教育行动研究的案例
教育实践案例
教育实践案例在教育领域，实践案例是非常重要的，它能够帮助教师更好地了解学生的需求，找到合适的教学方法，提高教学质量。
下面我将分享一个教育实践案例，希望对大家有所启发。
某班级中有一位学生，名叫小明，他在学习上总是表现得很消极，成绩也不理想。
在和小明交流后，我了解到他对数学学习缺乏兴趣，觉得数学很难，因此产生了畏难情绪。
针对这种情况，我采取了一些教育实践措施。
首先，我通过和小明进行个别交流，了解了他的学习习惯和学习方式。
我发现小明对于抽象的数学概念理解较困难，因此我决定采用更具体、生动的教学方法来帮助他。
我结合实际生活中的例子，让他更容易理解抽象的数学概念，增加了他对数学的兴趣。
其次，我在课堂上注重激发小明的学习动力。
我鼓励他多多提问，多多思考，不怕犯错。
在他回答问题时，无论对错，我都给予肯定的评价，鼓励他继续努力。
同时，我还在课堂上设置了一些小组活动，让小明和其他同学一起合作解决问题，增强他的学习兴趣。
最后，我在课外时间主动与小明交流，了解他的学习情况。
我发现小明在家庭环境中缺乏学习的氛围，因此我建议他多参加学校的学习活动，多和优秀的同学交流，争取更多的学习资源。
我还鼓励他利用课余时间多做一些数学练习，巩固所学知识。
经过一段时间的努力，小明的学习状态有了很大的改善，他在数学学习上也取得了明显的进步。
通过这个案例，我深刻体会到教育实践的重要性。
只有通过实际行动，了解学生的需求，采取合适的教学方法，才能更好地帮助学生提高学习成绩，增强学习兴趣。
通过这个案例，我也意识到教育实践需要不断地探索和尝试，不能一成不变。
只有不断地改进自己的教学方法，才能更好地适应学生的需求，提高教学效果。
总的来说，教育实践案例对于教师来说是非常重要的，它能够帮助我们更好地了解学生，调整教学方法，提高教学质量。
希望每位教师都能够重视教育实践，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
行动研究法案例
行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。
本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。
在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。
该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。
通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。
基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。
在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。
通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。
经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。
学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。
同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。
通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。
首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。
其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。
最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。
总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。
因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
教育行动研究示例
学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷
打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言 语文课上学生自由发言 积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满 自由发言如何更加有序（纪律与自由） 召开主题班会“我们怎样自由发言？” 制订自由发言的“三大纪律” 在语文课和其他课上实施 有序了，但出现两极分化：优生发言，差 生听话 如何让差生在课堂上主动发言，开口说话
发现问题
初步计划 第一次行动 观察监控 反思并发现新问题 改进后的计划 第二次行动
观察监控
反思并发现新问题
教育行动研究示例
如何做教育行动研究？
◆ 行动研究的程序
● 凯米斯程序：
计划 — 行动 — 观察 — 评价
●
改进后的程序：
问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思
发现问题
学习、讨论初步ຫໍສະໝຸດ 划第一次行动评价反思 发现新问题
学习、讨论
观察监控
修改后的计划
第二次行动 评价反思 观察监控
案例：关于初中生课堂自由发言问题 的行动研究
幼儿教育活动行动研究
幼儿教育活动行动研究幼儿教育活动行动研究一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来的学习生活具有重要的影响。
随着社会的发展和进步，人们对于幼儿教育的质量和效果提出了更高的要求。
因此，如何提高幼儿教育的质量和效果，成为了当前幼儿教育领域的一个重要研究课题。
行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究在幼儿教育领域中具有广泛的应用前景，它可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的需求和特点，提高教育教学质量和效果。
二、行动研究的概念和特点（一）行动研究的概念 行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，而不是为了获取理论知识。
（二）行动研究的特点 1. 以解决实际问题为导向 行动研究的目的是为了解决实际问题，而不是为了获取理论知识。
因此，行动研究的选题通常是来自于实践中的问题，研究的过程也是围绕着解决问题展开的。
2. 强调研究者与实践者的合作 行动研究强调研究者与实践者的合作，研究者不仅要对实践问题进行研究，还要与实践者一起参与实践，共同解决问题。
因此，行动研究的过程是一个研究者与实践者相互学习、相互促进的过程。
3. 强调实践、反思、调整的循环过程 行动研究强调实践、反思、调整的循环过程，研究者通过实践来检验研究假设，通过反思来总结经验教训，通过调整来改进实践效果。
因此，行动研究的过程是一个不断实践、不断反思、不断调整的过程。
4. 强调研究结果的应用和推广 行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，因此，行动研究的结果应该能够应用于实践，并得到推广。
因此，行动研究的过程中，研究者应该注重研究结果的应用和推广，将研究结果转化为实际的教育教学实践。
三、行动研究在幼儿教育中的应用（一）行动研究在幼儿教育中的应用现状 行动研究在幼儿教育领域中的应用已经有了一定的历史，但是目前行动研究在幼儿教育领域中的应用还存在一些问题。
第九章教育行动研究法
第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。
“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。
第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。
他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。
⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。
勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。
后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。
⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。
经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。
[应用]第九章教育行动研究
![[应用]第九章教育行动研究](https://img.taocdn.com/s3/m/28d4b4ce3086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe978.png)
第九章教育行动研究本章学习目标：1.理解教育行动研究的含义。
2.了解行动研究的起源和发展。
3.掌握行动研究的特征。
4.能够运用行动研究的模式进行研究。
教育行动研究是一种综合性的研究方式，与前面的实验研究、调查研究、观察研究、内容分析研究等并不是同一逻辑层次上的分类。
说行动研究是综合性的研究，是因为这类研究中可能会运用实验、调查、观察、访谈、文献法等多种搜集资料的方法。
行动研究是更为适合教育实践者——一线教师所使用的研究方式，它已经成为教师专业发展的有效途径之一。
行动研究作为近年来在教育研究领域新兴的研究方式，吸引着愈来愈多的教师目光。
从世界范围来看，自20世纪30-40年代科利尔（Collier）和勒温（Lewin）明确提出并实施行动研究以来，行动研究在许多领域，尤其是教育和培训领域，积累了丰富的经验，并建立起比较成熟的理论体系。
一、行动研究的含义什么是行动研究？由于行动研究经历了曲折的发展过程，人们对行动研究的定义并不完全一致。
根据宋虎平在《行动研究》一书中的归纳，关于行动研究的定义主要有以下几中：勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结合于一件合作事业之上的方法。
”哥伦比亚大学的师范学院院长S.M.考瑞（S. M. Corey）是教育行动研究法的主要倡导者。
1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。
故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。
这种方法便叫‘行动研究’。
”1959年美国联邦教育署约翰·弗兰西斯（John Franseth）认为行动研究法是一种系统的检查方法。
检查者为个人或团体。
教育学行动研究与实践案例分析
在国外，教育学行动研究已经得到了广泛的应用和推广。 许多国家和地区都设立了专门的研究机构或项目，支持教 育工作者开展行动研究。同时，国外的学术期刊和会议也 大量发表和讨论与行动研究相关的研究成果和经验分享。
发展趋势
随着教育学行动研究的不断深入和推广，未来其发展趋势 可能包括以下几个方面
跨学科合作
行动研究可以促进教师之间的合作与交流，形成学 术共同体，共同推动教育理论和实践的发展。
推动教育改革的深入发展
02
01
03
行动研究关注教育实践中的真实问题，可以为教育改 革提供实证支持和理论依据。
通过行动研究，可以深入了解教育改革的实际效果， 及时发现和解决问题，推动改革的深入发展。
行动研究可以促进教育理论与实践的结合，为教育改 革提供新的思路和方法。
对解决方案的实施效果进行评估，总结经验教训，提出改进 建议。
03
典型教育实践案例解析
案例一：创新教育模式的探索
背景介绍
某中学在面对传统教育模式僵化、学生缺乏创新 能力习新教育模式的理念和方 法；同时，改造教室环境，提供适合学生合作学 习的空间。在课程设置上，增加跨学科综合性项 目，引导学生探究现实问题。
案例三：学校文化建设的行动研究
• 背景介绍：某初中在学校文化建设方面存在缺乏特色、师生认同感不强的问题 。
• 建设目标：学校希望通过行动研究，构建具有本校特色的学校文化，提高师生 对学校的认同感和归属感。
• 实施过程：学校组织师生共同参与学校文化建设的过程。首先，通过问卷调查 和座谈会等方式，了解师生对学校文化的期望和需求。然后，制定学校文化建 设方案，包括校园文化活动策划、校园环境改造、学校特色课程开发等方面。 在实施过程中，注重发挥师生的主体作用，鼓励师生积极参与和贡献自己的力 量。
《2024年幼儿园性教育活动实施的行动研究》范文
《幼儿园性教育活动实施的行动研究》篇一一、引言在当今社会，性教育已成为儿童教育的重要一环。
然而，幼儿园阶段的性教育尚未得到足够的重视。
为保障儿童身心健康发展，本篇行动研究将详细阐述幼儿园性教育活动的实施情况。
我们将分析、总结、分享活动设计的步骤和行动实施的经过，以便于同仁参考借鉴，促进幼儿性教育工作的持续改进与提高。
二、活动目标本次行动研究的目的是：通过幼儿园性教育活动的实施，让儿童了解性别、身体构造、生理变化等基本知识，培养其性别认同和自我保护意识，提高儿童对性教育的认知水平。
同时，通过家长参与，增强家园共育的力度，共同为儿童的健康成长提供有力支持。
三、活动实施步骤1. 确定活动主题和内容：根据幼儿年龄特点，设计适宜的性教育内容，如“我们的身体”、“性别差异”等主题。
确保内容科学、有趣、易懂。
2. 制定活动计划：根据活动主题和内容，制定详细的计划，包括活动时间、地点、人员分工等。
确保活动的顺利进行。
3. 准备活动材料：根据活动计划，准备相关的教学材料和教具，如图片、视频、实物等。
4. 开展教学活动：以游戏、互动、讲解等形式，将性教育内容融入日常教学中。
鼓励幼儿积极参与，提问互动。
5. 家长参与：邀请家长参与活动，与教师共同探讨性教育问题，增强家园共育的力度。
6. 活动总结与反思：活动结束后，对活动进行总结与反思，分析活动的优点和不足，为今后的性教育活动提供借鉴。
四、活动实施效果通过本次性教育活动的实施，我们取得了以下效果：1. 儿童对性别、身体构造等基本知识有了更深入的了解，性别认同和自我保护意识得到提高。
2. 儿童在活动中积极参与，提高了对性教育的认知水平，对性教育产生了兴趣。
3. 家长参与活动的积极性提高，与教师共同探讨性教育问题，增强了家园共育的力度。
4. 通过活动总结与反思，我们发现了活动的优点和不足，为今后的性教育活动提供了宝贵的经验。
五、结论与建议本次幼儿园性教育活动的实施取得了显著成效，为儿童的健康成长提供了有力支持。
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教育行动研究的案例
【篇一：教育行动研究的案例】
上表十分显然地把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立起来。
可是教学过程没有学生的参与，又怎么谈得上教学任务的完成呢？（2）讲授式教学。
课堂教学过程是以教师为中心，教师讲学生听，
教师演示学生看，教师问学生答，教师归纳学生记。
教授把学生看
作被动接受知识的“容器”，把向“容器”里填塞知识当作自己唯一的
任务。
其实这种由教师牵着学生鼻子，让学生顺着教师主观意愿和
思路走的教学方法，使学生只是进行了表面上的参与。
以讲授为先、视听为主的沉闷的课堂教学气氛，是难以从认知和情感上调动起学
生对学习新知的强烈欲望，就更不用说让学生参与其中了。
如果学
生长期在这种缺乏生气的环境中学习，被动的学习心态会驱使他们
对教师产生更大的依赖性。
加上学生的个体缺乏独立思考，群体中
又缺乏多向信息交流的渠道，这些都妨碍了学生智力的发展和能力
的培养，从而与学生真正参与学习过程所产生的效果恰好相反。
2、学生存在的问题：（1）学习欠缺主动；（2）学习不爱思考；（3）很少对知识质疑；（4）缺少合作学习；（5）很少学生对老师
提出质疑
3、家长存在的问题：（1）家庭贫困；（2）家庭的教育观念差；（3）家庭的安全感；（4）家长缺少沟通；（5）家长不懂鼓励等
4、教育体系存在的问题：（1）学生数学学习的负担依然相对较重，学生一般在课外还花相当一部分时间学习数学；（2）学生学习数学
的目的，在很大程度上是为取得一个好成绩，以便升入理想的学校。
解决问题
1、寻找对策
（1）学生行为参与：我要学。
在数学教学中，学生主要的行为表现
为参加集体教学活动的积极努力程度和学生在解决数学问题中的钻
研程度。
在现行教学中，教师要致力于转变“要我学”为“我要学”。
因此，教师要在学生专心参与课堂、认真钻研数学上寻求策略。
（2）学生认知参与：我会学。
要使学生会学知识，重要的是让学生
掌握学习的方法，进而提高学生的能力、发展学生的智力。
怎样才
能指导学生“会学”呢？要使学生“会学”，教师必须在教学的每一个
环节上下足功夫，教会学生会预习、会上课、会温习、会总结。
（3）学生情感参与：我爱学。
教师要更加注重学生在教学过程中的情感体验。
我喜欢学数学，我就会对数学课很期待，对数学学习过程和内容感兴趣，并在完成学习任务后感到愉快和满足。
反之，就会对数学学习产生焦虑和厌倦。
故此，在情感教育上我们要寻求对策。
2、实施对策
（1）积极课改，立足更新教师观念。
转变观念促教改：变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。
在课改实践中，教师在交流中都感同身受地体悟到，说得多、感受最深的是这样一些话：“不会教了”，“心中无数”，“教材不如以前的好”比如教材容量很大。
教学任务完成到什么程度、一堂课上到什么程度才算好？如何正确地评价学生？教师们的“心中无数”是在于他们的教育观念没有转变，即没有摆脱以前的教学模式。
那么教师怎样才能从“心中无数”做到“心中有数”呢？我想新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程，让学生真正参与到课堂中去，做到材料让学生自己读、题意自己想、答题过程自己写。
（2）积极备课，立足校本研究。
改革课程和教学是提高学生参与的基本途径，同时学生参与也是教学设计和实施教学的基础。
改进课程，备课是根本，因此我备课组更加关注集体备课活动。
由于我备课组老师的教学水平差异较大，部分老师对新教材的理念理解不透彻、对知识结构和考纲甚至对每节课的目标、重难点把握不准，因此我们必须建立一个和谐的备课团队，通过集体备课来帮助大家提高教学水平，使各班得以平衡发展、使整体成绩得以提升。
我们的做法是：教师根据备课组长的安排提前编好“讲学稿”和课件，在备课组活动时由主备者说明编写意图，然后由大家一节课一节课地进行讨论、修改，最后确定上课方案。
各教师再根据本班学生的实际水平进行第二次备课，这样就保证了各班的教学内容不会出现较大的偏差。
（3）积极课改，立足改变课堂模式。
教学模式和教学组织对学生参与有很大的影响。
我国的过去的课堂教学，已经有比较固定的教学模式。
这就是“五环节教学法”：复习——导入——讲解——巩固——小结。
几乎所有的学科都在采用，尤以数学教学使用最为广泛。
如今在新课改的浪潮下，结合我校的
现状，为了加强学生的主动参与，经过科组全体老师的努力，我们
决定采取如下的教学模式：“教学铺垫——自主学习——小组交流探讨——教师建构知识——当堂反馈——课堂总结”。
以期改变过去教
师占据主体地位的状况, 让学生在课堂上“当家作主”：能让学生观察
的让学生观察、能让学生思考的让学生独立思考、能让学生表述的
让学生自己表述、能让学生动手的要让学生自己动手操作、能让学
生总结的要让学生自己推导得出结论，真正做到让学生参与课堂、
以生为本。
教学铺垫：回顾已学相关数学知识，找到与所要解决的数学问题的
关联点。
自主学习：在进行每一项教学活动时，都要给学生留有一定自主思
考或操作的时间和空间，让学生为小组交流作好个人准备。
小组交流探讨：针对完成学习任务的目标，各学习小组进行意见汇总、达成共识并为在全班进行学习总结作好准备。
教师建构知识：讲方法、析误区、成正道
当堂反馈：通过课堂检测，针对训练，使个人消化当堂知识，巩固、拓展、纠错，达成掌握知识的目的。
课堂总结：小组派代表参与交流汇总，以让全班达成共识、解决问题。
（4）积极课改，立足关注学困生
一部分后进生学习也很努力，可就是基础差、学不会，这就需要老
师和学生的帮助。
我是这样想的，对于特别想学而又学不会的后进生，我会尽量抽时间给他们补课，即使自己没时间也会尽量找同学
帮助他们，从而让他们意识到老师和同学们并没有放弃他们，这样
他们学习起来就会更加努力。
即使经常遭遇一些挫折，只要有老师
和同学们的帮助，他们也容易灰心。
数学教学过程贵在引导学生主动参与，教师要充分发挥动态教学过
程中的主体学生的积极参与作用，把学生当作学习的主人，让自己
起到启发、点拨、设疑、解疑的主导作用，创造适合学生参与的氛围、激发学生的参与动机、引导他们积极主动地参与学习，使其智
力素质和非智力素质在参与过程中得到主动提高，最终获得全面发展。
参考文献：
1、张奠宙李士锜《数学差生问题研究》华东师范大学出版社2003.5
2、张奠宙李士锜《数学教学过程中的学生参与》华东师范大学出版社。