新版教科版三年级上册科学单元教材分析
教科版三年级上册科学单元教材分析
第一单元 水
单元教材分析
水，是地球上十分重要的一种物质，也是一种典型的液体。学生已在生活中积累了大量有关水的认知经验，比如水可以用来清洗物品，水可以溶解一些物质，在加热水时可以看见水泡，等等。这些知识是有趣的，和生活情境直接相关的，但也是碎片化的。如何将学生对水的感性认知向科学概念转化呢？水和水蒸气有哪些相同和不同呢？什么是液体的基本特征？这些都是我们期待学生关注和探究的问题。
以6.3.2.3描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结。
本单元以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。通过观察水的各种状态（固态、液态、气态），集中研究在融化、蒸发、凝结过程中水发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”概念；同时，通过对食盐和沙混合物的分离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“变化可逆”的概念。
本单元共有8课，这8课的编排逻辑是这样的：水的三态变化（第1课到第4课），从观察常见的水蒸发现象开始，逐步深入地探究水的沸腾，结冰以及冰融化现象，比较三种形态的水的特点；第5课和第6课引导学生探究一杯水能溶解多少物质以及怎样加快物质在水中的溶解速度，认识水与别的物质混合后发生的变化以及影响这种变化的因素；第7课引导学生探究分离混合物，从而知道某些变化是可逆的；第8课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质变化，总结并提升学生对比变化和水这种特殊物质的认识。
第1课“水到那里去了”，主要有四个活动，一是解释水到哪里去了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。
第2课“水沸腾了”，本节课学生要做的是水沸腾的探究实验，观察水的沸腾过程，从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象和证据吗，与已有的认知形成冲撞，整合，获得深刻的认知和体验。
第3课“水结冰了”，学生要观察水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化。当温度下降到0°C时，水开始结冰；水完全结冰后，体积会增大，在试管中占据更多的空间……同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。
第4课“冰融化了”，学生将经历观察冰融化成水的变化过程（从固态到液体），我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。
第5课“水能溶解多少物质”，学生将更进一步比较不同物质在水中的溶解能力。学生能够明白，要想回答“水能溶解多少食盐和小苏打”这个问题，进行试验是最好的办法。本节课，学生将学习到一种常用的实验方法——对比实验。通过对比实验的方式，将食盐和小苏打水中的溶解能力进行对比，学生明白了水能够溶解的物质的多少是有限的，并且不同的物质溶解能力是不同的。
第6课“加快溶解”，学生在教室的引导下进行的实验中，只存在一个变量。虽然教科书中没有提到“控制变量”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这一方法，并且在之后的课堂中，学生要实际应用这一方法进行实验的设计和实践。
第7课“混合与分离”，引导学生对增加或减少水分是，食盐的水溶液会有什么变化：问题进行思考。通过实际的观察活动，学生能够了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。
第8课“它们发生了什么变化”，让学生对本单元的学习进行总结和反思，对水、纸和橡皮泥的变化进行对比，实际上是让学生厉洁物理变化的本质。这是一次评价的机会，可以观察到学生在单元学习后在科学概念方面的发生变化。
单元教学目标
科学概念目标：
1、水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是一种无色无味的气体。
2、当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成固体状态。
3、水在结冰过程中，要向周围放出热量。
4、当环境温度高于0℃时，冰开始融化。
5、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
6、水能溶解食盐和小苏打。
7、同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。
8、通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
9、食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
科学探究目标：
1、观察并记录水结冰过程中的各种变化以及水和冰的相同点和不同点。
2、观察并记录冰融化成水的变化过程。
3、通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。
4、通过对比的方法研究同样多的水中溶解相同食盐的速度。
5、使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。
6、初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。
7、一些物质的状态虽然发生了变化，但一般来说，物质本身的组成成分却没有改变。
8、探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。
9、利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察、实验结果进行分析。
科学态度目标：
1、初步感受、体验物质状态的变化以及它的可逆性。 2、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
3、学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
4、形成尊重事实、重视证据的科学态度。
5、发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标：
1、感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度，以及利用这种变化为生活服务。
2、意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
3、了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
4、认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。
第二单元 空气
单元教材分析
在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生存和人类的生活。
在一年级教科书里，“我们周围的物体”单元的第7课，学生已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感官简单地观察和描述空气，对空气的基本特征有一定的感性认识。进入3年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对空气这种物质进行更为深入的探究。在本单元中，教师将带领学生认真地观察空气，并且使用多种方法研究空气的性质。让学生了解到空气是占据一定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然感觉很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流动的，自然界的很多现象都与空气的流动有很大关系。学生还将联系生活实际，认识到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了许多事情。
本单元的学习目标来课程标准中3～4年级的下列相关学习内容。
1.1能够使用简单的仪器测量物体长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
1.3知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体的表面在静止时一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积。
3.1知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
3.2知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
3.3.1通过观察，描述热空气上升的现象。
3.3.2知道空气的流动是风形成的原因。
3.3.3列举生活中常见的形成风的一些方法。
本单元共8课，这8课的编排逻辑是这样的：整体感知空气（第1课，感受空气）具体研究空气的各种性质特征（第2课到第7课）讨论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用（第8课）。学生运用各种科学方法和技术手段研究作为物质的空气的基本性质，再聚焦到空气的资源属性，认识空气与社会环境的关系，让学生了解空气和我们的生活密不可分，培养学生保护环境、热爱大自然的环保意识和社会责任感。
在本单元的探究活动中，学生首先用感官观察空气，然后通过简单的实验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来探究空气的各种性质，在感性认识的基础上进行理性思考，实现科学概念和科学探究协同发展。
第1课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对于空气的特征和作用的前概念。在1年级的学习中，学生已经对空气的基本特征有所了解，而经过一年多的学习，学生的认知水平有了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新进行梳理。特别要注意引导学生将空气与一种典型固体（石头）和一种典型液体（水）进行对比，找相同点，比如占据一定空间、能否被压缩、是否有质量，等等，本单元后续课时的研究内容都是基于本节课的认知基础展开的。
第2课“空气能占据空间吗”，本课将在学生已经认识了空气确实存在的基础上，让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。在本课第一个实验中，水中倒扣的杯子底部的纸团不湿，初步证明空气占据了杯内空间，“保护”了纸团；在第二个实验中，杯底打孔，水占据了原先空气的空间，将杯子中的纸团浸湿；在第三个实验中，用打气筒往杯子里打气，空气排开水后重新占据了空间。这三个实验，环环相扣，证明了空气和水及其他普通物质一样，会占据空间。
第3课“压缩空气”，空气和水有很多相似的地方，本课将研究的焦点聚集到空气和水的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题上。本课通过推拉注射器的对比实验，证明空气比水容易被压缩和扩张，并让学生尝试从物质微粒的角度进行形象化的表述和解释。
第4课“空气有质量吗”，围绕这个问题研究空气作为物质的基本属性——质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确可靠的方法证明空气是有质量的。测量结果与预测结果之间可能存在的巨大反差，会让学生从质量这个维度上重新认识空气的物质属性。
第5课“一袋空气的质量是多少”，在本课的教学活动中，尝试让学生解决一个复杂的问题，需要学生运用测量和简单的数学计算技术，估计出一袋空气（100筒空气）的质量。学生将这袋空气的质量与各种生活中常见的“轻质”物体比较，从而形成对空气质量的直观认知。
第6课“我们来做‘热气球’”，本课希望通过一个有趣的“热气球”模拟实验，让学生从实验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性质。
第7课“风的成因”，在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成的理解就更为容易。本课通过一套简单的风模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动成风的原因。
第8课“空气和我们的生活”，本课作为单元的收尾课，除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结提炼。教师可以借此评估学生的认知发展水平。
单元教学目标
科学概念目标：
1、空气具有一定的质量并能占有一定的空间，没有固定的形状和体积。空气总会充满各处。
2、空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
3、空气受热后会上升。
4、空气的流动是风形成的原因。
科学探究目标：
1、运用多种感官或者简单的工具观察对象的特征及现象。
2、能基于所学知识制订简单的探究计划。
3、能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述实验中所反映出来的空气特征及现象。
4、能用语言、绘画、文字等形式进行描述和交流信息，并对观察结果进行分析。
5、尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。
教科版小学科学三年级上册《测量气温》教学设计
教科版小学科学三年级上册《测量气温》教学设计
一、教材分析
《测量气温》是教科版小学科学三年级上册《天气》单元的第三课。本单元以天气为主题，引导学生关注天气现象，了解天气变化的规律，培养学生的观察能力、记录能力和分析能力。
《测量气温》一课在本单元中起着承上启下的作用。在前两课中，学生已经认识了不同的天气现象，了解了天气对我们生活的影响。在这一课中，学生将学习如何使用温度计测量气温，了解气温的变化规律，为后续学习风向和风速、降水量等内容奠定基础。
教材内容主要包括以下几个方面：
1.聚焦问题：提出如何测量气温的问题，引导学生思考测量气温的方法和工具。
2.探索部分：介绍了气温计的结构和使用方法，让学生通过实际操作测量气温，了解气温的变化。
3.研讨部分：引导学生分析测量气温时需要注意的问题，以及一天中气温的变化规律。
4.拓展部分：鼓励学生制作简易气温计，进一步加深对气温测量的理解。
二、教学目标 （一）科学概念目标
1.气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度。
2.气温可以用温度计来测量。
3.一天中，清晨和傍晚的气温较低，中午的气温较高。
（二）科学探究目标
1.能够正确使用气温计测量气温，并记录测量结果。
2.能够根据测量结果，分析一天中气温的变化规律。
3.能够制作简易气温计，并使用它测量气温。
（三）科学态度目标
1.对气温测量保持好奇心和探究热情。
2.能够认真、准确地测量气温，并如实记录测量结果。
3.愿意与同学合作，分享自己的测量结果和发现。
（四）科学、技术、社会与环境目标
1.了解气温对人们生活的影响，知道如何根据气温变化合理安排生活。
2.认识到气温计是一种科学工具，它的发明和使用为人们认识天气提供了便利。
三、教学重点
1.正确使用气温计测量气温。
2.分析一天中气温的变化规律。
四、教学难点
1.理解气温的概念。 2.制作简易气温计并使用它测量气温。
五、教学策略
1.探究式教学：通过提出问题、引导学生探究、交流讨论等方式，让学生在探究中学习科学知识。
新教科版小学科学三年级上册第一单元 水《水到哪里去了》说课稿 附反思含板书【共两套说课稿】
新教科版小学科学三年级上册第一单元水
第一课《水到哪里去了》说课稿
一、说教材
学生研究了水在加热条件下的物态变化，知道沸腾可以使水
由液态变成气态。在此基础上，本课重点研究蒸发这一常温下的
气化现象。通过本课开始的几幅图——几种日常生产生活中的蒸
发现象，提出本课要研究的问题。“写字游戏”是一个体验活动，
通过两个简单的小实验，让学生不仅观察到蒸发的过程，还能切
实感受到蒸发要吸热这一科学原理。在充分调动学生大量感性经
验的基础上，引导学生建立起科学的蒸发概念。教材中用小鼠标
的语言提示学生思考水之外的其它液体是否有蒸发现象，如酒
精、汽油等。拓展活动“蒸发的快慢”引导学生探究“蒸发的快
慢与哪些因素有关”这一问题，重点练习学生设计对比实验的能
力，使学生在此经历较为完整的探究实验设计过程，通过实验最
终获得科学结论。同时，此课和下一课都在为学生理解水在自然
界中的循环做铺垫。
二、说学情
二年级的学生处于从低年级往中年级过渡期，他们经过前
面课程的学习，对网络等新媒介接受较快、依赖度高，再加上自制力虽形成但不持久，对人和事物的认识逐渐摆脱形象思维的特
点，初步具备抽象思维的能力，再根据以上教材分析，为此，确
定以下教学方法。
三、教学目标【探究目标】：
1、能结合日常生活，对蒸发现象提出想研究的问题。
2、能利用感觉器官感觉水蒸发过程中伴随的热量变化。
3、能从实验结果中，分析出液态的水经蒸发变成气态的水
蒸气并带走一定的热量。
4、能通过试验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关。
情感目标：能与同学交流自己的研究方法和过程。
知识目标：能用自己的话说出什么是蒸发。
STSE目标：能举例说明蒸发在生活和生产中的应用。
四、说教法和学法
从新课标的教学内容、教学要求来看，记住几个知识点并不
难，难就难在如何通过学习过程，来真正激发学生的个体意识，
并通过学生的情感、态度、价值观的培养，让学生积极参与问题，
解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达到知识与情感的和
新教科版小学科学三年级上册第一单元 水《水沸腾了》说课稿 附反思含板书【共两套说课稿】
新教科版小学科学三年级上册第一单元水
第二课《水沸腾了》说课稿
一、说教材
本节课学生主要做好探究水的沸腾实验，观察水的沸腾过程，
能从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的
认知形成冲撞、整合，获得深刻的身心体验。
聚焦板块：通过观察图片现象，结合提示的问题，明确这节
课需要在加热的前提下观察杯子里水会出现什么现象。
探索板块：共分为2个部分。
第一部分是预测，即说一说或画一画对这个问题的看法，暴
露学生已有的认知。
第二部分是在已有认知的基础上，通过给烧杯里的水加热，
观察水在加热过程中出现的现象、记录加热温度数据，教材中的
提示要点给予了详细的参考。由于该过程涉及到实验器材的组装
和酒精灯的使用，教师需要提供必要的演示，并注意提醒学生注
意安全，谨防烫伤。
研讨板块：组织整理实验记录，进行讨论分析，利用提示性
问题，让学生对水沸腾过程的变化有全面的认识，并能够有序、
有条理的汇报；明确水的沸点在正常压强下是100℃，在沸腾过
程中一直保持100℃。知道水变成水蒸气后，体积会大大增加。亲历探究活动，进一步培养学生科学的观察的方法和良好的观察
习惯。
二、说学情
学生在生活中常见水沸腾现象，但不会太在意，只有较为模
糊的感性印象，例如温度的上升，水沸腾时能够看见气泡以及听
到声音等，缺乏对沸腾过程具体的认知。酒精灯等试验器材第一
次接触，用温度计测量水温的方法也是第一次具体涉及。在探究
活动中，要学会合理分工，小组合作完成观察实验，并且十分注
意实验安全的意识已经初步具有。
三、教学目标
【科学概念目标】：
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾
过程中水的温度不再发生变化。【科学探究目标】：
1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，
发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，
并对结果进行分析。
2.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。【科学态度目标】：
形成尊重事实、重视证据的科学态度。【科学、技术、社会与环境目标】：
新教科版三年级上册科学第三单元《气候》教材分析
新教科版三年级上册科学第三单元《气候》教材分析
该教材分析旨在了解科版三年级上册科学第三单元《气候》的内容和教学重点，以便为教学提供指导和参考。
教材概述
本单元主要介绍了气候的概念以及与气候有关的天气现象。通过生动有趣的插图和例子，教材帮助学生了解什么是气候以及气候与我们生活的关系。
教学目标
- 理解气候的概念和形成原因。
- 了解不同气候区域的特点。
- 掌握如何描述气候现象和变化。
- 培养对气候的观察和记录能力。
教学内容
第一课：什么是气候
- 研究气候的定义和基本概念。
- 了解气候与天气的区别。
- 探索气候对人类生活的影响。
第二课：气候的特点
- 了解不同气候区域的特点和表现。
- 研究气候带的划分和影响因素。
- 理解气温和降水对气候的影响。
第三课：天气的变化
- 研究如何观察和描述天气的变化。
- 掌握常见的天气现象名称和形成原因。
- 培养记录天气变化的惯。
第四课：气候的变化
- 了解气候变化的原因和影响。
- 探讨人类活动对气候变化的贡献。
- 引导学生思考如何保护环境减少气候变化的影响。
教学重点
- 理解气候与天气的区别。
- 掌握不同气候区域的特点和影响因素。
- 能够观察和描述天气现象。
- 了解气候变化的原因和如何保护环境。
教学建议
- 结合实际情境进行教学，例如通过观察本地的气候现象和记录天气变化来加深学生的理解。
- 引导学生思考气候变化对人类生活和环境的影响，并鼓励他们提出保护环境的措施和建议。
- 制作简单的实验或模型来帮助学生更好地理解气候和天气现象。
总结
通过本单元的研究，学生将对气候有了更深入的了解，能够描述和记录天气现象，同时也懂得环境保护对减少气候变化的重要性。教师可以根据学生的实际情况和教学资源进行相应的教学设计和安排，以达到预期的教学目标。
以上为科版三年级上册科学第三单元《气候》教材分析的简要内容，希望能对教学工作提供一定的指导和帮助。
新版教科版三年级上册科学教案教案
新版教科版三年级上册科学教案教案
一. 教材分析
教科书《科学》三年级上册是依据新版课程标准编写的，旨在培养学生的科学素养，让学生在观察、实验、探究中认识周围的世界，了解科学知识。本册书共有四个单元，分别是《我们周围的食物》、《简单的机械》、《植物的生长变化》、《天气和季节》。每个单元都有自己独特的探究主题，让学生在实践中学习，在学习中实践。
二. 学情分析
三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于周围的世界有了一定的认识。他们在二年级学习了《科学》的基本方法，如观察、实验、调查等，对于科学探究有了一定的了解。但是，学生的科学素养还有待提高，需要通过实践活动来增强他们的探究能力和思维能力。
三. 教学目标
1. 知识与技能：让学生掌握每个单元的基本科学知识，提高学生的科学素养。
2. 过程与方法：培养学生观察、实验、探究的能力，让学生在实践中学习，在学习中实践。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，让学生明白科学对于生活的重要性。
四. 教学重难点
1. 重点：每个单元的基本科学知识。
2. 难点：科学探究的方法和思维能力的培养。
五. 教学方法
采用“引导探究法”、“合作学习法”、“实践活动法”等，让学生在实践中学习，在学习中实践，提高学生的科学素养。
六. 教学准备
1. 教具：教材、课件、实验器材等。
2. 环境：安静、整洁的教室，实验器材的准备。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 通过问题、情景、实验等方式，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）
教师通过讲解、示范等方式，呈现本节课的主要内容，让学生了解并掌握基本科学知识。
3. 操练（10分钟）
学生分组进行实验或实践活动，运用所学知识解决问题。
4. 巩固（5分钟）
教师通过提问、讨论等方式，检查学生的学习效果，巩固所学知识。
5. 拓展（5分钟）
教师通过问题、实验等方式，引导学生进行拓展学习，提高学生的科学素养。
2022-2023学年教科版科学小学三年级上册全套教案(共3个单元)
2022-2023学年教科版科学小学三年级上册全套教案（共3个单元）
一. 教材分析
《科学》小学三年级上册教科书以课程标准为依据，以学生的生活经验为基础，以培养科学素养为核心，注重科学探究过程的指导，强调科学、技术、社会、环境四方面的相互联系，强调科学探究与动手操作相融合。本册书共3个单元，分别是“我们周围的物质”、“我们身体上的感受器”、“我们生活中的力”。
二. 学情分析
三年级的学生已经具备了一定的生活经验，对周围的事物有了一定的认识，但是他们的科学知识还比较缺乏，需要通过学习来逐步积累。同时，他们对新事物充满好奇，善于模仿，善于动手操作，因此，在教学过程中，我们应该注重引导他们观察、思考、探究，培养他们的科学素养。
三. 教学目标
1. 知识与技能：
（1）了解我们周围的物质，能用放大镜观察物质，并描述其特征；
（2）了解我们身体上的感受器，能说出主要感受器的名称和作用；
（3）了解我们生活中的力，能用简单的工具测量力的大小。
2. 过程与方法：
（1）通过观察、实验、探究等方法，培养学生的科学素养；
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力；
（3）通过动手操作，培养学生的实践能力。
3. 情感态度价值观：
培养学生对科学的兴趣和好奇心，使学生感受到科学就在身边，科学是有趣的，科学的本质是探究。
四. 教学重难点
1. 教学重点：
（1）了解我们周围的物质，能用放大镜观察物质，并描述其特征；
（2）了解我们身体上的感受器，能说出主要感受器的名称和作用；
（3）了解我们生活中的力，能用简单的工具测量力的大小。 2. 教学难点：
（1）用放大镜观察物质，并描述其特征；
（2）说出主要感受器的名称和作用；
（3）用简单的工具测量力的大小。
五. 教学方法
1. 引导观察法：引导学生观察周围的事物，培养学生的观察能力；
2. 实验法：通过实验，让学生亲身体验科学的探究过程，培养学生的实践能力；
教科版三年级上册科学教材分析
教科版三年级上册科学教材分析
第一篇：教科版三年级上册科学教材分析
三年级《科学》上册教材分析
一、指导思想
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析
本册是科学教材的起始册。是由“植物”“动物”“我们周围的材料”和“水和空气”4个单元组成的。这四个单元，将带领每个刚开始科学课学习的学生，展开四段不同但有联系的科学学习旅程。作为起始册，教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程的学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。
三、学生情况分析
1.整体学习状况：由于三年级刚刚接触科学学科，因此要在开始的两个多星期，不仅仅在课堂教学中注意观察学生各方面的表现，还经常利用课前和课余观察学生的学习态度。因为现在的科学学习与以往的常识学习有许多本质的区别，特别是注重学生的探究活动的培养是以往忽略的，所以怎样引导学生开展有序地探究活动是本学期的训练重点。
2.已有知识、经验：学生的课外知识储备非常丰富，知道许多相关的科学知识。但总的来说，学生以前的观察、实验、调查等实践活动开展的次数比较少，怎样进行有效探究是迫切的问题。而且，科学小组的合作学习跟其它科目的合作学习也有许多区别，课堂中小组合
作中学生还是很混乱，也有少数学生没有参与，所以怎样引导全员参与与分工，也是课堂教学中必须强调的。
3.儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教学目标
1.知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
教科版科学三年级上册第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学设计(公开课教案及导学案)
1 教科版科学三年级上册第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学设计
课题 空气占据空间吗（1课时） 课型 新授课
【教材分析】
《空气占据空间吗》是本单元的第2课，通过对第一课的感性观察学习，学生已经感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动，使学生明白通过一定的方法，我们也能感受到看不见摸不着的空气。本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
【学情分析】
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。
【学习目标】
1.知道空气占有一定的空间，并且充满各处。
2.运用空气占据空间这一知识，解决相关问题。
【评价任务】
1.在“空气是否占据空间”探索活动中，能用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。（检验学习目标1）
2.在“小挑战”的活动中，能利用空气将水从塑料瓶中挤出来，知道是因为空气占据空间，才把水挤出瓶外。（检验学习目标2）
【学习准备】
教师准备：带盖（提前打好孔）的矿泉水瓶（半截）、橡皮泥、卫生纸、水槽、泡沫塑料块、水、球针、打气筒、吸管、矿泉水瓶、课件等。
学生准备：科学书、学生活动手册（记录单）
【学习过程】
学生活动 教师活动
环节一：聚焦：(指向目标1)
学生活动1
猜测
把纸团粘在这个杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底，我认为纸会 ？（湿/不会湿） ，我的理由是
教师活动1
1．出示纸巾，谈话：我们知道，这样一张纸放到水里水怎样？（打湿），如果把纸团粘在这个杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底，纸会怎样？你的理由是？学生研讨（板书学生观点）
三年级上册科学教材分析
三年级上册科学教材分析
教育科学出版社组织编写的小学《科学》教材，是我县新课程实验的选用教材。学习、研究教材，分析教材的教学活动，将有助于我们把握科学课堂教学，更大程度地实现培养小学生科学素养的课程宗旨。本文就正开始实施的教科版三上小学《科学》教学，谈谈自己对教材学习的一些初浅认识。
一、 教材基本特征分析
1、内容贴近小学生生活实际小学科学课程设置于3－6年级，三上科学课，是小学生科学学习的起始学期。充分考虑三上学生的年龄特点，本册教材在内容选择上贴近学生生活实际：六个单元教学内容，划分为生命世界和物质世界两个方面，分别以大树、树叶、蜗牛、蚂蚁、蝗虫、我的身体、我的手和水、各种液体、纸、米饭等为学习研究的对象。不仅如此，教材还在内容的呈现方式上重视了小学生的学习需要，从语言、版式及绘图上体现了三年级学生的特点，使教材“学生能够愿意看，教师能够教”。这种注意从小学生现有经验出发，贴近小学生生活实际的内容编写和方式选择，为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展尝试性科学探究活动，引领孩子步入科学学习殿堂提供了良好的学习载体。2、以系统的观察活动为主线
科学学习以科学探究为中心环节。在科学探究方面，考虑到三年级学生不可能从事相对独立、完整的科学探究活动的实际发展水平，基于科学探究始于细微观察的观点，本教材将重点培养学生的观察能力和对科学观察的理解。整卷以学生的系统观察活动为主线。虽然每个单元的学习内容不同，观察对象也不同，但在活动设计中充分考虑了学生观察能力的循序渐进和有计划的发展。2、 观察活动教学的实施策略
科学教学以培养学生的科学素养为宗旨，实施以观察活动为主线编排的本册科学教学活动，让学生经历具有重要发展意义的观察活动的多侧面过程，是培养学生科学素养的有效途径。
1.在最初的活动中，让学生体验观察的体验式学习过程及其意义
科学观察是一种有目的、有计划、有步骤的感知活动，是人脑通过感觉器官对客观对象的感知过程。通过观察，学生获得关于客观世界的经验认识，如物体的形状、颜色、大小，被观察现象的发生、发展、变化等，怎样让刚刚接触科学学习的学生理解观察活动呢？教材起始第一课即为学生设计了一个观察活动的体验学习过程：一张大树的照片，我看到了什么？在一棵真正的大树前，我看到过什么？全班学生交流的信息从十几条一下
教科版科学三年级上第四单元教案第四单元教材分析
49 第四单元教材分析
水和空气是地球上广泛存在的两种物质，也是学生生活中接触最多的两种物质。本单元是继“我们周围的材料”单元后，又一个认识物质世界的单元，也是认识地球宇宙的一个单元。 水和空气，是一个传统的学习主题。之所以是一个传统的学习主题，主要是因为借助水和空气相关内容的学习，至少可以达到以下一些目的：1．让学生认识水和空气一些特征；2．可以认识液体和气体的主要特征；3．可在一定程度上建立起物质的初步概念；4．可以让学生建立起广泛的联系，如水和空气作为一种地球资源，与地球的生物、环境等发生联系。也就是说，水和空气可以承载许多对学生发展具有价值的内容。正因为有关水和空气的学习内容很多，故需要对内容进行精选，才能真正达到发展学生科学素养的目标。
在本单元，教科书选择了哪些探究水和空气的活动?为什么要选择这些活动?这些活动又有何联系?
对教科书稍加分析，就会明白，教科书中所有的活动都是为了达成以下的科学素养培养目标。
（二）教学目标
科学概念：
1.认识到空气和水是地球上两种常见的物质；物质存在的形态分为固态、液态、气态三种类型；了解三种形态之间的主要区别。
2.丰富和发展关于水和空气的一般特征，如：水和其他液体比较，在颜色、气味、内聚力、黏性、流动性等方面相同或存在差异；空气和水比较，在颜色、形状、气味、味道、流
动等方面，有相同和不同之处；空气能占据空间，有重量。
3.认识到量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少；天平是一种测量物体的质量的工具。
科学探究
4.对液体、固体、气体进行较系统、持续和细致的比较观察。
5.识别并能通过观察比较认知有关水、空气和其他液体的特征。
6.借助别的媒介或通过实验的方法来帮助观察水、空气和其他液体的特征。
7.利用文字、图表、图画等方式来描述观察、实验和测量的结果，并且能用维恩图、对比表格等对观察结果进行对比分析。