浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识
教师如何协调形成性评价与终结性评价
在新课程改革的背景下，教师如何协调形成性评价和终结性评价通过参加西充县的教师暑期培训，使我对教学评价有了更深的理解。
教学评价是教学环节的重要组成部分。
我们根据评价在教学过程中的作用和功能,通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。
在思品教学中，我们要把形成性评价和终结性评价相互结合起来。
形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。
其功能是理解和检验学生一定阶段的学习效果和把握教师阶段性教学的进展情况。
也就是老师在教学过程中持续收集相关学生“学到了什么”与“如何学习”的信息，检查学生的测验与作业完成情况，聆听小组活动，并观察学生们在活动中的参与情况。
从而有利于即时调整教学计划，改进教学方法。
形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。
对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描绘性评价形式。
评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习水平，形成学生继续进步的动力。
形成性评价不但是对学生学习态度的一个评价，同时也是对教师工作态度的评价。
终结性评价是指在期末或某一阶段学习结束时对学生实行的全面评价。
所检测的内容为整个学期或某一阶段内的全部学习内容。
它是在形成性检测的基础上，对学生学习所实行的终结性检测评价。
每个学期或学年的阶段性终结性评价，学生和家长、社会都比较注重，这对学生总结、回顾学习具有重要作用，应该予以重视。
思品教学的实践过程是教学评价的一个重要方面，应该予以充分的注重。
教学评价应该在教学过程中经常实行。
对于学生学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽答等方式实行。
在教学过程中，教师经常采用对学生口头表扬，教师要对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对所有学生（至少是绝绝大部分学生）实施日常的形成性评价。
在学期末实行的终结性评价，主要采取集中考试的形式，不同层次的考题让每个学生都能跳一跳，达到相互交流和互相激励的目的。
我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果。
幼儿园主题活动中的形成性评价探析
幼儿园主题活动中的形成性评价探析幼儿园主题活动在儿童的全面发展中起到了重要作用。
而针对这些主题活动的评价方法也不容忽视。
本文将探讨幼儿园主题活动中的形成性评价，并分析其意义和实施方法。
一、形成性评价的定义和意义形成性评价是一种连续、综合、动态的评价方法，旨在了解儿童在学习过程中所掌握的知识、能力、态度和价值观等方面的发展情况。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价更加重视对儿童个体的全面发展的了解，注重鼓励和引导儿童的积极参与、探索和思考能力的培养。
形成性评价在幼儿园主题活动中具有以下几个重要意义：1. 促进儿童个体的发展。
形成性评价注重对儿童个体全面发展的了解和培养，能够更好地发现和挖掘儿童的潜能，从而有针对性地进行教育引导，促进儿童在各个方面的成长。
2. 激发儿童的学习主动性。
形成性评价强调充分调动儿童的积极性和参与度，使其在主题活动中能够主动思考、积极探索，培养其主动学习的习惯和能力。
3. 建立合作与交流的机制。
形成性评价可以帮助教师和家长共同关注儿童发展的全过程，促进教师与家长之间、儿童与儿童之间的互动与交流，形成良好的教育合作机制。
4. 个性化发展的指导。
形成性评价注重儿童个体差异的了解和尊重，能够更好地指导和引导儿童的发展，满足每一个儿童的个性化需求。
二、形成性评价的实施方法1. 观察记录法：通过观察儿童在主题活动中的表现，记录下他们在知识、能力、态度等方面的发展状况。
可以采用文字记录、录音记录、摄像记录等方式，以便更好地进行后续的分析和评价。
2. 作品展示法：鼓励儿童在主题活动中创作作品，如绘画、手工制作等，通过展示这些作品，了解儿童的创作能力和想象力。
同时也为儿童提供了一种展示自己成果的机会，增强其自信心和表达能力。
3. 口头表达法：在主题活动中，可以通过小组讨论、个人陈述等方式，鼓励儿童表达自己对主题的理解和感悟。
通过儿童的口头表达，可以深入了解他们在思维、语言等方面的发展情况。
形成性评价和总结性评价的优缺点
形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。
个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。
鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。
促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。
评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。
缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。
可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。
总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。
量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。
适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。
老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。
总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。
忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。
形成性评价 总结性评价
形成性评价与总结性评价引言在教育领域中，评价是不可或缺的一环。
评价可以帮助教师了解学生的学习状况，为学生提供个性化的指导和支持，促进其学习的发展。
形成性评价和总结性评价是两种常见的评价方式，它们在教学实践中发挥着不可或缺的作用。
本文将从理论和实践两个维度，对形成性评价和总结性评价进行探讨和总结。
形成性评价定义形成性评价，又称为过程性评价，是指在学习过程中进行的、连续的、反馈及时的评价方式。
它注重对学生的学习过程进行跟踪和记录，帮助学生了解自己的学习进展，指导学生进行自我调整和提高。
特点形成性评价具有以下特点： - 连续性：形成性评价是一个连续性的过程，从学习开始到结束，一直对学生的学习进行评价和反馈。
- 反馈及时性：形成性评价及时地提供学生的学习进展和表现的反馈，使学生可以及时调整学习策略。
- 多样性：形成性评价可以采用多种形式，如口头评价、书面评价、小组评价等，以帮助学生全面了解自己的学习情况。
实践方法形成性评价的实践方法多种多样，根据对学生的评价目的和内容确定合适的评价方法。
以下是一些常见的形成性评价方法： - 课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如发言、解题等，来评价学生的学习情况。
- 作业评价：教师对学生完成的作业进行评价，包括作业的完成度、准确性、创意等方面。
- 小组合作评价：通过小组活动的方式，评价学生在合作中的表现，如团队协作能力、沟通能力等。
- 口头反馈：教师直接对学生进行口头反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助学生全面了解自己的学习情况。
总结性评价定义总结性评价，又称为终结性评价，是在学习过程结束后对学生学习成果的评价方式。
它对学生的整体表现进行综合评价，帮助学生和教师对学习过程进行总结和反思。
特点总结性评价具有以下特点： - 针对学习成果：总结性评价主要关注学生的学习成果，评价学生在学习过程中取得的知识、能力和技能等方面的表现。
- 综合性：总结性评价对学生的整体表现进行评价，综合考虑学生的学习成绩、参与度、学习态度等方面的因素。
浅谈我对形成性评价的看法
浅谈我对形成性评价的看法形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”通过观看视频，我加深了对形成性评价的意义的认识：评价是语文课程的重要组成部分。
语文程的评价应该根据课程标准的目的和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
体现了主体化和多元化。
我深深地感到，原来的教学因受应试教育的影响，比较关注最后的终结性评价，它的弱点就是对学习者在学习过程中发展状态和学习者怎样能够运用评价来主动调试自己的学习，这样一种监控和学习策略的关注不够。
而形成性评价恰恰强调了以人为本的教育。
它强调语文教育不仅仅讲我们教什么东西，要研究学习者在学习过程中的身心发展状态，也包括他在语言掌握过程中运用的有效的策略，以及这些策略对他今后的发展所起的作用。
所以形成性评价的特点就凸显出来了：首先，要考虑它的过程性、阶段性和它所关注的学生的发展状况。
其次，它是以人为本的教育，特别强调在学习的过程中，对一个学生的激励作用。
再次，它与教学过程紧密相连，因为学生的学习过程本身就是多维度的、多方式的、多主体的，所以形成性评价也是一个丰富多彩的过程。
还有，就是它凸显了学生的主体性、学生的主动参与、甚至跟老师一起选择评价的目标、方式、过程以及成绩的记录。
我觉得作为一名小学语文教师，首先应该明确地认识形成性评价的范畴：做到心中有数，一切为了孩子的发展，对孩子有影响的一切发展都应该属于它的范畴。
就此我谈谈我的想法：在现行的应试教育的体制下，教师应该以更加平和的心态来看待形成性评价，深思在以后的教学中如何更好地落实其中。
形成性评价与总结性评价的区别
形成性评价与总结性评价的区别形成性评价与总结性评价的区别「篇一」形成性评价与总结性评价的区别教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的.直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
教案中的评价设计形成性与终结性
教案中的评价设计形成性与终结性教案中的评价设计：形成性与终结性教育评价一直被认为是教学过程中的重要环节。
对于教学者而言，评价能够反映学生学习的情况，帮助教师了解教学效果，对教学进行调整和改进。
随着教学理念的不断变化和教学形式的多样化，评价设计也在不断发展。
本文主要探讨教案中的评价设计，分别从形成性评价和终结性评价两个方面进行思考与探讨。
一、形成性评价在教案中的设计形成性评价是指在教学过程中，通过多种方式对学生的学习表现进行及时、反馈，以便教师调整教学策略，帮助学生巩固和提升学习能力。
在教案中，形成性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 设计明确的学习目标在教案中，应该对学习目标进行明确的设定。
学习目标既可以是知识的掌握，也可以是技能的提升，还可以是情感态度的培养。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求，合理地制定学习目标，以便后续的评价工作。
2. 使用多种评价手段形成性评价可以通过各种方式进行，如口头提问、小组讨论、作业布置等。
在教案中，应当合理选择不同的评价手段，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以利用科技手段，如在线测试、学习平台等，提供更为全面和准确的评价结果。
3. 及时反馈与指导形成性评价的一个重要目的是为了给予学生及时的反馈和指导。
在教案中，教师需要根据评价结果，及时给学生提供针对性的指导。
这可以通过个别辅导、课堂回顾等方式进行。
同时，还需要教师与学生建立有效的沟通渠道，让学生在学习过程中能够及时反馈和沟通问题。
二、终结性评价在教案中的设计终结性评价是指在一段时间结束后，对学生的学习成果进行总结和评价。
在教案中，终结性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 定期进行考核终结性评价通常以考试或者测验的形式进行。
在教案中，教师需要根据学科特点和学生的学习状况，合理安排考核的时间和形式。
同时，也需要注意评价的公正性与客观性，确保所有学生都有机会展示自己的学习成果。
2. 综合评价学生能力终结性评价不仅仅要评价学生的知识掌握程度，还需要综合考虑学生的能力发展和素质提高。
正确处理形成性评价与终结性评价的关系知识讲解
正确处理形成性评价与终结性评价的关系正确处理形成性评价与终结性评价的关系终结性评价，是一种传统的评价方式。
是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。
它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。
评价结果多以精确的百分制来体现。
这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。
而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
新课程理念要求课程评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。
根据新课程的这一理念，我认为，要正确处理形成性评价与终结性评价的关系，必须做到：1.必须从根本上改变评价考核机制，建立多元评价体系。
现行教育体制是影响制约教育评价的最大障碍。
往往即便是一线的老师们熟悉掌握了评价理念、评价制度，但受制于上级评价考核机制的制约，最后不得回到老路上来。
2.评价指标和评价方式多元化。
素质教育轰轰烈烈搞了很多年，但不得不承认，从家长到学校，到全社会，应试教育还是搞的扎扎实实，这样的背景，为我们开展形成性评价带来了不少困难。
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浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识
作者：先兰
摘要：
评价指的是评定价值，是价值的判断，是对客体满足主题需要程度的判断。
我们生活中经常在对人、事、物做出有意识或者无意识的评价。
同样教育也要评价，而教育评价是对教育价值的判断。
诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中的三种重要的评价类型；在学前教育评价中也是缺一不可。
学前教育评价是在系统的搜集资料的基础上，对学前教育现象做出价值判断的过程。
学前教育评价在对于学前教育质量的提高，促进儿童的发展和教师成长具有积极的意义。
正因为这种意义的存在，所以我们学前教育者要明确的认识形成性评价、诊断性评价和终结性评价，并且加以合理的应用。
关键词：教育评价幼儿发展评定价值形成性评价终结性评价
正文：
通过在幼儿园两周的见习，使我对教育评价有了新的认识，同时对教育评价的分支即学前教育评价和重要性更是受益匪浅。
据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识：
（一）形成性评价
形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般而言，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。
在幼儿园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域应用得十分广泛。
如健康、社会、科学里幼儿对事物错误认识；语言、艺术里发展的不全面等。
在教学活动中老师可以及时对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以
完善。
我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。
有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。
其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。
教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。
形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。
(二)终结性评价
终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。
终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。
在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。
学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。
如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。
那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。
再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。
又如幼儿园六一儿童节是儿童欢快的节日，教师对幼儿组织活动学习（唱歌、跳舞等），在六一节进行表演，往往家长作为观众者，无意识的就会谈到某某跳的很好，某某不好等，其实我个人认为这也是对幼儿在这个时间段做出的终结评价。
终结性评价在生活中无处不在，在教育评价中地位更是举足轻重，学前教育评价也如此！但是过度的重视终结性评价也会导致负面的后果。
亦如拿幼儿园分等级为例，最后等级定的高的幼儿园，可能积极的对待自己存在的一些问题，激励功能，导向功能等。
但是以分等级低的，会对自己存在的问题不闻不问，未起改进功能，在检查时也是应付评价。
所以它是双面的，我们应该用合理的评价类型来评价，幼儿园教学中对幼儿的评价尤为重要，因为幼儿的心灵是洁白的一张纸，教育者不应该添加斑点。
总而言之形成性评价和终结性评价是根据各自的目的不同而形成的评价类型，它们在学前教育评价中的功能、实施时期、侧重的重点也是各有特色；但是他们有个彼此的依赖就是相互联系，在学前教育评价中是侧重点都是对幼儿认知水平发展的评价。
从见习了两周中，让我对形成性评价和终结性评价有了更好的认识和了解；我觉得在学前教育评价中根据幼儿已经发展的认知能力、情绪、情感发展水平初步的了解，要合理的应用两种评价类型，提高幼儿的技能、情感能力和认知能力！
参考文献
高等教育出版社鄢超云著《学前教育评价》
高等教育出版社主编王春燕《幼儿园课程概论》。