学前儿童记忆的发展
• 婴儿具有记忆能力，这是现代心理学公认的事实。为了研究婴儿的记 忆，心理学家采用了许多有趣的方法。
上一页 下一页 返回
第一节 “记得早，忘得早” — 学前儿 童记忆的早期发生
• 第一种方法是客体永久性法。“客体永久性”是皮亚杰理论中的一个 概念，讲的是当一个物体从视野中消失后，儿童并不认为物体不存在 了，而是相信它仍在某个地方。一般说来，7个月以后的婴儿才具有 这一能力。此前，当物体从视野中消失后，婴儿认为物体也就消失了，
第五章 学前儿童记忆的发展
• 第一节 “记得早，忘得早” — 学前儿童记忆的 早期发生
• 第二节 “记得快，忘得快” — 学前儿童记忆的 发展
• 第三节 “玩中学，乐中记” — 学前儿童记忆力 的培养
返回
第一节 “记得早，忘得早” — 学前儿 童记忆的早期发生
• 一映。经历过的事物，可以是感知过的
• （4）逻辑记忆（语词—逻辑记忆）：以概念、判断、推理等抽象思 维为内容的记忆。例如，以数学公式、法则、定理以及事物的性质、 定义、关系等方面为内容的记忆，由于这些内容都是以词语符号表达 出来的，所以这种记忆叫作语词—逻辑记忆。
上一页 下一页 返回
第一节 “记得早，忘得早” — 学前儿 童记忆的早期发生
上一页 下一页 返回
第一节 “记得早，忘得早” — 学前儿 童记忆的早期发生
• （三）记忆的过程 • 记忆过程包括识记、保持和回忆。 • 1．识记 • 识记是把所需信息输入头脑的过程，这是记忆的第一步。 • 2．保持 • 保持是对识记过的事物在头脑中储存和巩固的过程，是实现回忆的保
证，是记忆力强弱的重要标志之一。识记的材料会随时间的推移和后 续经验的影响而发生量与质的变化，量的变化主要指内容的减少，量 的减少是一种普遍现象，人们经历的事物总要忘掉一些。质的变化， 是指对内容的加工改造，改造的情况因个人经验不同而不同。
上一页 下一页 返回
第一节 “记得早，忘得早” — 学前儿 童记忆的早期发生
• 遗忘的规律。遗忘这一现象有个发展过程，最早对这个过程进行研究 的人，是德国的心理学家艾宾浩斯。他在实验过程中，让被试者学习 一组无意义的材料，计算出记住它所需要的时间，隔一段时间后重新 学习，计算出重新记住它可以节省多少时间，节省的时间多表示保持 的多。实验的结果表明，在学习材料之后，隔 20 分钟重新学习时可 节省 58.2%的时间，隔 1 小时可节省 44.2%的时间，隔 1 天可节省 33.7%的时间，6 天以后节省时间缓缓下降到25.24%，依据这些数据 绘制成的曲线，叫作艾宾浩斯遗忘曲线（见图 5−1）。
事物，也可以是思考过的问题、体验过的情绪、练习过的动作，例如， 上过幼儿园的小学生会回想起幼儿园的活动室、和老师一起做游戏的 情形、获奖时的情绪，以及老师教过的舞蹈动作，这些都是记忆的表 现，记忆不是瞬间的活动，而是一个从记到忆的过程。 • （二）记忆的种类 • 1．根据记忆的内容不同，可以把记忆分成以下四种 • （1）形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。它可以是视觉的、听 觉的，也可以是动觉的，嗅觉的等，由于视觉和听觉记忆发展得较好， 人们常以这些记忆为例。例如人们在游览了公园离开之后，那些山山 水水仍仿佛历历在目，这就属于形象记忆。
下一页 返回
第一节 “记得早，忘得早” — 学前儿 童记忆的早期发生
• （2）情绪记忆：以情绪和情感体验为内容的记忆。例如，我们对获 取成功的喜悦心情，就记忆犹新，这就是情绪记忆。
• （3）运动记忆：以实际行动、动作技巧为内容的记忆。比如我们在 进行广播体操练习的时候，能够记住一个接一个的动作，这都属于运 动记忆。
• 2．根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成以下三种 • （1）瞬时记忆：又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信
息，在 0.25～2 秒钟内的记忆。瞬时记忆的信息是未经加工的原始信 息，例如我们在看电影时，实际上看到的是每秒 24 幅的静止的照片， 但由于我们对第一幅的瞬时记忆尚未消失，接着又看见第二幅、第三 幅……于是我们便由瞬时记忆知觉变成了看到连续的动态画面。 • （2）短时记忆：指所获得的信息在头脑中储存不超过一分钟的记忆。 例如，我们记电话号码就是短时记忆，我们记过之后，一般不会把号 码再保持在头脑中。短时记忆的信息数量是有限的，大约是 7±2。 这里的 7±2 不仅指绝对数量，也指组块的数量。 • （3）长时记忆：是保持一分钟以上甚至终身的记忆。它是短时记忆 经过加工和重复的结果。长时记忆储存信息的数量无法划定范围，只 要有足够的复习，把信息加以整理、归类、整合到已有信息的储存系 统中即可。
上一页 下一页 返回
第一节 “记得早，忘得早” — 学前儿 童记忆的早期发生
• 3．回忆 • 回忆是人脑对过去经验的提取过程，它包含着对过去经验的搜寻和判
定，回忆是识记、保持的结果和表现，是记忆的最终目的。回忆有两 种不同水平的再认和再现。 • 再认，指对过去经历过的事物再度出现时能够识别。例如，你遇见很 久不见的儿时的伙伴能认出来。再认是一种低水平的回忆过程，因为 只有当经历过的事物在眼前时才能再认。 • 再现，指过去经验的呈现，是一种较高水平的回忆。例如，学生为回 答教师的提问而想起学过的东西就是再现。
• 表现为不去寻找物体。而具有客体永久性的婴儿在物体从视野中消失 后会继续寻找。有人运用此法对 7～12 个月的婴儿进行实验。实验 者（主试）当着婴儿（被试）的面，先将一物体首先藏在 A 处，婴 儿很顺利地找到物体。然后，实验者当面将物体藏于 B 处，研究发 现，所有小于 12 个月的婴儿都到 A 处去寻找被藏的物体。这就是所 谓的“AB 错误”。研究者还发现，7 个月的婴儿的 AB 错误，从发 出寻找动作到主试把物体藏到 B 处的时间间隔为 2 秒，超过这个时 间，婴儿就不再寻找；12 个月的婴儿为 10 秒。从解决问题的能力上 看，婴儿的思维表现为不成熟，但从记忆的角度来看，婴儿确实有记 忆，而且随年龄增长信息保持的时间也逐渐延长。
第四章学前儿童记忆的发展
第四章学前儿童记忆的发展学前儿童是指处于3-6岁之间的孩子，这个阶段是儿童记忆发展的关键时期。
在学前阶段，孩子的记忆能力逐渐增强，从最初的简单记忆到后来的复杂记忆。
本文将以1200字以上的篇幅讨论学前儿童记忆的发展。
学前儿童的记忆发展可以分为两个阶段，即早期记忆和追忆记忆。
早期记忆是指3-4岁之间的儿童，这个阶段的儿童主要通过感知和行为来获取信息。
他们主要依赖感觉和运动来记忆事物，例如通过触摸和尝试来记住不同材质和形状的物体。
此外，由于他们的注意力和自我控制能力较差，他们对于长期记忆的能力较弱。
到了4-6岁，儿童进入了追忆记忆的阶段。
这个阶段的儿童开始逐渐建立自己的记忆网络，并更好地运用记忆策略。
他们可以通过观察、模仿、试错等方式来增加记忆容量和提高长期记忆。
他们也开始能够使用视觉、语言和空间信息来记忆事物，同时他们的注意力和自我控制能力也得到了提高。
学前儿童的记忆发展与社会环境密切相关。
家庭环境和学校教育对于儿童的记忆发展起着重要的作用。
家庭成员可以通过与儿童交流和互动来促进他们的记忆发展。
例如，与孩子一起讲故事、玩游戏和做游戏，这些活动可以帮助孩子提高注意力和记忆能力。
此外，学校也可以提供一系列的记忆训练活动，例如默写、背诵等，帮助孩子建立记忆策略和技巧。
另外，儿童的记忆发展还受到个体差异和遗传因素的影响。
不同孩子之间的记忆能力有所差异，有些孩子天生就有较强的记忆能力，而有些孩子则相对较弱。
此外，记忆发展还受到遗传基因的影响，一些基因与记忆形成和提取有关。
研究发现，一些基因的变异与儿童记忆能力的差异存在关联。
除了社会环境和基因的影响外，儿童自身的认知发展也对他们的记忆能力有着深远的影响。
例如，孩子的注意力和自我控制能力越强，他们在记忆过程中的执行控制能力就越好。
此外，孩子的语言能力和空间认知也会影响他们的记忆发展。
有研究发现，语言能力较好的儿童在记忆任务上表现更好，这可能是因为他们能够更好地使用语言来编码和提取信息。
5学前儿童记忆的发展
第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用 第二节 学前儿童记忆发展的趋势 第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展特点 第四节 记忆的保持和遗忘规律在学前儿童 活动中的应用
第一节 记忆在学前儿童心理 发展中的作用
一、记忆的概念 1、记忆的概念 2 2、记忆的3环节： 3 （1）识记 （2）保持 （3）恢复（再认和再现或回忆）
二、 1—3岁儿童的记忆 岁儿童的记忆
再认的内容和性质发生变化： 再认形式的记忆发展较早 符号表象记忆产生：1岁后，由于语言的发展，儿童可以用 符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。 1、表象：是指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物 在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。 2、表征：则是指表象这种形象形成的过程。
（二）生后头半年 1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。 1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。 个月是长时记忆开始发生的阶段 3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。 个月婴儿的长时记忆有很大发展。 个月婴儿的长时记忆有很大发展
（三）生后第二个半年 6—12个月的婴儿再现的潜伏期明显地 个月的婴儿再现的潜伏期明显地 延长。 延长。 8个月左右的婴儿开始出现工作记忆。 个月左右的婴儿开始出现工作记忆。 个月左右的婴儿开始出现工作记忆
短时记忆
（short-term memory）亦称操作记忆、工作 记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后， 保持在一分钟以内的记忆。短时记忆中信息保 持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。 保持1分钟以内的记忆。一般把它看作是处于 感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段。短 时记忆的特点是：①短时记忆的容量有限，记 忆广度一般为7±2个项目。 ②短时记忆的保 持时间在无复述的情况下只有5～20秒，最长 也不超过1分钟。③短时记忆通过复述保持信 息,复述的作用还在于能把信息转入长时记忆
学前儿童发展心理学 第4章 第三节 3-6岁幼儿记忆的发展
（四）幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展 （1）记忆意识性的发展
（知道记什么，怎样记，用什么方法记） （2）记忆策略的形成
A.反复背诵或自我复述(复习） B.使记忆策略系统化（组织）：归类、列提纲 C.间接的意义识记：位置记忆法、谐音法、歌诀
练习：以下案例运用了哪些记忆策略
1.按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳” 的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆说：“刚才看到了救护车和 护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮”这些幼儿运用的记忆 策略是什么？
静夜思 甜甜背诵《静夜思》后不到半天 时间就想不起来了。反复记忆几次， 甜甜能成诵，但却解释不出诗的意思。 为什么甜甜记住后不到半天又忘 记了？诗句解释为什么不对？这说明 幼儿记忆与成人记忆有什么区别？
意义记忆效果优于机械记忆
(三)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 （2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 （3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
（2）有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。2～3
岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起 来。幼儿有意识记的发展有以下特点： ①幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ②有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 ③幼儿有意再现的发展先于有意识记。
幼儿心理学
第五章 学前儿童记忆的发展
第三节 3-6岁幼儿记忆的发展
(一)记忆保持时间的延长
短时记忆和长时记忆．表明了记忆保持时间的不同。 短时记忆是指一分钟以内的记忆。 长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。
儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。
（二）记忆容量的增加 1．记忆广度 一般人类的记忆广度为7±2个信息单位 2．记忆范围扩大
学前记忆的发展趋势
学前记忆的发展趋势
学前记忆的发展趋势包括以下几点：
1. 从简单记忆到复杂记忆。
幼儿在学前阶段开始逐渐发展出不同类型的记忆，如短期记忆、长期记忆、感觉记忆等，同时可以通过不同的方法和技巧来帮助自己记忆。
2. 从单元记忆到整体记忆。
在学前阶段，幼儿的记忆主要是单元记忆，即记忆一个个具体的东西。
随着年龄的增长，幼儿逐渐开始发展整体记忆，即将不同的元素组合起来形成一个整体记忆。
3. 从个别记忆到联想记忆。
幼儿在学前阶段的记忆主要是通过个别的元素来进行记忆。
随着年龄的增长，幼儿逐渐开始发展联想记忆，即通过联结不同的元素来进行记忆。
4. 从物质记忆到抽象记忆。
幼儿在学前阶段的记忆主要是物质记忆，即通过观察、接触不同的具体物品来进行记忆。
随着年龄的增长，幼儿逐渐开始发展抽象记忆，即通过思考、推理等方式进行记忆。
总之，幼儿在学前阶段的记忆发展是一个逐渐发展的过程，需要教育者和家长们根据幼儿的实际情况来制定相应的教育方案，提供有效的帮助和支持。
学前儿童记忆的发展
学前儿童记忆的发展学前儿童的记忆发展是一个重要的认知过程，它对儿童的学习和发展起着重要的推动作用。
本文将从记忆发展的三个阶段以及相应的训练方法来进行探讨。
学前儿童的记忆发展可以分为感知记忆、工作记忆和长期记忆三个阶段。
首先是感知记忆阶段，这个阶段出现在生命早期，通常在出生后的几个月内就可以观察到。
感知记忆是指对于外界刺激的感觉和认知经验，例如对于声音、味道、触觉等刺激的感知和记忆。
在这个阶段，儿童主要通过感官接收和处理信息。
其次是工作记忆阶段，这个阶段通常在3至5岁间开始发展。
工作记忆是儿童进行思维活动和学习的关键过程，它包括对信息的解码、存储和提取。
在这个阶段，儿童开始能够更长时间地保持注意力，并具备较好的注意转移和集中注意力的能力。
最后是长期记忆阶段，这个阶段通常在6岁以后逐渐形成。
长期记忆是指可以长时间储存和回忆的信息，它可以进一步分为显性记忆和隐性记忆。
显性记忆是指儿童能够有意识地回忆和表述的记忆，比如学习的知识和经验；而隐性记忆则是指儿童无意识地表现出来的记忆，比如基本的运动技能和无意识学习的语言知识。
针对学前儿童记忆的发展特点，有一些训练方法可供家长和教师参考。
首先，可以通过刺激儿童的感官来促进感知记忆的发展。
比如，可以给儿童听不同的声音，触摸不同的材质等，让他们能够感受到不同的感觉和记住这些感觉。
其次，可以通过游戏和活动来训练儿童的工作记忆。
比如，可以给儿童看一些图片，然后让他们回答与图片相关的问题，这样可以锻炼他们的观察能力和记忆能力。
最后，可以通过阅读和讲故事的方式来促进儿童的长期记忆。
阅读和讲故事有助于儿童记忆语言和故事情节，同时也可以训练他们的注意力和理解能力。
综上所述，学前儿童的记忆发展是一个渐进的过程，需要通过适当的训练方法来促进。
家长和教师可以根据不同阶段的特点来选择相应的训练方法，提供一个良好的学习环境，以促进学前儿童记忆的发展。
学前儿童记忆的发展趋势
记忆的理解和组织程度提高
学前儿童对记忆内容的理解和组织能力逐渐提高，他们开始能够将识记材料进行联系和组织，形成更为复杂的记忆结构。
无意记忆为主，有意记忆发展
学前儿童的记忆以无意记忆为主，即他们没有明确记忆目的和意图的记忆。但随着年龄的增长，有意记忆逐渐发展，儿童开记忆的发展趋势
发展趋势
描述
记忆保持时间的延长
儿童最初出现的记忆是短时记忆，随着大脑的发育和成熟，长时记忆逐渐出现并发展，记忆保持的时间也逐渐延长。
记忆容量的增加
学前儿童记忆的容量逐渐增加，这主要体现在记忆广度的扩大和记忆范围的扩大上，同时工作记忆的容量也有所增加。
记忆内容的变化
学前儿童的记忆内容从以运动记忆为主，逐渐发展到形象记忆、情绪记忆和语言记忆等多种记忆类型。形象记忆在幼儿期占据主导地位，而语词记忆则逐渐发展。
第五章学前儿童记忆的发展
第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2、环节包括识记、保持、恢复。
恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。
知觉中包括着经验的作用。
知觉的恒常性和记忆有密切关系。
2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。
儿童最原始的想象和记忆不易区分。
3．记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。
4．记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。
记忆使情感丰富，意志活动稳定。
第二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。
判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。
前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。
(二)记忆发生的时间1．习惯化不学而能。
新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。
2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。
采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。
【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。
幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。
(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。
简述学前儿童记忆发展的趋势
简述学前儿童记忆发展的趋势
学前儿童的记忆发展是一个逐渐建立的过程，随着年龄的增长，儿童的记忆能力也逐渐增强。
在学前阶段，儿童的记忆发展呈现以下几个趋势：
1. 意识性记忆逐渐发展。
从2-3岁开始，儿童逐渐能够有意识地记忆并回忆事物，如记住父母的电话号码、生日等。
2. 短时记忆容量逐步增强。
学前儿童的短时记忆容量较小，但随着年龄的增长，记忆容量会逐步增强，从最初的几个数字到后来的几个词语、一段短语等。
3. 长时记忆的存储和检索能力逐渐提高。
学前儿童的长时记忆存储容量有限，但随着年龄的增长，儿童能够更加有效地将信息存储在长时记忆中，并且能够更容易地从长时记忆中检索所需的信息。
4. 联想记忆逐渐成熟。
学前儿童的联想能力较弱，但在认知和语言能力的提高下，联想记忆能力也逐渐成熟，能够更加自如地进行联想和记忆。
总之，学前儿童的记忆发展是一个渐进的过程，需要家长和教育者提供适当的刺激和引导，促进儿童记忆能力的提高和发展。
- 1 -。
学前儿童记忆的发展 儿童记忆的发展
婴儿记忆的特征
2、提取信息的两种形式：再认和回忆 再认是注意到当前刺激是过去曾经历过的刺激。 回忆是对已消失的刺激产生一个心理表征的过 程。
问题3：
为什么我们很少有 关于婴儿期的分析学派认为，这种现象是一位内被压 抑到无意识中。 2、与记忆相关的大脑前额叶皮层在婴儿期没有 充分发育成熟。 3、婴儿的记忆策略太原始，不具有记忆所要求 的“组织”和“联想（精加工）”策略。 4、缺乏自我认识而无法嵌入早期记忆。
4.针对记忆规律促进儿童学习
（1）遗忘的进程是先快后慢，因此对于学过的 东西，要及时复习； （2）经常性分散的复习比集中复习的效果好； （3）复习不能是简单、机械地进行。
系列位置曲线
首因效应
近因效应
儿童记忆的准确性
1、在有暗示的提示下，学前儿童可能会记起从 来没有发生过的事情。 2、3到4岁的儿童有回答“是的”的偏向。 3、在恰当的环境，合理的提问，即使是年龄很 小的幼儿也能高度准确的做出记忆报告。
三、记忆规律和儿童学习
1、记忆保持的规律 记忆恢复现象：学后过几天测得的保持量比学 习后立即测得的保持量要高的记忆现象。 记忆恢复现象在年幼的幼儿身上表现的更为明 显。
艾宾浩斯记忆曲线
2、记忆的遗忘规律
学习程度越高，遗忘就越少 过度学习达到150%的时候，记忆内容保持最佳。
3. 儿童有效学习的促进
（1）根据儿童记忆特点促进儿童学习 无意记忆为主——选择形象、直观、具体、生 动，能引发孩子兴趣，吸引孩子注意的对象。 有意记忆萌芽——家长和老师要进行启发诱导。
记忆发生的指标
2、条件反射 条件反射是指主体对条件刺激做出的反应。条 件反射的建立说明记忆主体记住了条件刺激， 表明了再认的存在。
第五章 学前儿童记忆的发展
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。