师《最后一课》第一课时
《最后一课》课堂教学实录
《 最后一课》 课堂教学实录
■ 钱 建 江
师 ：著 名的 当代文学批评家葛红兵说 ： “ 小 地 教学 生 。 说这东西 ， 人人都能读 ， 但是 ， 要真的读 出点韵味
生７ ： 第１ 】 自然段 。
生２ ： 还有点“ 伤心” 的感情 ， 因为韩麦尔先
生不 能 再教 他 的学 生法 语 了。
下。
师： 很好 ， 请大家一起把第 １ １自然段朗读一
师： 你觉得是韩麦尔先生的伤心 ， 对吧 ？请
你读一读。（ 生读 ） 还有吗？
（ 生齐读 ， 师板 书 ： 韩麦尔 ）
柔和与严肃的背后 ， 我们能不能体会韩麦尔先生
生（ 小声 ） ： 老师先找。
别的更为丰富的情感呢？ 我们可以试着从后面的
师： 那我来找一个 ： “ 我看见这些情形 ， 正在 字缝 里 来 找 ， 刚 刚老 师 找 了 ， 现在 就 请 同学 们 来 诧异 ， 韩麦尔先生已经坐上椅子 ， 像刚才对我说 找 。 话那样 ， 又柔和又严肃地 对我们 说……” 这里有 生１ １ ： “ 我的孩子们 ，这是我最后一次给你 两个词语， “ 柔和 ” “ 严肃” ，这两个词语 （ 生小声 们上课了” ， “ 孩子们”说明韩麦尔先生对待他们 说： 矛盾 ） ， 同学说矛盾 ， 或者至少说是相对的 ， 但 像 自己的亲生儿女。 是作者为什么把这两个词放在一块儿呢？ 了， “ 严肃” 的话是因为这是一堂 自己的国语课。 师 ：同学们有没有听明 白她的意思？她说 ， 生１ ２ ： “ 这是我最后一次给你们上课了” “ 今 字， 表现了韩麦尔先生的不舍 。 师 ：非常好 ！你找到 了两个重复使用的词 生８ ： “ 柔和”的话是因为这是最后一节课 天 是 你们 最 后 一 堂法 语 课 ” ， 都用了“ 最后 ” 两 个
初中语文《最后一课》教学设计试讲逐字稿
初中语文《最后一课》教学设计试讲逐字稿尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试初中语文教师的......号考生，今天我为大家试讲的题目的是都德的《最后一课》，下面，开始我的试讲。
一、导入师：上课，同学们好，请坐。
师：爱国是一个亘古不变的话题。
转动了千年的历史车轮，沉淀出了无限的爱国文化。
师：爱国是顾炎武“天下兴亡匹夫有责”的慷慨激昂;师：爱国是鲁迅“零台无计逃神矣，我以我血祭轩辕”的义愤填膺;师：爱国是周恩来总理“为中华之崛起而读书”的雄心壮志;师：而今天我们要学习的《最后一课》，同样向我们揭示了一个严肃的主题——爱国主义。
师：当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢师：下面就让我们一同走入课文。
二、初读师：现在，老师给大家十分钟的时间，请同学们自由的朗读课文，同问题一：结合工具书自主学习课文中的生字词。
问题二：思考课文围绕最后一课，都给我们介绍了哪些内容、师：带着这两个问题，开始你们的阅读吧。
师：大家读书的声音渐渐小了，看来大家已经解决的差不多了。
师：现在，请同学们合上课本。
老师已经将本节课的生字词整理到了我们的多媒体上。
师：哪位同学勇敢的展示自己师：你的手举得最高，就你吧。
师：大家说他读的怎么样师：声音洪亮，非常的有气势。
我又听到有同学说他有一个字读错了。
师：那这个字应该读为师：郝叟，大家一定要将它和显赫的赫分清。
来，我们一起在黑板写一写。
师：赤加耳刀就是郝;赤加赤就是赫。
师：接下来呢嗯，进入教室，见到了韩麦尔先生。
也就是“上课”(板书);师：最后就是非常好，下课。
师：本篇课文一共给我们塑造了两位主人公，一位是学生小弗朗士，一位是老师韩麦尔先生。
师：本节课我们侧重分析——小弗朗士。
师：现在，老师就再给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位，合作讨论：你觉得小弗朗士是个什么样的人师：好，开始你们的讨论吧。
师：大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。
《最后一课》教材讲解
一、《最后一课》的情节一般分为三个层次：上学路上、最后一课、宣布下课。
高尔基说：“情节是人物性格的发展史。
”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。
这篇课文的情节，也还有其他分法，比如分为“上学路上”“上课之前”“上课经过”和“宣布下课”四部分；又如分为“上课前”和“上课时”两部分。
总之，只要是能清楚揭示情节发展层次的划分方法，就都可以成立。
但比较起来，两分法虽然可以成立，总失之于太粗。
以三分法最为适当。
二、《最后一课》的主人公是谁?这个问题长期以来争论不休。
大致上有三种意见，或者韩麦尔，或者小弗郎士，或者韩麦尔和小弗郎士。
一般说来，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。
先看小弗郎士。
他原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。
但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。
他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。
他对老师的感情也迥异于从前。
对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。
他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。
他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。
他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。
可是老师就要永远离去了。
他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。
他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
促使他完成这一变化的原因是多方面的。
他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
从以上分析不难看出，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。
六年级语文下册14《最后一课》教学设计鲁教版五四制(1)
《最后一课》教材分析:《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了依据高效课堂理念，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：教学目标知识与能力了解作者、背景、小说的主要情节过程与方法通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及发展变化情感态度价值观感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情教学重点通过对小弗郎茨与哈默尔先生两个人物形象的分析，感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情教学难点通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及发展变化教学设想：高效课堂倡导：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣本课强调课前预习，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，感悟情感，从而使爱国主义情感在学生心中得到升华课时安排1课时教学工具多媒体教学步骤一、创设情境，激情导入播放一组日本侵华暴行图片教师：画面中硝烟弥漫，中国人民流离失所，惨遭屠戮抗日战争时期，日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶师问：“小日本这样做，你们答不答应？”生答：“不答应！”“决不答应！”是啊！有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人，在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧！”【设计意图】生动直观的图片资料，教师慷慨激昂的导入语，师生之间的激情互动，营造了浓郁的爱国氛围，极大地调动了学生的学习兴趣二、自主探究，学习新课如果同学们认真完成了预习案，我想对课文内容已经很熟悉了下面，让我们放出能量，探究下面的问题（一）速读课文，整体感知独立思考：最后一课的情形与平日上课有哪些不同？明确: 学生，老师，气氛（二）跳读课文，合作探究从气氛、学生、老师三个方面分组探究在最后一课上的不同之处五分钟后小组展示探究成果，师生共同明确解决问题一：气氛不同1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？教师备案：11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了2、在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！“最后”总是伴随着我们每个人的一生，这是我第一次也是最后一次为你们上课……这节课因加了“最后”两个字而变得特殊起来同学们，“最后”这两个字最能让你们感受到什么？教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等3、课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）表现依恋、惜别的在22小节（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西，特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而哈默尔先生却要走了）作者在小说中创设了沉重悲伤的氛围，在这样的氛围中，塑造了两个典型的人物形象？下面我们来看另外两个小组的探究成果解决问题二：小弗朗茨的思想变化1、文中哪些地方可以看出小弗朗茨的思想发生了明显的变化？上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子怕骂、贪玩───惊诧───难过、懊悔──悲愤（幼稚）────（成熟）2，讨论：在这一过程中，小弗郎茨从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年这是什么原因促使的？明确：战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到很痛心除了这些原因，还有就是哈默尔先生言行的影响接下来，我们就来品读一下哈默尔先生的言行看看哈默尔先生到底有多大的魅力能够影响小弗朗茨解决问题三：哈默尔先生的异常言行1、我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴（哈默尔今天为什么要这样穿戴？）2、我每次抬起头来，总看见哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的（猜想一下，哈默尔先生此刻在想什么？）3、忽然教堂的钟敲了十二下祈祷的钟声也响了窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了哈默尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大（为什么哈默尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎茨感到先生形象高大起来？）4、“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情激动，愤慨亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静）5、然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧”（怎样理解哈默尔先生的举止和表情？）6．哈默尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）（三）请一位同学和教师共同演绎最后的场景，学生深情朗读，老师扮演哈墨儿先生，重点让学生体会文中动作、语言等描写的动情之处（四）总结主题：在这堂充满异样的课堂中，有一样是相同的：那就是大家都怀着同样崇高的爱国之情，上完了最后一堂法语课背景音乐:钢琴曲《思念》【设计意图】：教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂教学中让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输最后，教师的深情演绎将课堂气氛推向高潮三、迁移提升，激情拓展韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确”；又说：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一我们足可以为祖国有世界上最美丽的汉语而骄傲！足可以为能做一个中国人、懂得中文而自傲呵！同学们，学好母语，就是爱我中华；我们携起手来，共同进步，从学好语文开始，爱护母语，爱我中华吧最后让我们齐唱国歌，表达我们对伟大祖国的热爱之情！播放国歌，与同学合唱【设计意图】教师深情有力的结束语，再次激发学生对汉语、对祖国的热爱之情雄壮的国歌声，使爱国主义情感在学生心中得到升华板书设计：韩麦尔先生：有四十年的教学经验，是个受人尊敬的老师关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。
《最后一课》教案完美版
《最后一课》（都德）教案一、教学目标：1、知识与能力目标：通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。
2、过程与方法目标：诵读品味语言，揣摩分析人物特征。
3、情感态度与价值观目标：感悟文章表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
二、教学重难点：1、教学重点：通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格；重要语句的深刻含义。
2、教学难点：了解文章背景，和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
三、课程类型：综合课四、教学方法：讲述法；问答法；讨论法；朗读法；“自主、合作、探究”法。
五、教具说明：多媒体投影仪（内含图片、文字），板书。
六、时间安排：2课时七、教学过程：（一）提问导入讲课之前，老师想问同学们一个问题：你们有人看过《金陵十三钗》吗？（请看过的学生简单复述故事。
没人看过就我讲。
）继续提问：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢？（学生回答后。
）看来我们同学都有一颗爱国之心。
（放映艾青和周恩来的图片。
）“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”诗人艾青用诗歌表达了对祖国的爱，“为中华之崛起而读书”是周恩来的爱国行动，而对于今天我们要学习的课文《最后一课》中的小弗朗士来说爱法语就是爱祖国。
就让我们一起走进课文，感受小弗朗士的爱国之情。
（投影标题、作者。
）（二）初读课文，把握大意1、简介作者2、检查字词读音，先点学生读，全班齐读两遍。
（包括多音字。
）3、检查学生对文章的记忆情况。
（投影图片，回忆故事情节。
）4、我再来检查课文你们读懂了吗？投影问题：课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢？（要答到小弗郎士不能再学法语，韩麦尔先生不能再教法语。
）为什么法国人再也不能学自己祖国的语言--法语呢？请看故事发生的背景。
（投影故事背景。
）进而提问学生对战争的看法。
给学生讲莫泊桑的《索瓦热老婆婆》的故事。
（法国老太太唯一的儿子被征兵去打仗，阴差阳错让她得到几个普鲁士士兵。
因为老太太的儿子不在身边，普鲁士士兵又远走他乡，需要亲情。
公开课《最后一课》课堂实录
公开课《最后一课》课堂实录（这是备课时我没预料到的，学生第一次正式接触小说这类文学体裁，我在上新课前先和他们一起学习了相关小说的相关知识，以备此后上课用。
我备课时，预料的是学生异口同声会答“人物” 。
）师：小说故事情节的展开是为了塑造？生：人物。
师：对，人物是小说的中心，小说中刻画的人物，又叫“典型人物”。
同学们已经预习过课文，那么，都德的《最后一课》中的典型人物是谁？生：小弗郎士、韩麦尔先生。
师：今日，我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。
第一，来明确本节课的学习目标。
（出示学习目标： 1. 默读全文，解析韩麦尔先生的形象。
2. 朗读文本，在字里行间感觉韩麦尔先生的爱国主义感情。
）（一名学生朗读，这名学生带动了全班齐读，明确自己本节课的学习任务。
）师：同学们已经预习过课文，我们来检测一下同学们的预习状况，请取出纸和笔，一分钟时间。
（ppt 出示预习检测：课文是 _______国作家 _______写的。
小弗朗士生活的小镇原属________，后被 ________占据。
____ 来了命令， _______的学校只许教 ____语，今日是最后一堂_____语课。
）（找一两名学生回答）（p pt 出示：课文是 __法___国作家 __都德 __写的。
小弗朗士生活的小镇原属__法国 ___，后被 __普鲁士 __占据。
_ 柏林 _来了命令， __阿尔萨斯 __的学校只许教 _德_语，今日是最后一堂 _法_语课。
）师：很好，预习很全面。
1870 年，普法战争爆发，法国战败，这就是本文的写作背景。
（题外话：灵感本源于曹刚老师的课堂导入，感觉甚是奇妙。
以填空的形式把本文的写作背景交待得清清楚楚，同时，检测了学生的预习状况。
）师：请同学们联合自己的预习状况，思虑：韩麦尔先生是一个如何的人？（要求：默读全文，在文中边读边做标注。
自读课文 10 分钟，并拟出发言重点。
）（生自学，在书上面读边做标注。
）生1：韩麦尔先生见了我，很平和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课了，不等你了。
《最后一课》的优秀教案三篇
《最后一课》的优秀教案三篇《最后一课》的优秀教案篇1教学目标：1、掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。
2、了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。
教学重点：掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。
教学难点：了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。
教学流程：一、导入1、2月9日，《咬文嚼字》发布央视马年春晚中几处语言使用错误，如：将“血脉偾张”中的“偾”fèn误读成pēn;歌曲《想你的365天》歌词写成：“当看过这世界的每片沧海桑田。
”而不知道“沧海桑田”指的是从沧海到桑田的变化，用来形容世事变化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人说语言应当灵活运用，这样太较真没必要;有人说，对于语言的运用要严谨应当尊重传统。
对此给出自己的观点和理由。
3、对于祖国语言，我们应当怀着怎样的态度?学习小说《最后一课》后，你一定会有更睿智的思考。
二、课堂的改变与__的主旨1、自读课文，思考：到学校后，小弗朗士发现这节课与往常相比有哪些方面发生了变化?平时上课最后一课教室气氛一阵喧闹,街上也能听到安安静静,不平常的严肃悲伤听课的人只有贪玩的小学生还有专心的老头,前镇长,邮递员韩麦尔先生衣着随便,紧敲戒尺穿上礼服,十分温和2、是什么的外在变化使得小镇上的人们发生了这样巨大的改变?普法战争法国战败，阿尔萨斯被普鲁士占领并将改教法语为教德语。
3、又是怎样的内心活动促使镇上的居民、韩麦尔先生以及班上的孩子表现得如此不同?镇上的居民感到悔恨，伤感韩麦尔先生感到内疚，悲愤班上的孩子受到教育与感染归根结底：强烈的爱国之情。
4、在当时的背景下，韩麦尔老师为什么还要坚持上好这最后一节法语课?结合文中句子和补充资料，谈谈你的理解。
(1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的理解。
(2)补充资料：A、法国极端重视保护法语，国内几乎看不到英语标示，法国人也对说英语普遍感到反感与抵制，然而一百多年前法国殖民者占领越南时，就马上灭绝了越南自己的文字，至今越南人都在实用法语而无法阅读自己民族的历史。
《最后一课》课堂实录之一
个 叫洛 林 的 ，普 鲁士人 让 这 两个
的 写作 背景 。 在 来 问几个 问题 。 现 这
篇 文章 主要 写 了哪 几个 人物 ？
地 方 的 学校 都 用德 语 上 课 ，而课 文
中说 “ 老 师 明天就 到” 新 ，所 以这 节
生３ ：里 面也 有珍 惜吧 。最后一
课 了， 时 没好 好 学 ， 天 可要 好好 平 今
你选 定的词 写在黑板上。小弗郎士
的 写在 这 边 ，韩 麦 尔先 生 的 写在 那
边。（ 几位 同 学上 台）
师 ：好 ，我 们 先 看 看 小 家伙 吧 。
珍惜。 师：这也 是失去 才知珍 贵 吧 。 还 有 同学要 说吗 ？ 生４ ：好像 还 有一 种 …… 限。恨
的老 师 充满 同情 。 师：说得 好 ， 有理 有据 。老 师本
来 想在这 个 环 节上 点 到 为止 ，没 想 到倒 引 出同 学们这 么 多话 来 。 既然 如此 ，老 师就 多 问几 个 问题 ：这 最 后一 课 ，还 牵 涉到 哪些人 呢 ？
语 的遗憾 。 师： 很好 。 有 吗？ （ 还 叫另一 生 ）
小弗郎士 当不会 分词 时就不 想上 学 ，
要 到野 外去 玩 玩 ，也 可 见他 不 怎 么
对他 们 又意味 着什 么呢 ？ （ 小声 生
议论 ）
爱学 习。（ 着老 师 分别将 “ 接 幼稚 ” 、
师：嗯 ， 么隐蔽 的情 感都让 你 这 捕 捉 到 了！没有 了吧？ 生５ ：我 从题 目中读 出 了同情 。
教 法 ，而是 从如 下 四个 方面 着手 ：一 、品 味题 目，初步 感知 课 文 ；二 、走 近 人物 ，体 验喜 怒哀 乐 ；三 、质疑 求 异 ，展 开个 性 阅读 ；四 、开拓 延伸 ，留
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（10分钟）
总结提升正篇课文的整体思想感情
【课堂检测】5分钟
合作探究
1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
5.小说三要素：
问题一：
你能理清课文的情节吗?小说的情节可分为哪四部分?
总
结
提
教师导案
自主学习
1.读准下列字音
踱（）来踱（）去郝叟（）懊（）悔
惩（）罚钥（）匙（）祈（）祷（）
哽（）督（）学膝（）头
小弗（）郎（）士诧（）懊（）捂（）
2.词语积累：
宛转:
祈祷:
哽:
3.故事背景
本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。(思考为什么)这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课情景。
4.关于作者：
都德（1840~1897），国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“”的声誉。
【导入】
用历史故事导入文章
学生自主学习。快速阅读文章
介绍小说的三要素，分析整篇文章的故事情节
（小组快速阅读课文，讨论划分的的层次并说明依据）10分钟
教风：为人师表严谨治学爱岗爱生拼搏进取学风：善思、善学、善行
昌平区下庄学校七年级语文学科导学案
班级初一组名姓名设计人张泽玥教研组长主管领导
课题
7最后一课都德（法）
课时安排
第一课时
课型
新授课
学
习目标
1.最后一课上的是什么课
2.最后一课”的特殊含义是什么?最后一课”的特殊含义是什么?
难点
最后一课中作者投入的什么样感情
学生学案
升
整体看文章想表达怎样的情感?
教学反思
组长评价：教师评价：使用日期：编号：
昌平区下庄学校七年级语文学科课堂训练案
班级组名姓名组长评价：教师评价：日期：
问题训练
纠错补充
1.本文是以为线索安排情节，按照
的顺序记叙。
2.小说的主人公是。
3.你知道哪些表达爱国主义情感的诗句？（至少写三个）
教师寄语：日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。