探究式教学法在高中英语教学中的应用
探究式教学法在高中英语教学中的应用
【摘要】英语作为高中生的一门重要学科，受到教师、学生以及家长的高度重视。
新课程改革中的探究式教学模式为高中阶段的英语教学提供了充分的理论依据。
结合我国英语教学的特点，本文将探讨此理论如何应用于高中英语教学，以便更有效率地提高英语教学质量。
【关键词】探究式教学法；高中英语教学
随着我国经济的不断发展，创新型人才的紧缺直接影响了高中英语教学的教育理念。
教师在旧教学模式中的主体地位已不存在，取而代之的是“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。
探究式教学法不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。
探究式教学法的成功实施包括两个方面：不仅要充分体现学生在学习过程中的主体地位，还要发挥教师在教学过程中的主导作用。
离开任何一方，探究性学习都不会有良好效果。
可见，主导与主体相结合是这种教学模式的基本特征。
1探究式教学法理论
探究性教学模式指：在教学过程中，学生在教师指导下，以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识
点进行“自主学习、深入探究”并进行“小组合作交流”，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
突出以学生为主体，在教师所给的一些基本条件下，使学生通过自己或小组合作的方式，运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并总结出其中隐含的特点与规律。
探究性教学模式通常包括五个教学环节：创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、总结提高。
2探究式教学法在高中英语教学中的具体应用
根据英语学科的教学特点，课型不同，教学程序也不同。
课型大致有：学习新课、专题训练课、规律课、习题课、复习课、讲评课、语法课、口语课等。
课堂教学程序设计可粗分为：创设情境、主题探究；启发思考、激发动机；合作探究、形成新知；实践应用、自结互练；反馈矫正、总结纠偏。
在教学过程中可根据不同课型进行舍取或延伸，教师应有自己的教学风格和特色，不能生搬硬套。
下面以口语课为例来探析探究式教学法在高中英语教学中的具体应用。
2.1创设情境、主题探究
创设情境、主题探究是指：充分利用形象，创设合适场景，激起
学生的学习情绪，把认知及情感活动结合起来，将教材内容按其原貌活化于课堂内。
让学生在课堂上积极参与，发挥学生的创造性。
比如可以把口语中的情景对话，让学生在课前排练为英语小话剧，上课时进行演练。
在这个准备过程中，学生的创造性会得到充分发挥。
2.2启发思考、激发动机
这个环节要充分发挥教师的主导作用，教师要有敏锐的洞察力，在学生进行主题探究的过程中过滤出有价值的问题，引发学生思考，并要有效激发学生的学习动机。
老师的这种能力需要培养，这就要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；同时要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
比如口语课上，一个句子可以用在哪些不同场合，启发学生活学活用。
2.3合作探究、形成新知
合作学习模式是一种通过小组结合的形式，组织学生进行问题探究的一种策略。
该理念充分发挥学生主体性和教师的主导性，以情感为突破口，以问题为中心，以训练思维为主线，以讨论、阐释为主要方式开展教学，发展学生的创新精神和实践能力。
在合作探究的基础上，深化对知识点的理解。
各小组可根据情况探讨类似的对话场景，进行对话。
2.4实践应用、自结互练
在合作探究的基础上，让学生自己总结出学习要点，予以系统化的归纳，并鼓励学生在原有知识水平、学习能力的基础上进行创新。
当学生觉得自己已掌握了本节课的重点要点后，可以让学生间相互出题，这种形式我称之为“兵练兵”。
他不仅可以检测出自己对一个知识点的掌握程度，也可以从别人的回答中拓展自己的思维。
口语课上，可以以两人为单位进行互练，也可以小组进行推磨式互练互答。
2.5反馈矫正、总结纠偏
在平时的教学过程中，教师要将反馈与纠偏落到实处，切实抓好当堂了解、当堂解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，纠偏要到位。
另外，我们应注意反馈来的信息的真实性，矫正的方法是否得力，如果反馈的信息虚假或不全真实，我们就发现不了问题，就不能全面了解学生的情况，也就无法采取及时、正确的矫正措施。
这个工作应贯穿于整个教学课堂始终。
3结语
作为一种新的教育理念，探究式教学法需要我们在实践中不断总结，从而找到适合本学科、适合自己的成功教学模式。
〖KH*2/3D〗
参考文献〖HTK〗
［1］〖ZK(#〗教育部．《全日制普通高级中学物理课程标准》，
北京：人民教育出版社．
［2］盛群力, 李志强, 《现代教学设计论》.浙江教育出版社, 1998。
探究式学习在高中英语教学中的运用
为了使探究式学习在高中英语阅读教学中发挥最大的作用，教师需要扮演好 引导者和组织者的角色。他们需要为学生提供合适的问题和情境，引导学生进行 探究，并在必要时给予指导和帮助。教师还需要为学生提供足够的资源和时间， 以确保探究过程得以顺利进行。
总之，探究式学习在高中英语阅读教学中具有广泛的应用前景。它不仅可以 提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的批判性思维和团队协作精神。 为了充分发挥探究式学习的优势，教师需要精心设计探究主题和情境，提供必要 的资源和指导，并组织有效的交流和展示活动。通过这种方式，探究式学习将在 高中英语阅读教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展做出贡献。
探究式学习在高中英语教学中的运 用
目录
01 一、探究式学习的概 念和特点 三、探究式学习在高
03 中英语教学中的优势 与注意事项
02 二、探究式学习在高 中英语教学步，探究式学习已经成为了一种备受推崇的新型教 学方法。尤其是在高中英语教学中，探究式学习的运用不仅可以提高学生的学习 效率，还能培养学生的自主学习能力和创新精神。本次演示将就探究式学习在高 中英语教学中的运用进行探讨。
（3）评价方式的多元化：在评价学生的探究成果时，教师应该采用多元化 的评价方式，注重学生的过程表现和实践能力的评价，避免单一的知识记忆评价。
参考内容
随着全球化的不断深入，英语阅读能力的重要性日益凸显。高中阶段是培养 学生英语阅读能力的关键时期。然而，传统的英语阅读教学方式往往过于依赖死 记硬背和应试技巧，忽略了对学生实际应用能力和批判性思维的培养。探究式学 习，作为一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式，可以有效地改善这一现 状。
探究式学习，顾名思义，是以学生为主体，通过自我驱动、合作和探究的方 式进行学习。在这种学习模式中，学生需要提出问题、搜集和分析信息、解决问 题并交流和展示成果。这种学习方式在高中英语阅读教学中具有很大的应用价值。
探究学习在高中英语阅读教学中的应用的开题报告
探究学习在高中英语阅读教学中的应用的开题报告一、研究背景及意义阅读是英语学习中最核心的技能之一，也是高中阶段英语课程中最重要的内容之一。
然而，目前在高中英语阅读教学中，存在着部分学生较难理解和掌握阅读技巧和策略，导致阅读理解成绩较差的情况。
因此，探究学习在高中英语阅读教学中的应用具有重要的现实意义。
学习是一种基本的认知活动能力，也是阅读能力的评价核心要素，学习策略又是有效提高学习质量和效率的关键因素。
因此，将学习策略运用到英语阅读中，不仅可以有效提高学生的阅读理解能力，而且对于学生在其它领域的学习尤其是英语学习也有积极的促进作用。
二、研究目的和内容本研究旨在探究学习在高中英语阅读教学中的应用，并探讨其实际效果。
具体研究内容包括：1. 探讨高中英语阅读教学中存在的问题及其原因，分析学习策略在阅读教学中的应用价值。
2. 系统性地介绍学习策略相关理论，包括学习策略的定义、分类、发展过程及其相关实践效果等，以便于更好地运用到阅读教学中。
3. 根据高中英语课程标准，设计科学合理的高中英语阅读教学方案，在其中加入学习策略教学，对学生英语阅读理解能力进行提升。
4. 通过实验研究的形式，分析学习策略在高中英语阅读教学中的应用效果，比较使用学习策略和没有使用学习策略两种不同教学方式的阅读成绩差异。
三、研究思路和方法本研究采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法相结合的方式进行。
首先，对国内外高中英语阅读教学现状及相关文献资料进行梳理和分析，探究存在的问题和解决办法，明确学习策略的概念、分类、特点及其相关理论。
其次，针对学生的阅读能力和学习策略的应用，设计相关的调查问卷，并通过实际数据分析，了解学生使用学习策略的情况和对策略应用的认识和态度。
最后，将研究对象选取一批高中生进行实验研究，设置对照组和实验组，测试和对比两种组的阅读成绩，分析两者差异，以期得出学习策略在高中英语阅读教学中的实践效果。
四、预期成果本研究期望通过论证学习策略在英语阅读教学中的实际应用，为提高高中英语阅读教学效果提供理论支持和实践经验。
探究式学习在高中英语词汇教学中的应用分析
●
文就 探 究 式 学 习在 高 中英 语 词 汇 教 学 中 的应 用进 行 了分 析 和 探 讨 ， 以供 大 家 参 考 。 关键 词 ： 探 究式学习 高 中英 语 词 汇教 学
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探究式学习 在高中英语词汇教学中的应用分析
张 曼村
（ 辽 宁省铁 岭 市调 兵 山第一生
的积极 思考进行鼓励 ， 要让他们 善于将 自己的兴趣 点找出来。 教师要 在这个过程 当中创设 出良好 的教学情 境 ，可 以借助对 文中的角色 ，同时还可 以将相关 的角色 引入到词汇 的学 习当
中， 也可 以让学生对某些 角色进 行扮演【 ３ 】 。 教师 引导学生通过 对课 文情景的利用 ， 对词汇进行 学习和巩 固， 不断地强化对词
１ ． 巧 妙 地 将 任 务 呈 现 出来 。 对 学 生 的 的 探 究 进 行 督促
教师在对相应 的词 汇教学任务进 行设计 的时候 ，可以利
用思 维导图对单词进行 学习或者 复习 ，这样不仅可 以让学生
对词 汇的感知更为深切 ， 还可 以不断加强学 生感 性认识 ， 最终 将学 生的词汇学习兴趣激发 出来 。
摘
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
要： 随 着 我 国教 育 改 革 的 不 断 深入 ， 很 多有 识 之 士 开 始认 识 到要 想促 进 教 育 的 不 断 发 展 以及 实 现教 育 的 最 终 目的 ， 就 必
浅谈探究式教学法在高中英语教学中的应用
学科 交流
２ Ｑ Ｍ ！ ０ 芏 Ｔ Ｈ 箜 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ： 上 ２
首先是教育行政主管部门努力搞好合理客观的教师评价体系，努力调 语 交 际 ，这 不 仅能 唤起 他们 的好 奇 心 、想象 力和 表现 欲 。然 后 再加 入有 针 动教 师 的作文 教 学兴趣 和 教学 质量 ，制定 出 明确 的作 文教 学指 导 、评 价机 对 性 的写 作方 法 的指 导 ，这 样 ，学 生们 跟 随教师 的 方法 指 引 ，在 口语交 际 制。 的铺垫 下 ， 以满腔 的热 情追 不及 待 得写 好 文章 。学 生在 长 期 的ｉ Ｏ ｉ １ 练 中培 养 其 次 是各 语文 教师 要 把在 初 中作 文教 学 的成败 提 升到 直接 关 系到 学生 出写作 兴趣 ，练 好 扎实 的基 本功 。 整个 初 中学 习的 成败 的 高度 ，提 升到 关系 学 生中考 和 前途 的 高度 ，从 而认 （ ２ ）教 师可 以在 开 展作 文 比赛 、组织 文学 社 团 ，让优 秀作 文在 同 学中 识到 作文 教学 在学 生整 个 学 习环 节 中的 重要 地位和 作 用 。 交流 。还 可 以将优 秀作 文 推荐 到报 刊上 去 发表 。在 组织 作 文活 动 中要鼓 励 （ 二 ）引导 学生 搜集 素材 ，注 意 平 时积累 写作 文没 材料 ，就相 当于 “ 做 全 体学 生 参加 ，要让 全体 学生 都在 作文 课 外活 动 中提 高作 文兴 趣 ，让他 们 无米 之炊 ” 。而写 作素 材 的来源 主 要有 阅读和 生活 实 践两个 渠 道 。 有机会 展 露才 华 和能 力 ，感受 成 功 的愉 悦 。从 而促 进 学生 作文 水平 的整 体 １ ．从 阅读 材料 中积 累写 作素 材 提高。 教师 要在 课文 教 学 中ｔ Ｉ － 学 生获 得读 书 的方法 ， 然后 指 导他们 课 外 阅读 。 教师 还可 以为学 生开 辟 时间 以展示 他们 平 时 的积 累 ，每天 让一 名 学生 并把 读 书 、思考 、摘 抄 、练 笔结 合起 来 。其 次 ，要求 学 生精 读和 博 览结 合 朗读 自己平时 记录 的灵 感 、小文 ，或背 诵优 美语 段 ，老 师和 其他 同学 点评 ； 起来 ，从书 本 中获 得知 识 ，丰富 写 作素材 。为 以后说 话和 写 文章 准备 有 用 同学 们在 点评 与被 点评 ， 表 扬 与被 表扬 中培 养兴趣 ，共 同积 累 、共 同进步 。 的素 材 。阅读 教学 的优 化 能够 使学 生积 累语 言 ，并能 掌握 语言 积 累的方 法 。 ３ ．与 学生 一起 作 文培养 写 作兴趣 。教育 心理 学研 究表 明 ：初 中阶 段 的 朗读 和 背诵 有利 于 学生 积 累语言 特 别是 词汇 和旬 式 ，所 以 ，教师 应 １ 导 阅 学生 ，还 处在 模 仿老 师 的阶 段 。因 此 ，老师 要不 断 完善 自我 ，“ 以身作 则” 读 ，并 加强对 学 生进 行 朗读 、背诵 的要 求和 指 导 。 动手 写作 。将 自己的“ 下水 作文 ”供学 生模 仿 ，还 可 以通过 “ 下 水” 谈 体会 ， ２ ．从 自然 社会 中积 累 写作 素材 谈生 活 ，谈技法 ， 谈 学生 作文 时会 出现 的问题 。实践 中 ，教师 的“ 下水作 文” 让 孩 子去接 触 大 自然 ，运用 课 内学 到 的知识 去 观察 自然 ，从而 丰 富感 确 能引起 学 生 的兴趣 ，激 发学 生 的写作 热情 。 性 知识 ，丰富 自己的语 言 ；二 是让 学生 去接 触 社会 ，把 语 文作 文教 学 引 向 （ 四 ）作文 批 改讲 评 ，形式 灵 活多样 作 文批 改是 老师 帮 助学 生提 高 写 多彩 的社会 生活 大 课堂 ， 从而 在社 会活 动 中 ，积 累语 言 ，发展 思维 。正如 作 能力 的一 种重 要手 段 ，通 过老 师 的批 改 ，可 以是 学生 意识 到 自己的缺 点 宋 代 的文 学家 欧阳 修就 曾说 “ 余平 生所 作 文章 ，多 在三 上 ，乃 马上枕 上 厕上 和 不足 。但 是 ，评 改作 文历 来 为众 多教 师 多头痛 。要解 决这 个 问题 ， 、 教 师 也” 。教师 也要 鼓励 学 生把 生活 中 的灵感 及 时写下 来 ，哪怕 有 一点 点的 感悟 首 先要 转变 观念 ，敢于 放手 ，采 取 多种 评 改方法 ，激发 学 生瓶评 改 鱼 丸。 都要及 时 写 ，还应 鼓励 学 生把 所见 所 闻写 成 日记或 作 文 ，并让 他们 消 除各 力 争做 到教 师 面皮 、精 批 与师 生互 批相 结合 ，提 倡 写评 改 一次性 处 理 。这 种 顾 虑 ，畅所 欲 言地表 达 自己的真 情 实感 ，这 样学 生 会兴 趣大 增 ，写 作起 样 趁热 打铁 ，学生 就会 兴致 勃发 ，信息 反馈 快 ，批 改质 量高 ，写作 效 果好 ， 来就 不愁 “ 无米 下锅 ” 了 。这 样， 不 仅积 累 一些 作文 引用 的素 材 ，还 能练 习学 批 改 费事少 。 生写 作 。 批 语应 避 免呆 板 ，要 生动 形象 、新 颖 ，是学 生 便于 接受 。在 作 文批 改 （ 三 ）激 发学 生写 作 兴趣 的基础 上 ，认 真进 行作 文讲 评 ，选 佳作 当范 文读 ，日 Ｉ 导 学生积 极 参加 评析 ， “ 兴 趣是 最好 的 老师 ” ，兴趣 相 当于 是提 高 写作 能 力的敲 门砖 。为激 发 和 自己 的作文 比较 优劣 。鼓励 找 出差距 ， 寻找提 高 途径 。教师 对学 生 作文 和培 养学 生 的写作 兴趣 ，教师可 以试 用 以下 几种 方法 ： 的批 改和讲 评 ，将 对学 生写 作起 到 良好 的示 范作用 。 １ ．教 师用 语言 感染 力培 养 写作 兴趣 。作 为语 文 老师 ，首 先要 充分 发挥 总 的来说 ，作 文 教学 是整 个语 文教 学 活动 中非 常重 要 的一 个环 节 ，作 自己的 语言 魅力 ，尽 可 能用优 美 的语 言 ，妙 语连 珠 的词语 吸 引学 生对 母语 为教 育教 学活 动 主导 者 的教师 ，必须将 作 文教 学放 到 学生 整个 学 习阶 段 中 的感 悟 能力 ，让 学 生充 分佩服 好 的语 言 能给 人带 来 美的享 受 。老 师美 妙 的 去 ，明确 其重 要 性 ，充分 发挥 自己的 聪 明才智 ， 积极探 索 新 的教 学思 路和 语 言能 征服 学 生 ，会 成 为学 生 的羡 慕对象 ，这就 有利 于 鼓励 学生 说动 听 的 指导 方法 ，最 大 限度 地调 动 学生 的作 文积 极性 ，主动 性 ，积 极主 动地 开展 话 ，写优 美 的文 。 作文 教 学 。同时 要认 识 到作文 教 学要 想取 得成 功 ，又 是一 个 艰 巨而漫 长 的 ２ ．教 师搭 建平 台培 养 写作 兴趣 过程 。教师 要狠 抓方 法 ，狠抓 积 累 ，狠抓 课外 阅 读 ，稳 中求 进 ，逐步 提 高 （ １ ）教师 可 以在课 内开 辟 时间 ，让学 生就 所要 写 的文章 的话 题进 行 口 学生 的作 文水 平 。
新课标下,高中英语教学应用探究式教学之初探
现、 领悟 和体会新的 东西 。
是指学 生在教 师的指 导下 ， 根据 自＇ 己个体 认 识的差 异性 ， 自主选 题立 项 、 自主读 书找资
探究 式英语 教学 的理 论基 础体 现为 认知 ２ ２学生 自主探究 ．
大胆地想 、 辩 ， 问、 从而培养学生 的创新思维能
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ＳＣｆ ＥＮＣＥ ＆ Ｔ ＥＣＨ ＮＯＬ０ＧＹ Ｎ ｔＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
新 课标 下 ， 中英 语教 学 应 用探 究式 教 学 之初 探 高
赵碧玲 ’ 肖桂风 （． １ 江西省 安福县 第二 中学英语 教研组 江西安福 ３ ３ ０ ４ ２ ０： ２． 吉安 师范 江西吉 安 ３ ３ ０ ４ ０ ０）
力。
自主思考组 合信 息 、 自主体验 探究过 程（ 自 义理论主要强 调以“ ” 学 为中心 ， 充分发挥学 生 料 、 互评） 的一个探 究学 习活动 的全过 程。 自主性的 学习 ， 教师在整个 学习过程 中主要 起 评 、 组织者 、 指导 者和帮助者 的作用（ ｆｉａ ｄ Ｒ Ｋａａ ｎ
一
种教学形式 。 教师作为探 究式课堂教 学的导
研 反思 问题和解决问 生对 同一 个问题 从 多个角度 大胆去 设想 和探 和独 立发现 问题 、 究问题 、
题 的能力 。
师， 其任 务是 调动学 生的 积极性 ， 促使他们 去 索。
获取知识 、 发展 能力， 做到发现 问题 、 出问题 、 提 分 析阗题 、 解决 问题 。 教 师启导探究的核 心 ， 是引导学生 积极地 读书 、 提出问题 ， 思考问题 、 解决问题 ， 主动地发
探究性学习在高中英语教学中的运用
文献 标识 码 ： Ａ
语言知识和 技能 主动 转化 为 交际 能力 。通过 教 师 与学 生之 间 、 生 与学 生之 间的双 向或 多 向交 流 ， 助 于增强 学 生 的 学 有
众 所周知 ， 识经济 时代科 技 的竞 争 、 才 的竞争 ， 知 人 归根
到底是 教育质 量 的竞 争 。基础 教 育 的根 本 任 务是 加 强 素质 教育 ， 堂教学 是实施 素 质 教育 的 主渠道 ， 以研 究课 堂教 课 所
实课 堂教 学学生主体 这一现 代教 学基本原 则 。本 文从理 论 的 角度 介 绍探 究性 学 习， 再在 英 语教 学 实践的 层 面上结 合 实例 阐
述探 究性 学 ＊ － ７的教 学运 用。
关键词
探 究性 学＊ 教 学模 式 ； 用 － ７； 运
中国图书 分类 号 ：４３０ Ｃ２ ．７ －
除某些信息 给学生听所 造成的 障碍 。 ２ 用 于阅读教学 中 ．
阅读是获取 书 面信 息 的解码 过 程。 阅读教 学 中探 究 活 动 可安排在 阅读 前 、 阅读中和 阅读 后 。阅读前 的探究 是 围绕 即将 阅读的材 料提出话题 或问题 ， 过科 学探究 唤起学 生对 通 背景 知识 的考 察 、 了解 ， 或小组 合作 、 论 与交 流 ， 讨 激起 学生
学模 式是教 师进行 教研工作 的 切入 口。 探究性学 习是 指学 生通过 自主地参 与获得 知识 的过程 ， 加深对 知识 的体 验 ， 握 研 究 自然 所 必需 的探 究 能 力 。 同 掌
时， 形成认 识 自然 的 基础— —科 学 概念 和 规律 ， 而 培养 探 进
索未 知世界 的积极 态度 。 探究 模式 源于 萨奇曼 （ ｉ ａｄＳ ｅｍ ｎ 对 于独 立学 习者 Ｒｃ ｒ ｕｈ ａ ） ｈ 发展 的 信念 。他 认为 ： 科学 家 用来 解决 问 题 、 探究 未知 的理 性智 略可 以传 授给 学 生 。其探 究 模 式 旨在 使学 生 通 过积 极 参与科 学探索 过程 、 拟 科 学 家解 决 问题 的 方 Байду номын сангаас ， 学生 体 模 使 会科 学如何 面对疑 难 情 境 ， 会搜 集 和加 工 需 要 的新 资料 ， 学 最终达 到问题 解决 的探究过 程 ， 而 获得在 真实 生 活情境 中 从 发现 问题 、 解决 问题 的能 力 。在英 语教 学 中 ， 如何 运 用探 究
探究式学习在高中英语教学中的应用研究
关键词 ： 探究式学习 高中英语 教 学 研 究
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ （ ａ ） 一 ０ １ ３ １ 一 Ｏ １
高 中英 语 教 学 ， 以 研 究性 学 习作 为 出发 似 于 科 学 研 究 的英 语 学 习活动 ， 亲身体验， 样， 不 但 可 以培 养 学 生 的 动 手 能 力、 获 取信 点， 建 议 教 师多 以 问题 为 载 体 ， 引导 学 生 的 逐 步 养成 勇于 质 疑 、 善于探究、 努 力 求知 的 息及 筛选 资 料 的 能 力， 而 且能 充分 发 挥 同学 思维活动。 让学生通过参与、 发现、 思 考 和 学 习 态 度 ， 产 生 积 极 的 心 态 ，激 发 他 们 探 们 的 想 象力 ， 鼓 励 学 生创造 性 的 使 用英 语。
尚且只是一个 未知领域 。 因此 ， 深刻理解并掌握探究式学习的特点， 是我们开展探究式学习的基本前提； 探究式学习的具体 步骤 ， 是 进行探 究式 学－ ３的有效途径；准确地把 握探究式学习意义 ， ＇ 则是有效开展探 究式学习的目的ห้องสมุดไป่ตู้在 。 通过 分析探究学－ ３ ＇ 意义及特点， 对高中英语教学的应 用探
Ｑ：
创 新 教 育
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇｙ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
探 究式 学 习在 高 中 英语 教 学 中的应 用研 究①
冯爱 萍 （ 浙江省杭 州第七 中学 浙 江杭 州
３ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：“ 探 究” ， 拆开来看就是 “ 探 索” ，“ 研究” 之意。 在新课改中， 探 究式学习 是很受提 倡的一种学习方法。 然而对于学生而言， 探 究式学－ ３ ＇
探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
根据探究式 学习模 式的特点 ， 我们 可以将 其分为五个阶段 。
３ ． １ 吸引 （ Ｅ ｎ ｇ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 阶 段 在 这个 阶段 中 ， 其 根本 目的是 引出本届 英语课 的教学任务 ， 在 刚上课 的时候 ， 可 以有效集 中学 生的注意 力到英语 学习中 ， 并
长久 以来 ， 高 中英语 阅读 在英语 教 学 中都 得 到了极 大的关 注， 虽 然英语教 师们 也付 出了较多 的努 力 ， 学生 同样也 花费 了很 多时 间 ， 但 是仍 然没 有较为 明显 的效果 。随着 新课 程改革 的实 施， 要求 高 中教育要 不断转变 学生们 的学习方式 ， 这是 素质教育 改革 的一个重 点。因此 ， 人们也 开始 关注探究式的学习方式 。探 究式 学习 ， 不仅强调 改变学生们 的学 习方式 ， 同时也要 变革英语 教师 的课堂教 学方式 。探 究式 的学 习以解决 学生 的实 际问题为 基点 ， 要求 学生通过 自己 的实践 、 发现、 观察 、 总结等方式来 解决 实 际问题 。在高 中英语 的教学 中， 阅读不 仅要输 入 内容 ， 同时也 是 内容输入 的途径 。 １ 传 统的英语阅读教学 中存在 的问题 传统 的阅读教 学有着十 分丰富 的经 验 ， 但是 ， 随着课程 改革 的不断深入 ， 也不可避免地暴露 出许多弊端 。传统 的英 语阅读教 学方式 主要 以课本 为媒介 ， 教师单 向地传授 知识给学生 ， 忽视 了 学生在学习过程 中的主体地位 。除此 之外 ， 把英语 阅读 当成 是一 个 封 闭孤 立的系统 ， 重视 文本和形式 ， 缺 乏对学生 的创新和探究 能力的培养 ， 导致 学生只会 学而不会做 。这严重地 阻碍 了学 生对 英 语阅读产生兴趣 ， 同时也阻碍 了学生 阅读 的 自觉性 和主动性 。 ２ 探究式学 习在 高中英语阅读教学 中运用的必要性 探 究式学习又称为研究式学 习， 探究式学 习就是要求学生 随 时随地 做好 探究的准备 ， 去观察 去发现周 围的世界 ， 同时 ， 学生们 能够 因此而被激发出新 的好奇心和学 习热情 ， 达到对现实生活和 世界理解 。随着这个概念的形成和不断发展 ， 研究性 的学 习渐渐 被探究式 学习所代替 ， 探究式学 习要 求学生必须亲 自参与构建英 语 的知识 系统以及培养英语语言能力 ， 充分强调学生 的学 习主体 性， 培养 学生 的创新 能力和探究 意识 ， 使学生 在英语 阅读 中带着 极 大的兴趣去探究 ， 满足理解 和认 知 的需要 。所 以 ， 探究式 学习 在英语 阅读教学 中势在必行 。
探究式教学法在高中英语语法教学中的应用
要： 棵 究式 教 学是 让 学 生 通过 观 察 、 思考 、 讨 论 等 途 径 去 独 立探 究 ， 自行 发 现 并 掌 握 相 应 的 原理 和 结 论 的 一种 方 法 ， 本 文
重 在 探 讨 探 究 式教 学在 英语 语 法教 学 中的 应 用 及 意 义 。
关键词 ： 探 究 式教 学 法 高 中英 语 语 法 教 学 应用
Ｈｅ ｓ ａ ｉ ｄ“ Ｉ ｓ ａ ｗｈ ｅ ｒ ｉ ｎｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ． ” Ｈｅ ｓ ｉｄｔ ａ ｈａ ｔ ｈ ｅｈ ａ ｄ ｓ ｅ ｅ ｎｈ ｅ ｒ ｉ ｎｔ ｈｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ．
思考 、 讨论等途径去独 立探 究 ， 自行发现并掌握 相应 的原理 和 结论 的一种 方法 。在英语语法 教学中实施探究 学习的 目的在 于改变教师传 统的教学方式 ，改变学生 以单纯地接 受教师传 授语言知识 为主的学 习方式 ， 为学生 构建 开放 的学 习环境 ， 提 供 多渠道获 取语 言知识并综合 应用于实践 的机 会 ，促进他们 形成积极 的学习动机 、学 习态 度和 良好 的语言 学习及交 际策 略， 培养学生的创新精神和实践能力 。 从认知规律 的角度来说 ： 学生从不 同途径获取知识 ２ ４ 小 时后 的保持率 为 ： 获取知识方式 保持率 遗 忘率 听教师讲授 ５ ％ ９ ５ ％ 学生阅读 ｌ Ｏ ％ ９ ０ ％
Ｔ ｈ ｅｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒｔ ｏｌ ｄＵ Ｓｔ ｏｌ ｏ ｏ ｋａ ｔｔ ｈａ ｔ ｅ ｘ ｍ ｐ ａ ｌ ｅ ．
下学生掌握的知识的保持率远不及学生讨论或在教师指导下 学 生 自己总结掌握 知识的保持率高 ，因此无论教师还是 学生
都 应转变观念 ， 让学生在课堂上 成为学习 的真 正的主人 ， 思考
5E探究模式在高中英语读写教学中的应用研究
5E探究模式在高中英语读写教学中的应用研究□姬亚南聊城大学［摘要］本文以人教版高中央语必修一Unit1Teenage Life中的Reading for W r iting为例，在央语学科核心素养背景下，尝试如何将5E探究模式运用在高中英语读写教学中。
本文先解释什么是5E探究性教学，接着举例分析在高中英语读写教学中，如何运用5E探究模式提高学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，最后对5E探究模式在高中英语读写教学中的运用研究做出总结。
［关键词］高中英语；读写教学；英语学科核心素养；5E探究性教学［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-6167(2021)03-0131-03n研究背景王蔷教授提出新课改背景下，怎样培养学生的核心素养，深受英语教师关注。
在新学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面将会起到关键的作用(程晓堂等，2016)。
日常英语教学涵盖听、说、读、看、写五项最基本的语言活动，其中读、写占“半壁江山”。
因此，教师应该注重学生的英语阅读和写作，掌握5E探究性教学模式，促进学生身心发展。
因高中英语读写课5E探究式教学的内涵5E探究性教学法起源于美国，主要是受杜威、赫尔巴特理论的影响。
探究教学模式主要包括学习环模式、5E模式和社会探究模式等。
在英语课堂教学中，经常运用5E模式，即吸引(E1,Engagement)、探究(E2,Exploration)、解释(E3,Explanation)、加工(E4,Elaboration)和评价(E5，Evaluation)。
高中英语读写课5E探究式教学，指的是在读写课中运用5E探究教学的模式。
在吸引(E1)阶段，上课之初，教师的主要任务是吸引学生的注意力，将学生的注意力转移到课堂------------------------------------------◄■中，并且通过提问来启发学生，激起学生的求I 知欲望，调动学生学习英语的兴趣，同时引出I 要讲的话题；在探究(E2)阶段，教师引导学I 生的重点是鼓励学生积极主动参与课堂活动，I 并进行自主、合作、探究式学习；在解释I (E3)阶段，教师对学生探究的情况做总结，纠正学生的错误观念，帮助学生理解知识，讲U1解难点；在加工(E4)阶段，学生掌握知识后，可将所学内容运用或者迁移到生活和学习的其他方面；在评价(E5)阶段，当学生把所学的知识运用到学习中，师生评价以及生生评价会帮助学生更好地理解新知识(陈则航等，2019)。