第十一章 教育研究方法
教育研究方法 ppt课件
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
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• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
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第一讲 关于教育研究的基本理论
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一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
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一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
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• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
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1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
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（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
返回
（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
《教育研究方法》教学大纲.doc
教育研究方法教学大纲一、课程概述本课程旨在介绍教育研究领域中常用的研究方法，包括定量研究方法和定性研究方法。
通过学习本课程，学生将能够了解和掌握不同的研究方法，并能够在教育领域的研究实践中灵活运用这些方法，提高研究的质量和深度。
二、教学目标1.了解教育研究方法的基本概念和分类。
2.掌握定量研究方法的设计和实施步骤。
3.掌握定性研究方法的设计和实施步骤。
4.能够运用不同的研究方法解决具体的教育问题。
三、教学内容1. 教育研究方法概述1.1 教育研究方法的定义1.2 教育研究方法的分类1.3 教育研究方法的意义和作用2. 定量研究方法2.1 研究设计2.2 数据收集2.3 数据分析2.4 结果解释与报告3. 定性研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集3.3 数据分析3.4 结果解释与报告四、教学方法本课程采用讲授相结合的教学方法。
通过理论讲解和案例分析的方式，帮助学生全面理解和掌握不同的研究方法。
五、教材与参考书主教材：《教育研究方法导论》参考书：1.《定量研究方法与数据分析》2.《定性研究方法：理论与实证》六、考核方式1. 平时表现：占总评成绩的202. 期中论文：占总评成绩的303. 期末考试：占总评成绩的50七、教学进度安排第1-2周：教育研究方法概述第3-4周：定量研究方法第5-6周：定性研究方法第7-8周：案例分析第9-10周：期中论文撰写和指导第11-14周：期末复习和考试以上就是本课程的教学大纲，希望学生们在学习过程中能够认真对待，努力学习，掌握好教育研究方法这门课程，为将来的研究工作打下良好的基础。
祝大家学习愉快！作为教育研究方法这门课程的延伸，我们将继续深入探讨定量研究方法和定性研究方法的具体步骤和技巧。
在教育研究领域，为了获取准确的数据和信息，合理的研究设计和数据收集方法显得尤为重要。
而数据分析和结果解释更是考验研究者的能力和智慧。
接下来，我们将分别对定量研究方法和定性研究方法进行深入的探讨和解析。
教育研究方法基础
教育研究方法基础
教育研究方法基础包括以下方面：
1. 研究目的和问题：确定研究目的和问题是进行教育研究的第一步。
研究目的可以是描述、解释、预测或评估教育现象，问题则是研究目的的具体表达。
2. 研究设计：研究设计是研究过程的蓝图，它决定了研究者将如何收集、分析和解释数据。
常见的研究设计包括实验研究、问卷调查、案例研究等。
3. 变量的操作化和测量：在教育研究中，需要明确研究中所使用的变量，以及如何将其操作化和测量。
操作化指的是将抽象的变量概念转化为可以观察和测量的具体指标，测量则是通过某种方法来度量变量。
4. 研究样本和抽样：研究样本是从总体中选取的一部分，以代表总体。
在教育研究中，选择合适的样本是至关重要的，可以使用随机抽样、分层抽样等方法。
5. 数据收集和分析：数据收集是指研究者通过各种途径收集所需的数据，例如观察、调查、试验等。
数据分析则是对收集到的数据进行整理、统计和解释，以回答研究问题。
6. 伦理问题：在进行教育研究时，需要关注伦理问题，尊重研究对象的权益，保护数据的隐私和保密，确保研究的诚信性和科学性。
7. 研究报告：最后，研究者需要将研究结果以书面形式进行报告。
研究报告应包括研究的目的、方法、结果和结论，以及对研究的局限性和未来研究方向的讨论。
以上是教育研究方法基础的一些方面，研究者需要根据具体的研究内容和目的选择适合的方法和技术进行研究。
教育研究方法课堂笔记
曾继耘教授邮箱：zjiyun312@导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法二、《教育研究方法》课程的基本内容。
（一）教育研究的一般原理·教育研究的发展历程考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法·教育研究的基本规范（即一般性要求：科学规范，道德规范）·教育研究的基本类型·教育研究的基本程序（二）教育研究的方法体系四个层次：1、教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论）2、教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教育观察法，教育调查法（问卷与访谈），教育实验法3、教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。
4、教育研究方法的基本范式。
若干新术语：·行动研究与书斋式研究·量的研究与质的研究·田野研究·草根研究·实地研究·生活体验研究三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看（二）从教育理论发展来看：基本方法·概念－命题－理论·方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。
·理论成熟的标志有二：一是否拥有严密的概念体系（现有水平）。
二是否拥有一套完善的研究方法（活动与前景）（三）从教育工作者的专业发展来看：重要动力1、通过教育研究构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。
如：教育的功能：教育功能，经济功能，文化功能。
2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。
3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。
原来：教育行政决策－教育科学研（注解，论证，宣传）现在：教育科学研究－教育行政决策（前提，奠基）如：新课程中，学生评价方式的改革。
《教育研究方法》读书笔记思维导图
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第五节 行 动研究应注 意的问题
第十一章 SPSS在教育研究中的 应用
第二节 SPSS与描 述统计
第一节 SPSS概述
第三节 SPSS与推 断统计
第十二章 教育研究成果的表述
第二节 教育研究成 果的类型
第一节 教育研究成 果表述概述
第三节 不同类型教 育研究成果表述的
规范性
注释
谢谢观看
第四节 文献综述的 写作
第四章 教育研究设计
第一节 教育 研究设计的
构成
第二节 研究 问题与研究 设计
第五章 教育问卷调查法
第一节 问卷调查法 概述
第二节 问卷的设计
第三节 问卷调查的 实施
第四节 问卷的信度 与效度分析
第六章 教育访谈法
第二节 教育访谈法 实施过程
第一节 教育访谈法 概述
ห้องสมุดไป่ตู้
第三节 教育访谈的 技巧
第七章 教育观察法
第二节 教育观察的 常用方法
第一节 教育观察法 概述
第三节 教育观察法 的实施步骤
第八章 教育实验研究法
第一节 教育实 1
验研究概述
第二节 教育实 2
验的基本类型
3 第三节 教育实
验研究的效度
4 第四节 教育实
验中无关变量 的控制
5 第五节 教育实
验研究设计格 式
第一章 绪论
第二节 教育研究方 法概述
第一节 教育研究概 述
第三节 教育研究的 基本过程
第二章 教育研究的选题
第二节 教育研究课 题的类型与来源
第一节 选题的意义
第三节 教育研究选 题的原则、过程与
方法
第三章 文献与文献综述
《教育研究方法》笔记整理
教育研究方法笔记整理第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径,有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程.简言之,教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称二、内容分析属于文献研究中的一种。
三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6【西方】1、1900年以前的教育研究方法、(1）教育研究方法的萌芽期（古希腊--16世纪前）--直觉观察时期（2）教育研究方法的形成期(16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期【时期特点】（1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究(2)初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.（3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。
（4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。
2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期）（1)教育研究实证化趋势形成（2)教育研究方法明显表现出实用主义倾向(3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响(4）教育研究方法成为一门独立学科3、20世纪下半叶以来的教育研究方法（1)研究方法从偏重实证向综合化方向发展（2）定性研究法与定量研究法相结合（3）教育研究方法的现代化（4)教育研究方法的可操作性越来越强【中国】1、20世纪上半叶中国的教育研究方法(1）引进西方教育研究方法（2）倡导运用科学的方法研究教育（3)教育研究方法成为独立的研究领域和学科2、20世纪下半叶中国的教育研究方法（1)学习苏联的教育研究方法(1949—1955）（2）教育研究方法的中国化探索（1956-—-1965)（3)全盘否定前17年教育研究方法（1966—-—1975）（4）教育研究方法的重建和发展(1976-——2000）①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的②从当代科学发展的成果中,从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系③许多高等师范院校结合教育系的课程改革,着手教育研究方法类学科研究和建设,开设了教育研究方法、教育统计学等课程，引进了国外的教育研究方法著作和教材。
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调查法
• 总结词：调查法是一种通过问卷、访谈等方式收集数据的研究方法。
• 详细描述：调查法是定量研究中常用的一种方法，通过问卷、访谈等方式收集数据，可以对某一特定主题或目标群体进 行大规模的调查和研究。
• 总结词：调查法具有操作简单、覆盖面广的优点，但也存在一定的误差和偏见。 • 详细描述：调查法通常采用随机抽样的方式选取样本，因此具有较高的代表性和可靠性。同时，调查法可以快速地收集
跨学科融合
强化国际视野
引入国际上先进的研究方法和技术， 帮助学习者更好地了解国际前沿动态 和趋势。
加强与其他学科的交叉融合，如心理 学、统计学、计算机科学等，以拓展 研究方法的领域和应用范围。
研究方法的未来发展趋势
多元化发展
随着研究的深入和应用领域的拓 展，研究方法将呈现多元化的发 展趋势，包括方法论的多元化、 研究手段的多元化和研究领域的
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目录
CONTENTS
• 教育研究方法概述 • 定量研究方法 • 定性研究方法 • 研究方法的实践应用 • 研究方法的评价与反思
01 教育研育研究方法是指在进行教育研 究和解决教育问题时所采用的各 种方法、手段和技术的总称。
特点
科学性、系统性、实践性、创新 性。
实践能力，提高教育质量。
研究方法的分类
01
02
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定量研究方法
通过量化的手段对教育现 象进行测量和分析，如调 查法、实验法等。
定性研究方法
通过深入观察、访谈等方 式对教育现象进行描述和 分析，如个案研究、参与 观察等。
混合研究方法
综合运用定量和定性两种 方法，以获得更全面和深 入的研究结果。
02 定量研究方法
教育研究方法ppt
✧简答题首先要有概念的定义，论述题要举例子。
1．科学研究是人类认识(解释)自然界/社会现象的活动。
●科学理论的两个特点：（1）来源于事实（2）科学理论具有应用条件、或称“定义域”●教育研究：以事实为根据，按照一定的规则、规范而进行的认识教育现象的过程。
规则、规范就是研究方法。
●教育研究方法指的是现代、当代国际通行的教育研究方法。
比如理论不是工具（理论研究），而是研究产生的最终结果。
是思辨的方法。
（复习课）2．教育研究方法的类型：根据认识论和方法论基础、研究过程、研究规则进行分类。
在国际通用的社会科学研究方法论层次上，有两大派别（或称为研究范式）：经验主义和自然主义。
前者以实验方法为代表，后者以人类学方法, 亦有译为人种学方法为代表。
从研究过程对假说、资料收集与分析的规则上看，前者又叫实证方法，实证方法还包括调查法。
人类学方法的特征不仅是描述的，而且是参与式的（非客观的）。
当然实证研究强调第一手资料，但不限于第一手资料，如运用历史资料，将古论今；运用国外资料与国内资料，进行比较分析。
此外，还有一种非经验主义的、非自然主义的哲学方法：思辩方法（meta-based approach）。
所以，共有三类研究方法：实证方法、人类学方法、思辨方法。
历史研究方法、比较研究方法实际上只是研究领域或采用资料的形式具有特殊性，其研究方法要么属于实证（主义）方法, 要么属于自然主义方法.3．实证研究方法的四大特征：（复习课）1．以事实为根据，观察为手段2．可重复性3．可积累性4．结论（陈述）的可修正性（可证伪性）4．研究过程总体框架（实证研究为主）人类学研究往往没有假说，当然就没有固定的框架。
项目（课题）提出问题（假说）提出新的假说收集文献、数据资料（观察、实验、）得出理论（证明或修正假说）分析数据资料图2-1. 科学研究的常用步骤科学研究第一步：研究问题的提出5．研究问题与变量的关系研究问题往往包含、或暗含所关心问题的某些影响因素。
教育研究方法
教育研究方法教育研究方法——叙事研究法一、教育研究范式的转型从教育学史来看，教育研究从17世纪就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，强调把自然科学日益成熟的范式运用于教育研究的尝试，力图寻求事物间的因果关系，关注方法的独立性和普适性。
这种片面追求所谓的“科学化”的研究范式，造成教育研究缺少人文关怀，远离生活体验而丧失了生活意义。
“20世纪70年代以来，教育领域发生了重要的范式转换：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。
”[1]反对那种不顾“人的整体事实”，不从“整体的人”出发的所谓教育研究的科学性，主张从人的历史和存在分析入手，去对人的精神、心灵等内在世界加以体验、理解和诠释。
在研究方法论上，从传统的实证主义和规定性模式，向现象学和描述-解释性模式转移。
这种转型的背后有着深刻的社会文化背景和哲学意蕴。
其核心是批判科技理性、客观主义知识观造成的非人化境遇，强调人之为人的精神生活。
人们认识到如果仅仅用自然科学的客观性、价值中立性等原则要求教育研究，事实上是否认了其自身研究对象的特殊性，即人自身的生活体验，导致教育研究中的人的物化，也使研究者自身处于自惭自叹的状态。
以改变宏大规划、理想与项目驱动的方式为实践驱动、学校为本和以人为出发点的方式，这正是近年来教育学界兴起一股以描述和诠释社会经验现象为特征的叙事研究热潮的直接原因。
同时自然科学自身的研究关于复杂性一系列重大发现，冲击着经典研究范式，其吸收了过去被认为只属于社会科学研究的若干方法论原则。
如历史性的时间观；研究主体介入研究过程的不可避免性；可能研究域到现实研究对象之间选择的意义；研究过程的生成构建等等。
[2]法国思想家莫兰把经典科学的理解方式称为简化范式，与之相对，提出了复杂范式。
因为人类对物质世界的探究已经不得不面对复杂，这也促使我们思考：难道对人、对教育的探究只满足于普遍性的、还原的和分离的原则，满足于寻找简单、线性的因果关系吗？在教育研究何以走向生活体验的问题上，德国文化教育学的先驱威廉·狄尔泰认为，主体与客体是以“体验”的方式相互融合的，两者构成了一种“生活关系”，教育研究的真正目的在于把握主体与客体之间活生生的“生活体验”、“生活关系”，这样才能透过教育现象看到教育的本质。
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1
题目
选择何种教育研究方法,取决于( )。 教育研究的选题需要充分估计完成研究问题时所 需要的主客观条件，这在选题时需要遵循的原则 是（）。 进行教育研究选题时，不能凭空臆造，这在选题 时应遵循的原则是（）。
答案
A
A
教育研究的问题和目的
2 3
D C
价值性原则 价值性原则 编制研究方案--确定研 究问题--开展研究活动 --分析研究资料--表述 研究的成果 追因法
科学性原则 科学性原则 确定研究问题--编制 研究方案--开展研究 活动--分析研究资料-研究成果表述 追踪法
可行性原则 可行性原则 确定研究问题--分析研 究资料--编制研究方案-开展研究活动--研究成 果表述 会诊法
追踪法
追因法
会诊法
观察法
追因法
会诊法 实证研究 教育研究成果的表述要 通俗易懂，就尽量口语 化 在实验室情境中进行 叙事研究 混合研究 调查 混合研究 前人的相关研究 善于挖掘叙事的素材
更发挥集体的力量 观察法
19世纪末20世纪初-20 世纪中后期 21世纪
教育文献法 统计法 访问者的素质和技巧
观察法 文献法 被访问者的知识水平
教育访谈法 问卷调查法 访谈提纲的设计 研究成果的推广 运用范围广 后现代主义 反思 总结 选择好访谈的时间、地 点
对研究材料和数据进行 整理和归档 监控研究进度 发挥集体的力量和智 有针对性的教育措施 慧 实证主义 计划 重复 设计好访谈提纲 马克思主义 实施 自我暴露 安抚被访者的激动情 绪
A D B D C D C A C
教育统计、测量 实物收集 地点的安排 研究计划的进一步细化 搜集资料全面详尽 人本主义 筹备育研究的氛围和传统
教育研究者自身的爱好 教育研究的环境条件
创新性原则 创新性原则 编制研究方案--确定研 究问题--表述研究的成 果--开展研究--分析研 究资料 讨论法
C A
6
B
临床法
7 8
B B
临床法 量的研究 教育研究成果的表述可 根据个人好恶进行材料 的增减 为行动而研究 实验研究 直觉观察 个案研究 直觉观察 教育者的兴趣、爱好 善于与学生交流 能更长时间地跟踪研究 对象，搜集更多资料 临床法 16世纪
9 10 11 12 13 14 15 16
以下叙述中正确的是（ ）。 对教育行动研究的特点陈述，不正确的是（）。 1946年，勒温在其论文中正式提出某种研究方法 的概念、功能和操作模式。这是（ ） 古代教育研究的主要方法是（ ）。 近代教育研究的主要方法是（ ）。 当代教育研究的方法不断丰富，其发展趋向是（ ）。 教育研究的起点是（ ）。 教师进行教育叙事研究，除了掌握好叙事研究的 具体方法、撰写好研究报告，更关键的是（）。
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一个相对完整的教育研究，各研究环节的顺序是 （ ）。 某个学生成绩突然下降，我们追寻其成绩下降的 原因的研究方法是（ ）。 在一段较长时间内连续跟踪研究对象，收集资料 并揭示其发展变化情况和趋势，这种研究方法是 （ ）。 我国著名教育家陈鹤琴从他儿子出生开始就进行 连续的观察和实验来研究儿童心理。他采用的方 法是（ ） 教育研究方法从性质上进行分类，个案研究、叙 事研究属于（）。
C D C A B D B D
17 18 19
与观察法相比，访谈法具有的优势是（）。 对与研究对象有关的文字、图片、音像、物品等 进行搜集和分析，此方法称为（）。 教育研究方法发展为一门独立学科的时期是（ ）。
C B C
20 21 22 23 24 25 26 27 28
在实证化研究盛行的时期，在技术上得到发展的 教育研究方法是（）。 研究者运用调查问卷获取第一手资料的研究方法 是（）。 影响访谈预期效果的最关键因素是（）。 不属于研究活动进入具体实施阶段要做的工作是 （ ） 教育会诊法最大的特点和优势是（）。 叙事研究作为一种研究方法的兴起，主要受影响 的思潮是（）。 行动研究中最核心的步骤是（）。 在访谈中，访谈者点头、微笑表示希望对方继续 说下去，这体现的访谈回应技巧是（）。 不属于在正式访谈开始前要做好的准备工作是（ ）。
质的研究 历史研究 教育研究成果的表述不 得借鉴和参考其他相关 教育研究成果表述的 成果 观点要与材料一致 对行动的研究 个案研究 实验与分析 实验与分析 实验与分析 在行动中研究 行动研究 实证研究 观察 实证研究
研究问题的选择和确定 文献的搜集情况 善于观察事物细节变化 善于讲故事 能更深入、详细地了 能更大范围的收集资料 解更多的细节 实物分析法 16世纪初--19世纪末 教育会诊法