初中英语写作有效教学策略的实践研究
再次， 要 加强英汉互译练 习。 平 时引导学生多 时的工作 。布置给学生 的作业来不 及检查 ， 结果是 ， 学 生做 了 组和句 型造句 。 做一些复述 、 表 演 、 翻译等练 习 ， 有助 于启发学生 的写作思路 ， 没有 ， 做得怎么样 ， 教师 没有准 确地 把握 。 即使是批 改 了 ， 不少 教师 只注重语 言的准确 性而忽视 写作技巧的 指导 ，评 定通常 培 养和规 范学生 的英 语表达能力 。 也只 有一个分 数 ，有 的也有一些评语 ，但大 都是千篇 一律的 第二 ， 由“ 句式 ” 到“ 段落 ” 的训练 阶段 ， 从七年级开 始就对
． ２ 母语思 维的干扰 。中国学生在 英语学 习中遇 到的一大 问 过程 。 教师 必须在 学生的英语 写作方面多 下工夫 ， 从而使学生 ２ 从表面上 讲 ， 学 生是在用英 的听 、 说、 读和 写作能力达到大 纲所要求 的水准 。但是 由于种 题是语 言思维会受 到母语的影响 。
种原因， 写作教 学一直是英 语教学 中的“ 一块 难啃的骨头 ” ， 要 语表达含 义或写作 句子 ，但仔细分析 就不难 看出 ，其 所谓 的 想吃到 “ 鲜美 的骨髓 ” ， 必 定要下一番 苦功 。 笔者根据 自己的教 “ 英语” 思路是在跟 着汉语跑 ， 结构 完全 与 中文一样 。然而 ， 有 学 实际 ，简要 的谈谈英 语写作教学 存在 的问题以及对 此提 出 相 当大 部分的英语句 子和 中文的表达 存在很 大的差异 。学生 了几 个有效教 学的策 略。
写作 时用 中文 构思 ， 再译成英文 。 ” 等等 。 与此 同时 ， 学 生们也 课 堂写作教 学必定要从这几 方面入手 ，促进学 生写作能 力的 有话要 说 ， “ 不 知道从 哪里 入手 ， 万事开头 难啊 ” ， “ 想要 的单词 提高。笔者从以下几个方面来开展教学实践与研究。 写不 出 ， 一 卡就 是半小 时 ” ……由此可见 ， 英语 写作课 不仅 是 ３ ． １ 由零到整 ， 组词 成篇 ， 注重写作 的基本 功训练 。 初 中阶段 老师 的“ 心 头恨 ” ， 也是学生 的“ 一把 辛酸泪 ” ， 要从根本 上提高 的学生， 对于英 语写作 的词汇量 、 句型 结构和 语法知 识等有 了 学生 的英语 写作 能力 ，首先要 从教和学 两个方面 来分析 当前 初 步的了解 ， 能够组织较 简单的语句 及语篇 。 不论写作 的内容 英语 写作教学 的现 状和学生存 在的 写作 障碍 。
２ 英 语写作教 学的现状 与学生存在 的写作障碍
如果没有意识到这一点的话， 其在写作中要么就写“ 中国式英
语” ， 这 样的结果就是 ： 作文没有英语味 ， 句 子表达不符 合英语
支离破碎 。 课余和 同行 们谈起英语 写作的话题 ， 老师 们大 多抱 怨 “ 学 习惯 ， 生 词汇量 小 ， 单 词拼写错 误率 高 ， 基本 功不扎 实 ” ， “ 语法 实际 ３ 提高初 中英语写作课有 效性的策略 运用 能力差 ， 语 言不丰富 ” ， “ 没 有英语记 日记 、 记笔记的 习惯 ， 针对 上述 “ 教 师教 ” 与“ 学生学 ” 存在 的问题 ， 开 展有效 地
怎样变化， 这些语法词汇要求却万变不离其宗。 因此教师在英
２ ． １ 写作教 学的现状 。 ① 课堂教学 ； 英语 课时紧张 ， 教师往往 语 写作 教学 的过 程 中必须特别注 意夯实学生 写作基本功 。 第一 ， 由“ 词 汇积累 ” 到“ 句式” 的训练阶段 ， 从七 年级开始 疲于追赶 教学进度 ， 无 暇顾及学生 系统的写作 训练 ， 而且现 行 让 学生通过 积累的方 法增加 词 中学教材对写作的要求不够突出， 练习只在单元末尾出现 ， 又 就加 强学生词汇方 面的训练 ， 没有系统教 学设计 安排 ， 地位等 同于一般的练 习。 很多教师视 汇量 。 首先， 在每个单元 的对 话和课文 中都有很 多单 词 、 词组、 习惯用 语和句型 等 ， 教师应 坚持每天 听写学生 ， 强化 训练 。对 写作为对话和阅读的附属部分 ，课堂上用于指导学生写作的 时间少 ， 一般将 其布置为课 后作业 ， 一带而 过 。 ②写作批 改 ， 由 于课文 中的重点句型 ，可以在课堂 上帮助 学生划分 好句子成
初 中英语写作有效教 学策 略的实践研究
浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学（ ３ １ １ ２ ０ ０ ）郭华芳
［ 摘 要 ］英语 写作 能力是 中学英语教 学 强调 的一个 核心技 能 ， 它能够体 现英语 学 习者 的英语表达 能力和 思维 能力 ， 能够
比较 客观地反 映综合运用 语言 的能力。然 而， 写作 一直是英语教 学 中最 薄弱的环节。对此 ， 笔者提 出 了提 高 中学英语 写作有效
“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ！… ‘ Ｎ ｏ ｔ ｂ ａ ｄ ！” 之类 ， 学生 固然会 因为教师 的肯 定而高 学生进行 书写小段落 的训练 ， 做 到 口笔 同步 。 随着教 学的不断
教 学的五个策 略。
［ 关键词 ］ 英语 写作 课 堂教 学 有效策 略
１ 引 言
Байду номын сангаас
通过 问卷 ，不少学生 反映他 们平时 写作 时不喜欢 打草 稿 ， 就
英语 写作是初 中英语教 学的一个 重要组 成部 分 ， 旨在 训 直接 写在作业本或 考试卷上 ， 他 们认为这 样可 以节 省时间 去 这样写作 的确提高了 写作 的速度 ， 但却忽 略 练学生对 所学语 言知 识的实际运 用 ，特别是 检验学 生的语 言 练 习阅读和听力 。 交际能 力和对语 言知 识的活用能 力 ，它 贯穿 于英语教 学 的全 了 写作 的质量 。
初中英语写作教学策略研究
初中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of globalization and the increasing demand for English proficiency, writing skills have become increasingly important in the field of education. In particular, in the context of Chinese education, the teaching of English writing at the middle school level has garnered significant attention due to its crucial role in enhancing students' language proficiency and communicative competence.1.2 研究意义英语写作在初中阶段是学生语言能力和思维能力的综合体现，对学生的学术和职业发展至关重要。
通过深入研究初中英语写作教学策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的写作水平。
优质的英语写作教学也能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
研究初中英语写作教学策略的意义在于为教师提供更科学、有效的教学方法，提高教学质量和学生成绩。
通过研究现有的教学策略并探讨有效的教学方法，可以促进写作教学的创新和发展，使学生在英语写作中能够更好地表达自己的思想和情感，提升综合语言能力。
研究初中英语写作教学策略还有助于促进教育教学改革，完善学校教育体制和教学方法。
通过对写作教学策略的研究和实践，可以不断优化教学过程，提升教育教学质量，推动学生全面发展和素质教育的实施。
研究初中英语写作教学策略具有重要的理论和实践意义。
初中英语作文教研总结(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
作文教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响着学生的英语综合运用能力。
为了提高初中英语作文教学质量，我们开展了初中英语作文教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 提高教师对英语作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 探索有效的英语作文教学方法，提高学生的写作能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高英语作文教学水平。
三、教研内容1. 作文教学理论研讨（1）教师们共同学习了《义务教育英语课程标准》中关于作文教学的相关要求，明确了作文教学的目标、内容和方法。
（2）教师们就作文教学中的常见问题进行了深入探讨，如如何激发学生的写作兴趣、如何提高学生的写作技巧等。
2. 作文教学实践交流（1）教师们分享了各自在作文教学中的成功经验，如如何设计写作任务、如何批改作文等。
（2）教师们观摩了优秀作文课例，从中学习借鉴优秀教师的作文教学技巧。
3. 作文教学评价研究（1）教师们共同探讨了作文教学评价的方法和标准，如如何评价学生的写作内容、结构和语言等。
（2）教师们就如何提高作文评价的有效性进行了深入研究。
四、教研成果1. 教师对英语作文教学的认识得到了提高，明确了作文教学的目标和任务。
2. 教师们掌握了多种有效的英语作文教学方法，如话题导入法、范例分析法、同伴互评法等。
3. 学生的英语写作能力得到了明显提高，作文质量得到了显著改善。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、反思与展望1. 反思（1）本次教研活动取得了一定的成果，但仍有不足之处。
如部分教师对作文教学的认识还不够深入，作文教学方法还需进一步改进。
（2）作文教学评价体系不够完善，评价方式单一，难以全面反映学生的写作水平。
2. 展望（1）继续加强教师对英语作文教学的理论学习，提高教师的专业素养。
（2）积极探索有效的作文教学方法，关注学生的个体差异，提高学生的写作能力。
初中教科研课题：《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案
初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究【摘要】这篇研究旨在探讨过程性写作法如何提高初中生英语写作能力。
通过引言部分介绍研究背景和意义，正文部分分别阐述了过程性写作法的概念、在英语教学中的作用、研究方法、实施步骤和效果评估。
结论部分总结了过程性写作法对初中生英语写作能力提高的意义，同时展望了未来研究方向。
本研究将为教师和学生提供有效的写作教学策略，促进英语写作水平的提升。
【关键词】关键词：过程性写作法、初中生、英语写作能力、研究、教学方法、效果评估、提高意义、研究展望1. 引言1.1 研究背景过去的教学中，教师往往注重学生的写作成果，而忽视了学生写作的过程。
研究表明，过程性写作法能够有效提高学生的写作能力，培养学生的写作思维和表达能力，使学生在写作中不再是被动的接受者，而是积极的参与者。
本研究旨在探讨过程性写作法对初中生英语写作能力的提高效果，为教师在英语教学中采用更科学有效的方法提供参考和借鉴。
1.2 研究意义初中阶段是学生英语写作能力形成的关键阶段，在英语教学中，写作是一个重要的技能，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创造力等方面起着至关重要的作用。
当前初中生在英语写作中存在着诸多问题，包括词汇量不足、句型结构单一、逻辑性不强等。
探讨如何提升初中生的英语写作能力显得尤为重要。
过程性写作法是一种注重写作过程的教学方法，强调学生在写作过程中的反思、修改、完善。
通过引入过程性写作法，可以帮助初中生建立起良好的写作习惯和思维方式，从而提高他们的英语写作水平。
本研究旨在通过实际行动，探讨过程性写作法对初中生英语写作能力的提升效果，为教育教学实践提供参考，并为未来的相关研究提供借鉴。
通过深入研究过程性写作法，可以更好地指导教师在英语写作教学中的实际操作，提高学生的写作水平，促进他们在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 过程性写作法的概念过程性写作法是一种注重学生在写作过程中的思维和反思的教学方法。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。
第一阶段:1.召开课题组成员会，确定子课题方案。
2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。
2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。
通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。
(1)写作课教学设计;(2)写作课案例资料;(3)参加县区级交流活动的资料收集。
要有阶段汇报课和阶段性的总结;调查研究和问卷调查认真分析。
此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。
努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。
第二阶段1.进行了问卷调查，撰写了调研报告2.进行了七次写作课研讨活动(此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做)(1)2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。
兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点:此次参评的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步:如课堂教学容量和难度适合学生水平。
在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。
教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。
教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。
但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题:但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题:?写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。
初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告
初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告一、课题的界定课外作业是研究者在语言研究过程中采用的总的对策、措施和方法，是指学生在研究过程中运用的某些特殊的方法和手段，即为达到掌握外语为目的的一种“研究策略”。
因此，我们必须依据新课改的要求重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。
通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生研究英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意研究英语、有效研究英语的目的。
对作业进行合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，发挥自己的潜能。
二、课题研究背景一）传统的英语课外作业的布置存在许多缺点1、传统英语课外作业知识面狭窄传统英语课外作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，知识面狭窄；作业形式单一、机械、呆板，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性。
2、传统课外作业缺乏应用传统课外作业仅包括书面作业，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
3、传统的英语课外作业目的性不够明确传统的英语课外作业往往忽视了学生的个性差异，不顾学生和作业的层次。
课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。
学生由于课外作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。
有的学生不复就做作业，或者不管对错，做完便了事，还有的甚至抄袭。
结果不仅没有达到复巩固的目的，相反窒息了学生思维的发展。
二）学校发展现实的需要1、我校近几年生源的整体素质有所下降，生源素质水平上普遍存在参差不齐的现象，部分家长对学生英语研究重视不够。
面对学生水平差异、能力差异和素质差异，应依据因材施教和可接受性原则，进行分层次作业布置，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。
初中生英语作文有效批改方式实践与研究
语作文，61% 的学生不喜欢写英语作文；老师批改后 学生每周末回家写一篇作文，第二周到校后，我利用
的作文，30% 的学生会看，70% 的学生不会看；25% 的 课余时间一一当面批改每个学生的作文并打分，对学
学生回答老师面批过自己的作文，75% 的学生说老师 生逐一指导，分层次要求。
没有面批过自己的作文；4% 的学生相互之间改作文，
连接词。为了让学生明白打分标准，我组织学生学习 热情，带动学生动笔，以改促写，提高了学生英语作
了乐山市 2020 年初中学业水平测试书面表达的评分 文水平。现在写完作文以后，80% 的学生都会自己主
标准：分 5 档次给分；评分时先根据文章的内容和语 动从人称、时态、单词拼写、主谓一致等方面自己修改，
教师批改英语作文这种方式耗时、费力。由于英
呢？
语学科的特殊性，每天都要批改听写作业，所以，教
二、研究成果
师常常疲惫不堪，而且作文批改后发到学生手中，大
（一）通过调查，形成了《初中生英语作文修改 多数学生不会看老师的批改内容，有的学生看了，但
现状调查报告》
不能完全懂。但是倘若老师不批改学生作文，那么英
通过对我校 150 名学生问卷调查，还对我校 15 语教学就会陷入瞎子过河，毫无方向，不能对症下药。
名英语教师进行了问卷调查和个别访谈，分别从“你 因此，尽管教师批改英语作文这种形式耗时费力，但
喜欢写英语作文吗？老师批改后的作文你会看吗？ 也是英语作文不可缺少的一种批改方文
面批。
打分，最后收集了学生对不同作文批改方式的意见，
3.“集体评讲”省时省力，筛选作文很重要
选择学生喜欢的方式，
我对 Module 5 Online shopping,Module 6 Give
初中英语过程体裁法写作教学策略的有效性研究
生英 语 写 作 能 力 有 显著 成 效
中 ） 写作 技 巧 （ 现 在 过 程 教学 法 中 ） 要 素 。 言 知 识 和 语 和 体 等 语 境 知 识 可 以 为 作 者提 供 足够 的输 入 ， 以使 学 生 有 话 可 说 ， 可 调 动 学 生 的写 作 潜力 ； 写作 技 巧 的训 练 可 以使 学 生 知 道 怎 么说 。
重 点 词／ 优 美 句 子／ 精
姓 名
日期
内容
掌 握 情 况
美 文 章
２写作 信 息 输 出 策 略 ．
（ ） 师 适 时 介 入 降低 学 生 写 作焦 虑 １教
教 师 适 时 地 介 入 能 够 赋 予 学 生 独 立 学 习 能 力 ， 助 学 生 帮
作 教 学 模 式 （ 图２１ ， “ 见 ．） 即 过程 体 裁 教 学 法 ” 。过 程 体 裁 法 强 调 写 作 应 包 括 语 言 知 识 （ 现 在 成 果 和体 裁 教 学 法 中 ） 语 境 体 、 知 识 （ 现 在 体 裁 教 学 法 中 ）写 作 目的 （ 现 在 体 裁 教 学 法 体 、 体
初中英语写作有效教学探讨
作
能 力 培 养 的 重 要一 环 。注 重 学 生 写
美 国 管理 学 家 彼 得 最 早 提 出 了 “ 木桶效应 ” ，他 认 为 “ 木桶理 论” 有 两 个 推论 ：其 一 ，只 有 桶 壁 上 的
所 有 木板 都 足 够 高 ，那 木 桶 才 能 盛 在 写 作 教 学 的 过程 中 ，笔 者 认
内在 学 习动 机 。
三 、全 面 提 高 语 言技 能
初 中 英 语 写 作 策 略作 和 能 力 的培 养 ， 同时 要 帮 助 学 生 打 好 扎 实语 言基 础 ，在 写 作 中 有 效 教 学 探 灵 活 运 用 语 言 知识 正 确 表 达 思 想 、
文／ 惠 州 市惠 阳区崇 雅 中学 初 中部 交流信息。
教 学 相 对 滞 后 ，学 生 的 写 作水 平 提
高 甚 微 ，其 主 要 原 因 有 ：
１ ． 教 师 疏 于 写作 指 导 。在 初 中 阶段 ，新 教 材 的 教 学 内容 多 ，教学 时 间不 足 ，教 师 的 教 学 往 往侧 重 于 对 学 生 听 、说 、读 的 训 练 ，而很 少
爨 教 爨 星
和 写 作 能 力 的 培养 。
因 此 ，教 师应 在 教 学 中高 度 重
更 好 ） 等鼓 励 性 的话 语 ，让 成绩 好
的 同 学 品 尝到 成 功 的喜 悦 ，也让 成
视 写 作 训 练 ，把它 看 成 是 语 言 运 用
绩差 的同学 消 除紧 张 、害 怕 的情绪 ， 有 利 于激 发学 生 的 自信 ，使 其产 生
训 练 中 ，若 能 紧 扣 教 材 的 “ 情 节”