第二讲 游戏理论..
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游戏理论 ppt课件
游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的 认知结构及发展他们情感的机会。
• 练习型游戏的发生发展
皮亚杰提出游戏发生、发展的过程： 1.反射练习期（0－1个月） 2.练习性游戏发生期（2－4、5个月） 3.有目的的动作逐渐形成期（4、5－9个月） 4.手段与目的的分化并协调期（9、10－11、12个
月） 5.为了看到结果而行动期（11、12－18个月） 6.象征性游戏形成期（18－24个月）
• 复演论（种族复演说）
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
• 经典理论 • 现代理论
经典理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：
德国的思想家席勒（Schiller）和英国的心理学家 斯宾塞(Spencer)。 主要观点：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还 有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过 剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就 越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持 生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
而忽视人的作用和影响。
• 维果茨基（社会文化历史学派的游戏理论） 1.游戏的起源 当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能
力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
• 练习型游戏的发生发展
皮亚杰提出游戏发生、发展的过程： 1.反射练习期（0－1个月） 2.练习性游戏发生期（2－4、5个月） 3.有目的的动作逐渐形成期（4、5－9个月） 4.手段与目的的分化并协调期（9、10－11、12个
月） 5.为了看到结果而行动期（11、12－18个月） 6.象征性游戏形成期（18－24个月）
• 复演论（种族复演说）
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
• 经典理论 • 现代理论
经典理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：
德国的思想家席勒（Schiller）和英国的心理学家 斯宾塞(Spencer)。 主要观点：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还 有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过 剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就 越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持 生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
而忽视人的作用和影响。
• 维果茨基（社会文化历史学派的游戏理论） 1.游戏的起源 当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能
力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
第二讲游戏理论与幼儿园游戏教学
• 陈鹤琴强调,教学要游戏化,要以“做”为 中心,通过“做中教、做中学、做中求进步” 的教学方法,开展游戏教学。他指出,只有 让儿童主动地、积极地参与游戏,才能使教 学活动变得更有趣、更快乐、更进步。
• 该学派的理论风行于20 世纪40 年代 至60 年代,代表人物有弗洛伊德的“发 泄、补偿说”,
• 埃里克森的“掌握论”, • 佩勒的“角色扮演”, • 门宁格的“宣泄说”。
4. 社会文化历史学派的游戏理论
• 20 世纪60 年代至90 年代,是儿童游戏 研究的突破阶段。代表人物是：
• 苏联的维果斯基的“ • 艾利康宁的“角色游戏”。
• 夏令营参加探索性、建设性和戏剧性游戏，结 识朋友、同龄人和成人。
第二章 国内关于幼儿游 戏理论的描述
• 中国陈鹤琴关于儿童游戏的论述 • 1. 关于游戏的价值 • (1) 发展身体。 • (2) 培养高尚道德。 • (3) 能使脑筋敏锐。 • (4) 为休息之灵丹。
• 2 .关于游戏教学
• 陈鹤琴提出:儿童好游戏是天然的倾向,应 以儿童的年龄,给予各种游戏的工具,使他 们有适当的游戏。要尊重儿童游戏的意愿, 教师应当是儿童的朋友,与儿童非常亲近, 一起玩耍,以明了每个儿童的性情能力,便 于更好地指导儿童,促进他的发展。
游戏的主要观点： 1．活动在儿童发展中起主导作用 2．游戏是学前期的主导活动 3. 强调游戏的社会本质 4．强调成人的教育影响
5. 游戏的生态学理论
• 20 世纪70 年代至21 世纪初,是儿童 游戏研究的多领域交叉研究阶段。代 表人物是帕顿、哈特勒和雪尔等人。
• 本理论更多地采用对自然状态下儿童的游戏做 客观的记录和描述，在对这些记录做结构分析 的方法。 如男孩的在家较多时间参加被动的娱乐和正式的 比赛、放肆、不顺从
• 该学派的理论风行于20 世纪40 年代 至60 年代,代表人物有弗洛伊德的“发 泄、补偿说”,
• 埃里克森的“掌握论”, • 佩勒的“角色扮演”, • 门宁格的“宣泄说”。
4. 社会文化历史学派的游戏理论
• 20 世纪60 年代至90 年代,是儿童游戏 研究的突破阶段。代表人物是：
• 苏联的维果斯基的“ • 艾利康宁的“角色游戏”。
• 夏令营参加探索性、建设性和戏剧性游戏，结 识朋友、同龄人和成人。
第二章 国内关于幼儿游 戏理论的描述
• 中国陈鹤琴关于儿童游戏的论述 • 1. 关于游戏的价值 • (1) 发展身体。 • (2) 培养高尚道德。 • (3) 能使脑筋敏锐。 • (4) 为休息之灵丹。
• 2 .关于游戏教学
• 陈鹤琴提出:儿童好游戏是天然的倾向,应 以儿童的年龄,给予各种游戏的工具,使他 们有适当的游戏。要尊重儿童游戏的意愿, 教师应当是儿童的朋友,与儿童非常亲近, 一起玩耍,以明了每个儿童的性情能力,便 于更好地指导儿童,促进他的发展。
游戏的主要观点： 1．活动在儿童发展中起主导作用 2．游戏是学前期的主导活动 3. 强调游戏的社会本质 4．强调成人的教育影响
5. 游戏的生态学理论
• 20 世纪70 年代至21 世纪初,是儿童 游戏研究的多领域交叉研究阶段。代 表人物是帕顿、哈特勒和雪尔等人。
• 本理论更多地采用对自然状态下儿童的游戏做 客观的记录和描述，在对这些记录做结构分析 的方法。 如男孩的在家较多时间参加被动的娱乐和正式的 比赛、放肆、不顺从
游戏的基本理论
二、游戏与社会文化的关系
游戏是人类在物质生活需要得到相对满足时出 现的娱乐活动，它依赖于生产效率的提高和物 质条件的稳定
游戏活动脱胎于实用型的生产劳动和军事活动， 但逐渐远离实用型活动。
游戏活动具有鲜明的文化“性格”：文明、理 性、智慧和道德是人类在历史发展过程中获得 的。
三、游戏对人类存在的意义
言语的 非言语
“元交际”能力是理解讽刺、反话、幽默、 笑话的心理基础。
游戏是一种意识与信息的“意义”交流和理 解过程
游戏本身就是有价值的
游戏是儿童进入人类的文化和表征世界的一 种必需的技能和重要途径
元交际
处于交际过程中的交际双方对对方真正的交际 意图或所传递的信息的”意义“的辨识与理解
以物代物
游戏是一种“支柱”（借助具体的事物的支持作用，使思 维摆脱具体事物或“知觉情景”的束缚），例如，拿竹竿当 马骑。
看到竹竿（支柱）——做骑马的动作 帮助幼儿把马（实物）和马的“符号”（词）、 实际的竹竿和它的符号（词），并在思想上进行了转换操
作。把“马”的意义迁移到“竹竿”上，把“竹竿”叫做“马”。
游戏的定义及特征
字典动词游戏（to play)定义： “在某项活动或比赛中打发时间或得到愉悦。”。 游戏的特征： 由儿童自己发起，如扮演父母，或下雨后在花园的水洼里玩耍。 由儿童自己设计——他们选择怎样玩和玩什么。 儿童选择游戏是因为喜欢而非为了某个目的或得到某种回报。 与生俱来——几乎所有儿童都能做到，不需要接受指导或上课学习 自发——儿童能自然而然地参与其中，不需要成人的引导或指示。 自愿——儿童可以选择参加或不参加。
和人格的重要方式。 正是游戏，使我们成为“我们自己”。 儿童在游戏中以自己的方式处理和解决他们
游戏理论
• 游戏的生态学理论 游戏的生态学理论把研究的重点放在游戏 设施如何影响儿童的行为上，他们认为游 戏的材料、活动类型都会影响儿童注意的 广度、相互交往及谈话的数量和形式。生 态学认为，影响游戏的因素是多方面的， 从生态学的角度来分析游戏，就是辩明各 种因素对游戏产生影响的社会环境力量。
• 游戏的元交际理论 贝特森运用人类学、逻辑学、数的理论来研究游戏， 试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。 儿童在游戏之前必须先发展一套关于游戏的“组 织”或关系来让同伴在游戏时都知道将会发生什么， 这是游戏信息的传递。只有当参与者能够根据“这是 玩”的信号达到协议或元交际，游戏才能发生。游戏 是信息的交流和操作过程，元交际是它的特征，元交 际是一种抽象水平的交际，它以否定和解释为基本框 架，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号的辨 识和理解。 游戏对儿童发展的贡献不在于游戏的内容，游戏的 贡献是学会学习。
现代理论
• 精神分析理论
代表人物：弗洛伊德（Freud）， 埃里克森（Erikson） Freud的主要观点：
1.游戏的“发泄”、“补偿”说 2.游戏的动机是“唯乐”原则 3.游戏的时期是短暂的
• 埃里克森（掌握论） 1.认为游戏是自我的一种机能，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。 2.游戏的社会心理发展顺序 （1）自我宇宙阶段 （2）微观阶段 （3）宏观阶段 3.游戏采用的形式使随着心理社会问题和自我情境 的变化而变化的。
• 经典理论 • 现代理论
经典理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物： 德国的思想家席勒（Schiller）和英国的心理学家 斯宾塞(Spencer)。 主要观点： 游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还 有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过 剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就 越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持 生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
第二讲 游戏理论ppt课件
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—讨论
请对早期的游戏理论进行评价，可整体评价，也可 针对某一种理论评价。说说该理论的优点及不足在哪 里。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论点评
剩余精力说 优点 说明了动物进化与游戏的生物学条件之 间的关系。
不足
使得人们对游戏产生消极看法 无法解释儿童在精疲力竭后仍然要游戏
说明了动物进化与游戏的生物适应机能 之间的关系，肯定了游戏的积极意义 更适合解释动物的游戏而非儿童的游戏
前练习说
优点 不足
无法解释为何成人还需要游戏
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论点评
共 同 特 征 关注人的本性因素，不关注个体差异和特点 受生物进化论的影响，用生物发展的规律解释儿童游戏 以工作作为游戏对立面说明什么是游戏以及为什么游戏
主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论
游戏是表现原始 的、受压抑的冲动和欲望的隐晦曲 折的最好的一种方式，是可供个人支配的自由天地 与领域。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德：“过去的游戏理论都力图发现引起儿童 游戏的动机，但是它们都没有把‘经济的’动机， 即由于游戏而能获得愉快放在突出的地位。驱使儿 童游戏的不是别的，正是心理生活的唯乐原则。唯 乐原则体现在儿童的游戏中，表现为游戏能够满足 儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动 得到发泄。”
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—剩余精力说 斯宾塞： 游戏与审美活动 共同特征是“它们都不以任何直接 的方式来推动有利于生命的过程”。两者的区别 于， 游戏中表现低级能力，审美活动中表现高级能力。 游戏是由处于静止期 的、得到修复的或重新活跃的 神经细胞的“多余的”活动。 游戏是诸如生存、征服、统治等与生俱来的本能的一 种无意识的产物。 游戏分为四种形式：感觉器官的过剩活动，艺术-美 学的游戏，高级的协调力量的游戏，模仿
游戏通论 第二章
第一节 游戏的定义
东西方语言学分析表明，游戏一词的语义演 变有着惊人的相似之处：
第一，游戏的本义都与动作或运动有关。在古代汉 语中，游字最早也曾用来形容旌旗在空中飘荡的形 状，这点与英语中游戏一词的语义起源是相似的 第二，游戏活动不同于工作，其特点是逸，或轻松 自在
第一节 游戏的定义
第三，游戏一词都带有无意义或无价值的贬义 第四，这种语义上的相通之处，不好用借用或 巧合来解释
2.松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。 3.易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的 自由。 4.非生产性：从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物 质或任何新因素，除去物品的游戏者之间的转移和变化。 5.由某种规则和玩法所支配的。 6.虚构的。
第一节 游戏的定义
（五）鲁宾的游戏行为的六倾向说
学习内容
游戏活动的定义和特性 游戏的个体发生发展 游戏、学习和发展的关系
第一节 游戏的定义
游戏很难定义！
游戏定义的困难性，一方面是由于学术背景不同的研究者 观察游戏的角度不同，另一方面还在于游戏这一现象本身 的复杂性，造成了游戏解释的多样性。如：
亚里士多德： 游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
“大抵童子之情，了嬉戏而惮拘谨，如草木之始萌 芽，舒畅之，则条达；摧挠之，则摔痿。今教童子， 必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之 时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。 若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”
他把“乐嬉戏”看作是儿童的自然性情，对年幼儿 童的教育要顺应其自然性情。
拉夫·科斯特：（索尼在线娱乐的首席创意官） 游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。
第一节 游戏的定义
赫伊津哈： 游戏是一种自愿参加，介于信与不信之间有意 识的自欺，并映射现实生活跨入了一种短暂但却完全由其主 宰的、在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。
游戏理论流派
• 对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。 2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中 介。 3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童 心理的发展不断地完善和充分的。 4.强调游戏的情感发展价值。 5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。 6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。 7.否认游戏是一种独立的活动形式。 8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响， 而忽视人的作用和影响。
认知发展学派的游戏理论
• 游戏的实质 皮亚杰： 儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常 常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。 游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时， 儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己 的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就 是同化超过了顺应。 游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的 认知结构及发展他们情感的机会。对经典 Nhomakorabea论的评析
• 经典游戏理论的贡献
1.对游戏分类的影响 2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究 3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想
• 经典游戏理论的局限性
1. 1.研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释 2.把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能的 表现，抹煞了儿童的社会性 3.经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并非 只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之 余放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满 足的愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等， 是生物学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。
• 练习型游戏的发生发展
第二讲-游戏理论
无法解释不工作的儿童为什么要游戏
儿童缺乏心理能力推断儿童游戏缺乏认 知的内容或功能，不符实际
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论点评
复演说 优点 不足 引起人们对游戏的社会历史性的关注 以拉马克的获得性遗传学说为依据，但 该学说至今仍是一种没有被证明的假设， 因而缺乏可靠的科学依据 无法解释现代儿童游戏的内容 前练习说 优点 不足 说明了动物进化与游戏的生物适应机能 之间的关系，肯定了游戏的积极意义 更适合解释动物的游戏而非儿童的游戏 无法解释为何成人还需要游戏
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—前练习说 格鲁斯： 游戏具有生物适应的机能。 游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的 练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 游戏分为两类：练习性游戏，包括感知运动的练习和 高级的心理能力的练习；社会性游戏，包括追逐打闹 和模仿性的游戏。
早期的游戏理论
流派 代表人物 基本观点 生存需要满足之后的剩余精力的消耗 剩余精力 席勒 说 斯宾塞
松驰说
复演说
拉察鲁斯
柏屈克 霍尔
恢复在工作中消生活做准备
前练习说 格鲁斯
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—剩余精力说 席勒： 游戏与审美活动的性质相同，都是超越了功利活动范 围的‚自由活动‛。 游戏是‚充裕的精力的无目的的消耗‛ 游戏分两类：一类是由于物质（或体力）方面 过剩 引起的游戏，即动物性的身体器官运动的游戏；另一 类是由于美的（或精神）方面的过剩引起的游戏，即 人所特有的想象游戏，或艺术的审美活动。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论
埃里克森的‚掌握‛理论：
游戏理论主要内容
Page 6
二、 对经典游戏理论的评析
（一） 经典的游戏理论的贡献 （二）经典游戏理论的局限性
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第二节 精神分析学派的游戏理论
一、 弗洛伊德的游戏思想 １．游戏的“发泄”、“补偿”说
２．游戏的动机是“惟乐原则” ３．游戏的时期是短暂的
Page 8
二、 埃里克森的掌握论
Page 22
象征性游戏活动有两个特征。 首先，这些活动是从实际获得、使用或实践这些活动的情
境中分离出来的； 其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出来的，并且与
这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境。
游戏理论
第一节经典的游戏理论
一、 经典的游戏理论 （一） 精力过剩论（剩余精力说） 代表人物是德国的思想家席（J．C．F．Ｓchille ｒ）和英国的社会学家、心理学家斯宾塞（Ｈ． Ｓpenceｒ）。
Page 2
其主要观点是 ：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保 护自己生存的精力除了维持正常生活外，还有剩余。
Page 19
第一阶段：反射练习期（０～１个月） 第二阶段：练习性游戏发生期（２～４、５个月） 第三阶段：有目的的动作逐渐形成期（４、５～９个月） 第四阶段：手段与目的分化并协调期（9、1０～１１、１２个月） 第五阶段：为了看到结果而行动期（１１、１２～１８个月） 第六阶段：象征性游戏形成期（１８～２４个月）
Page 10
弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较年 龄弗洛伊德的阶 段埃里克森的阶段游戏形式： 阶段一：０～１．５岁，相当于弗洛伊德的口唇期。
阶段二：１．５～３岁，相当于弗洛伊德的肛门期。 阶段三：３～６岁，相当于弗洛伊德的阴茎期 阶段四：６～１１岁，相当于弗洛伊德的潜伏期。
二、 对经典游戏理论的评析
（一） 经典的游戏理论的贡献 （二）经典游戏理论的局限性
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第二节 精神分析学派的游戏理论
一、 弗洛伊德的游戏思想 １．游戏的“发泄”、“补偿”说
２．游戏的动机是“惟乐原则” ３．游戏的时期是短暂的
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二、 埃里克森的掌握论
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象征性游戏活动有两个特征。 首先，这些活动是从实际获得、使用或实践这些活动的情
境中分离出来的； 其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出来的，并且与
这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境。
游戏理论
第一节经典的游戏理论
一、 经典的游戏理论 （一） 精力过剩论（剩余精力说） 代表人物是德国的思想家席（J．C．F．Ｓchille ｒ）和英国的社会学家、心理学家斯宾塞（Ｈ． Ｓpenceｒ）。
Page 2
其主要观点是 ：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保 护自己生存的精力除了维持正常生活外，还有剩余。
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第一阶段：反射练习期（０～１个月） 第二阶段：练习性游戏发生期（２～４、５个月） 第三阶段：有目的的动作逐渐形成期（４、５～９个月） 第四阶段：手段与目的分化并协调期（9、1０～１１、１２个月） 第五阶段：为了看到结果而行动期（１１、１２～１８个月） 第六阶段：象征性游戏形成期（１８～２４个月）
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弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较年 龄弗洛伊德的阶 段埃里克森的阶段游戏形式： 阶段一：０～１．５岁，相当于弗洛伊德的口唇期。
阶段二：１．５～３岁，相当于弗洛伊德的肛门期。 阶段三：３～６岁，相当于弗洛伊德的阴茎期 阶段四：６～１１岁，相当于弗洛伊德的潜伏期。
第一课应用博弈论第二讲 完全信息静态博弈
博弈方的最终目标也是实现自身的最大得 益。不过，这里，各个博弈方的得益既取决于 自己选择的策略，还与其他博弈方选择的策略 有关。根据这种思想，科学的决策思路应该是： 先找出自己针对其他博弈方每种策略或策略组 合的最佳对策，然后在此基础上，通过对其他 博弈方策略选择的判断，预测博弈的可能结果 和确定自己的最优策略。根据上述思想，介绍 划线法寻找博弈的解。
们投入大量资金进行技术创新，开发新 产品，而中小企业是小猪，不会进行大 规模技术创新，而是等待大企业的新产 品形成新的市场后生产模仿大企业的新 产品的产品去销售。
21
例3
为什么只有大企业才会花巨额金钱打广 告？
大企业是大猪，中小企业是小猪。大企 业投入大量资金为产品打广告，中小企 业等大企业的广告为产品打开销路形成 市场后才生产类似产品进行销售。
经开始对日本和德国这两个法西斯轴心国展开大反 攻。
在欧洲，以艾森豪威尔为总司令的盟国远征军，准
备横渡英吉利海峡，在欧洲开辟第二战场。欧洲只
有东翼的苏德战场是两大阵营对抗的正面战场，前
苏联方面一再要求美英同盟国及早在欧洲大陆开辟
第二战场。1944年春天，英美联军在北非战场中彻
底摧毁了德国隆美尔元帅的抵抗，德军已经完全收
德军在欧洲西线的总兵力是58个师，要布防的海岸线 长达3000公里。因此，德军只能把主要兵力放在它认为 盟国最有可能渡海登陆的地方。同时，盟军在英国能够 用于渡海作战的兵力，由于受登陆舰船容量的限制，数 量也有限，只能考虑集中有限的兵力重点进攻一个地方。 因此，无论是对于盟军还是对于德军，选择和判断盟军 将在那里登陆已经成为这次跨海作战成败的关键。
生活中其实有很多相关的例子。
19
生活中的例子
例1 股市博弈 在股票市场上，大户是大猪，他们
们投入大量资金进行技术创新，开发新 产品，而中小企业是小猪，不会进行大 规模技术创新，而是等待大企业的新产 品形成新的市场后生产模仿大企业的新 产品的产品去销售。
21
例3
为什么只有大企业才会花巨额金钱打广 告？
大企业是大猪，中小企业是小猪。大企 业投入大量资金为产品打广告，中小企 业等大企业的广告为产品打开销路形成 市场后才生产类似产品进行销售。
经开始对日本和德国这两个法西斯轴心国展开大反 攻。
在欧洲，以艾森豪威尔为总司令的盟国远征军，准
备横渡英吉利海峡，在欧洲开辟第二战场。欧洲只
有东翼的苏德战场是两大阵营对抗的正面战场，前
苏联方面一再要求美英同盟国及早在欧洲大陆开辟
第二战场。1944年春天，英美联军在北非战场中彻
底摧毁了德国隆美尔元帅的抵抗，德军已经完全收
德军在欧洲西线的总兵力是58个师，要布防的海岸线 长达3000公里。因此，德军只能把主要兵力放在它认为 盟国最有可能渡海登陆的地方。同时，盟军在英国能够 用于渡海作战的兵力，由于受登陆舰船容量的限制，数 量也有限，只能考虑集中有限的兵力重点进攻一个地方。 因此，无论是对于盟军还是对于德军，选择和判断盟军 将在那里登陆已经成为这次跨海作战成败的关键。
生活中其实有很多相关的例子。
19
生活中的例子
例1 股市博弈 在股票市场上，大户是大猪，他们
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第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—前练习说 格鲁斯： 游戏具有生物适应的机能。 游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的 练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 游戏分为两类：练习性游戏，包括感知运动的练习和 高级的心理能力的练习；社会性游戏，包括追逐打闹 和模仿性的游戏。
无法解释不工作的儿童为什么要游戏
儿童缺乏心理能力推断儿童游戏缺乏认 知的内容或功能，不符实际
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论点评
复演说 优点 不足 引起人们对游戏的社会历史性的关注 以拉马克的获得性遗传学说为依据，但 该学说至今仍是一种没有被证明的假设， 因而缺乏可靠的科学依据 无法解释现代儿童游戏的内容 前练习说 优点 不足 说明了动物进化与游戏的生物适应机能 之间的关系，肯定了游戏的积极意义 更适合解释动物的游戏而非儿童的游戏 无法解释为何成人还需要游戏
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—剩余精力说 斯宾塞： 游戏与审美活动 共同特征是‚它们都不以任何直接 的方式来推动有利于生命的过程‛。两者的区别 于， 游戏中表现低级能力，审美活动中表现高级能力。 游戏是由处于静止期 的、得到修复的或重新活跃的 神经细胞的‚多余的‛活动。 游戏是诸如生存、征服、统治等与生俱来的本能的一 种无意识的产物。 游戏分为四种形式：感觉器官的过剩活动，艺术-美 学的游戏，高级的协调力量的游戏，模仿
游戏是表现原始 的、受压抑的冲动和欲望的隐晦曲 折的最好的一种方式，是可供个人支配的自由天地 与领域。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德：‚过去的游戏理论都力图发现引起儿童 游戏的动机，但是它们都没有把‘经济的’动机， 即由于游戏而能获得愉快放在突出的地位。驱使儿 童游戏的不是别的，正是心理生活的唯乐原则。唯 乐原则体现在儿童的游戏中，表现为游戏能够满足 儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动 得到发泄。‛
伯勒的角色选择理论： 儿童对于角色的选择往往是基于对某人的爱、尊敬、 嫉妒或愤怒的感情。 幼儿愿意扮演身份低于自己的角色，在这种面具的掩 饰下，他们才能做平时不能做的事，或掩饰自己的错 误和过失。 机体游戏-母婴游戏-角色游戏-规则游戏
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论 埃里克森的‚掌握‛理论： 游戏可以降低焦虑、补偿性地满足儿童的愿望、在儿 童人格的发展中具有积极的作用。 ‚自我‛是积极主动的因素。游戏可以帮助‚自我‛ 对生物因素和社会因素进行协调和整合，因为游戏创 造了一种‚典型的情景‛，在其中‚过去可复活，现 在可表征与更新，未来可预期‛。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德游戏思想核心观点： 统治儿童期的愿望是快快长大成人，做大人所能做的 事； 儿童会通过‚强迫重复‛消除不愉快的紧张状态，从 而掌握创伤事件； 游戏发泄人本能的攻击性； 游戏需要儿童进行创造性的想象。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—复演说 霍尔： 儿童时期的发展重演了人类进化的过程，包括动物阶 段、原始阶段、游牧阶段、农业-家庭阶段、部落阶 段。儿童身上可找到与每一阶段相应的游戏行为表现。 儿童的游戏就是我们祖先的‚工作‛，原始人的打猎、 追逐等构成了现代儿童游戏的基本结构和内容。 游戏在儿童的发展中起到一种‚宣泄‛的作用。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—松驰说 拉察鲁斯： 游戏或消遣娱乐性的活动是具有精力恢复作用的活动。 柏屈克： 现代人游戏是因为现代人的工作性质造成‚松驰‛的 需要。 儿童游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，由 ‚种族习惯‛和‚种族记忆‛所驱动。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
游戏理论
分类 时期 主 要 流 派 早期/古典游戏理论 20世纪20年代之前 剩余精力说 松驰说 复演说 前练习说 现代游戏理论 20世纪20年代之后 精神分析学派的游戏理论 皮亚杰的认知发展游戏理论 社会文化历史学派的游戏理论 游戏的元交际理论
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论
流派 代表人物 基本观点 生存需要满足之后的剩余精力的消耗 剩余精力 席勒 说 斯宾塞
松驰说
复演说
拉察鲁斯
柏屈克 霍尔
恢复在工作中消耗的精力 并获得放松与 休息
游戏复演种族进化的历史阶段 游戏为未来成人生活做准备
前练习说 格鲁斯
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—剩余精力说 席勒： 游戏与审美活动的性质相同，都是超越了功利活动范 围的‚自由活动‛。 游戏是‚充裕的精力的无目的的消耗‛ 游戏分两类：一类是由于物质（或体力）方面 过剩 引起的游戏，即动物性的身体器官运动的游戏；另一 类是由于美的（或精神）方面的过剩引起的游戏，即 人所特有的想象游戏，或艺术的审美活动。
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论 伯勒的角色选择理论： 儿童对于角色的选择往往是基于对某人的爱、尊敬、 嫉妒或愤怒的感情。 幼儿愿意扮演身份低于自己的角色，在这种面具的掩 饰下，他们才能做平时不能做的事，或掩饰自己的错 误和过失。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—讨论
请对早期的游戏理论进行评价，可整体评价，也可 针对某一种理论评价。说说该理论的优点及不足在哪 里。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论点评
剩余精力说 优点 不足 说明了动物进化与游戏的生物学条件之 间的关系。 使得人们对游戏产生消极看法 无法解释儿童在精疲力竭后仍然要游戏 松驰说 优点 不足 解释了成人工作疲惫后还想游戏的原因 无法解释体力劳动者为什么要游戏
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论点评
共 同 特 征 关注人的本性因素，不关注个体差异和特点 受生物进化论的影响，用生物发展的规律解释儿童游戏 以工作作为游戏对立面说明什么是游戏以及为什么游戏 主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论