探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
探究式学习是一种以学生为中心，发掘他们自己的学习问题并通过自主探究解决问题的学习方式。探究式学习可以提高学生的自主学习意识、创造力和合作意识，更重要的是，它可以帮助学生对所学知识进行深度理解和掌握。在高中英语阅读教学中，探究式学习也被广泛应用，并取得了良好的教学效果。
一、引导学生提出问题
探究式学习的核心是学生的问题，教师应该引导学生提出问题，通过提问来调动学生的学习兴趣和思考能力。在阅读理解中，教师可以带领学生探究文章中的疑点、生词、难句等，同时激发学生对于阅读内容的思考与猜测，提高学生的阅读理解能力。
二、提升学生自主学习能力
探究式学习可以提升学生的自主学习能力，让学生从被动的接受者变为主动的探究者。在高中英语阅读教学中，教师可以采取引导学生自主阅读的方式，使学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，通过自主发现和探究，发挥自己的想象和创造力，进而提升阅读理解能力。
三、培养学生的合作意识
在探究式学习中，学生需要相互交流和合作，共同解决问题。这样不仅可以加强学生间的相互理解和沟通，还可以培养学生的合作意识、团队意识和认同意识。在高中英语阅读教学中，教师可以采取小组合作的方式，让学生共同讨论阅读中的问题，相互交流阅读的感受和体会，增强学生的阅读体验和学习兴趣。
四、加深学生对知识的理解和掌握
总之，探究式学习在高中英语阅读教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣和思考能力，提升学生的自主学习能力、合作意识和认知水平，从而更好地实现教学目标。教师应该通过不同的引导方式，让学生在探究中获得知识、拓展思路、培养创造力，真正实现学生的素质全面发展。
新课标下,高中英语教学应用探究式教学之初探
！Ｑ Ｑ：堑 ＳＣｆＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬ０ＧＹ ｔＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ 科技教育 新课标下，高中英语教学应用探究式教学之初探 赵碧玲’ （１．江西省安福县第二中学英语教研组 江西安福 肖桂风 ３４３２００：２．吉安师范 江西吉安 ３４３０００） 摘要：新的《英语课程标准》的实施导致了中学英语教学理念和教学方式的巨大变化，新课程强调改变学生的学习方式，倡导探究性学 习。本文将就探究性学习与新《课标》 高中英语教学进行探究式学习的模式以及应注意的几个问题展开讨论。 ． 关键词：高中英语教学 探究式教学 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—３７９１（２０Ｉ ｏ）ｌ ２（ｂ）一０ｌ ９６—０１ １探究式课堂教学模式的内涵和依据 １．１探究式课堂教学模式的内涵 探究式英语课堂教学模式是以探讨和研 究为特征的教学活动。具体说它是指在教师的 启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论 为前提，以英语课文为基本探究内容，以学生 周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供 充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让 学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试 活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的 一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导 师，其任务是调动学生的积极性，促使他们去 获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、 分析阗题、解决问题。 Ｉ．２探究式课堂教学模式的依据 探究式英语教学的理论基础体现为认知 结构理论，有意义学习理论和建构主义学习理 论，其中主要以建构主义理论为主导。建构主 义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生 自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起 组织者、指导者和帮助者的作用（Ｋａｆａｉ ａｎｄ Ｒ ｅｓｎｉｋ，１９９６）。 ２高中英语教学的探究式学习模式 探究性学习注重培养学生的独立思考、 自主学习的能力，教与学的重心不再仅仅放在 获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方 法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性 学习，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资 料，处理反馈信息等探究过程。下面从教师和 学生两方面对探究性学习模式进行讨论。 ２．１ 教师启导探究 教师启导探究，是指教师启发引导学生围 绕课题的定向、创新四个方面进行操作的。 ２．１．１定向启导 教师对探究课题的目标、意义、方向、 方法等的启导是探究性学习课程教学开展的 指南。教师的启导要简洁明了，使学生在较短 的时间内对“为什么探究，探究什么，怎么探 究”心中有数。 ２．１．２创新启导 在探究性学习活动过程中，教师要善于启 发学生，引导学生从活动的内容或从别人的发 言中产生自己的想法。鼓励学生展开充分的想 象，给探究的内容予合理的补充和扩展，让学 生对同一个问题从多个角度大胆去设想和探 索。 教师启导探究的核心，是引导学生积极地 读书、提出问题，思考问题、解决问题，主动地发 现、领悟和体会新的东西。 ２．２学生自主探究 是指学生在教师的指导下，根据自＇己个体 认识的差异性，自主选题立项、自主读书找资 料、自主思考组合信息、自主体验探究过程（自 评、互评）的一个探究学习活动的全过程。 ２．２．１自主读书找资料 要求学生重视课题的审题、设计回答课题 的纲目。然后，到图书馆或者上网查找资料、文 宪、或开展实验求得数据，以充实自己的论点。 最后反复推敲、修改、创新，形成自己的观点。 ２．２．２自主体验探究学习活动过程 主要是指学生自己体验和互相体验探究 学习活动的过程和结果。包括参与的程度、 学习态度、学生的体验和能力、学生创新精 神和实践能力的发展情况等。学生的自主体 验是在教师的启导下进行自己体验和互相体 验及两者的结合。 ３体会与反思 （１）教育家霍姆林斯基曾说：“在人的心灵 深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望 感到自己是一个发现者、探究者、探索者。 （王 才仁，２００１）在整个教学过程中，笔者通过运用 探究式教学的理念，给学生搭建了充分展示自 己才华的“舞台”，学生是每一场“戏”的主角，他 们有极强的表现欲和创造力。 （２）让学生走出校门进行社会调查和社会 实践，真实的情景激发了学生的交际意识，提 高了学生的英语思维和口语表达能力。还助于 培养学生自主学习的能力及合作交流的意识 和独立发现问题、研究问题、反思问题和解决问 题的能力。 （３）在探究式学习的教学过程中，教师的角 色要做到三个转变：即变主为辅、变人为出、变 授为导。教师要防止先人为主和越俎代庖的习 惯性做法；要给学生一个“自由”的空间，让他们 大胆地想、问、辩，从而培养学生的创新思维能 力。 参考文献 【１】普通高中英语课程标准（实验）【Ｍ】．人民教 育出版社，２００３，４． ｆ２】范琳，张其之．建构主义教学理论与英语教 学改革的契合［Ｊ】．外语与外语教学，２００３， ４． ｉ３】任长松．探究式学习的原 Ⅱ【Ｍ】．人民教育 出版社，２００４． ［４】张崇善．探究式：课堂教学改革之理想选择 ．教育理论与实践，２００２．
高中英语教学中的研究性学习探究
，—＿
高中英语教学中的研究性学习探究
单 娜
（宁城县八里罕中学，内蒙古赤峰０２４０００）
摘要：本文主要介绍了研究性学习的概念和特征，探讨
了研究性学习法和研究性学习法在高中教学中的应用问题，研
究了在高中英语教学中如何实施研究性学习及其实施优点。
对于中国学生来说．英语一直是一门很难攻破的学科．所以要
从以老师为主体转变为以学生为主体，从一对多转变成多对
多．增强学生的英语学习信心。
关键词：高中英语教学研究性学习 教学应用
世界各国从２Ｏ世纪８０年代末开始对教育系统进行改革。
在新世纪新挑战下如何使本国的青少年掌握“关键能力”．也
就是如何利用新技术获得和掌握信息。培养主动分析探究和
解决问题的能力，是改革关注的焦点和出发点。依靠传统的学
科和陈旧的学习方式培养能力，显然是行不通的．于是应运而
生了“研究性学习”这样一种模式。我结合多年的教学实践发
现．英语教师对于语法和词汇知识的讲解和传授过于重视，对
学生语言实际运用能力的培养不够重视：学生往往处于被动
接受知识的地位。下面我谈谈自己的感受。
１．研究性学习的涵义及特点
１．１研究性学习就是指在指导教师的帮助下．学生根据自
己的爱好。选择和确定要研究的来自于实际生活中的问题，主
动地搜索、应用、分析处理知识解决问题。其根本出发点是将
课程内容和学习过程结合起来。培养学生的创新意识和实践
能力。研究性学习从广义理解为学生主动探究的学习活动。从
狭义看是指在以问题为载体的教学过程中．通过科学研究类
似的情境和途径，进一步感受和体验知识的生产过程，使学生
学会学习，培养分析和解决问题的能力。
１．２改变学生的学习方式是研究性学习的核心．它是培养
学生实践能力、创新精神、推行素质教育的一种主动探究式学
习方式，与传统学科相比，它有自己独特的特点。
１．２．１研究性学习的载体是“问题或课题”．通过一个情景
引出一个需要学习和探究的问题；通过提出问题和解决问题
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
□葛余健
（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）
摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求
和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读
教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目
标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了
主题拓展阅读教学的一般范式。关键词：高中英语；
主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并
指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接
影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。以主题为引领，以语篇为
载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景
（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》
（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程
内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化
知识、语言技能和学习策略等六项内容。与
2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实
验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大
的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个
概念。它要求英语教学以主题为引领，以语篇
为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英
语学科核心素养。同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结
合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确
要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活
动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于
1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修
阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40
分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量
不少于10万词。这就要求教师积极与学生共
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施
以下是高中英语的教学方法和措施：
1.注重词汇教学。词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：
__教授单词的发音规则、拼写和意义；
__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；
__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：
__讲解语法规则、例句和练习题；
__组织语法竞赛、语法辩论等活动；
__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：
__播放听力材料、录音和视频；
__组织听力竞赛、听力讨论等活动；
__鼓励学生多听英语新闻、电影等。 4.注重口语教学。口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：
__组织口语练习、对话和演讲；
__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；
__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：
__教授阅读技巧、分析和理解；
__教授写作技巧、段落和*的组织；
__组织阅读比赛、写作比赛等活动；
__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法
以下是高一英语教学方法：
1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
对高中英语阅读有效教学策略的探究
６２ ｛ｌｉ｝ ＹＩＮＧＹｕＴＩＡｏＹｕ 对高中英语阅读有效教学策略的探究 摘要：英语阅读能力的提高能够帮助 学生丰富知识，开阔视野。英语阅读教学 中，老师要结合学生的实际阅读能力制定 目标计划，循序渐进地进行训练。本文从 兴趣、技能、语感和效率四个方面阐述了 英语教学的策略。 关键词：高中英语阅读教学教学 策略探究 英语阅读能力是高中学生英语学习 中的技能之一，阅读能力的提高可以帮 助学生了解更多的外国民族的风土人 情，丰富学生的知识，开阔学生的视野。 因此，高中英语阅读教学的策略研究就 显得异常重要。学生英语阅读能力的形 成和提高是目前高中英语老师正在研究 的重要课题。 一、赏识教学，培养阅读兴趣 不管是哪个方面的学习，兴趣是学习 的动力。英语阅读也一样，只要学生有了 阅读的主动性，就会达到良好的效果。作 为一门外语，英语的学习对学生来说是枯 燥无味的，教师需要做好引导工作。教师 不但要帮助学生选择好阅读的文章，还应 该循序渐进地引导学生进入阅读的佳境。 教师在开展阅读教学的时候，要结合教材 中所学的词汇，选择类文阅读，这样比较 容易理解课文内容。教师要多鼓励、多支 持学生，即使学生在阅读中出现错误，也 要委婉地提出。一旦学生有了更深刻更透 彻的理解，教师要大加鼓励，对学生进行 赏识教育，学生就会不断增强英语阅读的 兴趣。 如高中英语译林版Ｕｎｉｔ １（上） Ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ中学习了很多与校园生活有 关的单词，如ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒ（班主任），ａｔ ｅａｓｅ ｗｉｔｈ（和……相处不拘束），ｓｃｈｏｏｌ ｈｏｕｒｓ（学校作息时间），ｅａｒｎ ｒｅｓｐｅｃｔ ｆｒｏｍ （赢得……的尊敬），我们可以选择很多写 校园生活的英语文章让学生去读。￣Ｄ｛Ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ｝，因为文中有刚学过的单词， 读起来相对就简单些，学生阅读的兴趣也 比较高。自由阅读之后，如果学生能够顺 一江苏省如皋市白蒲高级中学邰文继 利读完文章，教师就应该对学生大加赞 赏，鼓励学生继续保持阅读的兴趣。 二、方法指导。提高阅读技能 处理好精读和略读的关系，是提高阅 读能力的方法。英语美文很多，我们不可 能都拿来精读，大多数的文章，我们只要 能够读懂就行，没必要对每个单词的意义 和用法都分析得很透彻，这就是涉猎式的 略读。精读的文章就是那些优美实用的文 章，我们不但要了解单词的含义，还要掌 握重点单词的用法。对文章中的句子、语 法都要全面了解，读透文章。这样的“例 文”，需要教师帮助筛选，以供学生研读。 精读文章的方法有：（１）确定文章的文 体，搞清楚文章是记叙文、说明文还是议论 文，确定文体以后。再根据文体特点和文章 结构进行分析；（２）寻找各个语段之间的逻 辑关系；（３）试着用英语概括文章的内容。 如阅读短文《Ａ Ｓｈｉｎｉｎｇ Ｓｔａｒ｝时，要 让学生明确这是写“教师”的一篇记叙文， 文中多是回忆了自己上学时Ｍｉｓｓ Ｌｉ的事 情，句子之间层层递进，从对教师的描写， 到教师对“我”的影响，最后抒情：Ｍｉｓｓ Ｌｉ， ｌｉｋｅ ａ ｓｈｉｎｉｎｇ ｓｔａｒ，ｓｈｉｎｅｓ ｉｎ ｍｙ ｐａｔｈ ｏｆ ｓｕｃｃｅｓｓ．学生按照教师的方法指导，都 可以读得懂，阅读能力在逐渐提高。 三、阅读积累。增强阅读语感 语感就是学生对语言的敏感度，而语 感的增强是要有大量的阅读作铺垫的。课 内的文章需要背诵积累，课外的文章也需 要强化阅读训练。读得多了，语感自然就 强了。教师可以弓ｌ导学生拟定阅读计划， 课余时间要规定什么时候为英语阅读时 间，一周读几篇课外的英语短文。开始的 时候教师要帮助学生定目标、定计划，并 及时督促学生去读。等到学生形成阅读的 习惯，教师就可以放手，学生的语感也就 具备了。 阅读目标的制定可以结合单元模块的 学习，如学习完Ｕｎｉｔ １（上）Ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ， 可以给学生提供的课外阅读文章为（Ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ ｄａｙ｝，学习完模块２ Ｕｎｉｔ ３ Ａｍａｚ－ ２Ｏ１４・９ ｉｎｇ ｐｅｏｐｌｅ－－Ｐｒｏｊｅｃｔ后，安排学生阅读 Ｈｅｌｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ（海伦・凯勒）和Ｊａｙ Ｚｈｏｕ（周 杰伦）两篇人物传记，要求学生以ｐａｉｒ ｗｏｒｋ 的形式各选其中一篇，先各自独立进行快 速阅读获取文章信息，然后通过相互采访 的形式获取另外一篇文章的信息，并做好 相应的记录。这样能够全面巩固本节课的 阅读技能，促成学生能力的迁移。 四、技巧训练。提高阅读效率 阅读题是英语考试中必考题型，如果 学生阅读能力不高，那么在阅读题上就会 失分很多。高考阅读题的材料不可能为我 们所见，难度也比较大，里面的很多单词 都是陌生的，只能靠我们去猜。当然也有 很多单词是学过的单词经过加前缀或后 缀的形式变化而来的，这也需要推测才能 获知其意。因此，我们在训Ｉ练阅读速度的 时候，要交给学生“推测”的技巧。根据上 下文的意思推测出中间陌生单词的意思， 或者通过学过的单词推测加后缀的单词 的意思。 阅读效率的提高还可以进行限时训Ｉ 练，结合训Ｉ练“推测”能力，最好是运用“完 形填空”的形式来强化。当然，开始的时候 要选择比较简单的短文，让学生有“填空” 的欲望，然后再逐渐提高难度。教师要指 导好学生根据上下文“推测”语意，以提高 阅读的效率。 英语阅读有效教学的策略，要结合学 生阅读能力的实际去探究。阅读的技巧是 学生完成阅读的武器，但是兴趣却是学生 阅读的内推力。所以，在阅读教学的组织 中，教师首先要调动学生的阅读兴趣，然 后适时点拨阅读方法，才可以助推学生阅 读能力的提高。 参考文献： ［１］周兰英．高中英语阅读教学与阅 读策略指导［Ｊ］．西南大学学报（社会科学 版）．２０１１年Ｓ１期 ［２］谢笃琼．新高中英语阅读课任务型 教学法有效性研究［Ｊ］．昭通师范高等专科 学校学报．
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究
摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。
关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究
引言
英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！
一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性
英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。阅读并积累，语言意识就会发展。凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。
二、高中英语阅读教学现状分析
（一）无法激发学生的阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。就目前而言，高中英语课堂教学受传统英语阅读教学理念和教学方式的影响，教师在具体的教学活动中，忽视了对学生兴趣的培养，以至于学生阅读兴趣低下，课堂参与度不高，进而导致高中英语课堂阅读学习效率低下。
kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思
kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思
一、KWHLAQ模式的内涵及理论依据
KWHLAQ模式由KWL模式发展而来。KWL模式最早由奥格尔（Ogle）提出[4]，该认知策略经常被用于读前活动以激发学生阅读兴趣、明确阅读目的、提升阅读投入[5]。学生在分享话题已知（What I Know）的基础上，自主提问预知（What I Want to Know），然后积极投入阅读并获取新知（What I Learnt）。KWHLAQ是一种更加关注主题意义探究、阅读策略培养、学生认知和多元思维发展的有效阅读教学模式，比较适合非虚构类文本。该模式以图式理论为基础，解释了阅读过程中新旧知识通过语言、思维、记忆与环境互动以构建新概念的过程[6]。同时，为学生阅读过程中围绕主题构建意义搭建支架，以实现由记忆、理解、运用、分析、评价到创新的认知发展。此外，该模式还可以帮助学生梳理概括信息，建构新概念，推断信息的逻辑关系，正确评判思想观点并创造性地表达观点，最终为学生提供问题解决的新情境和继续探究的起点。
KWHLAQ模式包括六个阶段。一是K阶段，即激活学生已知相关话题（What
I Know）;二是W阶段，即围绕话题提问预期新知（What I Want to Know）;三是H阶段，主要聚焦学生如何获取新知（How will I Find out），旨在关注学生运用阅读策略获取信息、解构文本信息及内在逻辑、重构基于主题结构图化新知的过程;四是L阶段，围绕已获取新知（What I Learnt）展开，学生分享主题表层信息、回答W阶段提出的部分问题;通过讨论分析、推断、评价所获取新知，建构基于主题的观念并形成自主观点，与文本、作者和自我产生深度联结;五是A阶段，即要求学生创造性地运用阅读所获取的信息、观念、语言解决真实情境中的实际问题（How will I Apply this Knowledge），将知识转化为实践能力，实现深度学习;六是Q阶段，即针对阅读话题提出未解决的问题或新问题（Questions I still Have），作为课后继续探究的起点，实现由课堂学习活动闭环结构向课后自主探究开放空间的转换。KWHLAQ模式的六个阶段体现了教师教学和学生学习的逻辑，加强了文本内容向学生个体经验的转换。以下，将以一节高中英语阅读课为例，探讨如何通过KWHLAQ模式引导学生自主参与语篇理解，联结个人生活，逐步发展为积极阅读者。
探究式学习法在高中英语语法教学中的运用
探究式学习法在高中英语语法教学中的运用
【摘要】在高中英语教学中，语法是 非常重要的组成部分。也是整个英语学习过 程中听、说、读、写等能力发展的基础。语
法教学在我国经历了漫长的革新路程，时至 今日，尊重语言教学规律，承认语法教学的
重要作用是毋庸置疑的。而探究式学习法恰 为我们的语法教学打开了一扇窗。
【关键词】语法教学现状；探究式学习； 学习策略
一、高中英语语法教学的现状
语法教学是英语教学的重要组成部分， 但对于大多数语言学习者而言语法学习是极
其枯燥的学习过程。我国传统的语法教学方 式多为教师先陈述语法概念，给出语法结构，
展示例句，最后进行练习。在整个语法教学 的过程中，学生丝毫没有主动性，只是被动
地听老师讲解、记笔记，最后做题。在这种 接受式学习课堂中，学生觉得语法学习枯燥 无味，不愿意学习且容易忘记。随着课程改
革的推进，语法教学又出现了新的问题：淡 化语法。有些教师单纯地进行听说读写的训
练，而将语法现象忽略不计，殊不知语法知
识的缺乏会造成学生不能准确地运用英语， 尤其是在写作方面。因此，正确领会新课程
精神，优化语法教学方法，将探究式的学习 方法运用到语法教学中，改变学生被动的学
习方式，让学生形成积极的学习动机和良好 的语言学习习惯，培养学生的创新精神和实 践应用能力势在必行，也是每一位英语教师
值得思索的问题。
二、探究式学习的概念及理论基础 １．概念
探究式学习或称探究性学习、研究性学 习，是指从学科领域或现实生活中选择和确
立主题，在教学中创设类似于学术研究的情 境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操 作、调查、收集与处理信息、表达与交流等
探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与 态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡
导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。 ２．理论基础 探究式教学的理论基础有建构主义理论、
布鲁纳的发现学习论、人本主义学习理论。
（１）建构主义理论。建构主义教学观认
高中英语探究式学习方法
高中英语探究式学习方法浅析
摘 要：在一堂有意义的教学活动中，不能单一地依赖死记硬背和模仿性，互动式学习在高中英语教学中日益占据着重要的地位。从三个方面探讨在课堂上学生探究式学习采取的方式及其运用来调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，帮助培养学生探究思维的能力。
关键词：高中英语；探究式学习；建构情境问题
一、创设活跃探索学习氛围
1.加深学生自行探究
探究是一种开放性的，对世界能动性认识的活动，在此过程中，我们需要大量的时间和精力。然而现在多数现象表明，我们缺少空间和时间的运用。因此，在教学活动中教师要放手让学生参与学习活动，给予学生一个自主思考的空间，给予学生充足的时间去探究问题的本质。让他们自己去感受问题的提出，寻找问题的根源，探究问题的方法，最后解决问题这一整体的思想构建的框架。
2.加强合作学习
积极鼓励学生交流各自的思想，去分享合作性学习的乐趣。在教学课堂上，教师一方面应鼓励学生在已有基础上进行教材的渗透和学习，另一方面，应多多鼓励学生独立思考，培养学生独立探究的思维模式。例如，在教师教授单词effort时，可先了解单词意思，引申其他含义，同时组成小组，学习词组make efforts to do，之后可让学生发散思维自己探究关于effort的一系列词组make a great effort to do；make every effort to do。之后，了解effort的所有用法，又可继续延伸到与effort同系列词，例如make
good/great/rapid progress 用法，让学生在集体过程中进行探究式学习，从而更好地掌握知识。
二、建构情境问题，培养学习热情
创设问题情境即教师在教学过程中提出一些有挑战性的问题，同时又不偏移教学的主题，可以是学生很熟悉的问题，但又不能单纯地运用所学知识去解答，而需要更多的探究，这样便在一定程度上激发了学生对问题的思考能力，提高了学生学习的热情。在教学过程中，要积极努力鼓励学生进行创设性思考，激发他们的探究能力。
高中英语外刊阅读教学探究
-052-2021年第49期（总第301期
）课堂教学
引 言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力［1］。”随着新课程新教材新高考的实施，英语教学已不再局限于教材。如何借助外刊的语言素材？如何研发适用于高中学生的外刊读本？如何操作有效的外刊教学？笔者从以下几个方面做了些探究并进行了一些教学实操。一、精选合适外刊，拓宽学生阅读视野信息技术与高中英语教学的融合让教师和学生有更多的渠道接触丰富多样的外刊读物。但教师在选择外刊读物时，要考虑文章语言的优质性，关注文章内容的导向性，考虑文章内容传递的价值观。因此，教师到正规合适的网站获取外刊资源，显得尤为重要。结合近几年高考语篇的题源，笔者整理出常用的高考外刊网站。(1)《泰晤士报》(2)《今日美国》(3)美国广播公司 (4)英国《观察家》(5)英国《每日电讯报》(6)美国《新闻周刊》https://(7)英国《经济学人》(8)英国广播公司 (9)《纽约时报》(10)美国全国广播公司 外刊阅读材料话题要覆盖“人与社会”“人与自然”“人与自我”的三大主题，配合教材的单元主题。教师将课外的拓展阅读材料与教材结合起来，能使教学达到事半功倍的效果。二、探索有效策略，提高外刊教学有效性外刊英语教学不是拿来主义，不能直接下载使用。大部分外刊有篇幅长、词汇量大、句式比较复杂的特点。学生直接阅读，可能会感到内容晦涩难懂，难以坚持下去。这就要求教师不仅要关注外刊材料与学生认知的匹配度，还要探究新的教学策略，找到合适的教学方法。（一）控制外刊阅读材料长度通常从网上下载的外刊篇幅较长，学生很难坚持看下去。在给学生提供外刊阅读读物时，教师应该对外刊进行整合，选摘的文章字数控制在400词左右，文章内容接近高考阅读语篇的难度。（二）帮助学生扫清阅读的词汇障碍阅读的词汇一般分为两种，一是泛读词汇，即