行动研究案例
行动研究法案例
行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。
本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。
在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。
该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。
通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。
基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。
在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。
通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。
经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。
学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。
同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。
通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。
首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。
其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。
最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。
总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。
因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
行动研究案例分析ppt课件
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，
的兴趣，从而形成积极学习的意向。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
行动研究法案例
行动研究法案例行动研究是一种通过实践和反思来解决问题的研究方法。
下面是一个行动研究的案例。
背景：某中学英语口语水平普遍较低，学生在口语表达和交流方面存在许多困难。
问题：该校英语教师发现学生在课堂上对于英语口语的练习不够积极，并且在课下的英语交流机会有限。
目标：提高学生的英语口语水平。
行动研究过程：1. 第一阶段（计划）：教师组织一个小组，由几位英语教师和学生组成。
小组成员讨论并制定了以下计划：1.1 增加学生的英语口语练习时间。
1.2 创造更多的英语口语交流机会。
1.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动。
2. 第二阶段（实施）：2.1 增加英语口语练习时间：学校安排每周一次的口语课，每节课持续30分钟。
此外，英语教师还要求学生在课堂上积极参与口语练习。
2.2 创造更多的英语口语交流机会：学校开设了一个英语角，每周一次，学生可以自由参与讨论和交流。
英语教师还鼓励学生参加英语辩论、演讲和戏剧表演等活动，以提高他们的口语表达能力。
2.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动：英语教师组织了一系列有趣的角色扮演、小组讨论和游戏等活动，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
3. 第三阶段（评估）：3.1 定期评估学生的英语口语水平：教师使用自制的口语评估表对学生的口语表达能力进行评估。
根据评估结果，及时调整口语课的内容和教学方法。
3.2 学生反馈：教师收集学生的反馈意见，了解课堂活动对学生英语口语能力的影响，以及学生对口语课的学习体验的感受。
4. 第四阶段（反思和改进）：根据评估结果和学生反馈，教师组织小组成员进行反思和讨论，探讨下一步的改进方向和策略。
效果：经过一学期的行动研究，初步的结果显示学生的英语口语水平有了明显的提高。
学生在口语练习中表现出更多的自信和积极性，课堂参与度明显提高。
学生对于口语课程和活动的反馈也是积极的，他们表示在这个课程中学到了很多有用的英语口语表达技巧和交流技巧。
总结：通过行动研究的过程，学校的英语教师发现了学生英语口语学习的问题，并通过制定具体的计划和实施相应的措施来解决问题。
学员成长行动研究案例
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案例完成者信息
姓名
工作单位
学科背景/职称
主要贡献
案例实践及具体操作
二、案例描述
背景与问题
平时在分析学生成绩时，总觉得很吃力。经常手动完成。不仅效率低下，而且难以保存长久。还没有很好的办法给学生具体展示，只能口头叙述。
后来在信息技术2.0工程中的excel高效规范采集学生成绩这一课中，给我留下了很深的印象。让我深刻认识到原来使用好信息化技术，原来这么方便，而且非常高效。比如在分析学生成绩时，可以用excel的筛选功能对学生各个分数段进行统计，然后用不同的颜色进行标注。或者生成每个学生专属的各科成绩统计图表和成绩起伏波动的折线图。在课程上给同学们生动的展现出来，可以看出，同学们十分的高兴。而且印象也非常深刻。不仅如此，excel对于小学低年级的加减乘除练习，它可以做到自动出题，孩子做完后，可以自动判断对错，给出分数。各位家长们，是不是感到非常省心。小学生学习的大数的读法，随便一个数，利用电子表格，可以轻松给出汉字显示的读法。中学数学中还可以轻易的绘制常见的函数图像。更为重要的和鲜为人知的是，它还具有VBA功能，它可以编程。具有其它编程软件的基本功能，由于和Excel紧密结合，又有独特的优势。利用表格输入和输出数据，人机交互良好，且简单易行。总之，利用VBA可以轻松实现更多教学功能，而且，可以作为孩子的启蒙编程软件。因为它触手可及，简单易行，界面良好，可以即时反馈结果，可以使孩子获得参与感，成就感，对培养编程思想是大有好处的。
亲师行动研究案例：怎样让晓晓变得合群
、
度 做 出 过 努 力 ，但 效 果 不 明 显 。这 样 的 情 况 ，
也 说 明 了 单 靠 父 母 或 教 师 一 方 ，或 者 一 种 松 散 的 合 作 难 以 奏 效 ，她 的 改 变 需 要 包 括 父 母 和 教 师 在 内 的 多 方 智 慧 与 努 力 才 有 可 能 。 因
活 教 师 王 老 师 。 挑 选 的 教 师 应 该 是 家 校 合 作
的 热 情 支 持 者 ， 具 有 较 强 的 奉 献 精 神 和 合 作 意 识 。 其 职 责 是 ：提 供 晓 晓 在 幼 儿 园 的 相 关 信 息 ； 对 晓 晓 的 表 现 和 问 题 进 行 分 析 ， 一 道 研 拟 行 动 计 划 ： 负 责 实 施 商 定 的 行 动 计 划 ， 记 录 行 动 的 过 程 和 观 察 结 果 ；就 行 动
常 有 限 ，如 果 任 由 这 样 的 状 况 持 续 下 去 ， 不
商 讨 对 策 ；根 据 主 持 人 的 意 见 和 工 作 需 要
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阅 读 相 关 的 教 育 资 料 ， 不 断 提 高 自 己 的 专 业 １问 题 的 症 结 分 析 ．
过 程 中 出 现 的变 化 和 问 题 与 团队 及 时 沟 通 ，
到 一 边 ， 老 师 和 她 打 招 呼 ，她 也 不 积 极 回 应 。 晓 晓 刚 来 的 时 候 。李 老 师 觉 得 可 能 是 新 环 境
造 成 的 。但 是 一 年 过 去 了 ， 情 况 改 善 程 度 非
来 能 对 社 会 有 所 贡 献 。 在 老 师 的 建 议 下 ，其
教育学行动研究与实践案例分析
在国外，教育学行动研究已经得到了广泛的应用和推广。 许多国家和地区都设立了专门的研究机构或项目，支持教 育工作者开展行动研究。同时，国外的学术期刊和会议也 大量发表和讨论与行动研究相关的研究成果和经验分享。
发展趋势
随着教育学行动研究的不断深入和推广，未来其发展趋势 可能包括以下几个方面
跨学科合作
行动研究可以促进教师之间的合作与交流，形成学 术共同体，共同推动教育理论和实践的发展。
推动教育改革的深入发展
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行动研究关注教育实践中的真实问题，可以为教育改 革提供实证支持和理论依据。
通过行动研究，可以深入了解教育改革的实际效果， 及时发现和解决问题，推动改革的深入发展。
行动研究可以促进教育理论与实践的结合，为教育改 革提供新的思路和方法。
对解决方案的实施效果进行评估，总结经验教训，提出改进 建议。
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典型教育实践案例解析
案例一：创新教育模式的探索
背景介绍
某中学在面对传统教育模式僵化、学生缺乏创新 能力习新教育模式的理念和方 法；同时，改造教室环境，提供适合学生合作学 习的空间。在课程设置上，增加跨学科综合性项 目，引导学生探究现实问题。
案例三：学校文化建设的行动研究
• 背景介绍：某初中在学校文化建设方面存在缺乏特色、师生认同感不强的问题 。
• 建设目标：学校希望通过行动研究，构建具有本校特色的学校文化，提高师生 对学校的认同感和归属感。
• 实施过程：学校组织师生共同参与学校文化建设的过程。首先，通过问卷调查 和座谈会等方式，了解师生对学校文化的期望和需求。然后，制定学校文化建 设方案，包括校园文化活动策划、校园环境改造、学校特色课程开发等方面。 在实施过程中，注重发挥师生的主体作用，鼓励师生积极参与和贡献自己的力 量。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
行动研究案例
他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行 为表现
在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下 来，写反思笔记。三个月后，不同学校的教师又聚集在 一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论
针对问题，他们决定尝试采取一系 列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的事情详 细地记录下来。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进 行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结 果记录下来。
六个月后，不同学校的教师又聚集在一 起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的 困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中， 并对教师提供必要的指导。
行动研究的循环就如此这番地进行下 去…………
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环
常规的教育教学行动研究继 续不断地进行下去……..
行动研究案例
（牙买加）
问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个 问题
根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能
与如下因素有关：
1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学 风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作 性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学 习积极性。
有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。
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附录八：行动研究案例小学英语Pair Work的行动研究①摘要: 行动研究(Action Research)是英语教学实践的反思方法,是帮助教师解决教学与科研脱节问题的有效途径"教师通过有针对性的系统的资料收集、理论研究与分析讨论,使教学行为朝着更专业、更系统的方向发展。
根据研究侧重点的差异,本行动研究分为对Pair Work的初步研究和以帮助差生为重点的Pair Work的行动研究。
关键词: 行动研究; Pair Work; 控制性练习; 观察法; 访谈法一、行动研究的第一阶段:关于Pair Work英语活动的初步研究(一) 问题的提出Pair Work,即两人一组进行课堂活动,是小学英语课堂经常采用的一种教学形式。
教师在组织Pair Work时会发现大部分学生做得比较成功,但也常有少数同学的会话效率不高或活动失败的现象。
例如,有的被一方独占话题,双方很少交换“话轮”;有的双方各行其事,“有话而无会”;有的使用母语为中介语,小声低语等。
当教师请“会话未成功”小组当众会话时,也常常出现两人的对话不能连贯表达,致使会话无法继续进行。
(二)原因假设是什么原因使得Pair Work未能充分发挥提高学生口语能力的预期作用呢?笔者对其试做以下假设:1.教师示意不清2.学生学习能力的差异3.活动安排得不合理,如时间紧、话题枯燥等。
4.其它个人因素,如两人关系、性别及性格差异等。
(三)研究方法1.调查问卷的研究过程针对以上假设,调查问卷设计如下:(1)考查学生对会话活动的兴趣:是否喜欢两人一组活动?(2)考查教师示意是否清晰:会话活动前,老师是否示意清楚?(3)考查学生学习能力差异因素:你喜欢与什么样水平的同学一组练习?(4)考查性格差异因素:你喜欢与什么样性格的同学一组练习?(5)考查交往差异因素:你喜欢与平时相处怎样的同学一组练习?(6)考查性别差异因素:你希望与什么性别的同学一组练习?(7)自我判断:你认为哪些是两人对话活动成功或失败的主要原因?调查对象:小学三年级学生,共90人。
调查结果:在90份有效答卷中,77.5%的学生喜欢做Pair Work,基本肯定了会话活动的积极意义。
对影响会话活动未成功原因的调查结果:(1)有79%的学生很清楚教师下达的任务与要求,可基本排除假设中关于教师示意不清的因素。
(2)有68.9%的学生对性别差异取无所谓态度,因而假设中的性别差异因素也可以排除。
①祝珣. 小学英语Pair Work的行动研究.基础英语教育,2005（3）(3)有54%的学生喜欢与外向性格的同学一组会话,因而假设中的性格差异因素存在,但不占主导地位。
因性格为非可控性因素,可不考虑列为教师课堂活动调整内容。
(4)有64.7%的同学愿意找与自己相处关系好的同学一组活动,所以教师在活动编组时,前几次应尽可能地安排两人关系比较好的学生为一组,取得成功后再适当调整。
(5)关于学习能力差异因素的调查显示,53.4%的学生愿与比自己水平高的同学组合,46.1%的学生愿与自己水平相当的同学组合,没有愿意与比自己水平低的同学组合。
为了激发学生参与活动的热情,教师应采取自由组合、适当调整、鼓励学生互相帮助的方法。
(6)会话活动设计不尽合理的问题也有所反映。
不少学生感到,有时由于缺乏足够的时间完成对话任务,有时所讨论的话题很无聊,难以产生兴致。
从上述调查结果可以看见,在尊重个人意愿自行选择Pair Work合作伙伴的前提下,研究的重点应是解决活动设计和水平差异匹配问题。
为此,笔者采用课堂观察的办法,做了进一步的调查。
2.课堂观察的实验过程（1）设计方案根据调查反馈结果,在教学中有意识地针对第二种假设——学生学习能力差异,安排了水平各异的三组学生同时同地进行观察,其座位设置如下:组别代号姓名学习水平性格性别备注（2）课堂观察方法请三名教师作为观察者分别坐在被试之后,持先行设计的观察记录表,记录各组对话所用时间及双方会话的过程。
记录以五秒钟为单位,用符号表示不同的活动。
如“—”表示用目标语交谈,“---”表示用汉语交谈,“ד表示做无关活动或未交谈。
（3）访谈方法在课堂观察实验后,有意识地针对第二、第三种假设设计如下问题:你喜欢与你刚才一同练习的同桌吗?你在做Pair Work的过程中有困难吗?如果有,是什么呢?请两名教师担任采访者,安排在课间休息时进行。
这样做的原因是:一是这时被试还对对话活动有清楚的印象;二可避免其他同学过分注意。
具体的方法是,在每组中随意抽出一名同学到某位教师那里接受采访,而另一同学到另一位教师那里接受同样的采访。
这样,学生可以在同桌不在身边的情况下,谈出自己的真实感受。
采访时间约为三分钟。
同时,在受访者事先无察情况下录音记录,然后及时整理消录。
(四) 新问题的提出通过调查问卷、课堂观察、课后采访,笔者发现有两个问题不可忽视:其一,两个高水平的学生总是理想搭档,可是如何安排低水平学生的搭档呢?在保证搭配的双方关系都比较好的情况下,是否可以把他们与低水平的同学安排在一起呢?其二,如何合理地设计安排课堂活动,以使低水平的学生更多地得到控制性练习(controlled practice)的机会,同时又不使高水平的学生失去兴趣,从而学到新东西呢?因此,笔者将如何解决低水平学生的搭配与如何解决活动设计问题,作为下一阶段行动研究的重点。
二、行动研究的第二阶段:如何帮助差生更好地进行Pair Work?(一) 问题再现通过问卷调查、采访分析及课堂观察发现,学习能力高低的匹配与课堂活动安排远远大于其它因素(性格、关系因素等)对于Pair Work的影响。
很显然,两个高水平的同学是最理想搭配。
那么,如何调动差生的积极性,使其更好地参与活动呢?在新学期初始,笔者把行为研究的重点确定为:如何帮助差生更好地进行Pair Work?(二) 解决方案与行动计划针对上述问题,提出了几种解决方案,制定了相应的执行时间与资料收集方法。
这些解决方案具体如下:1.重点安排差生座位依据:由于班级学生学习能力存在差异,学生座位的安排是教师班级管理的一项重要内容。
通常,教育者认为优差搭配是最佳方式,如研究者李民(1998)认为“Pair Work宜将优差生适当搭配,以利活动的顺利展开,同时充分发挥优生对差生的辅导作用,提高工作效率”。
差生究竟在与哪类同学的练习中更能获益呢?方法:首先确认差生,然后在学期初和学期末分别为其配置优、中、差不同学习能力的三位同学进行Pair Work,并确认差生与他们的个人关系都很好。
通过课堂观察效果,以寻找最佳搭配。
2.练习前合理设计任务依据:通过访谈发现,学生在Pair Work中感到有困难之处是单词不会说、句子不熟练等。
在Pair Work前的机械性对话练习可以帮助差生熟练地掌握句型,以增强信心,为向高一级的交际性操练过渡打基础。
Littlewood(1983)所提出的两阶段教学的第一阶段,即交际前活动(pre2 communicative activity),包括“结构操练”和“亚交际活动”中,教师对对话活动的控制是由强到弱的,而学生的创造性作用是由弱到强的。
教师应充分考虑任务对于学生的适用性,其中包括任务的主题是否与所学课文的主题相关联,以及执行任务的学生语言输出可能出现的流利性、准确性和复杂性等问题(庞继贤、吴薇薇,2000)。
方法:在课下请学生参与设计他们感兴趣的话题,话题要有信息沟,任务要有难易之分。
在课上,教师要很好地把握有难度的任务,因势利导,以文字形式提示学生会话中会遇到的重点词汇和重点句型。
会话前给予必要的相关内容导入,以增加学生的信心,给他们较充裕的时间表达他们感兴趣和比较复杂的句子结构。
3.练习中实施分层次教学依据:由于班级中学生的学习水平不同,为了避免优生“吃不饱”、差生“消化不了”的象,有许多教育研究者提出了分层次教学与分类指导。
例如:孙泓、田卫生(1998)总结了教学分层的思想,包括目标分层、讲授分层、操练分层与提问分层,对于探索面向全体学生的教学方法很有启迪意义。
又例如:在操练分层中要求A层(优生)能自创情景,自编对话进行表演或自己组织语言;C层(差生)能熟读和理解对话或课文内容,做到语音、语调准确。
方法: 在分层的基础上,降低对C层,即差生的要求。
在练习时,教师不要当旁观者,而要主动参与,对差生投入更多的激情和关怀,适时给予必要的点拨与指导。
4.练习后多给差生表现机会依据:有这样一种现象,即在Pair Work完成后,教师一般只请举手的同学进行表演。
由于差生很少举手,所以基本上没有表演的机会。
为了调动每个差生的积极性,Lescano(1995)认为对于差生目前已能达到的程度,教师应给予毫不吝啬的表扬,教师带有肯定色彩的、甚至略带夸张的表扬会激励差生去实现下一个目标。
方法: 在验收Pair Work效果的时候,多给差生一些表现机会。
如果差生能主动举手,就请他们回答,如果他们不举手,则选择一些简单的任务请他们完成。
引导全班同学用掌声等手段激励差生积极进行参与。
5.开展“互帮互学”活动依据: 合作学习是一种越来越流行的教学法。
它是指学生在一个能力各异的小组里一起学习。
这个思想来源于大教育家杜威的集体活动和集体项目(group project)的观点,以及他在“民主和教育”中提出的理论:学生应当在一起学习,以学习公民和社会责任。
Stevens(1994)提出的“合作性整合阅读”主张两个阅读水平不同的人一组进行活动,包括彼此读给对方听,彼此讲故事等。
对合作学习的研究发现,在大多数境况下,合作学习对学生的学习都有积极的作用,并且能增强学生的合作能力、利他行为以及学生对他人的喜欢,增强学生的自尊及对学习的态度等。
方法:请优生自愿选一名关系好的差生,提供友谊帮助,从而在班里树立起互帮互学的风气。
同时,对差生的进步予以承认与奖励,强调共同学习取得成绩的重要性。
(三) 方案实施与效果1.首先定位差生按照Lescano (1995)的定义分类,差生有两种:一种是心理学中提到的学习有障碍的人(learning2disabled);另一种是由于原来学习基础薄弱,或学习方法不当、兴趣不足或由于转换到了新环境等原因而导致的学习较差。
在这个行动研究中的Anne与Alice就是属于后者,他们是后转入这个进度较快的班级的,由于原来所在班级的进度慢,他们的词汇量相对较少,所以会话练习时,他们的表现明显比新班级中的同学落后。
2.重点安排差生座位在Pair Work开展前,指定差生Anne分别与好、中、差不同学生搭配。
根据课堂观察记录表提供的信息,这三组Pair Work用英语交流的有效时间见下图(有效时间是三次活动的平均值,每次活动难度相当,同时记录三组不同表现)：可以看出,Anne学期末的有效交流时间要比学期初的长,这与控制性练习的增加、分层次教学等其它解决方案的作用密不可分。