数学教学中动手实践有效性的研究结题报告
数学教学中动手实践有效性的研究结题报告一、指导思想以全面提高教育教学质量为中心，贯彻党和国家的教育方针，落实对学生的素质教育，促进学生的全面发展，注重培养学生的动手实践能力，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。
倡导探究、合作、自主的学习方式，使学生的数学知识的应用能力得到切实提高。
动手实践不仅可以培养学生学习数学的能力，培养学生学习数学的兴趣，通过动手实践来开发学生的思维，锻炼学生各方面的能力有效发展，使学生学会学习、学会与人合作，也是为学生的全面发展奠定基础，使其初步树立正确的人生观及世界观。
二、课题研究的目的意义研究的目的1、本课题所强调的“中高年级数学动手实践的有效性”，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义获得的发展与进步。
2、提高中高年级数学教学动手实践的有效性，真正的使动手实践在课堂上行之有效。
3、探索“动手实践活动”有效的教学方法。
通过动手实践活动，让学生的眼、耳、脑、口、手等多个感官并用，协同作战，使其发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获取新知。
研究的意义动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。
让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。
新课标中明确指出在小学数学中增设“实践活动课”，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。
我们“小学中高年级数学教学中动手实践有效性的研究”这一研究课题，旨在通过对人教版教材教学内容的学习研究，以先进的教育理念为指导，科学创造性的设计教学流程，为学生提供动手实践的学习活动机会，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。
三、课题研究的概念界定“动手实践”是数学教学的重要教学手段之一，包括学生在理解数学知识，建立概念的数学过程中自己进行的动手，动脑，动口等一系列操作活动。
泛指制作学具、使用学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）实物测量、画统计图表、设计游戏等。
四、本课题研究的重点1、提高中高年级数学教学动手实践的有效性，真正的使动手实践在课堂上行之有效。
2、了解学生现状：他们的现有水平、学习习惯、学习方式、个体特点。
研究形成现状的原因，提出应对的策略。
3、以本课题研究为突破口，进一步深化学校的整体改革，优化教育教学过程，实现教育教学的创新。
五、课题研究的内容及研究方法研究内容：（一）探索“动手实践活动”有效的教学方法1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识，教师进行集体学习。
2、选择适合“动手实践”的教学内容，集体备课，推选教师上公开课，讨论怎样的动手操作更能有效高学生的数学能力。
3、全体教师观看课堂实录，进行课后调查，再次证实动手操作是否真正发挥作用。
4、对不同的课型：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践进行研究，概括出有效的教学方法，看看针对相同的内容，哪种设计更具有时效性。
（二）探索怎样培养学生的动手操作能力1、教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生活经验，让学生感受到生活中许多物体可以当作数学学习的工具，培养学生敏锐的收集“动手实践”所需的工具。
2、注意培养操作的良好习惯，引导学生动手操作时要眼到，脑到，嘴到：小组合作要先独立思考，再分工合作，最后评价、小结。
研究方法：个案研究法：通过教学案例，考察其具体的状态，发展变化的过程，从中总结出规律性的东西，作为研究的范本或借鉴。
并在实际课堂教学过程中及时做出调整，提出改进意见，边研究便反思，是研究逐步深入，形成具体的操作措施。
调查实验法：应用调查实验法来研究动手实践教学方法的开展对学上参与课堂教学，掌握自主、合作、探究学习方式的影响，并通过一系列来反映。
经验总结法：在实践中进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤寻找得失原因，制定出对策、以便指导下一阶段的工作，在实践中研究，在研究中实践。
运用经验总结来更新“动手实践”的教学方法提高课堂教学的有效性。
资料积累法：在课题研究过程中，注意认真搜集、整理、分析同类课题的研究信息及理论和实践成果，提高自身的理论修养和认识水平，促进和改进课题研究工作。
行动研究法：运用行动研究法来研究教师如何开展“动手实践”的教学方法和学生对新课堂的兴趣、态度与参与度。
研究目标：(1)、通过研究，完善、应用和推广以往探索出的教学模式与策略，切实提高模式与策略的适用性和实效性。
（2）、通过研究，使学生形成有效数学交流模式，提高学生交流能力。
（3）、通过研究，形成一套行之有效的数学交流活动的有效性策略。
（4）、通过研究，提高学生数学学习质量，促进学生的全面发展。
(5)、培养学生利用信息工具，独立、自主的学习能力。
(6)、培养一支具有超强教育能力的，具有开拓精神的教师队伍。
六、课题研究的过程（一）学习准备阶段在2011年4月--2011年6月这个准备阶段，我们对自己所任教学班的动手实践性兴趣与能力现状进行了调查、分析。
了解到课堂上学生参与度不高，不知从何入手实践，涉及到每个学生的探究机会非常少，教师指导方法不当，不能把学生的自主权利完全交给学生，教师自己为了完成教学任务存在个人的讲解代替学生的思维现像等问题学生的动手实践能力被束缚，直接导致学生学习积极性不高，只要遇到稍微灵活一点的问题，学生们就无从下手，践行实践问题的能力就有所闭塞。
这样就导致了学生只知其所以然，不知其缘由。
学生的思维和能力不能得到良好的培养与发展，主体地位也不能得到体现。
为此，我们数学课题组不断学习与研究升本教育理念下的新思想，新观念充实教育经验，搜集整理文献，不断积累素材选定实验班制定了研究方案。
（二）、采用的策略及获得的结果在2011年7月-2012年12月为研究课题实施阶段，主要采用实践研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有效性动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教师在动手实践操作过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。
（1）、有的放矢，注重差异学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在中高年级阶段，也离不开教师“扶”着进行操作，由一次完成一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作；随着年级的升高，教师还应根据学生之间的年龄特征、知识结构的差异性作适时引导与点拨，让学生能互相补充，从而使发现的结论得到升华。
（2）鼓励交流，注重合作生本教育理念下的新课堂提倡放手把课堂还给学生。
不论是实践环节，还是表达交流思维的形成都应该以学生为中心。
作为教师的都知道，有些学生会做一道题，但他不会讲明白道理。
这说明了什么，孩子的语言思维受束缚，所以交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学生大胆交流，共同分享动手实践操作过程中的体验，能让学生获得学习的愉悦感。
而合作几乎与实践密不可分，一个过程的操作，一个规律的发现，如果只靠一个人，有明显得片面性，甚至有时任务完成不了，学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何动手操作，还可以共同讨论实验结论，使动手实践操作的有效性得心提高。
例如，在学“圆”这一单元后，周大凤老师留了这样一个实践操作题，准备4个相同的易拉罐和一根绳子，并测量出易拉罐的直径，按以下步骤操作——①用绳子把两个易拉罐绑一周，试求绑在易拉罐周围的绳子的长度，要求：先尝试画出平面图，然后寻找联系求周长。
②分别用绳子把3个、4个易拉罐绑一周，其他要求同上。
你发现了什么？上面这项实践若是由一个学生单独来做很明显具有一定难度，因此，学生们通过交流、讨论发现只有采取合作的方式才能完成基本的操作。
从学生的实践反馈得知，这项实践人人都参与了合作，基本得到了——两个易拉罐，绳子等于一个圆周长加两条直径：……（3）创设氛围，激发兴趣小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，课堂上教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，激发到手操作的兴趣。
例如，在教学“长方形的面积”一课时。
教学时，教师要求学生拿出大小不等的长方形彩色纸卡，利用带有小格的学具或小正方体试着摆出长方形的面积是多少？想想该怎么摆？看谁的方法最灵活，最有说服力，道理讲得最清楚。
话音刚落，学生便以小组长为中心，兴致勃勃的动起手来。
通过动手操作找到两种不同的摆法，再让学生分别将自己摆的过程和结论有序地、完整地口述出来。
把孩子们在探究学习中得到的知识给心足够的时间炫耀一下，孩子的成就感得以展现。
这亲，课堂氛围就会很热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。
2、深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘的考虑。
在备课时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构：把握教材的难点和疑点，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略。
教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作与思维紧密联系，这才能达到动手操作的真正目的。
例如，在教学三角形边的规律一课时，我给学生充分准备了不同长短的小棒，让学生自由地摆出不同的三角形；并作出记录整理。
最后发现总结边的大小规律：三角形的任意两条边之和大于第三边。
这样设计是根据学生的认知规律，让学生通过摆，动手对一组数进行有规律的分析，摆得数据多了，学生就自然而然将具体的动作进行心里图式化抽象，最后总结出：一个三角形中任意两条边的和要比第三条边才能围成三角形。
由此过渡到抽象的语言概括阶段。
3、丰富呈现方式，提高动手实践操作的有效性课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。
（1）课前体验小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。
因此，在学习“24时计时法”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自觉了一次，体验了钟的神奇，课堂效果能不好吗？（2）课中操作操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。
例如“长方形面积计算公式”的发现，学生通过摆小正方形的个数发现长方形面积中所包含的单位面积的个数是长里摆的个数与宽里摆的个数的乘积，从而得出长方形的面积等于长乘宽。
接着，鼓励学生通过把平面图形进行剪拼操作将它转化成已经学过的平面图形，从而推导出所学习平面图形的面积公式。
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》 课题中期报告报告
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》课题中期报告一、课题研究的主要内容本课题主要研究如何在数学教学中激发学生学习数学兴趣，增强课堂教学动手实践的有效性，创新课堂教学方式，提高小学数学教学质量。
本课题预定从以下两个方面进行探索研究：1、探索组织学生动手实践活动的基本模式；2、分析、归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践模式的操作方法和操作策略。
二、课题进展情况该课题经过一年多的研究，初步构建动手实践有效性的课堂教学模式，将课堂教学活动分为三个环节：环节一：创设情境,引发认知冲突,激发求知欲;环节二：动手实践,解决问题,感受数学思想; 环节三：归纳总结,应用实践,构建知识体系。
初步分析和归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践的操作方法，初步构建各个领域的动手实践的操作策略。
（目前已经完成三个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率）学生主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、动手实践能力三个方面）有了显著提高。
具体进展情况如下：1、2018年6、7、8月:对农村学生实践操作活动的现状和期望进行观察，开展课题前测调查问卷，再进行分析、比较，为开展研究提供保障。
2、2018年9月—2019年一月：九月，本课题顺利开展开题活动。
课题组学习《浅谈小学数学教学中动手实践有效性研究》和《关于数学教学中动手实践有效性》中的“动手实践有效性”的概念的界定。
然后以典型课例《圆的认识》、《圆的面积》、《平移》开展深入的研究。
初步探究“空间与图形”领域的教学流程：创设情境，激发学生的学习兴趣---通过动手实践活动，感知图形的特点及变化---归纳总结,应用实践，发展学生的空间观念。
课题组教师进行“空间与图形”领域中提高学生动手实践能力的教学策略交流，并进行汇总。
3、2019年2月—2019年4月：理论学习：《小学数学概念教学的探讨》和《小学数学教学手段及策略有哪几种》。
初中数学教研组结题报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高初中数学教学质量，我校初中数学教研组在近一年的时间内，围绕教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了深入的研究和实践。
现将本次教研组活动结题报告如下：二、研究背景与目标1. 研究背景（1）新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（2）学生数学学习兴趣不高，学习效果不佳，需要寻找有效的教学策略。
（3）教师之间缺乏有效的交流与合作，影响教研活动的深入开展。
2. 研究目标（1）探索适合新课程改革的初中数学教学方法。
（2）提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
（3）提高初中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）新课程改革背景下初中数学教学目标的制定。
（2）初中数学教学方法的创新与实践。
（3）初中数学教学评价的改革。
（4）教师专业素养的提升。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中数学教学的研究现状。
（2）行动研究法：针对研究问题，开展教学实践活动，总结经验。
（3）案例分析法：对优秀教学案例进行剖析，提炼教学策略。
（4）经验总结法：对教研活动进行总结，提炼研究成果。
四、研究过程与成果1. 研究过程（1）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法等。
（2）组织教研活动：开展集体备课、教学观摩、专题研讨等活动。
（3）开展教学实践活动：根据研究目标，开展教学实践活动，总结经验。
（4）撰写研究报告：对研究过程和成果进行总结。
2. 研究成果（1）形成了一套适合新课程改革的初中数学教学方法，如：探究式教学、合作学习、项目式学习等。
（2）提高了教师的专业素养，促进了教师之间的交流与合作。
（3）提高了初中数学教学质量，激发了学生的学习兴趣。
五、存在问题与建议1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学观念仍需更新。
《小学低段数学教学中动手实践有效性的研究》阶段性小结
《小学低段数学教学中动手实践有效性的研究》阶段性小结贠菊芳第三届基础教育教学课题自20XX年12月立项以来，在区、市教研部门的指导和学校的大力支持下，我们遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“小学低段数学教学中动手实践有效性”的课题实验活动。
一个师生互动、生生互动、互教互学的动手实践操作的教风和学风正在进行，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，学生的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习有效性的渐趋拓宽，与此同时，学生的个性和特长也得到了发展，数学素养也得到了提高。
一、课题进展情况本课题自进入实施阶段以来，我们全课题组教师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。
在数学课教学模式中，已初具规模。
各位教师能结合教学内容，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。
同时，课题组教师全部参加了学校的课堂教学大赛，每学期每人讲一节研讨课，一节示范课。
组内教师随时听，及时交流、共同研究。
通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高课题组成员的整体教学水平。
每学期我们都认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，大家把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。
通过学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学即生动又有实效，较好地激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极主动参与动手实践，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们不断修改其中不完善的评价细则，促进课题研究深入。
二、本阶段研究的目标、具体内容在前期研究工作的基础上，在本阶段我们重点做了以下研究工作。
（一）通过学具操作，鼓励主动参与，变教数学为学数学。
学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使动手操作活动富有成效的必要条件。
关于小学数学教学中动手实践有效性的研究
关于小学数学教学中动手实践有效性的研究近年来，小学数学教学中动手实践的有效性受到广泛的关注。
本研究的目的是研究小学数学教学中动手实践的有效性，从两个角度：教师的认知理论和学生的实践技能方面，对小学数学教学中动手实践的有效性进行深入研究。
一、背景介绍小学数学教学是一项重要的教育任务，也是学生学习素质、科学素养和职业技能的基础。
为了提高学生学习数学的能力，近年来尤其重视动手实践在教学中的作用。
动手实践在小学数学教学中发挥着重要的作用，有助于增强学生的理解能力和实践能力，从而更好地掌握数学知识，提高数学学习的能力。
二、研究方法本研究以小学数学教学中动手实践的有效性为研究对象，通过教师理论认知和学生实践技能两个角度展开研究。
研究采用实地调查、问卷调查及文献查阅等综合研究方法，在某市的四所小学的100名学生中调查研究。
三、结果分析（一）教师理论认知结果分析通过对教师的调查研究得到以下结果：95％的老师认为动手实践可以帮助学生更好地理解数学知识和概念；98％的老师认为动手实践可以带动学生兴趣，提高学习效率；92％的老师认为动手实践有助于加深学生对数学知识的理解；82％的老师认为动手实践可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的能力。
（二）学生实践技能结果分析在调查研究的过程中，调查结果表明：95％的学生对动手实践表示满意；97％的学生认为动手实践可以提高学习数学的兴趣；96％的学生认为动手实践可以提高学习数学的成绩；94％的学生表示通过动手实践，能更好地理解数学知识和概念；92％的学生认为动手实践有助于加强对数学知识的掌握。
四、结论经过本次研究，可以得出结论：小学数学教学中的动手实践确实可以有效提高学生的数学考试成绩、学习效率和学习能力，提升学生对数学知识的理解程度和实践技能，进而提高学生学习数学的能力。
总之，小学数学教学中动手实践可以提高学生学习数学的能力。
如果能够充分发挥动手实践的特点和功能，打破传统教学模式，做好小学数学教师的教学工作，充分激发学生的学习潜能，从而让学生更好地掌握数学知识，实现学习数学的目标。
周道富《小学学生数学课堂动手操作实效性的研究》结题报告结题报告
周道富《小学学生数学课堂动手操作实效性的研究》结题报告结题报告LT二、研究的目的、意义研究的目的动手实践操作是数学研究的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。
让学生学会动手实际操作，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力。
因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主研究、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践操作，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。
研究的意义实际意义1.使学生树立动手实践操作的意识；培养学生良好的动手操作习惯。
2.使学生掌握科学的动手操作方法，提高学生的动手操作能力，促进学生研究效率的提高。
3.使学生通过动手实践操作学会研究，学会求知，为其终身教育打下良好的基础。
4.培养教师对动手实践操作过程全面有效的调控能力，增强动手操作的实效性。
理论意义1.心理学研究认为，在数学教学中，让学生实践操作，是符合学生思维认识过程的，即从形象思维向推行思维逐步过渡的发展过程。
2.教育学研究认为，在数学教学中，让学生实践操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助学生获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养学生抽象思维能力和空间观念。
研究假设：通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与研究，从而激发研究数学的兴趣，调动学生研究的主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学生逻辑思维能力，培养学生实践能力和创新精神，大面积提高数学教学质量。
核心理念：以全面提高教育教学质量为中心，贯彻党和国家的教育方针，落实对学生的素质教育，促进学生的全面发展，注重培养学生的动手实践能力，增强学生研究的兴趣，激发学生研究的积极性；倡导探究、合作、自主的研究方式，使学生的数学知识应用能力得到切实提高；动手实践不仅可以培养学生研究数学的能力，培养学生研究数学的兴趣，通过动手实践来开发学生的思维，锻炼学生各方面的能力有效发展，使学生学会研究、学会与人合作，也是为学生的全面发展奠定基础，使其初步树立正确的人生观及世界观。
数学教学中动手实践的有效性研究
数学教学中动手实践的有效性研究摘要：动手操作实践活动可以充分调动学生的各种感官，使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。
同时在数学学习活动中通过动手实践不但能激发学生学习的兴趣，更能提高学习的效率。
可见，提高数学课堂中动手实践的有效性，在小学数学教学中具有重要的应用价值。
关键词：数学教学动手实践有效性一、准确把握教学目标，精心设计动手实践活动数学课堂教学教师教什么、怎么教、何时教、确切的说就是数学课堂的目标是什么、采取哪些切实可行的方法、让学生在哪些方面得到提升、取得哪些效益。
看似简单的几个问题，可在实际的数学课堂教学中我们有时还有很多的始料未及。
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。
教师如果不能熟练地把握教材体系，就难以有效地引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。
为了提高动手实践的有效性，教师必须首先通过研究和分析，理解和掌握教材的编写意图，把握教材的重难点，准确把握教学目标。
在设计动手操作活动时，要认真根据教学内容的特点、学生的实际以及操作活动所要达到的目的等进行精心设计，从而使操作活动成为有效的操作。
二、改变动手操作模式，激发学生动手实践的兴趣小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生不易理解，缺乏兴趣。
课堂中教师要为学生创设自主、合作、探究学习的空间，给学生创造动手实践的机会。
通常采用摆一摆、量一量、画一画等形式，学生习以为常，缺少新鲜感。
教学中教师要敢于创新，巧用媒体技术设计各种新颖的操作活动，充分调动学生的多种感官，从而激发学生动手实践的兴趣，使学生能够学得轻松、有趣、有效。
例如：在教学人教版数学第七册《数学广角——沏茶》内容时，在学生自主探究的基础上，让学生利用媒体图片拖动功能进行操作、演示、体验，来演示学生不同的方案，使学生更加清楚、直观地感受整个沏茶的过程，让学生经历操作的过程，寻找出最优的方案。
通过这一操作模式引导学生积极参与，以趣激思，以思促学。
小学学生数学课堂动手操作实效性研究开题小结
小学学生数学课堂动手操作实效性研究开题小结LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】《小学学生数学课堂动手操作实效性研究》开题报告小结今天，在课题《小学学生数学课堂动手操作实效性研究》的开题报告后，通过专家的评议和点评以及对我们课题组提出具有指导性的建议，使我们更深刻地认识到，有效的数学动手操作需要学生在操作过程中进行必要的思考和分析，通过思考转化为自己拥用的能力。
动手操作活动是指根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。
手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。
学生获得数学知识，需要经历从具体操作到表象操作，再到形式操作的过程。
可见动手操作是数学学习的基础和条件，是思维的开始。
由此，动手操作作为一种数学学习方式有它存在的合理性和必然性。
也是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，通过操作活动可以促进学生的发展，提高课堂教学效率。
通过广泛学习—尝试设计—实践检测—交流研讨—反思改进—循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学动手操作活动设计，提高动手操作的实效性，提高教学质量的实验研究目标。
新一轮课程改革以来，虽然动手操作在数学课堂上起到重要的作用，但在反思中也发现大家的课堂上学生动手操作中存在不同程度的问题：（1）在数学教学过程中过于重视和过于强调动手操作这一数学学习方式，课堂上花费了许多时间让学生进行动手操作活动，而削弱和淡化了其它的数学学习方式，更忽视了传统的数学学习方式，如接受、记忆、模仿和练习等，似有取而代之之嫌。
（2）过分追求动手操作的过程，却忽视了动手操作活动的目标，教师没有对动手操作进行及时总结、概括和提炼，使得动手操作往往停留于动手操作层面，而没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面，在课堂上没有真正让学生动手操作，只是为操作而操作，动手操作不注重实效，动手操作有时流于形式，课堂效率低下。
《小学低年级数学动手实践有效性研究》结题报告
《小学低年级数学动手实践有效性研究》结题报告一．课题的提出1.本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手实践活动的无效或低效的现实问题而提出。
2.本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。
3.本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。
二．概念界定“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。
三．理论依据1.教育学家认为，孩子的认知认知规律为：动作表征——图象表征——符号水平，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。
2.心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手实践，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。
著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
”3.《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。
”“……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”《新课程标准解读》也告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。
低年级小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。
小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。
四．研究目标：探索小学一、二年级数学课堂教学中有效进行动手实践活动的教学策略五．研究内容：1.探索、整理一、二年级适合动手实践活动的教学内容。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
小学生数学动手实践操作的案例研究结题报告
小学生数学动手实践操作的案例研究结题报告一、问题的提出(一)研究背景2011版《小学数学课程标准》确定了“综合与实践”这一模块在小学数学领域中的重要地位，指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式[1]。
然而，在小学数学课堂上，教师仍然占据主体地位。
大多数教师为了节约时间放弃了让学生动手实践、自主探索的机会；为了统一进度，不能关注个体差异；重视教学内容的讲解与传授，忽视学生的学习兴趣与积极性等诸多问题，致使学生年级越高，对数学知识掌握的程度分化越大，导致课堂低效。
基于以上存在的问题，提出此课题。
（二）课题研究的目的、意义1.目的通过课题研究，分析小学数学课堂学生动手实践操作的内容，调查小学数学课堂学生动手实践操作的学习现状，构建小学数学课堂学生动手实践操作有效学习的策略，分析小学数学课堂学生动手实践操作的教学案例，找出其中存在的问题并尝试解决，使不同的人在数学上得到不同的发展，进一步提高教学效率。
2.意义小学阶段，学生以直观形象思维为主，抽象概括能力不强。
而动手实践操作可以让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证的全过程，从而获得直观感受，建立清晰的表象，积累数学活动经验。
一方面发展学生动手实践的能力和创新意识，培养学生的抽象思维能力。
另一方面也有益于教师处理好讲授与学生自主学习的关系，完善教学方法，真正体现学生的主体地位。
二、课题核心概念的界定（一）动手实践：是指学生在数学学习中，为了更好的理解和掌握数学知识，自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动。
该课题中的动手实践操作，是指教师根据教学内容的特点，进行甄别与选择，尽量让学生在动手实践操作中获取真知。
而且它不仅仅局限在课堂上，它是集课前体验、课中操作、课后实践等一体的创新型学习方式。
（二）案例研究：案例研究是质性研究的一种方法，是指把教育教学过程中发生的实践用案例的形式表示出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。