学生心理健康测试报告
校园学生心理健康自我监测报告
校园学生心理健康自我监测报告
概述
本报告旨在帮助校园学生了解和监测自己的心理健康状况，以
促进个人的身心健康发展。
以下是一些简单的策略和方法，供学生
们参考和实践。
监测指标
以下是一些常见的心理健康指标，学生可以通过自我监测来评
估自己的心理状态。
请根据以下指标记录并分析自己的情况：
1. 情绪状态：记录自己每天的情绪，包括开心、悲伤、焦虑等。
可以使用简单的表格或日记形式进行记录。
2. 压力水平：评估自己所面临的压力水平，包括学业压力、人
际关系压力、家庭压力等。
可以使用0-10分的评分标准，每天进
行评估。
3. 睡眠质量：记录自己每天的睡眠时间和睡眠质量。
可以使用
睡眠日志或睡眠追踪应用程序进行记录。
4. 身体感觉：关注自己身体的感受，如是否出现头痛、胃痛、乏力等身体不适。
记录这些感觉并分析是否与心理状态有关。
简单策略
以下是一些简单的策略，可帮助学生维护心理健康：
1. 建立良好的生活习惯：保持规律的作息时间，合理安排学习和休息时间，保证充足的睡眠。
2. 进行适当的身体运动：参加体育活动、散步或进行其他有氧运动，有助于释放压力和提升心理健康。
3. 寻找支持和倾诉：与亲朋好友分享自己的感受和困扰，或寻求专业心理咨询师的帮助。
4. 学会放松和应对压力：尝试放松技巧，如深呼吸、冥想、瑜伽等，以缓解身心压力。
总结
通过自我监测和采取简单的策略，学生们可以更好地了解和维护自己的心理健康。
提醒学生们，若遇到复杂的心理问题或需进一步的支持，应及时寻求专业的帮助。
2023年学生心理健康教育调查报告8篇
2023年学生心理健康教育调查报告8篇2023年学生心理健康教育调查报告精选8篇心理健康教育课有一点很受大家欢迎，就是能和大家在一起相互交流，心理的障碍也是通过大家相互交流来疏导的。
我们应该怎么做好呢？不妨静下心来写一篇高质量的2023年学生心理健康教育调查报告，说不定有不一样的收获呢！2023年学生心理健康教育调查报告【篇1】一直以来，我国的学校教育一直沿用传统的应试教育模式，存在着重智轻德、重表（身体）轻里（心理）的现象，小学心理问题较少受到重视。
近几年来，随着社会的发展和教育改革的不断深入，应试教育所带来的种种弊端日益被人们所认识，为此我国已明确提出了由应试教育向素质教育转轨的口号，学生的心理素质受到了越来越多的关注。
素质教育是以培养学生在思想道德情操、科学文化知识、身体和心理素质、劳动和生活技能等方面得到和谐发展为宗旨的，学生的心理素质的培养是素质教育的一个核心内容。
但现阶段涉及较多的还是心理问题较明显的大中学生，小学生的心理健康问题仍未受到足够的重视。
而实际上由于社会的发展、各种竞争的不断加剧以及家庭教育和学校教育的一些失误，许多心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。
同时大中学生存在的许多心理问题的成因也常可追溯到他们的小学时代。
因此，对小学生开展心理素质教育非常有必要。
根据研究调查结果显示，小学生心理健康问题的总检出率为９.５％，这个比例略低于国内外文献中所估出的小学生心理健康问题的比例，但基本接近。
如上海市精神卫生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我国小学生各类行为问题的总检出率为１２.９３±２.１９％；陈永胜认为小学生的心理卫生问题主要表现在学习、情绪、行为等方面，小学生在学习方面存在问题的人数约为１０—１５％，情绪方面问题约在１０—２０％之间等等。
在这里我们不能得出小学生心理健康状况好于其他地区的结论，因为每个研究所采用的测量工具不尽一致，或者说每个研究对心理健康问题的评价标准不同。
学生心理健康测试报告
学生心理健康测试报告XXX学生心理健康分析报告小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体，他们是家庭的希望、祖国的未来、是社会主义建设的接班人。
小学生的心理健康关系到他们的生活、研究和成长，此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题，针对心理测试结果，学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地研究成长。
一、量表简介二、计分方法与结果解释评价参考：（1）√得2分，△得1分，×得分，得分相加1)0-4分。
心理非常健康，请你放心。
2)5-9分。
大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。
3)10-14分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。
4)15-20分。
是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门5)20分以上。
有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。
（2）A得分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加1) 0-9分。
哇！生理非常健康，请你宁神。
2) 10-18分。
大致还属于健康的规模，但应有所注意，要更开朗些，也可以找教师或同学聊聊。
3) 19-27分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适，或找心理辅导老师帮助你。
4) 27分以上。
是黄牌警告，有可能患了某些生理疾病，应找专门的生理医生进行检查治疗。
总分评判参考：1)0-14分。
生理非常健康，请你宁神。
2)15-27分。
大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。
3)28-42分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。
4)43-55分。
是黄牌警告，有可能患了某些生理疾病，应找专门的生理医生进行检查治疗。
5)55分以上。
有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。
经过分析计算此次测试得分情况得出：我校98％的学生属于心欢迎下载2在学生进入学校之后，学生从幼儿园研究生活，变为学校正式研究生活，生活环境有所变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。
心理测试总结报告书范文(3篇)
第1篇一、前言随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题日益受到关注。
心理测试作为一种有效的评估个体心理状态的方法，广泛应用于教育、医疗、心理咨询等领域。
本报告旨在总结心理测试的结果，分析被测者的心理特征，为被测者提供有针对性的建议。
二、测试背景本次心理测试是在某高校心理健康教育中心进行，测试对象为该校大学生。
测试采用标准化的心理测试量表，包括人格测试、情绪测试、压力测试等。
测试过程遵循匿名原则，确保被测者的隐私。
三、测试结果分析1. 人格测试根据测试结果，被测者的人格特征如下：- 内向型：被测者性格较为内向，喜欢独处，善于思考，有较强的自我反省能力。
- 责任心强：被测者具有较强的责任心，对待事物认真负责，能够承担一定的压力。
- 情绪稳定：被测者情绪较为稳定，不易受到外界影响，能够较好地应对生活中的挫折。
2. 情绪测试测试结果显示，被测者的情绪状态如下：- 焦虑水平适中：被测者焦虑水平处于中等水平，对于生活中的一些压力和挑战能够较好地应对。
- 抑郁情绪不明显：被测者抑郁情绪不明显，整体情绪状态良好。
- 压力承受能力较强：被测者具有较强的压力承受能力，能够较好地应对生活中的压力。
3. 压力测试测试结果显示，被测者的压力水平如下：- 轻度压力：被测者目前面临的压力属于轻度压力，主要来自于学业、人际关系等方面。
- 应对策略合理：被测者能够采取合理的应对策略来应对压力，如运动、倾诉等。
四、结论与建议1. 结论通过本次心理测试，我们了解到被测者的心理特征、情绪状态和压力水平。
总体而言，被测者心理状态良好，能够较好地应对生活中的压力和挑战。
2. 建议- 加强心理素质培养：建议被测者通过参加心理讲座、阅读心理学书籍等方式，加强自己的心理素质培养。
- 学会情绪管理：建议被测者学会情绪管理，遇到问题时保持冷静，避免情绪波动过大。
- 提高压力应对能力：建议被测者提高压力应对能力，学会合理分配时间和精力，避免过度劳累。
学生心理健康测试报告
学生心理健康测试报告心理健康在学生的成长发展过程中扮演着重要的角色。
为了更好地了解学生的心理状态及其对学业和生活的影响，我们进行了一项学生心理健康测试。
本报告将向您呈现测试结果，并提供相关建议以促进学生心理健康的发展。
一、测试概述本次测试共涵盖了一系列与学生心理相关的指标，包括自尊、焦虑、压力、情绪管理、人际关系以及自我认知等方面。
我们通过设计了一套标准化的问卷，并邀请了X所学校的部分学生进行匿名填写。
二、测试结果及分析1. 自尊自尊是一个人对自我的认知和评价的主观感受。
测试结果显示，大部分学生的自尊水平较高，对自己的能力和价值持有积极的态度。
这对于学生的学习和社交能力有着积极的促进作用。
2. 焦虑焦虑是学生常见的一种心理问题，会对其学习和生活产生不良影响。
测试结果显示，约50%的学生存在不同程度的焦虑情况，其中有部分学生出现了强烈的焦虑症状。
这需要学校和家庭共同关注，提供必要的支持和帮助。
3. 压力学业压力是学生常面临的一大挑战。
测试结果显示，绝大多数学生都承受着较大的学业压力。
其中，高年级学生的压力普遍较大，需要教师和家长的关注和指导，帮助他们合理应对压力，保持心理的平衡。
4. 情绪管理良好的情绪管理对学生心理健康至关重要。
测试结果显示，大部分学生具备较好的情绪管理能力，能够有效地调节自己的情绪。
然而，仍有一些学生在情绪表达和情绪稳定方面存在困难，需要进行适当的心理干预。
5. 人际关系学生的社交能力和人际关系对于心理健康有着重要的影响。
测试结果显示，大部分学生在人际交往和沟通方面表现较好，并与同学之间保持着良好的关系。
然而，一小部分学生在交往中容易遇到困难，需要加强社交技巧的培养。
6. 自我认知自我认知是指学生对自己的了解和认识。
测试结果显示，大部分学生对自己的优点和不足有清晰的认知，并具备较高的自我反思能力。
然而，也有一些学生对自己缺乏认知，需要通过教育和培训帮助他们建立积极的自我认知。
三、建议和措施基于测试结果，我们提出以下建议和措施以促进学生心理健康的发展：1. 加强心理健康教育：学校应加强心理健康教育的普及，提供相关知识和技能的培训，帮助学生建立积极的心理认知和应对能力。
学校学生心理健康监测报告范文(精选)
学校学生心理健康监测报告范文(精选)1. 引言心理健康是学生全面发展的重要组成部分，在当今社会中受到了越来越多的关注。
学校作为学生的重要社会环境之一，肩负着培养学生成长为全面发展的人才的责任。
为了更好地了解学生心理健康状况，本次报告通过学校学生心理健康监测调查的方式，对学生的心理健康进行了全面评估和分析。
2. 调查方法本次调查采用了多种方法，包括问卷调查、心理测试以及学生个别访谈。
问卷调查主要通过发放问卷给全体学生，了解他们在心理健康方面的看法和体验。
心理测试主要使用了一些常见的心理量表，如自尊量表、焦虑量表、抑郁量表等，来对学生进行量化评估。
个别访谈主要针对较为特殊或问题较多的学生，进行深入了解和探讨。
3. 调查结果通过对问卷调查的数据统计和分析，我们发现学生心理健康状况总体较好，但仍存在一些问题。
具体表现在以下几个方面：3.1 学业压力较大有超过80%的学生表示感受到学业压力。
其中，高年级学生的学业压力更为突出，这可能与升学压力和高考备考有关。
此外，一些学生也表示存在自我评价过高和对成绩过于追求的问题。
3.2 情绪波动较大约60%的学生在问卷中表示有过情绪波动的经历，其中一部分学生表现出明显的情绪不稳定，如焦虑、抑郁等。
这与学业压力、人际关系问题以及家庭状况的压力有一定的相关性。
3.3 自尊心较低近40%的学生在自尊量表中得分较低，表明他们在自我认同和自我价值感方面存在一定程度的困扰。
这可能与个体特征以及社会环境的因素有关。
3.4 沉迷于手机和网络调查显示，约有60%的学生每天使用手机的时间超过2小时，其中一部分学生表示对手机和网络过于沉迷，导致学习成绩下降、人际关系问题等。
4. 分析与讨论学生心理健康问题的出现与多种因素有关，包括学业压力、家庭环境、社交关系等。
尤其在当前社会，信息爆炸和社交媒体的普及给了学生更多的选择和挑战，但也给他们造成了更多的焦虑和忧虑。
因此，学校和家庭都需要共同努力，促进学生的心理健康发展。
学生心理健康测评分析报告
学生心理健康测评分析报告引言心理健康是指一个人良好的心理状态和稳定的情绪状态，对于学生来说，心理健康的程度直接影响着他们的学习成绩和生活质量。
本文通过对学生心理健康的测评分析，旨在帮助学校和家长更好地理解学生的心理健康状况，以便采取相应的措施来促进学生的健康成长。
前言学生时期是人们人生中最重要的阶段之一，他们面临着学习压力、人际关系、自我认同等一系列问题。
因此，了解学生的心理健康状况对于他们的成长至关重要。
本次心理健康测评共采用了以下几项指标：1.学习压力指数2.情绪调节能力指数3.社交适应指数4.自尊自信指数接下来，将详细分析每个指标的测试结果，并给出针对性的建议。
学习压力指数分析学习压力是现代学生面临的最主要问题之一。
通过对学生学习压力指数的测评，我们可以了解学生面临的压力程度。
根据测评结果显示，学生A的学习压力指数为7分（满分为10分），属于中等偏上水平。
分析原因，学生A在家庭中承担了较多的期望和压力，同时学业负担也较重。
为了帮助学生A减轻学习压力，建议家长和老师提供更多的支持和理解，同时鼓励学生A放松心情、规划时间，合理安排学习任务。
学生B的学习压力指数为5分，属于中等水平。
在学生B的日常生活中，学业压力较小，但是他却因为对自己的期望过高而自我增加了很多压力。
对于学生B，建议家长和老师给予适度的关注与鼓励，帮助学生B理性对待学习，树立正确的学习目标。
情绪调节能力指数分析情绪调节能力是指个体处理情绪的能力，对学生来说，情绪调节能力的高低直接关系到他们的情绪状态和心理健康。
学生A的情绪调节能力指数为8分，属于较好水平。
学生A能够较好地掌控自己的情绪，对于挫折和困难有较好的应对能力。
然而，在某些情况下，学生A可能过于压抑自己的情绪，建议家长和老师关注学生A的情绪表达，鼓励他们适度释放情绪，寻找适合自己的情绪调节方法。
学生B的情绪调节能力指数为6分，属于一般水平。
学生B在处理情绪时较为迟钝，对于一些挫折和困难的情形容易情绪失控。
学生心理健康体检报告
学生心理健康体检报告一、引言为了全面了解学生的心理健康状况，及时发现和解决潜在的心理问题，学校近期组织了一次心理健康体检。
本次体检旨在通过科学的评估方法，全面了解学生的心理健康水平，为后续的心理健康教育和辅导提供有针对性的指导。
二、体检对象与方法1.体检对象：全校在校学生2.体检方法：采用问卷调查、心理测量和个别访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要了解学生的基本信息、生活习惯、学习情况、人际关系等方面的内容；心理测量则采用标准化的心理量表，对学生的心理健康状况进行评估；个别访谈则针对部分学生进行深入交流，以获取更详细的信息。
三、体检结果1.总体情况：大部分学生的心理健康状况良好，能够积极面对学习和生活压力，表现出较强的适应能力和心理韧性。
2.存在问题：少数学生存在轻度至中度的心理问题，主要表现为焦虑、抑郁、自卑、人际关系紧张等。
其中，焦虑问题较为突出，部分学生因担心学业成绩、就业前景等因素而感到焦虑不安。
四、分析与建议1.原因分析：导致学生心理问题的原因主要包括学习压力、人际关系、家庭环境等多方面因素。
其中，学习压力是最主要的因素之一，部分学生因无法适应高强度的学习压力而出现心理问题。
2.建议措施：（1）加强心理健康教育：学校应定期开展心理健康教育活动，普及心理健康知识，帮助学生树立正确的心理观念。
（2）建立心理辅导机制：学校应建立心理辅导机制，为学生提供个性化的心理辅导服务，帮助他们解决心理问题。
（3）加强与家长的沟通：学校应加强与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的心理健康。
（4）优化学习环境：学校应优化学习环境，减轻学生的学习压力，为他们创造轻松、愉快的学习氛围。
五、结论本次学生心理健康体检报告表明，大部分学生的心理健康状况良好，但仍有少数学生存在心理问题。
针对这些问题，学校应加强心理健康教育、建立心理辅导机制、加强与家长的沟通以及优化学习环境等方面的措施，以促进学生的心理健康发展。
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渊泉第二小学学生心理健康分析报告小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体，他们是家庭的希望、祖国的未来、是社会主义建设的接班人。
小学生的心理健康关系到他们的生活、学习和成长，此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题，针对心理测试结果，学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地学习成长。
一、量表简介《中国小学生心理健康量表》（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。
该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。
它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。
即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。
二、计分方法与结果解释评价参考：（1）√得2分，△得1分，×得0分，得分相加1)0-4分。
心理非常健康，请你放心。
2)5-9分。
大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。
3)10-14分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。
4)15-20分。
是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。
5)20分以上。
有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。
（2）A得0分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加1) 0-9分。
哇！心理非常健康，请你放心。
2) 10-18分。
大致还属于健康的范围，但应有所注意，要更开朗些，也可以找老师或同学聊聊。
3) 19-27分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适，或找心理辅导老师帮助你。
4) 27分以上。
是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。
总分评价参考：1)0-14分。
心理非常健康，请你放心。
2)15-27分。
大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。
3)28-42分。
你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。
4)43-55分。
是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。
5)55分以上。
有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。
经过分析计算此次测试得分情况得出：我校98％的学生属于心理非常健康的标准，2％的学生大致属于健康范围，没有心理障碍的学生。
从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况很好，情绪稳定。
2、对比过往数据表明一些曾经心理有问题的同学，在学校安排的心理健康辅导之后，健康状况稳步提升。
3、在校学生与老师、同学沟通密切，师生关系、同学关系良好。
4、针对个别学生的心理状况，我校将进一步采取相关措施，保证学生健康快乐地学习成长。
在学生进入学校之后，学生从幼儿园学习生活，变为学校正式学习生活，生活环境有所变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。
我校针对学生心理健康的实际情况，开设了心理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。
起到了良好的效果，并对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解了个别学生的特殊心理状况，并同班主任及家长进行必要的心理辅助工作，获得了任课教师、班主任以及学生家长的一致好评。
此次心理测验是对前一阶段我校学生心理健康教育工作的检验，结果证明，我校的学生心理健康教育工作取得了优异的成果，学生心理健康也得到了聊好的发展。
学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。
我们学校心理健康教育组针对我校学生入学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。
在完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试。
目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作；二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。
现就测试情况报告如下：一、量表简介《中国中学生心理健康量表》（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。
该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。
它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。
即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。
二、计分方法与结果解释《中国中学生心理健康量表》是采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。
该总均分是由60个项目的得分加在一起除以60，得出受试者心理健康的总均分，表示心理健康总体状况。
10个分量表分别由6个项目组成的，将每个分量表6项得分之和除以6，就是该量表的因子分。
如果心理健康总均分或因子分低于2分，表示心理比较健康；超过2分（包括2分），表示存在一定程度的心理问题；总均分或因子分是5分，表示存在着严重的问题。
三、测试结果总体概述考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进行了统计，全年级各因子所占比例为：强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。
从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。
2、学生进入高一后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。
3、由于学生中考成绩低，基础薄弱，反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。
根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解；建议级部教学中强化备课要备学生这一环节，针对学生基础实际，设计教学内容，控制习题、考试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦虑情绪；根据测试结果中基础相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级，也说明了这一点。
四、对照分析根据测试结果对照表（见附表1）不难看出以下结果：1-4班各因子2.5分以上平均比例明显少于5-12班的平均比例，其中特别明显的是抑郁因子高出8.6个百分点、情绪不稳定因子高出9.4个百分点，还有适应不良因子高出5.86个百分点。
这与在1-4班刚刚结束的心理健康课中所涉及的教学内容是相吻合的，笔者认为心理健康教育课程是起到了积极的作用的。
从测试结果来看，学校开设心理健康教育课程不单单是必要的，而且是有价值的。
五、个案解析1、个别班级分析：3班、9班学习压力百分比低于其他班级，这两个班学生的学习基础平均成绩高于其他班级（通过期中考试成绩分析得知），老师讲授内容及难度相对更适合这两个班级的学生接受能力，所以感觉学习压力相对小一些；而其他班级学生基础平均水平均低于这两个班级，学生学习困惑较多，成功感受指数偏低，所以学习压力较大。
10班各项因子比例都普遍较低，与班主任交流，可能原因为：班主任年轻，又是从事体育教学，师生关系融洽，体育科有充分的交流机会，而班主任对学生又尽心尽力的工作，在交流中得到了沟通，学生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用，反映出的表现是学生普遍比较活泼。
当然还需要进一步观察。
2、学生个案分析：学生个案中跟踪学生两人，测试因子得分都较高：学生A表现上课不积极回答问题，课间独自来往于校园，即使上课也愿意独自做到一个角落（见测试结果）。
建议班主任要与家长及时沟通，给学生更多的关注、倾听和关心，激起生活的乐趣，给予创造更多的倾诉机会。
学生B性格表现内向，对同学常有敌意指向，不愿意参加活动，表现出退学行为，家长送回学校，家长反映的原因是家庭父母不和，从小跟母亲生活，对父亲有厌烦之感，家长已经与其做过心理咨询（见测试结果）。
建议继续做心理咨询，经常带学生参加一些外出活动的事件，比如购物、走亲访友等，建议老师积极关注其变化，经常与其交流，倾听其倾诉。
上述两个学生的个案看测试结果与观察表现相吻合，说明本测定量表具有一定的可靠性。
六、综合建议的三个策略1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因子，即不要迷信测试、也要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。
2、各类因子指向的学生应对策略建议：深入了解学生的生活背景及家庭状况，必要时对家长提出建议；对学生要有针对性的关注和关心，更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认知指导。
3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加强与家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介到专门心理咨询部门进行治疗或矫正综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任及家长提供一些培养学生心理健康的依据，同时说明学校心理健康教育课程的开设具有一定积极作用，班主任的工作方式对学生的心理健康也起着重要的作用，学校教学的设计要最大限度的适合学生的知识基础，这也有利于学生心理健康的发展。