我对探究性学习的看法
探究性学习心得体会总结
探究性学习心得体会总结探究性学习是一种基于学生主导、自主探索和合作学习的教学方法，通过培养学生的探究意识和解决问题的能力，实现知识的深化和学习的有效性。
在我的学习过程中，我深刻体会到了探究性学习的优势和效果。
首先，探究性学习能够激发学生的兴趣和探索欲望。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和积极性。
而探究性学习则能够激发学生的学习兴趣，使他们积极地主动学习。
在课堂上，老师会给予学生充分的自由，鼓励他们提出问题、进行观察和实验。
这样一来，学生不再只是为了应付考试而学习，而是真正对知识产生了兴趣，主动参与学习。
其次，探究性学习能够培养学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生是主导者，他们可以根据自己的兴趣和需要选择学习的内容和方式。
他们需要通过阅读资料、观察实验、进行小组合作等一系列的学习活动，自主地获取并整合知识。
通过这种方式，学生不仅能够提高获取和整合信息的能力，还能够培养解决问题和批判性思维的能力。
这些能力在现实生活中都非常重要，能够帮助学生更好地适应社会的发展。
此外，探究性学习还能够培养学生的合作能力。
在探究性学习中，学生需要与同学合作进行探究和实验。
通过小组合作，学生可以相互促进、相互学习，并且相互之间的适应力和合作能力也可以得到锻炼。
这对于培养学生的团队精神和合作意识非常有益。
在实践探究性学习的过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
首先，探究性学习需要花费大量的时间和精力。
学生需要进行大量的阅读、实验和讨论，而且探究性学习往往是一个持续不断的过程。
因此，学生需要具备较高的学习能力和学习动力。
其次，实施探究性学习需要老师具备更高的指导能力和组织能力。
老师需要详细了解每个学生的学习需求和兴趣，制定合理的学习计划，并及时指导学生进行学习和反馈。
尽管面临一些困难，但探究性学习给我的学习带来了很多的好处和收获。
通过探究性学习，我不仅掌握了知识，而且培养了自主学习、批判思维和合作能力。
谈谈你对探究性学习的理解
谈谈你对探究性学习的理解王书海探究学习我认为就是学生在学习过程中是通过不断发现问题,在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的学习。
这种学习模式有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。
而这些品质都是终身学习社会所必需的。
这种学习模式具有主动性、具有问题性具有开放性、具有生成性和创造性，这是探究学习的五个基本特征。
这种学习模式能给学生以学到的东西，刺激强烈、印象深刻、不容易忘记，因为学生是主动学习的，且有很多亲身实践的训练，真正掌握了解决问题的能力学生可以按照自己的步调学习，有自己的计划和蓝图，而且学生能突破书本的限制，所学习的内容远远超越课本的限制，接近现实生活。
学生能要投入大量的时间，是投入性的有效学习，学生的学习做研究的课题说明或解释探究发现的过程具有挑战性同时其实也解放了教师，改变传统教师满堂灌的授课方式，教师的作用变成提供指导，而不是直接的灌输。
探究学习中的问题首先应该由学生提出，当然在某些情况下，学生并没有直接提出问题，而是在教师提供的问题中选择一个问题进行研究，或者在别人提出的问题上稍加修改，使之更为深入。
研究表明，探究性学习中学生的自主程度是很重要的，应该尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。
围绕生物科学提出问题、使学生投入到日常生活思考中去的、这都可以认为是探究性学习。
很少有学生在开始学习的时候就具备这样的能力。
他们首先要学习怎样问问题，怎样评价问题，因为不是每个问题都能够作调查研究的，他们要学习实证材料和观点之间有什么不同，怎样形成有力的解释，等等。
根据教师对学生行为进行组织的程度，探究性学习可以分为有指导的探究和开放的探究，但这种分类不是非此即彼的两分法，而是用来说明哪一种倾向多一些或少一些。
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
语文课程是我国义务教育阶段的核心课程，其目标是培养学生的语言能力、思维能力和人文素养。
而探究性学习是一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力和创造力。
将探究性学习应用于语文课堂教学中，对于促进学生综合素质的提高具有重要意义。
探究性学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，学生只起到接受知识的角色。
而探究性学习注重培养学生的主动性和创造力，可以使学生在解决问题的过程中充分发挥自己的想象力和创造力。
在讲解古诗文的过程中，可以设计一些与学生实际生活相关的问题，引导学生思考和探究，激发他们对文学的兴趣。
通过自主探究，学生能够更好地理解和感受教材内容，从而提高学习的积极性和主动性。
探究性学习可以促进学生的思维能力发展。
语文学科是一门注重思维和逻辑推理的学科，探究性学习可以让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维和批判性思维。
在学习古代文学作品时，可以设计一些与现实生活相结合的问题，如“《红楼梦》中的贾母对贾宝玉的教育方式与现代家庭的教育方式有何异同？”这种问题可以引导学生对文学作品进行思考，分析作品中的人物形象、情节等。
通过这种方式，可以培养学生的分析和推理能力，提高他们的思维水平。
对探究性学习的认识
对探究性学习的理解探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究问题，在教学中创设类似科学研究的情景，让学生自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、表达与交流等探索活动，从而获取知识、技能，发展情感。
与之相对的是接受学习，在接受学习中教师是“灌输者”学生是“被动接受者”，他只强调接收与掌握，而冷落忽视了发展与探索，从而把原本生动的理解过程变成了简单的机械的模仿和背诵。
剥离了知识与智慧的内在联系。
这种重结论、轻过程的教学，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
而探究学习有效地改变了这种“学而无私、思而无疑、疑而不问”的旧的学习方法，把学习变成学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
这已经成为当前教育教学改革的一道风景线。
因为探究式教学立足的活动，注重以学生为主体。
因而教师及学生的地位、作用发生了很大的变化。
在近两年的教学过程中，作者也有一些体会。
一、注重“解决问题”“问题是教学的心脏”。
“问题解决”的口号始于1980年的美国。
至今已被人们广泛地接受，且以成为教育教学的中心问题。
实行探究学习必须以“问题”作为起点，并以问题贯穿于活动的始终。
在具体教学中，教师先不展示结论，而是对所学对象实行问题设计，创设问题情境，使之与学生原有的理解水平与经验建立关联。
打不破原来的知识平衡，充分调动学生的“知、情、意、行”参与“问题解决”的活动。
让学生观察、分析、结和、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探究过程中不但清楚结论本身，而且清楚结论发生发展的过程，并伴随着相关情绪体验、情感发展及价值观的发展，使学生真正进入探究性学习。
二、强调合作学习教学的实质是交往。
它包括教师之间、学生之间、师生之间，也包括学习者与周围环境的交往。
这些对学生的学习及对探究内容的理解起着关键的作用。
在合作学习中，成员之间能够互相交流、争论、互教互学，共同提升。
既充满温情和友爱，又让同学在通过协助满足他人和自己的需求的同时在相互关心中满足归属的需要。
“探究性学习”的实践与思考
“探究性学习”的实践与思考【摘要】“探究性学习”是一种基于学生主动探索和发现的学习模式，通过对问题的深入思考和实践来促进知识的获取和理解。
本文从“探究性学习”的定义、重要性、步骤、效果以及实践案例等方面进行探讨。
通过实践案例的分析，我们可以看到“探究性学习”在激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力等方面具有显著的效果。
未来，“探究性学习”有望成为教育领域的一种主流学习模式，为培养具有创新能力和批判性思维的学生做出贡献。
通过不断完善和推广“探究性学习”，我们可以为学生提供更加丰富和有趣的学习体验，帮助他们更好地适应未来社会的挑战和变化。
【关键词】“探究性学习”，实践与思考，定义，重要性，步骤，效果，实践案例，未来发展1. 引言1.1 什么是“探究性学习”的实践与思考“探究性学习”是一种基于学生主动参与和自主探究的学习方式。
它强调学生在学习过程中的独立思考、问题解决和知识探究能力，注重培养学生的批判性思维和创造性能力。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者，缺乏主动性和参与度。
而探究性学习的实践则打破了这种教学模式的限制，让学生成为学习的主体，发挥他们的潜能和创造力。
探究性学习强调学生围绕一个问题或主题展开深入的调查和研究，通过实地考察、实验、讨论等方式来积极获取知识，激发学生的学习兴趣和动力。
在这个过程中，学生不仅掌握了知识和技能，更重要的是培养了解决问题的能力和批判性思维，提高了他们的学习动机和自信心。
探究性学习的实践是一种新的教学方式，它不再局限于传统的课堂教学模式，而是通过项目化学习、合作探究、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和动力。
在这种学习方式下，学生在老师的引导和鼓励下自由地探究知识，从中获得乐趣和成长。
探究性学习的实践是一种积极的探索和创新，它不仅提高了学生的综合素养和学习能力，也促进了教育的创新和发展。
2. 正文2.1 “探究性学习”的定义"探究性学习"是一种基于学生主动探索、发现和解决问题的学习方法。
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
语文课是培养学生语言能力的重要课程，其中探究性学习是一个很重要的教学方式。
探究性学习是指通过问题引导、探索实践等手段，让学生参与主动探索，培养他们的学习兴趣和思维能力。
在语文教学中，探究性学习可以起到很大的作用。
探究性学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而探究性学习让学生成为学习的主体，他们可以自己提出问题，积极参与讨论，从而激发了他们的学习兴趣。
在文学教学中，可以通过让学生分析诗歌的意境，模仿写作等方式，培养学生的创造力和表达能力，让他们从中获得乐趣。
探究性学习可以培养学生的思维能力。
语文课程不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的思辨能力。
通过探究性学习，学生可以自己提出问题，寻找答案，思考问题的不同角度和解决方法，培养了他们的逻辑思维和批判性思维。
在语法教学中，可以通过让学生观察句子的结构，分析对错等方式，让学生主动思考语法规则，并运用到写作中去。
探究性学习可以培养学生的合作精神。
在探究性学习中，学生往往需要进行小组或团队合作。
他们需要相互协作，共同解决问题。
这不仅能够提高他们的学习效果，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
可以让学生在小组内完成文学作品的分析和鉴赏，通过相互交流和讨论，共同完成任务。
探究性学习在语文课堂教学中有着重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，同时也可以培养学生的合作精神。
在语文教学中，我们应该重视探究性学习的运用，通过合理的教学设计和方法，让学生在语文学习中得到全面的发展。
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
浅谈语文课堂教学中的探究性学习一、探究性学习在语文课堂中的作用和意义探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、探索和实践，主动获取知识、解决问题和培养能力的一种学习方式。
相较于传统的教学模式，探究性学习更加注重培养学生的独立学习能力、批判思维能力和解决问题的能力。
在语文课堂中，探究性学习有着深远的意义和作用。
探究性学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以传授知识为主，学生容易产生学习疲劳和焦虑，对语文学习产生抵触情绪。
而探究性学习则能够引导学生主动参与学习过程，通过亲身实践和探索，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地融入到学习之中。
探究性学习可以培养学生的批判思维能力。
语文学习不仅仅是语言文字的学习，更重要的是思维能力的培养。
通过探究性学习，学生需要主动思考、质疑和探索问题，从而培养出批判性思维和创新性思维，提高他们的思维能力和分析问题的能力。
探究性学习可以提高学生的自主学习能力。
传统教学模式下，学生往往是被动接受教师的指导和灌输，缺乏自主学习的机会和动力。
而探究性学习则能够激发学生的自主学习意识，培养他们主动获取信息、解决问题和应对挑战的能力，从而提高他们的自主学习能力和自我管理能力。
探究性学习可以促进语文教学的创新发展。
语文学科是一个充满生命力和变化的学科，传统的教学方式很难满足学生的多样化需求和教育教学的发展需求。
而探究性学习能够引导教师和学生共同参与到语文课堂教学中，不断探索创新教学方式和方法，使语文教学更加贴近学生实际生活，更加符合教育教学的需求。
二、实践中推动探究性学习的发展在实际教学中，要想真正实现探究性学习，需要教师和学生共同努力，培养学生的学习兴趣，提升学习质量。
以下是一些推动探究性学习的具体做法：营造良好的学习氛围。
良好的学习氛围是引导学生进行探究性学习的基础。
教师可以通过多种方式，如课堂布置、教学内容设计、教学方法选择等，营造积极、活跃、富有创造性的学习氛围，激发学生的积极性、主动性和创造性。
初中语文探究性学习之我见
初中语文探究性学习之我见
在我看来，初中语文探究性学习是一种非常好的学习方式。
与传统的语文学习方式相比，探究性学习更加注重学生自主、参与、合作和思考的能力，有助于培养学生的创造性、实践性和探究精神，不仅能提高学生的语文素质，还能够对学生的综合能力产生全面的提升。
首先，语文探究性学习有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果。
传统的语文教学往
往以讲解知识点和强化记忆为主，缺乏趣味性和实践性，难以引发学生的学习兴趣。
而探
究性学习则通过让学生自主发现问题、探究知识点、解决问题，使学习内容更具有趣味性
和探究性，从而激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果。
其次，语文探究性学习有助于培养学生的创造性思维。
在探究性学习的过程中，学生
需要通过寻找问题、开展讨论、解决问题等自主探究的方式进行思考和分析，可以让学生
自由发挥自己的想象力和创造力，形成对语文知识更深刻的理解和领悟。
这样的学习方式
有利于学生开阔思路、增强思维力与创新能力。
最后，语文探究性学习有助于培养学生的合作精神。
在探究性学习中，多数任务需要
学生进行组合或团体合作，合作过程中学生可以相互交流、讨论、协作，而这些元素恰恰
也是当今社会重要的素质要求。
在合作中，学生不仅可以探究问题，还能够培养合作精神，并且加强了同学之间的关系。
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我对探究性学习的看法探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式。
是一种综合性学习方式。
它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以问题“为中心，以“创遣”为指向而展开一系列的掌习活动。
研究性学习叫艇要经历问题博境、实践体验和表达交流三个阶段。
它强调过程而不是结果，强调的是学生对所学知识按能的实际应用．是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
皮亚杰的建构主义强调教学应在学生已有的知识基础上，发挥学生的主动性，激发学生自主探究学习的欲望。
同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
这对探究性学习有了一定的理论支撑，要求学生联系生活中的知识，自己建构学习，发现新知识。
与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是发现者、研究者和探索者”。
教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。
目前，探究性学习越来越受重视，探究活动的类型和方式也多种多样起来，不仅有课堂上的探究性学习，也有课后的探究性活动。
但其都围绕着两个宗旨：培养学生动手能力，鼓励学生发散思维。
我阅读了大量资料，总结出了几点我认为不错的探究性学习方式，仅供作参考。
一、鼓励学生发散思维，大胆创新牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。
”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练，甚至有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。
要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。
课堂上的提问不要限制于书本上的基础知识，在学生掌握基础知识后，要适当提一些拓展性的问题，激发学生的发散思维，提高学生探究能力。
例如在地理必修一中的“昼夜交替和时差”一课中，在讲解了昼夜交替的原因和原理之后，可以提问学生：“如果地球不自转，地球上有没有昼夜？”来引发学生思考的兴趣。
再例如在讲授“地球运动”时，我们就可以设定了这样的假设：(l)假设黄赤交角比23°26’大，地球上的地理现象会有哪些变化？然后引导学生思索分析：①南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小；②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大；③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大；④温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大；⑤气压带、风带移动的幅度增大。
(2)假设黄赤交角较小（分析与前反之）。
(3)假设黄赤交角等于0度，分析：当黄赤交角=0度时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动。
(4)假设“地球只自转”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；③无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动。
(5)假设地球只公转，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向。
(6)假设地球自转速度变化，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长。
(7)假设地球公转速度变化，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长。
(8)假设运动方向变化，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。
在争辩中，他们的思维更加活跃，获得了许多以前没有获得的信息和知识。
二、实验教学，培养学生动手能力“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。
杜威的教育理论中告诉我们一个重要理念就是“做中学”，知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。
现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。
”因此地理教学要重在“做”，通过学生亲自做，亲身经历，会有利于培养学生的能力。
化学教学重在实验，不仅有教师演示，也有学生自主实验，充分培养了学生动手能力，也让学生对知识有了更深入的理解。
而在地理教学中，教师课堂演示的较多，而学生自主实验的较少，演示活动中活动者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是活动对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过演示或展示操作，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。
这虽能帮助学生建立地理概念和理解地理现象之间的规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。
若将某些操作简易、现象明显的改为学生实验活动，能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。
由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣，“思”源于“疑”，质疑激活创造性思维。
其实在地理中有很多简易的小实验，很适合学生自主操作。
例如：模拟褶皱背斜成山，向斜成谷，我们可以用竹片向下弯曲模拟背斜，观察其顶部被侵蚀情况。
这个实验如果只是老师演示，学生可能看不清楚，如果是学生自己实验，则很清晰地理解这个知识点。
教师平时应该多注意收集一些地理小实验的操作，例如模拟山岳的形成、海底地貌的扩张这些实验采用的器材简单，只是一些硬纸板、易拉罐等日常生活中能找到的东西，学生易操作，也能提起对学习地理的兴趣。
此外，除了让学生自主进行实验，教师还可以指导学生做一些简易的教具，这也是探究性学习的一种方式，让学生在学中乐，在乐中学。
教师还可以在教室的后面设置一个“地理园”，把学生们亲手制作的教具放置在那里让大家互相学习，作为学生探究性学习成果的展示。
三、联系生活探究学习我们现在都提倡不要死学书本上的知识，要把知识活用在生活中，学习有用的知识。
在教学中应该让学生联系生活实际思考问题，并引导学生将所学知识应用到实际生活中去，这也是探究性学习的一种方式。
在地理教学中，教师可以结合生活中的地理现象，探究身边的地理知识。
如在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出生活中的问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服？”，学习大气对太阳的散射作用时，可以提出“为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部用红灯？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”“南辕北辙”、陕北窑洞、傣族竹楼……客家“围屋”的问题。
还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等；探究突发性的自然灰害，如对海啸、沙尘暴的探究，可以让学生更多地去了解我们生存环境的变迁，增强学生的环保意识。
学习生活中的地理，让学生觉得地理是门很有用的学科，不仅激发了学生学习地理的浓厚兴趣，而且对学生思维的扩展有很大帮助。
四、乡土情中话探究每个人心中都有一种乡土情节，家乡是他们最熟悉的地方，因为熟悉所以热爱，因为热爱，所以更想去一探究竟。
在教学中，我们可以利用学生的这种乡土情节来进行探究性学习。
对于自己家乡的东西，学生更有兴趣去做，也会做得更好，因为很多学生是带着浓厚的感情投入进去的。
例如在语文的作文教学中，教师可以鼓励学生去发现家乡的美，然后以此作为写作题材。
这种方法效果通常很好，学生们都乐意去挖掘自己家乡的美，然后用最好的文笔把这种美展示给大家。
在地理教学中也一样，教师也可以以家乡中的事物为例子，让学生进行探究性学习。
例：在讲到旅游时，可以以家乡中的旅游景点为例，进行考察分析。
例如我们的家乡是广西，我们就可以以桂林山水这个著名的旅游景点为例，从自然、人文两大因素分析其能够“甲天下”的原因；在分析气候对民居的影响时，也可以举自己家乡的例子，分析家乡的气候对家乡独特民居的影响作用；在学习商业和工业地域时，可以以自己所在城市的工业和商业做例子，分析其成因和区位因素，这种贴近学生生活的例子，学生理解起来更容易。
在地理必修三的的区域地理的学习中，每一节都举了一个例子，教师在教授完书上的例子后，可以再举与家乡有关的一些例子，让学生根据已学的知识自己进行分析。
五、利用网络环境进行探究学习探究性学习和实践能力的形成是在实践中通过体验得到的。
然而, 目前由于学校教育受到时间和空间的限制, 使学生很难有足够的机会去参与有利于实践能力培养的社会实践。
网络研究性学习把现实生活搬进了课堂, 教学中可以利用Internet 技术模拟各种现实情境, 从而让学生在不同的现实情境中解决各种实际问题。
学生在遇到类似的实际问题时, 他们很容易把课堂中用Internet 模拟训练的实践能力迁移到现实生活之中, 从而使模拟变成了现实, 加深了学生对知识的理解, 培养了学生动脑、动手解决实际问题的能力。
如以高中地理“海洋资源的开发和利用”的学习为例。
课前, 组织学生进行海滨旅游观光, 课堂上进一步播放日照海滨风光, 创设海洋环境学习情境, 学生在教师指导下进入网络学习。
学生以小组为单位讨论/当前海洋科学与人类生存发展密切相关的热点问题, 在已有知识基础之上, 根据日常生活经验和兴趣爱好, 利用网上、网下学习资源进行沟通、合作, 确定研究主题。
如日照市海洋资源的开发保护与利用、日照市海洋资源的可持续发展、日照市海滨旅游业的规划与可持续发展等。
学生从关注海洋科学与人类发展相关的问题入手, 运用信息技术手段, 获取信息、分析信息、加工信息, 制作电子作品、地理网页或网站等。
此过程, 也是学生自我学习, 培养自学能力和获取地理信息能力的过程。
六、利用学科间联系进行探究性学习学科之间不是独立存在的，而是互相联系的，教师可以根据学科之间的联系设计探究性学习。
还是以地理为例，地理与语文、政治、历史、生物等都存在这千丝万缕的联系。
把地理与政治结合，可以探讨中东始终是一个不稳定地区，海湾战争与石油危机，朝核和伊核问题，世界能源危机背后的地理原因，可以从地理位置、资源存储、气候、海洋、交通等方面进行分析；把地理和历史结合，例如可以让学生从地形、气候、水文等地理要素思考为什么中原地区是我国历史最悠久、文化最丰厚的地区；把地理与语文结合，可以探讨古诗词背后的地理现象和地理原理。
高考文综试卷的最后一道大题就是史、地、政的结合，把各科目联系起来进行思考、探究对学生高考训练有很大的作用，同时也培养了学生探究能力和综合分析问题的能力。