《军神》(第二课时)教学设计
《军神》(第二课时)教学设计《军神》(第二课时)教学设计
设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。
通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入
1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3不用麻药意味着什么？
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。
想想这些词句各起什么作用？
2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结
（四）导学“术后”部分
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3沃克医生听了有什么反应？
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5沃克医生为什么会有这样的反应？
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业。
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计军神（第二课时）教学目标1.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，感受军神的形象。
2.通过构思镜头，抓住人物语言、动作、神态的描写联想与想象画面，揣摩人物的心理活动，体会刘伯承如钢铁般意志的军神形象，感受革命先烈伟大的精神和人格力量，认识到生命的价值。
3.能用沃克医生的口吻讲述这个故事，并能有创意地表达所敬佩的革命人物形象，交流自己的情感体验。
教学重难点1.通过构思镜头，抓住人物语言、动作、神态的描写联想与想象画面，揣摩人物的心理活动，体会刘伯承如钢铁般意志的军神形象，感受革命先烈伟大的精神和人格力量，认识到生命的价值。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事，并能有创意地表达所敬佩的革命人物形象，交流自己的情感体验。
教学过程版块一：复习导入，关注人物形象1.同学们，今天我们继续学习《军神》这一课。
通过上节课的学习，故事中的刘伯承给你留下了怎样的印象？2.沃克医生又是如何评价他的呢？（出示语句）3.指生朗读，引导学生读出对刘伯承的敬佩之情。
全班齐读。
版块二：选择镜头，品读人物描写1.这节课，我们试着将课文《军神》拍成一部电影，我们一起来做一做导演。
2.进阶学习任务一：如果你是导演来拍电影《军神》，你会选取哪些文字描写作为特写镜头呢？请同学们默读课文，圈画关键词句，并在旁边做一做批注！（1）学生自主学习，小组交流倾听、补充，教师巡视。
（2）小组汇报交流与分享，学生相互补充。
预设1：我会拍摄刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂的镜头。
（出示相关语段）①引导学生通过关注刘伯承的语言体会他的平静，了解刘伯承不打麻药的原因。
②引导学生关注沃克医生对于刘伯承不打麻药这个决定，从生气到吃惊前后态度的变化，体会沃克医生的心理活动。
③指导朗读，同桌合作读（读出刘伯承平静的语气和沃克医生从生气到吃惊的语气）。
预设2：我会拍摄刘伯承不打麻药的镜头，因为这最能看出他超乎常人的忍耐力。
出示段落：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
第11课《军神》(第二课时)(教学设计)五年级语文下册(统编版)
教学过程任务一：紧扣细节，体会意志导入：上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。
这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。
1.师引导：刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所问诊，眼前的病人伤势严重，沃克医生吩咐护士准备做手术。
就在手术开始的时候，这位病人却提出了一个非常过分的要求。
这个要求是什么？（不用麻醉剂）刘伯承为什么不肯用麻醉剂？病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”（1）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。
（指名学生读）（2）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一读这句话。
（指名学生读—齐读）（3）当时，刘伯承心里在想什么？这是一个怎样的军人？预设：这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人。
2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第三部分（第16～17自然段）。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。
他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。
”（1）从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么？预设：沃克医生做手术的时候很紧张。
（2）沃克医生为什么这么紧张？预设：他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。
病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。
沃克医生因心生敬意很想救刘伯承，不想让手术失败。
3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？（课件出示）病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。
（指名学生说）预设：一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破（2）从这些词句中，你感受到了什么？预设：感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。
11军神教学设计第二课时教学设计
《军神》教学设计（第二课时）教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3.学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
教学重点：读懂重点段落，抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
教学过程：一、课前一分钟：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
——(清）林则徐位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。
——(宋）陆游但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
——(唐）王昌愿得此身长报国，何须生入玉门关。
——(唐）戴叔伦二、复习导入1.孩子们，今天我们继续学习第 11 课——军神。
请孩子们，齐读课题。
2.多么威风、响亮的称呼！能再响亮的读读吗？（生再读）3.回顾上节课我们学习的内容，谁来说一下这篇课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。
）我们知道了是沃克医生称刘伯承为军神。
三、速读课文，整体了解。
1.故事发生在1916年，眼睛负了重伤的刘伯承，伤势严重的他却表现得（从容镇定），此时的沃克医生对他的态度却是冷冷的。
是啊，刚开始冷冷的沃克医生给刘伯承做完手术后又是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出句子来，带着自己的体会读一读。
2.多媒体出示重点句子并齐读句子。
(1)句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”师:沃克医生是带着怎样的感情在说这些话?带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。
(2)齐读句子。
师:只经历了一个手术，沃克医生对刘伯承的态度就发生了这么大的变化，这到底是什么原因呢?刘伯承和一般的军人有哪些不同呢？为什么沃克医生称他为军神呢？四、精读课文,品读感悟，体会人物的精神。
《军神》第二课时教学设计
《军神》第二课时教学设计《军神》第二课时教学设计教学目标：1. 通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
2.学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
教学重点：读懂重点段落，抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
教学过程：一、复习导入观察图片，快速默读课文想一想军神这篇课文主要写了什么事？要求按照手术前——手术中——手术后的顺序概括。
（刘伯承在一次战斗中右眼受伤，去德国医生沃克开的诊所治疗，手术中拒绝使用麻醉剂，忍痛接受72刀，刘伯承用钢铁般的意志赢得了沃克医生的赞赏。
）二、精讲手术中刘伯承的表现1.出示自学提示默读课文第16——17自然段，边读边画出刘伯承在手术中的表现。
（病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
）2.想一想这段话运用了那些描写？画出相关语句。
（动作神态）3.通过这些描写，体会人物内心（1）通过这些动作描写你看出刘伯承当时是什么状态？重点理解：他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（2）通过神态描写，你可以看此时的刘伯承是什么状态？重点理解：他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
同学们，我们拿出双手，一起来做一做这个动作，体会一下刘伯承的感受。
（刘伯承承受剧烈的疼痛，是为不打麻药，让自己以后有一个清醒的大脑。
虽然，课文中没提到一个疼，但是字里行间流露出的都是常人无法忍受的疼痛）4.感受人物品质即使青筋暴起，汗如雨下，即使床单被抓破了，刘伯承依然（一声不吭）由此可见刘伯承身上有什么品质？（坚强，刚毅，钢铁般的意志和非凡的毅力）让我们带着对刘伯承的敬佩一起来读一读这段。
师范读学生读5.总结阅读方法同学们，我们不在学习刘伯承精神品质，了解人物内心时，重点学习了刘伯承哪些描写？（动作。
《军神》第二课时的教学设计范文10篇
《军神》第二课时的教学设计《军神》第二课时的教学设计范文10篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《军神》第二课时的教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《军神》第二课时的教学设计 1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：一、板书课题，点明中心句。
1、题目军神是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句1、齐读。
2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。
师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出伯承是军神？生边默读边练说：手术前，伯承坚决____，坚定认为能_____，行为也很______！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都_____，可伯承____，一条崭新的床单竟然被他____。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问伯承_____，伯承笑着说___。
在这种情况下，沃克称伯承为______。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
《军神》第二课时的教学设计精选3篇
《军神》第二课时的教学设计6教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容;2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的'确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?生：想!师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
(学生合作学习，研究、讨论。
)交流：小组1：生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?(学生研究、发表见解。
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计《军神》（第二课时）教学目标1.理解人物的语言、动作和神态，感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。
2.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。
3. 同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。
教学重难点1.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。
2.同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。
教学流程一、复习导入，关注人物形象1.同学们，今天我们继续学习《军神》这一课。
通过上节课的学习，我们知道军神就是刘伯承。
我们还通过沃克医生心理变化这条线索，找到沃克医生评价刘伯承为军神的语句。
（出示该句）2.指生朗读，引导读出沃克医生对刘伯承的钦佩之情。
全班齐读。
小结：随着中华人民共和国文艺事业的欣欣向荣，许多革命英雄人物的事迹都被搬上了电影荧幕，让我们更形象直观地了解他们的光辉形象。
二、构思镜头，聚焦人物描写1.这节课，我们试着将课文《军神》拍成一部微电影，咱们也来做一回“最佳大导演"。
2.出示活动要求：如果你来拍电影《军神》，你会选取哪些文字描写作为特写镜头呢？请同学们默读课文，完成学习单。
（出示学习单）3. 学生默读课文，画出相关语句并概述特写镜头。
教师巡视。
4.交流与分享。
预设一：为了突显刘伯承的沉着冷静，我会选取手术前刘伯承拒绝麻药的部分重点拍摄。
（出示相关语段）①引导学生关注沃克医生的生气与刘伯承的平静形成鲜明的对比。
②同桌合作读，男女生对读。
（读出沃克医生与刘伯承截然相反的语气：生气与平静。
）③引导学生了解刘伯承不打麻药的原因。
（今后需要一个非常清醒的大脑）④引导学生思考刘伯承需要一个清醒大脑的原因，体会刘伯承为了革命不惜忍受痛苦的坚定与冷静。
预设二：我想拍手术后的镜头，因为这样疼痛的手术，刘伯承竟然坚持下来了！（出示相关语段）①引导学生说说刘伯承“笑”的原因，体会刘伯承手术后的乐观无畏。
部编版五年级下册语文《第十一课-军神》【第二课时】教学设计
部编版五年级下册语文《第十一课-军神》【第二课时】教学设计一. 教材分析《军神》是部编版五年级下册语文第十一课，本节课主要讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇作战，身先士卒，负伤后仍然坚持指挥战斗的事迹。
文章通过描写刘伯承将军的外貌、语言、动作等，表现了他的勇敢、坚毅、果断的性格特点。
本节课的教学内容丰富，既有语言的理解，也有情感的体验，对于培养学生的阅读兴趣和语文素养有着重要的作用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于文章的主要内容、人物形象和情感体验有一定的把握。
但是，对于文中一些细节描写和深层次的情感内涵还需要进一步引导和挖掘。
此外，学生对于战争历史背景和军事知识可能了解不多，需要在教学中进行适当的补充。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，把握刘伯承将军的形象特点。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：学习刘伯承将军的勇敢、坚毅、果断的精神品质，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，把握刘伯承将军的形象特点。
2.教学难点：理解文中一些细节描写和深层次的情感内涵，学习刘伯承将军的勇敢、坚毅、果断的精神品质。
五. 教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受课文的节奏和情感。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解课文内容，发表自己的见解。
3.写作法：通过写心得体会，让学生表达对刘伯承将军的敬佩之情。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、刘伯承将军的图片、战争历史背景等。
2.黑板：准备黑板，用于板书关键词语和句子。
3.教学用具：准备课文朗读录音、战争历史资料等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示刘伯承将军的图片，引导学生说出刘伯承将军的特点，如勇敢、坚毅、果断等。
然后导入课文《军神》。
《军神》第二课时的教学设计3篇
《军神》第二课时的教学设计5教学目标:1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜，导入课题⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文，整体感知1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神?（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？（4）刘伯承为什么能这么坚强?2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题，深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
五下《军神》(第二课时)教学设计
丰富创意表达路径讲述革命英雄故事——五下《军神》（第二课时）教学设计【教学目标】1.在“国家记忆，我在讲述”的情境活动中，通过甄别、筛选、聚焦等思维活动，关联情节、展开细节并融入内心情感变化，以沃克医生的口吻讲述刘伯承的革命故事。
2.在表达与多元评价中，主动积累、梳理，形成个体语言经验，感受先烈革命精神，树立正确价值观，传承革命精神。
【教学流程】活动一：延续任务情境，引入讲述主题同学们，在上一节课中，我们初步走进了刘伯承的革命英雄故事，今天让我们继续翻开国家记忆相册，一张张革命先烈的照片把我们再一次带回到峥嵘岁月的年代，无数革命者的革命故事犹如在眼前。
这一期的“国家记忆，我在讲述”，让我们走近刘伯承，讲述刘伯承的革命故事，传承革命精神。
活动二：提炼筛选，读懂军神（一）回顾情节，概括内容，忆难忘故事上节课我们已经初读了课文，谁能用一两句话带我们回忆这个故事？（二）换位思考，初识军神，撬动情感需求听了他的讲述，大家都已经非常熟悉了。
今天我们再来看这个故事。
1.学生视角，理解军神的想法、做法。
面对如此严重的伤，却要坚持不打麻药。
谁能理解刘伯承的想法和做法？2.医生视角，劝军神改变想法、做法。
我们都理解刘伯承的想法和做法，那沃克医生为什么还劝他打麻药？3.医生视角，撬动情感表达赞叹。
这个人、这件事，给沃克医生留下了深刻的印象。
他见到谁都会说到一句话，你们猜他会说什么？【设计意图：学生作为阅读者，通过回读课文、结合资料理解刘伯承和沃克医生的做法，从内心与二人共情，为领悟为什么讲以及讲好故事做情感铺垫。
】（三）提炼筛选，深化认知，丰富创意表达的路径1.置身情境，产生表达需求。
教师设问题情境：一次宴会上，沃克医生和熊克武将军见面了。
老朋友相见，沃克医生跟熊将军提到了刘伯承的这件事。
大家打开书，默读课文，选一选，哪些情节、哪些画面是沃克医生要讲给熊将军听的？2.筛选情节，深化认知。
3.聚焦情节，丰富表达路径。
所有的情节都给沃克留下了深刻的印象，但是，如果这些情节都一个个、细细地讲，那就突出不了重点。