探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式

探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，它要求学生用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。

在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。

一、指导学生进行探究活动
探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。

学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。

教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。

其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。

1、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。

在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。

2、放手让学生自主探究。

教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。

教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。

3、给学生足够多的探究时空。

学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。

如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。

4、指导学生自己设计探究方法、步骤。

在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想办法。

当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。

二、指导学生进行研讨和自主运用知识
探究性学习中学生的主体地位不仅体现在对探究材料的自主支配上，更体现在研讨和自主运用知识的活动中。

在这一活动中，教师的主导作用表现在：
1、指导学生描述科学事实。

在研讨活动中，学生是主角，教师只是充当“研讨会”的一个主持人或组织者，同时也是一个忠实的记录员，而不是传统教学中的“讲授者”、“提问者”、“仲裁者”。

在研讨活动中，要尊重每一个学生发言，也就是说，不要轻易地肯定和否定学生的发言。

教师要做一个忠实的听众和记录员，相信学生在出现错误时他们自己会去辩论，即使由于观察或实验的失败造成错误，教师也不应该横加指责，而是要求他们用正确的方法再试一下。

对学生正确的认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬和肯定。

只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，并用语言将思维的过程再现出来，教师应认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，自行获取正确的认识。

3、指导学生整理、分析收集到的事实。

学生通过探究活动，头脑里发生了对认识对象的认识，通过描述把思维变成语言，学生和认识对象相互作用的结果，使观察到的自然事物、现象，变成了学生用自己语言描述出的事实。

收集到的事实，通常要进行整理、分析，这些事实，又变成了学生发展认识的思维材料。

4．指导学生自主运用知识。

认识来源于实践，最后又回到实践中去，指导实践。

人类就是在“实践—认识—再实践—再认识”中不断前进。

在探究性学习中，学生的认识来源于探究，指导学生把学到的知识运用到新的情景中，则是又回到实践，在这一过程中，学生的主体地位再一次得以凸现。

学生在经过对探究材料的探究学习后，得到了有关事实的正确认识，教师应指导学生利用这些认识去解释有关事实，让学生想一想，学到的科学有什么用，在生产生活中那些地方可以用、怎样用，让学生利用所掌握的科学知识自己动手去制作一件有用的东西，力求让学生的学习实践与生活实践紧密结合。

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，教师如何在探究性学习中充分发挥主导作用，需要我们不断探索、实践。

例：
《光合作用的产物》一节探究式教学设计
1 教材分析
“光合作用的产物”一节，是学生对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生理活动一光合作用形成初步认识。

本节是一节典型的实验课教学，实验条件的限制，给课堂教学的开展带来一定的难度。

如果借助课件或模型、实物，再设计一些较好的问题，能帮助学生突破难点，达到较好的教学效果。

1.1 教学目标
①知识目标：阐明绿色植物光合作用的产物；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

②能力目标：分析淀粉、氧气的鉴别方法；尝试探究光合作用的产物实验。

③情感态度价值观：关注绿色植物光合作用的产物在生产上的应用；形成爱护植物的意识。

1．2 教学重点和难点
尝试探究光合作用的产物实验。

1.3 教学用具
天竺葵(或银边天竺葵)、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯(大、小各1个)、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、培养皿，新鲜的金鱼藻、透明的广口瓶、带有两根导管的瓶塞、火柴棍。

2 教学策略
学生以小组为单位，培养同学间合作、交流、思维的碰撞与整理。

细心动手操作实验，认真观察实验现象，分析原因；及时与生活实际密切联系，引发学生积极思维。

3 教学过程
3.1 创设情境，直入主题
韭菜，放在阳光下，叶色深绿；放在不见光的地方，叶色浅黄。

3.2 提出问题
有阳光，植物就能进行光台作用吗? 光合作用到底能产生什么物质呢?
3.3 探究发现
课前准备1：新鲜的金鱼藻(或其他水生绿色植物)放在透明的广口瓶中，按照课本上的装置，放于光下。

当瓶内气体约有2 cm高时，打开导气管的管塞，迅速将要熄灭的火柴棍放在管口。

①观察现象；②知识的铺垫：氧气有助燃作用；③分析结论，光合作用的产物。

课前准备2：学生以小组为单位。

盆栽天竺葵在暗处放一昼夜，选一叶片遮光，在阳光下照射2～3小时，摘下。

实验操作过程中，思考、讨论、分析，以下问题：
(1)把天竺葵放在暗处一昼夜的原因是什么?
(2)为什么用不透光的纸遮光，把叶片上、下两面的一部分全部遮住?
(3)为什么叶片放到盛有酒精的小烧杯中?
(4)为什么水浴加热?
(5)对照：新鲜的叶片、枯叶片、经过遮光处理的叶片、银边天竺葵叶片四种叶片。

滴加碘液。

(6)观察现象。

分析结论，产物。

3.4 教师总结
在学生实验操作，小组讨论、交流、分析的基础上，总结出绿色植物光合作用的产物有淀粉和氧气，并提供能量。

人类提倡植树造林，美化家园。

进一步引发思索。

绿色植物对地球上的生物有什么益处呢?
3.5 知识迁移
大棚种植(西红柿、黄瓜、草莓等)应用于日常生活。

玉米地的白化苗成活时间短；卧室内放置一些绿色植物，早晨起来易头晕的原因。

使学生对绿色植物的光合作用产物与人类的生产、生活实际相联系。

4 教学自我反思
在本节课中教师的引导非常关键，学生了解光合作用的产物为氧气和有机物，因此将氧气的鉴别放在淀粉的鉴别前面，更适合学生的思维路线。

由于鉴别淀粉的实验设计难度较大，因此需要教师在课前指导学生进行相关实验，从结果入手分析该实验各步骤的原理，让学生从感性认识上升到理论高度，培养学生进行阶梯式思维的能力，从而为今后设计较复杂的实验奠定基础。

授课后感觉实验结果的设置顺序很重要，应该本着由浅入深的原则，引导学生逐步分析得出结论；加之授课内容较多，应更好地设置问题控制时间，并达到预期的课堂效果，完成教学目标。

探究活动的评价方案。