学生心理健康测试报告
青少年学生心理健康调查报告-青少年心理健康
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除青少年学生心理健康调查报告|青少年心理健康心理健康教育是公民素质教育的主要内容，是社会主义精神文明建设的一个重要方面。
下面是小编为你精心整理的青少年学生心理健康调查报告，希望对你有帮助!青少年学生心理健康调查报告篇1一、背景心理压力是一种个人主观的感觉，即个人在面对困难时，一时无法消除困难的一种被压迫的感觉。
我们现在普遍使用的“心理压力”一词，既包括了“紧张”和“应激”，同时也包括了引起“紧张”和“应激”的事件。
而对于现代的高中生来说，几乎每位学生都会觉得有压力，他们面对繁重的功课和老师、家长巨大的期望，承受着很大的压力，甚至对不少高学生来说他们的青春简直就是一片灰色。
在读好书被公众认为是唯一出路的情况下，来自社会的压力、学校的压力、家长的压力以及学生自己的压，已压得现在的高中生快“喘不过气来了”。
随着年级的不断升高、高考的临近，这种压力也越来越大。
而高二正是承上启下的一年，高二的文理分科，两极分化逐渐浮现，学生的定位也逐渐清晰。
可以说，高二是至关重要的一年，高二的成绩将会影响高三的学习，甚至可能影响高考的发挥。
因此，了解中学生心理压力的原因，设法减轻当代高中生的心理压力是刻不容缓的。
为此我对高中生心理现状进行了调查。
二、调查目的中学生心理健康问题是教育界和全社会所关注的热点，因为现代社会变得十分复杂,价值观多元化,家庭不稳定,还有各种社会思潮无不影响着广大中学生的健康成长,适应社会,学校环境对于一些学生来说,已经是很困难的事情。
从各方面调查来看,中学生心理现状的健康状况十分令人担忧。
中学生的可塑性强，中学阶段又是世界观、人生观树立的重要时期和心理素质培养的关键期。
应试心理健康教育不仅要关注应试心理障碍和应试心理疾病患者，更多的应关注大多数人的心理现状。
发现心理方面的问题以便与教师结合具体方法给予正确指导，使之能够更好的适应高中紧张忙碌的生活三、调查对象株洲市第十三中学的高二理科190班。
校园学生心理健康自我监测报告
校园学生心理健康自我监测报告
概述
本报告旨在帮助校园学生了解和监测自己的心理健康状况，以
促进个人的身心健康发展。
以下是一些简单的策略和方法，供学生
们参考和实践。
监测指标
以下是一些常见的心理健康指标，学生可以通过自我监测来评
估自己的心理状态。
请根据以下指标记录并分析自己的情况：
1. 情绪状态：记录自己每天的情绪，包括开心、悲伤、焦虑等。
可以使用简单的表格或日记形式进行记录。
2. 压力水平：评估自己所面临的压力水平，包括学业压力、人
际关系压力、家庭压力等。
可以使用0-10分的评分标准，每天进
行评估。
3. 睡眠质量：记录自己每天的睡眠时间和睡眠质量。
可以使用
睡眠日志或睡眠追踪应用程序进行记录。
4. 身体感觉：关注自己身体的感受，如是否出现头痛、胃痛、乏力等身体不适。
记录这些感觉并分析是否与心理状态有关。
简单策略
以下是一些简单的策略，可帮助学生维护心理健康：
1. 建立良好的生活习惯：保持规律的作息时间，合理安排学习和休息时间，保证充足的睡眠。
2. 进行适当的身体运动：参加体育活动、散步或进行其他有氧运动，有助于释放压力和提升心理健康。
3. 寻找支持和倾诉：与亲朋好友分享自己的感受和困扰，或寻求专业心理咨询师的帮助。
4. 学会放松和应对压力：尝试放松技巧，如深呼吸、冥想、瑜伽等，以缓解身心压力。
总结
通过自我监测和采取简单的策略，学生们可以更好地了解和维护自己的心理健康。
提醒学生们，若遇到复杂的心理问题或需进一步的支持，应及时寻求专业的帮助。
2023年学生心理健康教育调查报告8篇
2023年学生心理健康教育调查报告8篇2023年学生心理健康教育调查报告精选8篇心理健康教育课有一点很受大家欢迎，就是能和大家在一起相互交流，心理的障碍也是通过大家相互交流来疏导的。
我们应该怎么做好呢？不妨静下心来写一篇高质量的2023年学生心理健康教育调查报告，说不定有不一样的收获呢！2023年学生心理健康教育调查报告【篇1】一直以来，我国的学校教育一直沿用传统的应试教育模式，存在着重智轻德、重表（身体）轻里（心理）的现象，小学心理问题较少受到重视。
近几年来，随着社会的发展和教育改革的不断深入，应试教育所带来的种种弊端日益被人们所认识，为此我国已明确提出了由应试教育向素质教育转轨的口号，学生的心理素质受到了越来越多的关注。
素质教育是以培养学生在思想道德情操、科学文化知识、身体和心理素质、劳动和生活技能等方面得到和谐发展为宗旨的，学生的心理素质的培养是素质教育的一个核心内容。
但现阶段涉及较多的还是心理问题较明显的大中学生，小学生的心理健康问题仍未受到足够的重视。
而实际上由于社会的发展、各种竞争的不断加剧以及家庭教育和学校教育的一些失误，许多心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。
同时大中学生存在的许多心理问题的成因也常可追溯到他们的小学时代。
因此，对小学生开展心理素质教育非常有必要。
根据研究调查结果显示，小学生心理健康问题的总检出率为９.５％，这个比例略低于国内外文献中所估出的小学生心理健康问题的比例，但基本接近。
如上海市精神卫生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我国小学生各类行为问题的总检出率为１２.９３±２.１９％；陈永胜认为小学生的心理卫生问题主要表现在学习、情绪、行为等方面，小学生在学习方面存在问题的人数约为１０—１５％，情绪方面问题约在１０—２０％之间等等。
在这里我们不能得出小学生心理健康状况好于其他地区的结论，因为每个研究所采用的测量工具不尽一致，或者说每个研究对心理健康问题的评价标准不同。
学校心理健康测试筛查结果统计分析报告
学校心理健康测试筛查结果统计分析报告引言：心理健康是学生全面发展的重要组成部分，也是学校教育工作的重要内容。
为了更好地了解学生的心理健康状况，并为其提供有效的心理健康服务，本次进行了心理健康测试筛查。
本报告对测试结果进行统计分析，希望为学校制定相应的心理健康教育计划提供参考。
一、测试总人数及男女比例：本次测试共有1200名学生参与，其中男生占比55%，女生占比45%。
二、整体心理健康状况统计分析：1.总体得分分布：根据测试结果，总体心理健康得分呈正态分布。
平均得分为80分（满分100分），标准差为8分，得分低于60分的学生占比为5%，得分在60-80分之间的学生占比为50%，得分在80-90分之间的学生占比为30%，得分在90分以上的学生占比为15%。
2.不同性别的心理健康状况：对于男女学生的心理健康状况进行对比分析发现，男生的平均得分为78分，女生的平均得分为82分。
女生的心理健康得分略高于男生，在整体的心理健康状况上表现较好。
三、个别心理健康问题分析：1.焦虑症状：根据测试结果，焦虑症状在学生中普遍存在。
有20%的学生在焦虑症状方面得分较高，其中女生占比更高。
细分分析发现，考试焦虑、人际关系焦虑和未来压力是导致学生焦虑的主要因素。
2.抑郁症状：约有15%的学生存在抑郁症状，其中女生占比显著高于男生。
负面情绪、自我评价较低以及学习压力过大是导致学生抑郁症状的主要原因。
3.自尊自信问题：自尊自信问题普遍存在，约有10%的学生在自尊自信方面得分较低。
这部分学生普遍对自己的能力和价值产生怀疑，容易受到他人的批评和否定影响。
4.人际关系问题：约有15%的学生存在人际关系问题，主要表现为与同学之间的友好互动较少、社交能力较差等。
这些问题可能与学生自身的内向性格、社交技巧的缺乏以及沟通障碍有关。
5.应对压力问题：约有25%的学生存在应对压力的问题，表现为面对困难容易焦虑、压力过大时缺乏应对策略等。
这可能与学生对压力的认知不足以及缺乏有效的应对技巧有关。
学生心理健康状况调查报告(精选9篇)
学生心理健康状况调查报告(精选9篇)大学生心理健康调查报告篇一1．前言伴随着时间的脚步，我们已经迈入21世纪。
新时代里国家之间的竞争将是全面复合型健康人才的培养以及这些人才所能够创造出来的生产力的竞争。
在这一独特的大环境之下，时代赋予了现代高校培养人才更加艰巨的任务，高校培养人才不仅要注意学生技术素质的提高，对于他们的心理诉求、心理变化、心理矛盾等都需要严加关注，以培养具有独立健康人格的当代大学生。
时代对于当代大学生的高要求是一把双刃剑，一方面可以从外环境上给与当代大学生更大的动力去努力提升自己，另一方面当抗压能力强的学生面对这种情况可以实现自身素质的进一步提高，对于抗压能力弱的学生而言，他们需要更好的梳理自己的情绪、调整自己的心态才能面对这个压力的世界。
当他们凭自己努力却不能达到父母的期望时，当他们的耳边充斥“别人家的孩子成功”时，当他们开始抵触父母的叮嘱时，他们更倾向于怀疑自己、从而质疑世界。
近年以来，在高校中由于学生自身心理原因未能得到有效解决而导致的休学甚至退学的现象时有发生，有的高校甚至出现了大学生跳楼、投毒等轻言生命的现象。
在校大学生已成为目前心理障碍、心理健康问题的高发群体，心理健康问题在高校学生群体中的产生率达到了全体学生比例的10%－30%。
关注当代大学生的心理健康问题并帮助他们走出心理健康阴影已经刻不容缓。
2．研究方法及过程2．1研究对象本次研究工作涉及黑龙江建筑职业技术学院的在校学生。
调查随机抽取该院校2014级新生和高年级学生，涉及该高校的理科、文科、工科和艺术类学生。
2．2研究方法本次研究工作过程中运用的研究方法为两种：通过阅读理解大量文献分析数据以及发放相应的调查问卷然后统计归纳数据。
2．3研究工具目前在此类心理学研究中普遍的研究工具为大学生人格问卷和SCL－90症状自评量表，二者的适用范围不同［1］。
(1)大学生人格问卷大学生人格问卷是日本科学家在参加1966年的全日本大学保健管理协会时编制的，它对应的英语翻译为UniversityPersonalityIn-ventory，因此大学生人格问卷也可以简写为UPI。
心理测试总结报告书范文(3篇)
第1篇一、前言随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题日益受到关注。
心理测试作为一种有效的评估个体心理状态的方法，广泛应用于教育、医疗、心理咨询等领域。
本报告旨在总结心理测试的结果，分析被测者的心理特征，为被测者提供有针对性的建议。
二、测试背景本次心理测试是在某高校心理健康教育中心进行，测试对象为该校大学生。
测试采用标准化的心理测试量表，包括人格测试、情绪测试、压力测试等。
测试过程遵循匿名原则，确保被测者的隐私。
三、测试结果分析1. 人格测试根据测试结果，被测者的人格特征如下：- 内向型：被测者性格较为内向，喜欢独处，善于思考，有较强的自我反省能力。
- 责任心强：被测者具有较强的责任心，对待事物认真负责，能够承担一定的压力。
- 情绪稳定：被测者情绪较为稳定，不易受到外界影响，能够较好地应对生活中的挫折。
2. 情绪测试测试结果显示，被测者的情绪状态如下：- 焦虑水平适中：被测者焦虑水平处于中等水平，对于生活中的一些压力和挑战能够较好地应对。
- 抑郁情绪不明显：被测者抑郁情绪不明显，整体情绪状态良好。
- 压力承受能力较强：被测者具有较强的压力承受能力，能够较好地应对生活中的压力。
3. 压力测试测试结果显示，被测者的压力水平如下：- 轻度压力：被测者目前面临的压力属于轻度压力，主要来自于学业、人际关系等方面。
- 应对策略合理：被测者能够采取合理的应对策略来应对压力，如运动、倾诉等。
四、结论与建议1. 结论通过本次心理测试，我们了解到被测者的心理特征、情绪状态和压力水平。
总体而言，被测者心理状态良好，能够较好地应对生活中的压力和挑战。
2. 建议- 加强心理素质培养：建议被测者通过参加心理讲座、阅读心理学书籍等方式，加强自己的心理素质培养。
- 学会情绪管理：建议被测者学会情绪管理，遇到问题时保持冷静，避免情绪波动过大。
- 提高压力应对能力：建议被测者提高压力应对能力，学会合理分配时间和精力，避免过度劳累。
小学学生心理健康调查分析报告3篇
小学学生心理健康调查分析报告3篇小学生心理健康发展需要学校、家庭的通力合作。
下面是小编为你精心整理的小学学生心理健康调查分析报告，希望对你有帮助!小学学生心理健康调查分析报告篇1一、调查目的知识化、信息化、竞争化程度日益加剧的当今社会是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。
心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。
为了更清楚地了解小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策，我校对三～六年级200名学生进行了心理健康现状问卷调查。
现将过程和结果记录如下：二、对象和方法(一) 对象我校于2010年10月对三～六年级20名学生进行调查，基本情况见表：调查对象及问卷发收情况一览表：年级问卷人数回收问卷回收率有效卷555520 三年级 5 5 100% 四年级 5 5 100% 五年级 5 5 100% 六年级5 5 100% 总数 20 20 100%(二) 材料与方法调查问卷是根据学习动机等八方面设计的问卷，共10个小题，均为简单易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一回答。
(三) 统计以年级为单位，按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比，三、调查结果(备注：中段—三、四年级;高段—五、六年级)调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意识不强等心理问题。
(一)学习动机扭曲：题目1：你上学读书是为了A 没有知识不能生存B替老师学习C 替父母学习D读书后找大钱 E同学间好玩题目2：课堂上教师提问A马上回答 B想一会再回答 C等别人答D老师抽问才答，一般不回答统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有19%的小学生学习动机扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的学生认为读书是为了“D以后挣大钱”;2%的学生认为读书是“C替父母学习”;2%的学生认为读书是“B替老师学习”。
学生心理健康体检报告
学生心理健康体检报告一、引言为了全面了解学生的心理健康状况，及时发现和解决潜在的心理问题，学校近期组织了一次心理健康体检。
本次体检旨在通过科学的评估方法，全面了解学生的心理健康水平，为后续的心理健康教育和辅导提供有针对性的指导。
二、体检对象与方法1.体检对象：全校在校学生2.体检方法：采用问卷调查、心理测量和个别访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要了解学生的基本信息、生活习惯、学习情况、人际关系等方面的内容；心理测量则采用标准化的心理量表，对学生的心理健康状况进行评估；个别访谈则针对部分学生进行深入交流，以获取更详细的信息。
三、体检结果1.总体情况：大部分学生的心理健康状况良好，能够积极面对学习和生活压力，表现出较强的适应能力和心理韧性。
2.存在问题：少数学生存在轻度至中度的心理问题，主要表现为焦虑、抑郁、自卑、人际关系紧张等。
其中，焦虑问题较为突出，部分学生因担心学业成绩、就业前景等因素而感到焦虑不安。
四、分析与建议1.原因分析：导致学生心理问题的原因主要包括学习压力、人际关系、家庭环境等多方面因素。
其中，学习压力是最主要的因素之一，部分学生因无法适应高强度的学习压力而出现心理问题。
2.建议措施：（1）加强心理健康教育：学校应定期开展心理健康教育活动，普及心理健康知识，帮助学生树立正确的心理观念。
（2）建立心理辅导机制：学校应建立心理辅导机制，为学生提供个性化的心理辅导服务，帮助他们解决心理问题。
（3）加强与家长的沟通：学校应加强与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的心理健康。
（4）优化学习环境：学校应优化学习环境，减轻学生的学习压力，为他们创造轻松、愉快的学习氛围。
五、结论本次学生心理健康体检报告表明，大部分学生的心理健康状况良好，但仍有少数学生存在心理问题。
针对这些问题，学校应加强心理健康教育、建立心理辅导机制、加强与家长的沟通以及优化学习环境等方面的措施，以促进学生的心理健康发展。
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渊泉第二小学学生心理健康分析报告小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体，他们是家庭的希望、祖国的未来、是社会主义建设的接班人。
小学生的心理健康关系到他们的生活、学习和成长，此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题，针对心理测试结果，学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地学习成长。
一、量表简介《中国小学生心理健康量表》（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。
该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。
它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。
即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。
二、计分方法与结果解释评价参考：（1）√得2分，△得1分，×得0分，得分相加1)0-4分。
心理非常健康，请你放心。
2)5-9分。
大致还属于健康的围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。
3)10-14分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。
4)15-20分。
是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。
5)20分以上。
有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。
（2）A得0分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加1)0-9分。
哇！心理非常健康，请你放心。
2)10-18分。
大致还属于健康的围，但应有所注意，要更开朗些，也可以找老师或同学聊聊。
3)19-27分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适，或找心理辅导老师帮助你。
4)27分以上。
是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。
总分评价参考：1)0-14分。
心理非常健康，请你放心。
2)15-27分。
大致还属于健康的围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。
3)28-42分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。
4)43-55分。
是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。
5)55分以上。
有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。
经过分析计算此次测试得分情况得出：我校98％的学生属于心理非常健康的标准，2％的学生大致属于健康围，没有心理障碍的学生。
从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况很好，情绪稳定。
2、对比过往数据表明一些曾经心理有问题的同学，在学校安排的心理健康辅导之后，健康状况稳步提升。
3、在校学生与老师、同学沟通密切，师生关系、同学关系良好。
4、针对个别学生的心理状况，我校将进一步采取相关措施，保证学生健康快乐地学习成长。
在学生进入学校之后，学生从幼儿园学习生活，变为学校正式学习生活，生活环境有所变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。
我校针对学生心理健康的实际情况，开设了心理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程，容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。
起到了良好的效果，并对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解了个别学生的特殊心理状况，并同班主任及家长进行必要的心理辅助工作，获得了任课教师、班主任以及学生家长的一致好评。
此次心理测验是对前一阶段我校学生心理健康教育工作的检验，结果证明，我校的学生心理健康教育工作取得了优异的成果，学生心理健康也得到了聊好的发展。
学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。
我们学校心理健康教育组针对我校学生入学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校本课程，容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。
在完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试。
目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作；二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。
现就测试情况报告如下：一、量表简介《中国中学生心理健康量表》（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。
该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。
它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。
即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。
二、计分方法与结果解释《中国中学生心理健康量表》是采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。
该总均分是由60个项目的得分加在一起除以60，得出受试者心理健康的总均分，表示心理健康总体状况。
10个分量表分别由6个项目组成的，将每个分量表6项得分之和除以6，就是该量表的因子分。
如果心理健康总均分或因子分低于2分，表示心理比较健康；超过2分（包括2分），表示存在一定程度的心理问题；总均分或因子分是5分，表示存在着严重的问题。
三、测试结果总体概述考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进行了统计，全年级各因子所占比例为：强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。
从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。
2、学生进入高一后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。
3、由于学生中考成绩低，基础薄弱，反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。
根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解；建议级部教学中强化备课要备学生这一环节，针对学生基础实际，设计教学容，控制习题、考试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦虑情绪；根据测试结果中基础相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级，也说明了这一点。
四、对照分析根据测试结果对照表（见附表1）不难看出以下结果：1-4班各因子2.5分以上平均比例明显少于5-12班的平均比例，其中特别明显的是抑郁因子高出8.6个百分点、情绪不稳定因子高出9.4个百分点，还有适应不良因子高出5.86个百分点。
这与在1-4班刚刚结束的心理健康课中所涉及的教学容是相吻合的，笔者认为心理健康教育课程是起到了积极的作用的。
从测试结果来看，学校开设心理健康教育课程不单单是必要的，而且是有价值的。
五、个案解析1、个别班级分析：3班、9班学习压力百分比低于其他班级，这两个班学生的学习基础平均成绩高于其他班级（通过期中考试成绩分析得知），老师讲授容及难度相对更适合这两个班级的学生接受能力，所以感觉学习压力相对小一些；而其他班级学生基础平均水平均低于这两个班级，学生学习困惑较多，成功感受指数偏低，所以学习压力较大。
10班各项因子比例都普遍较低，与班主任交流，可能原因为：班主任年轻，又是从事体育教学，师生关系融洽，体育科有充分的交流机会，而班主任对学生又尽心尽力的工作，在交流中得到了沟通，学生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用，反映出的表现是学生普遍比较活泼。
当然还需要进一步观察。
2、学生个案分析：学生个案中跟踪学生两人，测试因子得分都较高：学生A表现上课不积极回答问题，课间独自来往于校园，即使上课也愿意独自做到一个角落（见测试结果）。
建议班主任要与家长及时沟通，给学生更多的关注、倾听和关心，激起生活的乐趣，给予创造更多的倾诉机会。
学生B性格表现向，对同学常有敌意指向，不愿意参加活动，表现出退学行为，家长送回学校，家长反映的原因是家庭父母不和，从小跟母亲生活，对父亲有厌烦之感，家长已经与其做过心理咨询（见测试结果）。
建议继续做心理咨询，经常带学生参加一些外出活动的事件，比如购物、走亲访友等，建议老师积极关注其变化，经常与其交流，倾听其倾诉。
上述两个学生的个案看测试结果与观察表现相吻合，说明本测定量表具有一定的可靠性。
六、综合建议的三个策略1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因子，即不要迷信测试、也要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。
2、各类因子指向的学生应对策略建议：深入了解学生的生活背景及家庭状况，必要时对家长提出建议；对学生要有针对性的关注和关心，更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认知指导。
3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加强与家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介到专门心理咨询部门进行治疗或矫正综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任及家长提供一些培养学生心理健康的依据，同时说明学校心理健康教育课程的开设具有一定积极作用，班主任的工作方式对学生的心理健康也起着重要的作用，学校教学的设计要最大限度的适合学生的知识基础，这也有利于学生心理健康的发展。