠，这种“自然”发生的老鼠和常见的老鼠完全相同。
斯：这么说，老先生比较赞成生物是从非生命物质中自发产生的。
小王，拿出我们的试验结果给老先生看一看。
旁：小王从文件夹里取出一份报告，交给了亚里士多德先生。
斯：我们的试验是这样的：在两个烧瓶中分别加入肉汤，将一号烧瓶塞上棉花进行加热，二号烧瓶开口加热，都至沸腾，冷却，过一段时间发觉一号烧瓶中的肉汤中没有微生物繁殖，二号烧瓶中繁殖出很多微生物。
由此，我们推想肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
老先生你认为这种推想怎么样呢？(边说，边打出投影片)投影片内容如下：斯巴兰让尼的试验。
肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
旁：亚里士多德先生做思索状。
亚：有道理，真是长江后浪推前浪。
(话剧表演结束。
)老师：看完刚才我们几位同学的表演，真是给老师耳目一新的感觉，感谢几位同学的表演。
表演结束了，在座的各位同学你们是否学到了一些学问呢？斯巴兰让尼在试验起先时，为什么先要把一号烧瓶和二号烧瓶经过加热并至沸腾？在试验中为什么要设置一号和二号两个烧瓶？这种试验叫做什么试验？对我们分析和探讨问题有什么好处呢？学生A：这个试验起先时，为了解除肉汤中原来所带的一些微生物的干扰因素，所以将一号和二号烧瓶都分别加热至沸腾。
学生B：设置一号烧瓶和二号烧瓶都是特别有必要的，这叫做比照试验。
这种试验方法一般都是其他试验条件都相同，唯有某一种条件不同，而我们须要探究的问题便是这种不同的条件对探讨对象的影响，这样的话就形成了显明的比照，可以澄清我们所要澄清的问题。
老师追问：那么，你能不能举出一个运用了比照方法的试验呢？学生B：我们在八年级上册书里学到的巴斯德的试验就是这样的。
他所选用的一般烧瓶和鹅颈瓶就是明显的比照，通过试验，他推出了原来一般烧瓶中的细菌是由原已存在细菌产生的。
老师：我们的亚里士多德老先生和斯巴兰让尼先生都是众“家”集于一身的人物，你更赞成哪种说法呢？还是你自己另有其说呢？学生C：我比较赞同斯巴兰让尼的观点。
学生D：除了亚里士多德和斯巴兰让尼的观点外，还有一种就是宗教信仰——神创论。
神创论认为世上的万事万物都是由上帝创建出来的。
世界上的万物一经造成，就不再发生任何改变，即使有改变，也只能在该物种的范围内发生改变，是肯定不行能形成新的物种的。
而且各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。
老师板书：1.神创论——上帝学生E：最近，伦敦新的科学探讨报告称，生命可能并不像人们原来所认为的源自海洋，而是诞生在海浪抛出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。
这些小水滴可能会为困难的生物化学成分的形成供应条件。
在这些小水滴中接近一半的物质是有机物，带有从海面上获得的油状分子。
当这些水滴里的水分蒸发后，这些有机物就变得更集中，在太阳光线的协助下，它们会发生化学反应联合在一起。
板书：2.小水滴学生F：科学探讨表明，地球常常受到陨石等的撞击。
人们发觉坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸，所以有人认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。
最近又有新的报道为地球生命起源于外太空增加了又一证据。
科学家们表示，他们在两颗几十亿年前曾在火星与木星之间环绕太阳的陨星上发觉了诸如糖之类的物质，这两颗陨星数十亿年前坠落地球。
板书：3.外星球或星际尘埃学生G：关于地球上生命起源的问题，目前还存在着不同的看法。