建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式研究
建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式研究
作者：王岩
来源：《校园英语·下旬》2015年第05期
【摘要】高中英语课程的设置是义务教育的延伸，在高中阶段，作为教育的基础学科，英语写作在传递信息和培养交际能力上发挥着重要的作用。
但是现阶段我国应试教育的背景下，高中英语写作教学存在着些许的不足和缺陷，本文高中英语写作教学的现状出发，理解和掌握必要的建构主义理论，具体研究和分析英语写作教学的模式，这对促进英语教学，提高学习效率具有积极地作用。
【关键词】建构主义理论高中英语写作教学教学模式
引言：在新课程标准的要求下，提出培养学生英语的综合运用能了是英语教学的目标。
随着教育体制的发展，高中英语教学被赋予了新的内涵和意义，重视学生的学习体验和能力培养。
但是传统的英语教学模式使得在实现这个目标变得艰难起来，它严重忽视了英语写作教学的重要性，导致高中英语教学出现偏差。
因此，对建构主义理论下的高中英语写作教学的模式进行研究具有现实性的意义。
一、建构主义理论概述
建构主义是从西方传来的教育心理学上的教学理论，是由心理学家皮亚杰提出的，之后又其他的教育心理学家不断发展和完善形成的完整的建构主义理论。
这种理论重视学习的自主性，学生是建构主义理论的主体，教学不是简单地传授教材上的知识，而是在学生自身所具备的知识经验的前提和基础上建构并逐渐深化学生的知识结构。
建构主义理论强调了学生学习知识不是教师向学生传输，学生被动接受，而是学生发挥自身的主动性，积极主动地建构自己的知识结构的过程。
学生学习是主动，学生不是知识的被动接受者，要对接受的信息进行重新加工，实现观念的转变和知识结构的重组。
建构主义教学要种是以下几点，一是重视学生在英语教学过程中的主体性，教师在教学内容的选择上，要做到综合、全面和贴近现实生活，这样能很好的激发学生学习的积极性，促使学生主体主动建构知识体系，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。
二是重视教学情境的重要作用，教学内容建立在真实可靠的情境之上，可以使学生感受到知识学习的使用价值，并且能很好的在现实中灵活运用，营造良好的学习环境，为学生建构知识体系提供条件。
三是强调合作学习的重要性，通过合作学习，可以学习中的知识进行探讨，有利于学生开阔思维，提高学习的积极性，对完善知识结构有重要的作用。
四是重视学生自我评价的作用。
二、建构主义理论在高中英语写作教学中的模式应用研究
1.需要目标指引和创设情境。
建构主义理论认为，学习要在一定的情境之下并具备学习目标的指引。
这种目标指引说的是在整个英语教学中对英语吧教学的目的进行分析，进而确定学习的主要内容，为英语课程教学起到指引的作用。
创设情境，这种情景指的是利用英语语言方式来进行听说读写和信息交流的社会环境，与教学内容相关的活动都可以在情境中得以实现。
建构主义强调以学生为中心，力求实现教与学的优化结合，并重视情境创设，将它作为意义建构的前提。
教材是学生学习知识的重要载体，高中英语写作教学中教师要对教材合理利用，教会学生英语写作的方法和技巧。
例如缩写、仿写、改写、扩写和续写等技巧。
英语速写就是阅读课文和了解文章结构的基础上，利用文章中的关键词，用自己理解的意思表达出来，形成一片新的文章。
仿写是英语写作中模仿文章结构和写作思路进行写作训练。
改写就是理解文章基本情况后，按照要求对课文的把内容进行改变，形成自己的新的文章。
扩写的写作方法是将阅读教学和英语写作教学相结合，形成自己的观点和看法，进而完成英语写作。
续写就是在学生掌握的英语知识的范围内，用自己的话进行表述。
以上英语写作方法可以有效的深化学生的知识，开阔学生思维，培养独立思考的意识，是英语写作教学叨叨良好的效果。
2.以学生为中心，提高自主学习的能力。
英语写作的过程是语言知识转化应用的过程。
在特定的学习情境下，提供更多的写作练习的机会，联系生活实际，运用所学知识，激发学生的主动性。
同时鼓励和提倡学生的创新精神，为学生的思维想象提供充足的空间。
3.重视小组协作的重要性。
建构主义认为，在教学和学习过程中应该重视合作的重要性，在学生之间和师生之间团结协作对教学具有重要的作用。
高中英语写作教学中的合作学习主要指的是以小组方式进行的学习，学生通过分工合作完成学习目标。
学生以小组为单元，对写作内容进行讨论，不仅使得写作教学的内容变得容易理解，还开阔学生的思维，提高学生的合作意识，另外还起到了深化学生写作技巧，创造写作情境的目的。
但是在合作学习中，学生之间要对他人尊重，并且善于倾听他人观点，自信的表达自己的想法，实现思维上的碰撞，可以实现在英语写作中的创新。
4.重视自身反思和他人评价。
在英语写作中，重视自身反思、他人的评价和意见反馈的作用，可以很好的纠正自己的错误，改善自身写作的不足。
在完成英语写作训练后，进行文章主题、结构、技巧和语句上的反思，纠正写作中的缺点，认识写作的不足之处。
而小组合作中，同学是好的聆听对象，可以发现写作的不足，弥补缺点，提出改进意见，进而提高写作的水平。
总之，在建构主义理论的应用背景下，强化高中生的英语写作训练，是提高学生学习效率，提升高中英语写作教学质量的重要途径和方法。
建构主义理论纷繁复杂，在高中英语写作教学中应用要结合多种因素，根据实际情况进行适当的运用，有效的促进高中英语写作教学的发展。
参考文献：
[1]王淑华.建构主义理论在高中英语写作中的运用[D].华中师范大学，2004.
[2]钟珊.建构主义理论在高中英语写作教学中的运用[D].华中师范大学，2004.。
运用建构主义学习理论 培养学生英文写作能力
文 化 背 景 下 ， 用 学 习过 程 中 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 借 包 的
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帮 助 ， 用 必 要 的 学 习 资料 ， 过 意 义 建 构 的 方 式获 得 。建 构 学 利 通
习就 是 在 一 定 的情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ，借 用 其 他 人 的帮 助 即
技 能 也有 明确 的要 求 ， 此 ， 中 阶段 教师 应 重 视 对 学生 进 行 英 因 高 语 写 作 的 训练 ， 学 中 要 有 计 划 地 实 施 写 作 安 排 ， 序 渐 进 地 训 教 循 练和 提 高 学 生 的写 作 能 力 。 而 ， 然 目前 许 多 教师 依 然 延用 传 统 的 教学方式， 即教 师 命 题 ， 生 课 内或 课 外 完 成 一 篇 作 文 ， 后 交 学 之 给 教 师批 改 。 样 的 训 练 模 式 ， 得 大 部 分 学生 缺 乏 写 作 的主 动 这 使 和 热 情 ，也 使 教 师 忙 于批 改 学 生作 文 的语 法和 词汇 等 细 节不 单 是 知 识 由外 到 内 的转 移 和 传 递 ， 也
是学 习者 主 动 地 建 构 自 己的 知 识经 验 的过 程 ， 即通 过 新 经 验 与
而 赋 予 新知 识 以某 种 意 义 。因 此 ， 写 作 教 学 中 ， 设 计 写 作情 在 应
建构主义理论在高中英语写作教学中的运用
2019年第6期一、高中英语写作教学中运用建构主义理论的意义在全面深化基础教育课程改革要求下，如何进一步推进素质教育，发展学生学科核心素养，是高中英语教学面临的新课题。
而建构主义理论对发展学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质具有重要作用。
建构主义理论强调学生是课堂教学的主体，即要以学生为主来开展教学，而教师则是知识学习与建构的引导者和促进者。
建构主义的知识观和学习观在很大程度上与高中英语课程改革理念相一致，因此，将建构主义理论运用在英语写作教学过程中，有助于激发学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，培养学生创新能力与合作能力；有助于学生建构英语知识体系，进而优化课堂教学过程，提高学生学习效率，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。
二、基于建构主义理论的高中英语写作教学应用策略基于建构主义理论的高中英语写作教学应用策略多种多样，但总体上可以从创设教学情境、开展合作学习、构建以人为本的课堂教学等三个方面开展。
首先，要为学生创设教学情境，基于建构主义理论，将原有的知识基础与新学知识内容联系起来，激发学生学习兴趣，进而让他们融入到英语写作教学氛围当中。
在实际的写作教学过程中，教师还要强调听、说、读、写能力的有机结合，通过创设与写作相关的教学情境，激发学生的写作欲望。
如对“P r o t e c t i n gt h eE n v i r o n m e n t ”这一写作题目，教师可先提出问题，为学生搭建基本的写作框架，然后通过多媒体课件展示当前人类生活环境中的各种环境污染场景，在观看完多媒体课件后提出问题：“H o w t op r o t e c tt h ee n v i r o n m e n t ？”让学生自行思考、分组讨论，在讨论后自由回答问题，抒发感想。
在此基础上，指导学生围绕题目开展写作，建构英语写作过程中的知识结构，完成情境创设教学过程。
通过这样的训练，培养学生问题分析与解答能力，促进英语写作思维的发展。
建构主义教学模式下英语写作教学研究
建 构 主 义 教 学观 建 构主义教学理论是从行 为主义到认知 主义 以后 的 进一步 发展 ， 即向客观 主义（ ｂｅｔｉ 更为对 立的另一 ｏｊｃｖｓ ｉ ｍ） 方 向发展。 它摒弃 了传统 知识 “ 反映论 ” 提 出了“ 构 ， 建 论 ” 认 为知识的学习并 非是 对客 观世界 的被 动 的反映 ， ， 而是学 习者能动选 择 ， 主动 构建 的过 程 。当代 建构 主义 传承 和发扬 了早期建构主义先驱皮 亚杰 、 维果斯基 、 苏 奥 贝尔 、 布鲁纳等理 论成 果。从认 知 结构 的性 质与发 展条 件 、 类社会环境对 心理发 展 的影 响 以及 个体 的 主动性 人 在构建 主义过程中的重要作用等方 面进一步丰 富和发展 了构建 主义 理论 。 建构 主义认 为 ， 学过 程是 教师 和学 生对 世界 的意 教 义进行合作性构 建的过程 ， 而不 是“ 客观知 识 ” 的传 递过 程 。主张 以学 习者 为 中心 ， 最大 限度 地促 进学 习者 与情 境 的 交 互 作 用 ， 主 动 地 构 建 意 义 。 教 师 是 意 义 构 建 的 以 帮助者 ， 促进者 ， 知识 的导航 者 ， 而不是 知识 的传 授者 与 灌输者 。教学要 以学 生为 中心 ， 以人为 本。学 习是学 习 者以 自身 已有 的知识 和 经验 为基础 的建 构活 动 ， 也是 在 特定的环境下 由教师 指导 的一 种构 建 活动 ， 同时每个 学 生的经历和所处 的社 会 环境 不同 ， 对世 界 的观察 和理 解 也 不一样。对学生知识 的评价体 系也应建立 在学生对 事 物 的理解程度和解决 问题 的能力上 。 二 传统的英语 写作 教学 １ 传统写作教学模式 。 ．
一
在传统大学英语 写作 教学 模式 中 ， 成果 教学 法长 期 处于垄断地位 ， 这种教学法注重语言知识 的运用 ， 强调 文 章中要使用适 当的词 汇 、 句法 和衔接 手段 。成果 教学法 以行为主义理论为依 据 ， 为教学 过程 是一 个教 师提供 认 刺激 ， 学生做 出反应 ， 再进行强化 的过程 。鼓励对 输入信 息（Ｉｐ ｔ 的模仿 和再创造 ， 且 由教 师 支配 、 ｎ ｕ） 并 控制 整个 教学过程 ， 学生 没有 太多 自由发 挥 的空 间。另一类 写作 教学模 式叫做过程教学法 。过程教学法 起始 于上 个世纪 ７ ０年代 。较 之结 果教 学法 ， 认 为写 作是 一个 过 程 ， 它 而 不应 只重结果。其理 论基 础是 交际理 论 ， 为写作 是一 认 种群 体的交际活 动 ， 非写 作者 的单 独行 为。这种 教学 并 法不太过 于注重语法 、 章结 构等语言知识 ， 篇 而认 为制定 计划 、 寻找素材 、 撰写草稿等写作 的过程是教 学的重 点 。 ２ 传 统英 语写作教学模式 的不足 。 ． 传统 大学英语写作课堂 ， 教师仍 然以 Ｃ Ｔ Ｃ Ｔ Ｅ ４、 Ｅ ６考 试过关 为指挥 棒 。采用成果教学法授课 的教师 占绝 大多 数 。在教 学过程 中， 教师往往 只关 注语 言训 练 ， 习惯 于训 练学生整 齐划 一的三段 论式 的文 章结 构 ， 甚至连 句 型的 使用都要 为学 生指定 ， 忽视学 生逻 辑思 维训 练。笔者 认 为这种模式化 的写作训 练方 式 ， 虽然 在英 语考试 过关 时 能应付一二 ， 但对学生终生发展 ， 尤其是学生 综合能力 的 提高有害无利 。 首先 ， 它压制 了学 习者 的主动性 ， 没有把 学习者看 成 个具有其独特文化 背景发展的能动 的个 体 ； 次 ， 利 其 不 于学生思维能力 ， 特别 是创新 能力 和元 认 知能力 的训 练 和培养 ； 三 ， 第 忽略 了学 习 中交 流 与合作 的互 动过 程 ， 忽 略 了学习 中的社会性 。这种 以三段论式 的写 作训练为 主 要 内容的英语写作教学模式 ， 仍然是教 师一人 的一言堂 ， 根本就不需要 师生 ， 生生 之间 的合作 和交 流 ； 四， 第 教学 内容单一 ， 因为四六级考试 中议论文 比较 常见 ， 因此课 堂 上学生一般写议 论文体 裁 的文 章。而且 ， 生作 文完成 学 后 ， 由教 师批 阅。 由于教师工作量大 ， 交 一般不 能及时 反 馈。 三 建 构 主 义 学 习 理论 与 英 语 写 作 课 教 学 的 契 合 建构主义认为学 习是学 习者 主动地构建 内部 心理表 征的过程 ， 它不仅包 括结 构性的知识 ， 而且包括大 量的非 结构 的经 验背景 。具有不 同经验背景 的学习者 以 自己特 有 的方式 去构建各 自对 知识 的理 解 ， 使不 同的人看 到 了 事物 的不 同方 面 ， 因而也 就不 存在唯 一真 实 的或绝 对 的 标准 。这符合 英语写作 的特点 ， 即对同一 主题 ， 同的学 不 生体验不 同 ， 理解也就不 同 ， 没有绝对 的对与错之 分。学 生 的写作这一 产出性任 务 的实施 和完 成 ， 当地反 映 了 恰 构建 主义这一 学习理念 的知识观 。 建构 主义学 习理论认为学习是双 向构建 的过 程。学 习者积极 主动地进 行意 义构 建 的过 程 中 ， 意义构 建是 双 向的。一方 面 ， 对信息 的理解是通过运 用 已有 经验 ， 越 超
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用一、课堂活动设计针对建构主义理论的特点，教师可以设计多种多样的课堂活动，帮助学生更好地参与到学习中来。
例如，可以设计语言游戏和交际活动，让学生在玩耍中学英语，增加学习的趣味性和互动性。
同时，可以让学生完成问题解决项目，教师可以引导学生思考、探究和研究，让学生通过解决问题建构自主的知识结构。
二、知识探究建构主义理论认为，学生应该通过知识探究来建构自己的知识结构。
在高中英语教学中，教师应该让学生通过探究课本内容和阅读材料，不断地增长自己的词汇量和语言能力。
同时，教师可以让学生从不同角度解读文本，并完成相关的任务，来增强他们的阅读能力。
三、合作学习建构主义理论认为，学生通过和同龄人进行合作和协作，可以促进其学习的效果。
在高中英语教学中，教师可以让学生进行小组活动，让学生通过互相讨论和合作来建构自己的知识结构。
同时，在小组活动中，教师可通过引导让学生学习如何发表自己的观点，以及如何倾听别人的观点。
四、个性化教育建构主义理论认为，每个学生都是独立而独特的，学生在学习中应该被视为“建构者”而不是“容器”。
因此，在高中英语教学中，教师应该关注学生的兴趣和个性，并根据个人差异来设计不同的教学策略。
五、真实和有意义的任务建构主义理论认为，学生在学习过程中，应该接触到真实和有意义的任务。
在高中英语教学中，教师应该让学生接触到真实的语言环境，例如通过实际情境来演绎对话，让学生在真实的场景下学习英语。
同时，在英语教学中，教师可以以学生的兴趣为基础，让学生完成有意义的任务，例如完成英语报告或写作。
总之，建构主义理论的运用，可以促进高中英语教学的效果。
但是，教师应该注意平衡，应该将注意力放在学生的自主性和积极性上，不过度强调学生的自主性，导致教学效果的下降。
建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用
2152019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用文/张润魁三、建构主义教学理论在高中英语写作教学中的实践策略1.做好准备工作。
在组织学生进行英语写作练习的时候，要做好充分的准备工作。
首先就是审题和议题，教师可以通过为学生创设相应的教学情境，将写作的主题融入情境中，以此来激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性和主动性，同时还可以活跃课堂氛围，为学生构建一个轻松愉悦的写作环境，为学生的实际写作奠定基础。
在此过程中，教师可以通过教学情境，引导学生体会英语写作所带来的无限乐趣，从而能够对现代高中英语的写作教学进行归纳和总结，然后再围绕写作主题，筛选写作材料，对其中的有效信息进行提取和整理。
2.进行初稿创作。
写作是一个实实在在的创作过程，教师在组织学生进行初稿创作的时候，要注重加强学生对英语写作教学重要性的认识，然后依据写作要求中的主题、要点、提纲等内容，对文章的引言、正文、结语等部分进行初步创作。
在写作过程中，还要根据写作主题，以及自己的实际需求，进行适当的检查、修改，保证文章的拥有清晰的条理、合理的布局，以及连贯的逻辑性，最终创作出一篇完整的英语作文。
3.同学进行互改。
写作过程中不可避免地存在一些语法错误和思维难题，为此，高中英语教师在开展写作教学的时候，可以将学生自己作为写作修改的老师，对自己的文章进行自主修改后，再以小组的形式，进行互相传阅和点评，在此过程中，吸取他人在英语写作方面的经验和教训，对自己的英语写作水平和能力进行提升和发展，进一步实现多样化教学的有效实施。
四、结语总之，要实现建构主义教学理论在高中英语写作教学中的有效应用，需要教师充分认识到英语写作教学形式的重要性，在不断优化和整改的过程中，激发学生的写作兴趣和积极性，充分发挥出学生的教学主体作用，使得教学形式能够无限贴近学生的学习需求，全面提升学生的英语写作能力。
参考文献：[1]王宇.基于建构主义理论的高中英语写作教学——以Unit 3 Life in the future Writing 教学为例[J].英语教师,2018,18(02):111-115.[2]吴超蕾.建构主义支架理论对高中英语写作课堂的指导[D].四川师范大学,2017.[3]姜乘鹤.建构主义理论下的高中英语写作教学[J].课程教育研究, 2017(14):135.引言学生的写作能力是高中英语教学的重要组成部分，也是学生必备的语言技能之一。
基于建构主义的高中英语写作教学策略探究
仅看作是应付考试的一种应急手段 ，多采取考前集训的方
《 红楼梦》 ？ ②所有成功人士的人生一定跌宕起伏吗？ ③一个 人 在平 凡 中 能否有 所成 就 ？ 层层 深入 ， 引发 学生 关 于主题 的 思考 。 ２ ． Ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ 。 鼓励 从 文 中找 出表 明作者 观 点 的 句子和关键字词 ， 提纲挈领 ， 切中要害 ， 从宏观上把握全文 的主题思想。具体形式 ： 将学生以三人一组分成若干组 ， 开 展小组 内讨论 ， 归纳总结 ， 再以Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 的形式鼓励学生 发表看法 ， 教师认真聆听并做 出点评 ， 积极营造 以学生为主 导 的课 堂教 学模 式 。
三、 建构 主义 学 习理 论 与 写作教 学的 有效 策略 建 构 主义学 习理 论则 为新 课程 英语 教 学改 革提 供 了有 利 的框 架支 撑 。建构 主 义提倡 教 师指导 下 以学 习者 为 中心 的学习， 强调学生对知识的主动探索 、 主动发现和对所学知 识 意义 的主动建 构 。 （ 一） 学 生 写作 动机 培养策 略 首先 ， 写作任务的设计应该贴近学生生活， 话题应该为 学 生 所熟 知 。这样 ， 学生 在写作 时才 有话 可 说 ， 才 有 内容 可 写 。其 次 ， 写 作任 务最 应该 具 有趣 味性 和挑 战性 ， 从 而 激发 学生的写作热情。比如教师可以设计融合听 、 说、 读等技能 是 真正 的教 育 ” 。以学 生为 主体 ， 开展互 助 学 习的任 务 型教 学模式 ， 通 过 精 心 的策 划 、 组 织 和指 导 ， 让学 生 在 有意 识 或 无意识的学习状态中动脑想 、 动 口说 、 动手写。 具体做法 ： 分 组学 习， 督促学生预习 ， 通 览全 篇 ， 思 考 课 前 问题 ， 生 词 查 询， 结 课 总结 ， 主题 升 华 等等 ， 以 口头或 书 面 的形 式 进行 模 仿 写 作 练 习 。具体 活 动包 括 ： 话题 讨 论 、 故事 接 龙 、 小 组 辩
建构主义理论在高中英语教学中的运用初探
建构主义理论在高中英语教学中的运用初探发布时间：2022-09-28T01:38:20.703Z 来源：《中国教师》2022年第10期5月作者：任会明[导读] 高中英语教学过程中，不同的教学理念所导致的教学效果是不同的，在新课改的不断实施下，高中英语课程教学面临着许多方面的改革。
任会明河北涿州中学 072750摘要：高中英语教学过程中，不同的教学理念所导致的教学效果是不同的，在新课改的不断实施下，高中英语课程教学面临着许多方面的改革。
高中英语教师需要应用有效的并且与时俱进的教学理论来作为教学上的前进方向和指导。
建构主义理论在高中英语教学中发挥出了较大的作用，建构主义理论非常的符合高中英语日常教学方式和要求，可以对学生逻辑思维进行培养，并且很大程度上让高中学生掌握高中英语学习的技巧与策略。
关键词：建构主义；高中英语；英语教学引言：随着时代的发展，我国越来越走向国际化，逐渐与别的国家产生许多的互动与交际，英语已成为现代学生必备的就业技能，怎样去有效的培养学生的英语学习能力，已变成高中英语教师面临的最大问题。
对于英语学习来讲，高中英语已是英语能力获得的核心阶段，对于国际应用人才的培养显得尤为重要。
高中英语教师需要不断地训练自身教学技巧，高效的为国家就业人才的需求做出努力，并获得成果。
一、建构主义理论概述对于建构主义理论来讲，主要是对于传统教学的批判与发展，建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰进行提出的学生认知发展的理论，皮亚杰将认知发展理论与建构主义理论有效的进行结合，对于建构主义理论的基础形式进行了扩充[1]。
建构主义理论主要是对于学生认知的结构以及发展变化的客观规律进行感知和了解，对于客体和主体所存在的作用关系进行良好的分析，对学生的智力、心理以及思维都进行客观的研究，使得学生心理素质与思维能力都能够很好的进行发展，达到一种平衡的状态。
二、高中英语教学现状1.学生的主体地位不突出对于高中英语教学来讲，教师要时刻做到以学生为主体和中心，在众多的教学理念中，不论是先进的建构主义理论，又或者是其他相关的教育教学理论，对于学生的主体地位都是充分肯定与关注的[2]。
用建构主义学习理论指导高中英语的写作教学探索
首 先 要 让 学 生 整 体 建 构 求 职 信 件 开 头 的礼 貌 用 语 和 结 束 时 的 礼 貌 用 语 。 开 头 称 呼 Ｄ ａ ｉｏ ｄｍ． 行 文 ｅｒ ｒ ｒ Ｓ Ｍａａ 在 开 头 和 ｅｔｄｉ． ａ ｉｈｊｂｙ ｕ ｒ ｔｒｓｅ ｉ ｎ
Ｓ ｙｈ ａ ｏｗ ｏ ｄ ｙ ｕ ａ ｅ ａ ｄ ｗｈ ｎ ｙ ｕ ｃ ｌ ｗｏｒ ｌ ｏ ｒ ｎ ｅ ｏ ａｌ ｋ， Ｓａ ｗｈａ ｘｐ ｒ ｅ ｅｙ ｕ ｈ ｖｅ ｏ ｏ ｔ ａ ｅ ｙ ｔｅ ｅ ｎｃ ｏ ｉ ａ ｒｄ ｎ’ ｈ ｖ ． Ａｓ ｏ ｏ ｅ ｉ ｆ ｒ ｔｏ ． ｋ ｆ ｒｍ ｒ ｎ ｏ ｍａ ｉ ｎ
笔 者 选 择 申请 的 工 作 Ｔ ｌｐ ｏ ｅｓｌｓ ｅｓｎｗａｔｄ ｅｅｈ ｎ ａｅ ｒｏ ｎｅ ， ｐ
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理论教学观。
封 求 职 信 。要 求 ：
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Ⅱ 问的出 题 提
写作 是听 ，说 ，读 ，写 四项技 能 的重要 组成 部分 ， 是 体 现 学 生 综 合 语 言运 用 能 力 的 输 出性 技 能 。写 作 训 练 是 发 展 学 生 英 语 思 维 能 力 和 表 达 能 力 的 有 效 途 径 ， 也 是 衡 量 教 学 效 果 的标 准 之 一 （ 王笃 勤 ，０ ２ 。然 而 ，学 生 ２０） 考 试 最 不想 写 作 文 。 学 生 畏 惧 写 作 文 ， 不 知 道 如 何 下 手 。
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用摘要建构主义学习理论倡导教师创设良好的学习情境，学习者通过协作、交流，自主进行意义构建，形成新的知识技能。
笔者在简要陈述建构主义学习理论和建构主义理论下合作学习的基本教学步骤和要求的基础上，设计了一个高中英语写作教学示例，为高中英语写作教学中运用建构主义学习理论改善教学效果提供了参考。
关键词：建构主义，英语写作，英语教学建构主义是认知学习理论发展的一个成果，20世纪90年代兴起于西方教育界，并很快流行至全世界，目前已在哲学、心理学、教育学等领域得到广泛应用，也为英语教学研究提供了新的视角和解释途径。
1.建构主义学习理论的基本观点建构主义理论下，学习不是简单的知识传授和信息积累，而是在原有的知识经验的基础上“生长”出新的知识经验。
情境、协作、交流和意义建构，是建构主义认为的学习环境四要素，学习者在一定的情境中，与教师和学习伙伴进行协作和交流，利用学习资料，进行意义建构。
情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的基本过程，而意义建构则是学习的目标。
学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
教师则需要为学习者创设一种环境，使之可以在其中通过实验、探究、合作学习等方式来建构自己新的知识经验。
建构主义者认为，未来的教学主要是为学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关线索，而学习者则在这种环境和条件下积极探索，并在协作和交流中构建新知，并在这个过程中发展他们的自主学习能力和创新能力。
1.建构主义理论在教学中的运用建构主义理论在教学实践中已得到日益广泛的应用，形成了一些促进学生认知发展的具体教学技术。
合作学习就是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一。
合作学习与小组学习相似，都把学生分成小组来完成某些教学活动，但建构主义理论下的合作学习更强调教师特供的学习情境和学习者之间的互动。
建构主义理论下的合作学习基本教学步骤和要求：建构主义合作学习理论下的英语写作设计示例传统的写作教学中，教师讲解写作素材和方法，学生独自构思写作，教师再批改点评。
高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究
- 122-校园英语 / 基础教育研究高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究云霄一中/柳劲雄【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。
然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。
因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。
在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。
实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。
【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。