《军神》第一课时教学设计
《军神》第一课时教学设计
一、教学目标
1. 会写“军、求”等15个字，能正确读写“诊所、年龄”等词语。
2. 正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
3. 理解课文中描写刘伯承在手术前和手术过程中表现的语句，体会他坚强的意志。
二、教学重难点
1 教学重点：理解描写刘伯承在手术前和手术过程中表现的语句。
2 教学难点：体会刘伯承坚强的意志。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入新课
1 谈话导入：同学们，在战争年代，涌现出许多英雄豪杰。今天我们要学习一篇关于英雄的课文《军神》，板书课题，齐读课题。
2 介绍背景：介绍刘伯承将军的相关背景，如他在战争中的经历，为学生理解课文做好铺垫。
（二）初读课文，整体感知
1 初读课文：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2 检查生字词：出示生字词，指名认读，正音。如“诊（zhěn）、沃（wò）、龄（líng）、匪（fěi）、绷（běng）、衷（zhōng）、堪（kān）”。
3 理解词语：通过联系上下文、结合生活实际等方式理解词语。例如，“诊所”指医疗所；“年龄”指人或动物已经生存的年数；“由衷”意思是出于本心。
4 概括课文主要内容：引导学生思考课文主要讲了一件什么事，鼓励学生用简洁的语言概括。
（三）精读课文
1 手术前
- 引导学生阅读第1 - 3自然段：思考刘伯承为什么拒绝麻醉。
- 分析语句：从“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经’”，让学生体会刘伯承的冷静和坚定。
- 指导朗读：读出刘伯承平静、坚定的语气。
2 手术过程
- 阅读第4 - 6自然段：找出描写刘伯承手术过程中表现的语句。
- 分析语句：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”，通过“一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下”等词语，感受他承受的巨大痛苦。
- 指导朗读：读出紧张、痛苦的语气。
3 体会沃克医生的态度
- 引导学生思考：沃克医生对刘伯承的态度是怎样的。
- 分析语句：从“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！’”，感受沃克医生对刘伯承的敬佩。
（四）总结全文
1 总结内容：回顾课文内容，总结刘伯承在手术前和手术过程中的表现。
2 升华情感：感受刘伯承坚强的意志和为国家、人民做出的贡献。
（五）布置作业
1 书写生字：将生字写两遍。
2 思考：收集关于刘伯承的资料，了解他的事迹。
统编小语五下军神第一课时(公开课)教学设计
《军神》第一课时教学设计
教学目标:
1.能有感情地朗读课文。
2.读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句,感受人物的内心世界,体会刘伯承坚强的意志。
3．初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课
1．同学们,生活中有没有听说过神?谈一谈神给你的印象。
2.板书“军”字,看到“军神”你又会想到什么?
3．同学通过预习知道“军神”指的谁吗? (刘伯承)
4.齐读课题。
5·刘伯承同我们一样都是有血有肉的人,为什么被称作“军神”呢?这节课让我们一起走进《军神》。
二、初读课文,感知内容
1．自由读课文。要求读准字音,读通句子.
2.快速浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?
3.学生回报课文主要内容。
三、质疑问难,细读感悟
1．过渡:沃克医生称赞刘伯承为“军神”,请同学们快速流览课文,划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。
2.学生汇报所划段落。
(出示:沃克惊呆了.)
3．是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了,大声称赞他是“军神”呢?下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。
4、汇报交流以下三个要点:手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。
要点一:刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。
课文的哪些段落具体写了这一点,你能读读有关的段落吗? (第13.14自然段
师板书:前、拒绝麻醉。
师:你体会到了什么?沃克这两句话体会了什么感情?
师:为什么?好,带着这些体会再来读读这句话。
(学生朗读)
师:而刘伯承的回答只包含了四个字一试试看吧。
师：包含了什么? (预设: ①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢,因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。)
师:那是一种什么样的痛苦呢?他知道吗? (预设:知道,因为沃克告诉他,他的右眼需要摘除坏死的眼球,还要一刀一刀地割掉新生的息肉。)
过渡:“试试看吧!”平静的回答,不平凡的选择,为了一个清醒的大脑,刘伯承毅然决然地选择了忍受,选择了疼痛,正是手术前刘伯承这无畏的选择,才会赢得沃克后来的赞叹。
《军神》教学设计3篇
《军神》教学设计1
教学目标:
1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人
物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本
与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意
志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良
好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原
因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时教学过程:
一、课前猜谜,导入课题
⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不
同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读
读课题。【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可
让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较
快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文,整体感知
1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再
解答）
（1）为什么称刘伯承为“军神”？
（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?
（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
（4）刘伯承为什么能这么坚强?
2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的.过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文
本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,
使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题,深入探究
环节一:感悟“军人”特质
句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有
军人才能这样从容镇定!
五年级下册《军神》第一课时教学设计
三识刘伯承，军神“立”心间
——统编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计
一、设计理念
关注人物的动作、语言、神态，以三幕话剧的形式呈现课文内容，由扶到放，引导学生把握人物内心，感受军人特质，感悟军神形象。
二、教学目标
1.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界。（重点）
2.从“病人-军人-军神”，在从对刘伯承的神态、动作描写中，体会刘伯承钢铁般的意志。 （难点）
三、教学过程
板块一 以“词”为链，梳理文章情节
（一）词组寻找“秘密”
1.出示两组词语：
冷冷地、惊疑、愣住、柔和、颤抖、吓了一跳、慈祥、肃然起敬
从容镇定、微微一笑、平静、一声不吭、勉力一笑
2.分享我的发现：
预设 生1：我发现这两组词语都是对人物的神态描写、
生2：我发现第一组词语是描写沃克医生的，第二组词是描写刘伯承的。
（二）情节梳理脉络
1.选词填写情节图
2.梳理情节质疑 从容镇静 平静
惊疑、冷冷地 生气、愣住 一声不吭
颤抖 勉力一笑
慈祥、肃然起敬 刘伯承
沃克医生 就诊 手术前 手术中 手术后 生1：我发现课文是按照事情发展顺序来写的。（你关注了课文的写作顺序 ）
生2：我发现刘伯承一直很平静，但沃克医生的态度一直在变， 这是为什么呢？
板块二 品读对话，初识“刘伯承”
（一）初相见，品对话
1.认真观察明简洁：1-8自然段有几次对话？最多几个字？最少几个字？
2.结合背景知缘由。
出示背景资料：1916年，刘伯承参加了“讨袁护国起义”，在战争中右眼受伤，袁世凯手下的北洋军阀正在捉拿他，而刘伯承身处敌人控制区，到处都是眼线，一旦被抓就有杀身之祸。
（二）品反常，悟内心
1.“微微一笑”中的临危不惧
（1）出示句子：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
（2）思考：刘伯承的内心真的很平静吗？此时的他可能在想些什么呢？总结：这是一位从容镇定的军人。
《军神》教学设计 (1)
《军神》教学设计
【核心素养目标】
文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。
语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。
思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
【教学重点】
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
【教学难点】
通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第二课时
【教学过程】
一、复习导入（出示课件2）
上节课我们学习了描写刘伯承动作、语言、神态的语句，体会了他的内心。这节课，我们来体会一下沃克医生的内心是怎样的。 二、浏览课文，整体了解
1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
问题预设：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是“军神”？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
2.汇报交流。
（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。
（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。
（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）
三、再读课文，探究交流
1.再次快速浏览全文，从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。（出示课件3）
《军神》教学设计
《军神》教学设计
学基本信息
科语文年级学五年级下册期春季
课题《军神》（第一课时）
教科书书名：义务教育教科书
出版社：人民教育出版社出版日期：2022年12月
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解“绷带、土匪、由衷”等词义；能正确书写易错字“衷”等字。
3、初步了解刘伯承一生伟绩和有关故事。
4、通过抓住人物语言、神态进行自主学习、交流展示等方式体会刘伯承从容
镇定、坚定果敢的品质
教学内容
教学重点：
1.能正确、规范书写本课生字词，并理解相关字词；理清课文脉络。
2、了解刘伯承生平伟绩及相关故事。
3、通过抓住人物语言、神态走进刘伯承内心，感受他从容镇定、坚定果敢的品质。
教学难点：
3、通过抓住人物语言、神态走进刘伯承内心，感受他从容镇定、坚定果敢的品质。
教学过程一、导入课文，检查预习作业。
扫清字音及词义，注意“衷”等字的书写，能根据思维导图等方式概括课
文大意
二、通过走进刘伯承纪念馆活动，初步了解刘伯承。
三、学习交流问诊时、手术前的两个场景。
（一）、学生按要求自主学习，并做到不动笔墨不读书的好习惯。
自学提示：
1.默读课文，抓住人物语言、动作、神态描写，体会人物内心，并在旁边
做批注。
2.化身为小记者，在组内选一个场景，针对主要人物提出访谈问题。
3.小组内模拟访谈情景。
（二）、小组交流学习。
（三）、全班采访活动交流，体会问诊时、手术前的刘伯承从容镇定、坚定果
敢的品质。
1、问诊时采访活动交流：通过抓住描写沃克医生和刘伯承的语言、神态
的词语体会刘伯承在剧痛和被识破身份的危险时的从容镇定。
关键语句：
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只
有军人才能这样从容镇定！”
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
关键词语：冷冷的目光柔和
2.手术前的采访活动：通过抓住描写沃克医生和刘伯承的语言、神态的词语，
并结合课前查阅的有关刘伯承的相关资料体会刘伯承为了更好地投身革命而
坚定果敢的选择忍受剧痛的品质。
小学语文六年级《军神》第1课时教案
《军神》第一课时教学设计
【设计意图】凸显语文工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑问难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言能力、思维能力及创造潜能。
教学目标：
1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2.能带着自己的感受朗读课文。
教学重点难点：
感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程：
一、课前谈话，导入课题
⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？
⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文，整体感知
1.按要求自学课文
⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？
2.检查自学。
【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？
三、围绕问题，深入探究
环节一：感悟“军人”特质
句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1.伤势有多重？ 补充资料。
2.从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）
环节二：感悟“军神”特质
1.拒绝使用麻醉剂
《军神》教学设计（15篇）
《军神》教学设计
《军神》教学设计(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《军神》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《军神》教学设计1
一、复习导入
1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________，这是________对他的敬称。
2敝该朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2比班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1敝该朗读第一自然段。
2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4狈纸巧朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗 4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3绷系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5毙〗
（四）导学“术后”部分
1蹦读课文。
2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
11《军神》公开课一等奖创新教学设计
11《军神》公开课一等奖创新教学设计
部编版五年级下册《军神》教学设计
一、教学目标
1. 学习本课的生字词，读通课文。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，体会人物的思想感情，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
二、教学重点：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会人物的思想感情。
三、教学难点：
1. 掌握有感情朗读课文的方法。
2. 理解刘伯承为被称为“军神"而要忍受巨大痛苦所作出的巨大努力，感悟他坚忍不拔的钢铁意志。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课，揭示课题。
1. 同学们，在革命历史时期，我军许多将领都曾身经百战，出生入死，表现出常人所不能想象的勇敢和顽强。你知道哪些著名的将领？谁给你留下的印象最深？为什么？
2. 今天，我们要学习一位著名的将领——刘伯承的故事（板书课题）。在你的印象中，他是一个怎样的人？（学生根据收集的资料自由发言）。下面，我们一起来学习课文《军神》，看看他是如何被称为“军神”的。
（二）初读课文，感知大意。
1. 自由读课文，读准字音，读通句子。
2. 指名读课文，纠正字音。
3. 正确、流利地朗读课文，想一想这篇文章主要写了什么？
4. 交流、讨论（主要写了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，他是军神）。
5. 再读课文，理清文章思路。 6. 你觉得刘伯承是怎样的一个人？你最佩服他哪一点？
7. 将你的想法告诉你的小组同学。小组交流后推选代表在全班交流。
8. 在你的身边或者听说过哪些意志坚强的人？他们有哪些表现？大家一块交流交流。如果你在学习和生活当中遇到了困难和挑战，你会怎样面对？学到这篇课文后你有哪些收获？结合自身实际谈一谈。
读——实现阅读对话的阳光大道——《军神》第一课时教学设计完整篇
读——实现阅读对话的阳光大道-—《军神》第一课时教学设计 —
阅读，是学生的个性化行为，是学生、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵，获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界！
《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人参加蔡锷 讨袁护国运动
右眼严重致残后，坚持坚持不用药、巨大接受７2刀手术治疗，被沃克医生称为 军神 ,表现了坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂，但生动感人：前来求治，伤势虽重,但十分镇定;手术之前，不用药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法的；虽折磨,但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻！ﻭ
二、教学目标 :
基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标 定为:ﻭ
1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验求治的镇定与手术前的坚定,产生敬佩之情。ﻭ
2、读中悟法:回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色:ﻭ
营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神、与师生的对话过程，对的钢铁意志受到强烈的内心，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!
四、设计流程及意图：ﻭ
（一）读题质疑，导情导标.
１、揭题:今老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题指名生读题。（也许较平淡）ﻭ
2、交流:刚看到课题时,你不禁产生了哪些问题如ﻭ
军神 教学设计
《军神》（第一课时）教学设计
教学目标：
1.学会本课的“沃、势、局、职、药、担、损、刀、共、承”10个生字，读准字音，认清字形，结合课文理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利有感情的朗读课文。
3.能正确理解表现“军神”的重点词语，通过沃克医生态度的变化初步感受刘伯承将军的用于战胜困难的坚强意志。
教学重点：正确理解表现刘伯承坚强的重点语句，感悟刘伯承的坚强意志。
教学难点：从沃克医生态度变化体会主人公的坚强和伟大。
教学过程：
一、激发兴趣，导入课文
（预设）由“神”字出发来激起学生们的兴趣。可以问同学们知道孙悟空吗？孙悟空的本领厉害吗？
师问：“他是凡人吗？”
生回答：“不是。”
那孙悟空是什么？
生回答：“神仙”。
老师可以继续问：“神有什么特点？”学生可能会说：“本领大、武功高强等等”在这里老师要注意时间，适当引导学生能够表达出“不怕死、不怕疼、勇敢等”意思。
老师揭题：今天让大家认识一位“军神”，请跟老师一起书写题目——军神（板书：军神）
二、学习生字词，初读课文，整体感知
1、利用PPT展示一下词语：冷冷地、担心、损伤、苍白、男子汉、军医、职员、失声、年轻人、伤势（注意老师示范，两个字都为翘舌音）镇定、亲切（属于本课生字的表上拼音）再读出示PPT不出现拼音，让让同学们读，会认。
2、PPT标记红颜色词“冷冷地”“亲切”，让同学念，老师提问两个词的意思学生回答，态度不好——态度好。
（预设）师：“这是谁得态度？”生：“沃克医生的。”（板书：沃克，示范“沃”字）师：“为什么沃克医生的态度由不友好到最后转变为友好呢？我们请大家读读课文，看看发生了什么事情？”
3、请同学们自由朗读课文。提问为什么沃克医生的态度转变了？
生可能回答：“因为刘伯承做手术不用麻醉药”“他很勇敢不怕疼”“他像一块钢板”等等。
三、分层次朗读课文，抓住关键词句，初步理解“军神”
1、请同学分角色认真朗读第一、第二自然段，老师指导语气语调注意这几个词“冷冷地”“不悦”“愣住了”“平静地”等，然后提问请同学们回答以下问题：