关于探究性学习的理论与实践
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为主体，以问题为核心，以师生互动为特点的学习模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和学习科学理论。
根据建构主义学习理论，学习是一个主体主动建构新知识的过程，而不是 passively 接受知识。
而认知心理学理论强调学生通过独立思考和探究，从而提高对知识的理解和运用能力。
学习科学理论则指出，学习是一种积极主动的心智活动，只有在学生的个人认知结构中有了新的认知经验以后，才构成了“学习”。
这些理论为探究性学习的实施提供了理论支撑。
二、小学数学探究性学习的实践意义小学数学探究性学习具有重要的实践意义。
探究性学习有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
传统的数学教学往往以死记硬背和机械运算为主，导致学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而探究性学习则强调学生主体地、主动地、积极地参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
探究性学习有利于培养学生的创造力和解决问题的能力。
数学本质上是一门逻辑严谨、理性思维的学科，而探究性学习则侧重于引导学生动手实践和思维活跃，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力。
传统的数学教学往往是教师为主，学生被动接受的单向传授模式，而探究性学习则强调培养学生的自主性和发现性，从而培养学生独立学习的能力。
1. 设计具体的数学探究任务。
数学探究任务应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，需要符合学生的认知水平和学习能力。
任务的设计应以问题为导向，让学生在实践中感知和发现数学规律。
设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中发现规律和解决问题。
2. 创设有益的学习环境。
数学探究性学习需要创设一个积极的学习环境。
教师应引导学生参与集体合作，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生之间的互相讨论和交流。
教师要给予学生充分的尊重和鼓励，激发他们的学习兴趣。
3. 发挥教师的引导作用。
“性学习”认识实践
“探究性学习”的认识与实践探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。
探究性学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过探究性活动，形成一种积极、生动、自主、合作、探究的学习方式。
现以北师版初中数学课本为例，谈一下我的实践与认识。
一、充分认识“探究性学习”的理论与内涵要探索与实践“探究性学习”必先充分认识它的理论与内涵，作为指导实践的依据。
认识一：“探究性学习”是伴随着素质教育的深入和发展的进程中出现的又一先进的适合时情的学习方式和课程模式，作为课程模式在高级中学中已在实践与应用。
认识二：“探究性学习”应时刻以学生为本，面向全体学生，让每一个学生生动、活泼地发展，形成健康的人生观、世界观、价值观。
培养学生的竞争精神和合作意识及审美情趣，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
认识三：“探究性学习”就是在课堂教学中，学生在教师的指导下，跨学科、跨领域或在本学科中，结合教材特点，自主发现问题、探索问题、解决问题。
初级中学中根据现行课程特点，需要更好地在本学科中进行“探究性学习”的探索与实践。
认识四：“探究性学习”与“发现法教学”“探究式教学”既有区别又有联系，应取其精华，为“探究性学习”的探索与实践服务，并不断丰富、完善“探究性学习”的理论与内涵。
二、在初中数学学科中进行“探究性学习”的指导思想以《数学课程标准》为依据：――人人学有价值的数学。
――人人都能获得必须的数学。
――不同的人在数学上得到不同的发展为基本理念。
三、在初中数学学科中进行“探究性学习”的具体方案及措施（一）“探究性学习”在初中数学学科中的组织形式——小组合作学习根据班级授课特点，我们把学生分为四人一组，在组长的协调下，在教师的指导下，提出问题，制定方案，整合信息，寻求答案，完成探究专题。
在小组合作学习中，小组成员间既相互联系，又有明确分工；既独立自主，又合作交流。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究一、小学数学自主探究性学习的理论依据1.1 什么是自主探究性学习自主探究性学习是指学生在老师的引导下，根据教学目标和学习内容自主选择学习方式和方法，主动参与学习活动的过程。
在这个过程中，学生应该具有自主管理学习的能力，能够自觉分析、总结和评价学习的结果，不断完善自己的学习策略和方法，为解决问题提供有效的途径和思路。
1.2 自主探究性学习的理论依据自主探究性学习理论主要基于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为，学生在学习过程中是主体，学习的过程是主动、积极的认识和建构的过程。
认知心理学则强调学生在学习中应该具有自主思考和自主探究的能力，通过积极主动地思考和实践，建立起自己的知识体系和认知结构。
小学数学自主探究性学习是建立在构建学习者自主学习和探究的意识和能力的基础上的。
二、小学数学自主探究性学习策略2.1 引导式提问在数学教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的思维和好奇心。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生主动探究的积极性，让学生在思考问题的过程中掌握知识，培养解决问题的能力。
老师可以通过提问引导学生思考如何证明一个数的平方是偶数，或者引导学生思考如何通过旋转和平移等变化让一个图形变为另一个图形。
2.2 开放性问题解决在数学学习过程中，老师可以通过设置开放性的问题让学生进行自主探究和解决。
开放性的问题不仅有多种解法，还可以启发学生进行深入思考和探索。
老师可以提出这样一个问题给学生：如何设计一个数学游戏，让玩家在游戏中学到乘法表。
2.3 讨论合作学习在小学数学自主探究性学习中，让学生进行讨论和合作学习是非常重要的。
通过讨论，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，不断完善和提高彼此的学习策略和能力。
让学生在小组中合作解决一个具有挑战性的问题，比如解决一道难题，讨论和交流在解题过程中的体会和方法。
2.4 项目化学习项目化学习是一种将课程内容和学生的生活实际相结合的学习方式。
探究性学习心得体会
探究性学习心得体会探究性学习心得体会「篇一」透过这次的探究性学习我学到了很多，比如说和同学之间的合作，从实践中也得到了很多的知识，了解到原来早餐对我们来说真的很重要，尤其是对学生来说是十分重要的。
因此我们要每一天都要吃早餐，那样才会有精神学习，也不会给自身带来不必要的疾病。
因此，十分感谢能有这次实践活动。
透过这次的探究性学习，让我体会到团队的精神。
也给了我们发挥生活实践的.平台。
我们的研究主题是阳光早餐，健康全天。
我们透过实地考察，问卷调查等。
虽然遇到了很多困难，但是我们用群众力量，团对精神去克服了种种困难，完成了我们的研究调查。
我们亲临其境。
亲自动手。
亲身体验，使我们经历激动人心的操作和探究，使我们的实践才能和创新潜质得到充分的展示。
这是一个绚丽多彩的调查，它使我们拓展视野，深刻认识创造精神。
与其他学科知识综合起来，与自己已有的知识和经验综合起来，能够提高综合应用知识与技能分析和解决问题的潜质，使我们领略学习的境界。
坚信透过这次的调查，学习，必须会成就我们青春年华力实基础，挑战自我，享受创造与发展乐趣的完美生活的一部分。
这次探究性学习让我感触很多，刚开始的时候我们每个人都不懂怎样做，但最后我们克服了重重困难，路途中艰辛汗水有过想放下，但在我们相互鼓励下，我们坚持了下来，从中获得友谊，这次活动会成为我们宝贵的回忆，期望下次的到来。
这次探究性学习我们研究的课题是关于早餐的，由于没参加过这种课外活动，因此在开题报告中我们遇到了许多困难。
完成开题报告后，我们接下来展开一系列的活动，群众走访，问卷调查，查阅资料我们合作着完成了一样样工作，得出了一些结论，了解中学生的早餐状况，完成了探究性学习的工作。
透过这次研究，使我们对于早餐的重要性及合理饮食的重要性有了更多的了。
透过这次的探究性学习使我认识到知识只有透过不断发奋才能获得，虽然这中间困难重重，有过汗水，有过泪水，但是更多的得到的是同伴之间的鼓励和支持，也让我懂得可身体是生命的本钱，因此我们就应按时吃早餐，才能够身体健康这是我所得到的收获，用乐观态度对待生活。
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
研究性学习的认识与实践
研究性学习的认识与实践研究性学习是一种以问题为导向、学生为主体、探究实践为核心的学习方式。
它强调学生的积极参与和主动探索，培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。
在研究性学习中，学生需要自主收集、整理、解决问题，同时还需要学会合作、沟通和分享。
本文将探讨研究性学习的认识与实践。
研究性学习从理论与实践的角度来看，对于教育的意义重大。
首先，它能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而研究性学习则要求学生主动参与和探索。
学生在这个过程中需要积极思考，并从中获取知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的学习兴趣，提高学习的效果。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要遇到一系列复杂问题，并通过合作与交流来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们的创新潜能。
此外，研究性学习也有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
在这个过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
他们需要学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
通过与他人的交流和分享，学生能够不断提高自己的沟通能力。
研究性学习的实践是多样化的，包括项目学习、研究课程、实验室实践等多种形式。
在实践中，教师可以为学生提供适量的指导和支持，引导学生进行问题定义、资料收集、实验设计和结果分析等步骤。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价和展示交流，促进学生之间的互动和学习。
在研究性学习的实践中，教师的角色不再是传统教学中的讲授者，而是成为学生学习的引导者和协助者。
然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。
首先，它需要教师具备一定的科研水平和研究经验。
教师需要了解学科前沿动态，掌握科研方法和技能，才能够有效地指导学生进行研究性学习。
其次，研究性学习需要更多的资源和时间。
学生需要进行大量的资料收集和实践操作，这需要学校提供相应的设备和教学资源，以及延长学习时间。
总的来说，研究性学习是一种推动学生全面发展的学习方式。
2024年教师研究性学习心得体会（4篇）
2024年教师研究性学习心得体会探究性学习，亦称为研究性学习，是新一轮课程改革中增设的重要课程类型。
在课程改革及教学实践中，对于探究性学习的本质特征与课程属性，尚存在不少模糊认识乃至误解。
探究性学习主要呈现出开放性、自主性、过程性、实践性以及任务驱动性等特征。
准确把握这些特性，对于提升教学质量与学生素养具有重要意义。
在实施探究性学习时，应强调以任务驱动的教学模式，围绕课题任务来组织教学活动，引导学生通过解决实际问题的过程，获取知识、提升能力，并在此过程中培养情感、态度和价值观。
学校应根据学生的年龄及认知特点，合理设定学习重点，避免机械地分配任务。
学习任务的提出、执行与评价，应充分体现教师与学生的主体性。
探究性学习的特点具体体现在以下几个方面：一是开放性。
探究性学习的目标在于培养学生的综合能力，包括发现和解决问题的能力，形成积极的态度和坚韧不拔的精神，培养问题意识和创新精神，以及获取跨学科的综合知识。
二是自主性。
探究性学习的成效依赖于学生的自主学习，通过亲身实践逐步形成探究能力、态度和精神，知识也需通过学生的主动建构来实现。
三是过程性。
评价学生的探究性学习成果，应注重过程而非仅仅看结果。
评价应侧重于学生的态度和表现，采用形成性评价，鼓励学生的自我评价与同伴评价。
四是实践性。
探究性学习强调实践活动的重要性，不仅包括操作技能，更涵盖从问题提出到结论得出的全过程，包括思考、计划、资料搜集、理论探讨等多个环节。
五是任务驱动性。
教学活动应围绕课题任务展开，鼓励学生通过完成任务来获取知识，提升能力，并培养正确的情感态度与价值观。
通过以上方式，可以更好地推动探究性学习的深入发展，为培养新时代的创新人才奠定坚实基础。
2024年教师研究性学习心得体会（二）参与本次社会调研活动，我获得了宝贵的经验与知识。
在此次任务中，我担任了记录员一职，虽说是较为轻松的职责，但负责对访问对象进行准确而简洁的文字记录同样至关重要。
此次活动不仅让我们更早地接触社会，更让我们在学习和成长的道路上收获颇丰。
幼儿园研究性学习：案例探究与实践
幼儿园研究性学习：案例探究与实践1. 什么是幼儿园研究性学习？幼儿园研究性学习是指在幼儿园阶段，利用儿童自身的学习兴趣和积极性，通过开展实践活动，探究性地学习知识和技能的一种教学方法。
它强调以儿童为中心，引导儿童通过实际操作和探究，主动获取知识，培养他们的观察、思考、判断和解决问题的能力。
2. 幼儿园研究性学习的重要性2.1 儿童主动性：幼儿园研究性学习可以激发儿童的学习兴趣，培养他们的主动性和探究精神，有利于形成积极向上的学习态度。
2.2 综合能力：通过实践探究，儿童可以综合运用所学知识，培养综合能力，如观察力、思维能力和动手能力等。
2.3 个性发展：幼儿园研究性学习能够促进儿童的个性发展，满足他们自我表达和自我实现的需求。
3. 幼儿园研究性学习的案例探究3.1 科学探究：在幼儿园中，通过简单的科学实验和观察，如水的变化、植物的生长等，引导儿童主动探究，培养他们的科学素养和实践能力。
3.2 艺术表现：通过绘画、手工制作等艺术活动，引导儿童自主创作，发挥想象力和创造力，培养他们的审美情感和艺术表现能力。
3.3 社会实践：组织儿童参与社会实践活动，如植树、义卖等，引导他们感受社会风情，培养他们的社会责任感和合作精神。
4. 幼儿园研究性学习的实践策略4.1 营造丰富的学习环境：创设多样化的学习场所和情境，如角色扮演区、探究角等，为儿童展开研究性学习提供丰富的资源和条件。
4.2 倡导师生互动：教师应该充分尊重儿童的兴趣和需求，与儿童建立良好的互动关系，关注、引导和鼓励他们的探究行为。
4.3 引导问题产生：教师可以通过提出引导性的问题，激发儿童的思考，引导他们对感兴趣的主题进行深入研究，培养其问题意识和研究能力。
4.4 注重展示和共享：教师应该重视儿童研究性学习的成果展示和共享，鼓励他们展示自己的研究成果，增强自信心和自豪感。
5. 个人观点和理解幼儿园研究性学习是非常重要的，它有助于培养儿童的综合能力和创造力，为其未来学习和发展奠定了坚实的基础。
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化问题，加以指导和点评。 在学生探究过程中会出现各式各样的问题，有些是事先无准备的，因
此教师的指导学习过程中，自身也在参与并不断学习和探究。自然科学 和社会科学研究的操作程序和方法是探究学习的基础，教师首先要掌握 这些基本的操作程序和方法，亲身体验探究学习。
3．充分利用各种资源支持探究学习 一师生是教学资源开发的核心。教师指导学生探究学习的技能是促进 探究学习顺利进行的条件性资源。让师生的生活和经验进入教学过程可 改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者变成知识的共同建构 者，从而激发学生学习主动性同时可开阔教师视野，更好地激发教师的 创造性智慧 二是因地制宜开展探究学习。探究式教学设计应该是灵活多样的。如 提倡用日常器具做实验，发展学生实验技能，培养学生创新意识，开展 探究性学习。
三、探究学习与研究性学习的关系
探究学习：学生从总是或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获
得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。 在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习
题，而是对对具有一定挑战性的总是或任务，他们要通过自主的、多样 化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、 发展能力、培养情感体验。
二、学生探究活动的内容 学生的探穿梭活动应不局限于平常探究，而应包括技术探究、社 会探究和学习 探究等不同的探究类型。 作为一种特殊的探究学习类型，学习探究能帮助学生发展适合于 自己的学习方式 科学探究的目的主要是发现新知识；技术探究的目的主要是设计产品； 社会探究的目的主要是策划行动方案；教育探究的目的主要是建构新的 教育方法。由于学生需要从事各种类型的探究活动，这些探究活动不仅 能达到各自的目标，而且具有获取知识发展技能促进个性发展的教育功 能。
四、科学探究的基本要互助和程序（略） 五、探究学习的教学模式
提出问题 猜想假设 设计实验 进行实验 收集证据 解释结论 交流评估
1． 实验探究型
2．调查论证
提出问题 形成 设想 制定计划 查阅资料收集数据或实地调查 分析论证 得出结论 交流评估
3．归纳型 学生通过归纳推理来获得结论。这是就一节课而言的。主要由两个 教学层次构成： 第一个是基本研究，指围绕本节课基本问题和基本结论的研究。第二个 是拓展研究即围绕上述第一个层次获得的基本结论作纵向延伸性和横向 扩展性的研究第一层次主要由提出问题、发现和猜想、验证和证明、概 括结论。四个环节构成。第二个层次研究一般也重复这四个环节，如发 现结论不成立则举反例加以否定。一节课中这种循环可随新问题的形成 和不断深入可重复多次不断向纵深推进。
归纳推理 观察
实验 提出 新问题 概括结论 验证猜想 发现和 猜想 提出 问题 类比 演绎推理
4．融合传统教法的改良类型
（1）
知识拓展应用 教师分析论证 不完全探究 交流评估 归纳小结， 反馈检测 提出问题 新课导入
（2）
引发问题 拓展新知 形成新知 深入研究 目标定向 基本环节 教师活动 示范指导 归纳评价 点拨调控 启发引导 创设情境 感知学习 应用发展 总结反思 验证交流 分析假设 学生活动
研究性学习：学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选
择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解 决问题的学习活动。
研究性学习不是按传统学科逻辑体系组织起来的知识性课程，而是 按真实问题组织起来的活动性课程。 它强调学生应立足于自然、社会 和生活实际，综合运用所学知识技能开展研究、解决问题。具有开放 性、探究性和实践性的特点是师生共同探索新知的学习过程。
题：实证材料能证 明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系 起来的推理中有无明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其它解 释？对此，学生只要将分阶段的结果和适应分阶段的发展水平的科学知 识相结合，就达到的探究学习的目的。
5． 检验结果：学习者交流和难分阶段提出的解释 科学家通过重复他人实验来难其结果。这就要求对总是步骤、证
2． 加强对学生的指导，充分发挥教师在探究学习中的支持与引 导作用
由于学生间存在很大差异许多学生在进行自主探究学习时会感到不 知所措，容易产 生无效学习。所以教师要加强指导。 教师应根据探究任务创高必要的问题情景，并始终组织、指导学生 的探究活动，如 对探究任务提供必要的提示和说明；提供材料和工具的支持；提供足够 的时间和空间；指导小组合作探究等。 探究活动的指导和开放程度可不同。探究中每一个要互助的目标和 整体的目标都是分层次的。层次越低教师的指导性越强，层次越高探究 开放的程度越大探究活动应根据教学具体目标、教学内容性质、学生特 点和资源情况而定。 有效的指导策略应采用宏观指导和个性化指导相结合的方式。宏观指 导以问题和任务引导为主，但问题一般不要太具体，以留给学生发挥的 余地。个性化指导指在且组探究活动中，教师根据学生出现的各种个性
据提出的解释和对其它解释的评价进行明确清晰的描述。 让学生交流他们的研究结果可以为其它人提供质疑、检验实证材
料、找出错误 推理、指出实证资料所不能证明的表述及根据同一观察资料提出其中不 同解释的机会。
研究表明，探究学习中学生的自主程度很重要，应昼使学生投入 到自己发现问题 或深化探究问题的活动中去。但探究学习也不是绝对的，只要是围绕科 学型问题的、使学生投入到思考中去的适应特定的学习目标要求的学 习，即使五个特征上有所变化，也可以认为是探究学习。
研究性学习是一门课程，而探究学习是本次课程改革倡导的一种主 流学习方式。探究学习是支持研究性学习课程的主体学习方式。它们都 有以下三特点：第一，学习者需由问题或设计任务出发，展开自己的学 习活动；第二，学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式匠 探究活动，提出自己的解释，或设计和制作自己的伤口第三，学习者需 要通过表达和交流，验证和修正自己的解释或改进自己的作品但不可将 二者等同。应将研究性学习看成的探究学习的特殊形式，主要用于面向 跨学科的现实问题的研究性学习课程中。 二者关系（1）探究学习是一种基本学习方式。它与接受学习、体验式 学习一起构成人类三种主要学习方式。（2）研究性学习是以探究学习 为基础的一种形式，是指学生面对较复杂问题模仿科学研究的方法和过 程来加以解决，并在解决总是过程中获取知识、发展能力的学习方式。 （3）在学习方式的意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用 的探究学习方式，而探究学习则是适合于所有学科的学习方式。
（3）
引学导探 主导 教师 主体 自主探究 自主评论
自主学习 学生 结论阶段 探究的设计和实施 探究启动 交流讨论 表述结论 提出见解 实施探究 设计方案 选评方法 发现问题 研读教材
五、探究学习的评价 探究学习追求的四个目标：经历探究过程（情境化过程）、
获得理智和情感体验（情境化结果）、积累知识（形式化结 果）、获得技能（形式化过程）。前两个属于一般发展领域，后 两个属于特定学科领域。 六、教学实践中探究学习存在的问题 一是将其神化，认为一般学生高不可攀； 二是泛化，如认为只要教师从问题开始，讲清方法和思路，学生理 解知识结论并会做题就是探究；认为联系实际的教学就是探究；认为只 要从实际引入课题，不管学生经历可种学习过程都是探究。这样没找到 特性和载体的探究学习都不是真正的探究学习。 三是僵化。认为探究必经七环节，探究活动对学生来说必须全开 放，必须学生亲自 实验获取直接经验，探究自学成才是学习学习的惟一方式。 四是表面化。如有的教师让学生在教学前先预习教材上课时学生在 已知结论前提下无法进入真实的发现的探究过程或假探究或直接运用结 论不探究了。有的教师对探究目的不明确，对探究过程设计不清晰使学 生盲目探究甚至探不出个所以然只能教师给结论。有的教师对学生在探 究过程中轻易做出判断或得出结论视而不见，不注意引导学生持科学态
关于探究性学习的理论与实践
一、探究性教学和学习区别于科学探究的五个基本特征 1． 学习者围绕科学型问题展开探究活动
科学型问题：以物体、有机体和自然界的事件为中心，与课程标准中
描述的概念或内容联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研 究，通过惧和利用数据来形成对科学现象的解释。
课堂上，提出对学生有意义的有针对性的问题能丰富学生的探究活 动，但它们不能是深不可测的，必须能通过学生的观察和从可靠渠道获 得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些 知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。一开 始提出的问题可来自学习者、教师、教材、网络和其它资源。教师在引 导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能帮助学生，使他们研 究的问题更为集中、深入、更接近科学。如学生常问为什么，有些问题 太大，可把其中许多问题转变为怎么样的问题，把学生导入科学探究。
度和精神进行探究。有的教师虽然让学生经历探究过程，但不关注研究 意识（猜想意识、举证意识、分类研究意识、研究范围意识等）的培 养。
八、思考与建议 1． 抓住探究学习的基本特征，选择合适的载体，有效开展探究 学习
这种教学有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认 识。但探究学习受 教师、学生和教学设施条件制约，还与所学习的科学知识内容有关。对 于特定的学生来说，一些内容的学习，用探究学习方式不仅效率太低而 且效果往往不如直接学习。因此，要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ具体内容和学生实际，依托一定 载体来具体实现探究学习。