“文学阅读与写作”任务群案例：秋的发现与表达
任务群理念 听听秋的声音
任务群理念听听秋的声音
《听听，秋的声音》是一首现代诗，是一篇略读课文。
作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗一般的语言，赞美了秋天。
诗歌语言精练优美，富有韵味。
从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的韵味。
《听听，秋的声音》这篇小诗让我们深深体会到：如果没有了听觉上的美感，秋之韵味就将大减；秋之意境顿感逊色。
因此，在教学设计中，我以“品美”为基调，以“聆听”为主线，以“趣说”为佐料，以“仿写”为桥梁，让学生在听中想象，读中感悟，说中积累，写中运用。
力求让学生久久沉浸在浓浓的诗情、秋韵里，丰富学生的生活体验，让语文课堂学习成为一次愉悦身心、自主渴望的快乐之旅。
高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计
高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计本文旨在提供一份高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计，以帮助教师更好地开展该教学活动。
通过科学的教学设计，可以提高学生的文学阅读和写作能力，促进他们的综合素养的提升。
一、教学目标本教学设计的主要目标是培养学生的文学阅读与写作能力，具体包括以下方面：1. 提高学生的文学鉴赏能力，培养其对文学作品的审美意识和品味。
2. 培养学生的文学写作能力，使其能够独立完成一篇优秀的文学作品。
3. 增加学生对文学作品的了解，拓宽其文学知识面，培养其文学素养和人文情怀。
4. 培养学生的合作意识和团队协作能力，提高其集体意识和集体荣誉感。
二、教学内容和时间安排1. 第一阶段（1课时）介绍文学阅读与写作的重要性，引发学生的学习兴趣。
分析学习任务群的组成和分工，让学生理解合作学习的意义。
2. 第二阶段（3课时）学习任务一：文学作品鉴赏选取一些经典的文学作品，引导学生进行深入的阅读和鉴赏。
可以针对每个文学作品都设立一个小组，由小组成员进行讨论和交流，最后向全班展示鉴赏成果。
3. 第三阶段（4课时）学习任务二：文学写作实践将学生分为若干个小组，每个小组选择一个文学题材，进行创作。
可以选择散文、诗歌、小说等不同的文学形式。
每个小组通过讨论和合作，完成一篇文学作品，并进行展示和评比。
4. 第四阶段（2课时）学习任务三：文学作品分享各小组派出代表，向全班分享自己的作品，并接受全班同学的评议。
通过这种方式，学生可以相互借鉴和学习，促进思想的碰撞和创造力的激发。
5. 第五阶段（1课时）教师总结学习成果，评价学生的学习表现，并提供有针对性的指导建议，以便学生在以后的文学学习中不断提高。
三、教学方法和手段1. 讲授法：通过教师的讲解，介绍文学阅读与写作的重要性和学习任务群的组成。
2. 合作学习法：通过小组的协作和讨论，培养学生的合作意识和团队协作能力。
3. 实践操作法：通过实际的阅读和写作实践，提高学生的实际操作能力和创作能力。
部编版二年级语文上册群文阅读教学案例《秋天的图画》
再共读《九月》与《秋天的风》， 比较秋天的“雨”与“风”各有什么不同 特点？从诗中的哪些语句看出？
小雨像刚上学的小孩， 还有点害怕， 歪歪斜斜， 在窗上乱画。
——《九月》
“是秋天的风！她刚刚吹着口哨飞过了！”小 鸟说。
苹果们说：“刚刚，秋天的风来过了，给我们 的脸涂上了好看的红色。”
水稻们说：“刚刚，秋天的风来过了，给我们 的长辫子涂上了漂亮的金色。”
跳跳蛙说：“看，秋天的风把你的银杏叶还给 你了。”
——《秋天的风》
再共读《秋天的信》《秋天的小蘑菇》 《我爱姥姥家秋天的后院》，比较秋天的 植物各有什么变化？从诗文哪些语句看出？
落叶飘洒，预告冬天即将到来。 ——《秋天的信》
蘑菇一茬接一茬地萌发。 ——《秋天的小蘑菇》
石榴、柿子成熟，挂满枝头。 ——《我爱姥姥家秋天的后院》
这五篇诗文描绘的“秋天的 图画”，在表达上又有哪些不同呢？
这五篇诗文描绘的“秋天的图画”， 哪些是你过去欣赏过的？哪些是过去从未 关注的？
任选一个感兴趣的“秋天的图画”,仿 照群文中的一种表达方式，用积累的好词 佳句写一写，表达自己对秋天的热爱。
阅读《儿童的秋》这 本书。走进书中，你们会 发现更多与众不同的“秋 天的图画”。有兴趣的同 学可以选一幅自己喜欢的 “秋天的图画”画一画。
小组内交流：请用简单的语言说说 自己读的那篇诗文描绘的“秋天的图画” 是什么。
分篇汇报交流
《九月》：这首童诗描绘的“秋天 的图画”是什么？
《秋天的信》：这首童诗描绘的 “秋天的图画”是什么？
《秋天的风》：这篇童话描绘的 “秋天的图画”是什么？
《秋天的小蘑菇》：这首童诗描绘的 “秋天的图画”是什么？
《我爱姥姥家秋天的后院》：这篇写 景短文描绘的“秋天的图画”是什么？
语文一年级群文阅读《秋天》教案
群文阅读指导课——
部编版一年级语文上册《秋天》教案
群文议题：读文赏秋
阅读书目：散文《秋天》、古诗《九日》，儿童诗《玉米演戏》
推荐书目：童话《秋天》
教学目标：
1、引导学生运用“诵读、想象、对比”等方法进行多文本的阅读，了解描述的大意。
2、用“同与不同”的方法进行群文阅读。
课前交流：现场说句子，用上“相同”和“不同”。
教学过程：
一、谈话导入。
1、现在是什么季节？你看到了什么，感受到了什么?
2、学生自由谈秋天的见闻、感受。
3、谈话接题：秋天是收获的季节，秋天是五彩的天地，秋天是忙碌的时节……让我们共同走进一组文章为我们描绘了秋天的方方面面。
4、共同读议题《秋天》。
二、通读各种小文。
1、自由读散文《秋天》、古诗《九日》、儿童诗《玉米演戏》，不会读的字借助拼音读准。
2、师范读。
3、采用同桌读，小组读、指名读等多种形式，把小文读通。
三、理解对比，找出“同”与“不同”。
1、看动画《秋天》，说出对秋天的理解。
2、听古诗《九日》音频，说出对秋天的理解。
3、同组同学一起读儿童诗《玉米演戏》，联系生活实际，说出对秋天的理解。
4、填写下表，找出选文的同与不同。
四、推荐阅读。
课下回到家中，和爸爸或妈妈共同读童话《秋天》，把文中秋天的发现告诉家长。
“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议
“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议一、设计思路在设计“文学阅读与写作”学习任务群的相关单元时，首先要确定课程目标和学习重点，然后根据学生的实际水平和需求，选择合适的教学资源和教学方法，设计出符合教学目标和学生特点的教学内容。
1.确定课程目标：文学阅读与写作是提高学生语言表达能力和文学素养的重要途径，因此课程目标应该是培养学生对文学作品的理解能力和分析能力，提高学生的写作能力和创造力，同时激发学生对文学的兴趣和热爱。
2.学习重点：通过文学阅读，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力；通过文学写作，培养学生的写作能力和创作能力；通过文学创作，激发学生的创造力和想象力。
3.选择教学资源：在设计单元时，可以选择各种形式的文学作品，如诗歌、小说、散文等，以满足学生不同的阅读和写作需求。
同时，还可以引入一些文学理论和批评性文章，帮助学生深入理解文学作品背后的文化和历史背景。
4.设计教学内容：在设计单元时，可以设置一系列的文学作品阅读和写作任务，如分析诗歌的韵脚和节奏、解读小说的人物和情节、创作故事情节等，使学生通过阅读和写作，逐步提高自己的文学素养和语言表达能力。
5.教学方法：在教学过程中可以采用多种教学方法，如小组讨论、课堂演讲、写作指导等，培养学生的团队合作能力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学建议1.组织学习任务：在设计单元时，可以设置一系列的学习任务和活动，如文学作品阅读、写作练习、文学作品分析等，让学生通过不断的学习和实践，提高自己的语言表达能力和文学素养。
3.鼓励学生创新：在设计写作任务时，可以鼓励学生尝试各种文体和写作风格，如仿写、模仿、改编等，帮助学生培养自己的写作技巧和表达能力，激发学生的创造力和想象力。
4.提供反馈和指导：在学习过程中，要及时给学生提供有针对性的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处，并提出改进意见，促进学生的进步和提高。
5.培养自主学习能力：在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中能够独立思考、自我管理、自主学习，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
《秋天来了》教案：如何通过秋天的描写提高学生的写作能力？
秋天是一个充满生机和变化的季节，它能够为我们提供很多写作素材和灵感。
因此，在教学中，我们可以通过秋天的描写来提高学生的写作能力。
下面，本文将介绍一些针对教学的方法和技巧，并为大家推荐一些关于秋天的经典作品。
一、教学方法1、鼓励学生进行深度观察秋天是一个最能体现季节变化的时期，因此，在启发学生写作时，我们应该鼓励学生进行深度观察，从而发现秋天中那些极其细微的变化。
例如，有了观察，他们会发现天气变得越来越凉爽，树叶颜色变化等等珍贵的细节。
2、通过阅读秋天的文字作品来提高写作能力阅读经典的秋天文学作品能够改善学生的记忆力和想象力，同时激发他们的写作灵感。
3、进行写作练习通过写作练习，让学生自己动手编写故事或者描述。
通过这些写作练习，他们将能够更好地理解和运用秋天描写的技巧和方法。
二、教学技巧1、使用多个感官来描述写作的过程中，不仅需要使用文字来表达，更需要使用多个感官来描述。
例如，在描述秋天的气味时，可以让学生想象落叶的味道。
2、使用多种语言和修辞手法语言和修辞对于提高写作能力至关重要，因此在教学的过程中，应该鼓励学生学习和运用多种语言和修辞手法。
3、使用画面进一步说明画面能够在很大程度上帮助学生通过简单而想象力丰富的笔画来清晰展现秋天。
这种描述方式不仅易懂，而且不需要过多的文学修辞学。
三、推荐阅读1、《满江红》作者——岳飞，以史为鉴的古代巨匠，通过描写满城红叶的情景，激励人们在困难时刻对敌人展开疯狂的进攻。
2、《红楼梦》作者——曹雪芹，一位古代神游毒枭，通过对过绿柳墙、千古风流人物如妙玉和贾宝玉的如火如荼的描写，带给我们身临其境的缤纷世界。
3、《秋叶之声》作者——草村福音会魁首，以描写秋叶之声为主题，通过古典的语言与文学形式，探显秋天的迷人色彩。
四、小结如何通过秋天的描写提高学生的写作能力？归纳来讲，主要有教学方法和技巧两大方面。
在教学方法上，应该通过阅读秋天的文字作品来提高写作能力，然后进行写作练习。
“文学阅读与写作”任务群的理解与实施
“文学阅读与写作”任务群的理解与实施一、本文概述本文旨在深入探讨“文学阅读与写作”任务群的理解与实施。
我们将首先对该任务群的概念和重要性进行阐述，明确其在教育体系中的定位和作用。
接着，我们将分析当前文学阅读与写作教学的现状，探讨存在的问题和挑战。
在此基础上，我们将提出一系列实施策略和方法，旨在提高文学阅读与写作的教学质量，培养学生的文学素养和写作能力。
本文还将关注教师在任务群实施中的角色和作用，强调教师的专业素养和教学方法的重要性。
我们将总结实践经验，展望未来的发展趋势，以期为文学阅读与写作教学的改革与发展提供参考和借鉴。
二、文学阅读与写作任务群的概念解析文学阅读与写作任务群是语文教育中的一个重要概念，它主要指的是通过一系列精心设计的阅读和写作任务，引导学生深入理解和欣赏文学作品，同时提升他们的写作能力。
这个概念强调了阅读和写作之间的紧密联系，以及在文学教育中实现这种联系的重要性。
在文学阅读与写作任务群中，阅读不仅是获取信息的手段，更是理解世界、感受人性、体验生活的重要途径。
通过阅读各类文学作品，学生可以接触到丰富多样的语言表达、思想情感和艺术手法，从而拓展他们的视野，增强他们的文学素养。
写作则是将阅读中所获得的知识和感受转化为具体表达的过程。
在写作任务中，学生需要运用所学的阅读技巧和文学知识，结合自己的生活体验和思考，进行创作。
这样，他们不仅可以提升自己的写作能力，还可以进一步加深对文学作品的理解和欣赏。
因此，文学阅读与写作任务群的概念解析强调了阅读和写作的相互促进和共同发展。
通过实施这样的任务群，教师可以有效地引导学生深入文学世界，培养他们的文学兴趣和爱好，提升他们的文学素养和写作能力。
这也有助于实现语文教育的目标，即培养学生的语言能力和人文素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。
三、文学阅读与写作任务群的理解“文学阅读与写作任务群”是教育领域中一个至关重要的概念，它强调了通过阅读和写作来培养学生的文学素养和综合能力。
秋天的文学阅读与创作
秋天的文学阅读与创作秋天，是一个文学的季节。
在金黄的秋叶飘落的季节里，许多文学爱好者和作家们都会寻找灵感和创作的动力。
在这个主题下，我们将探讨秋天的文学阅读与创作，从中体会秋天给予我们的独特魅力和灵感。
一、秋天的文学阅读秋天的文学阅读是一种与自然相融合的阅读体验。
在这个季节里，我们可以感受到大自然在变幻中的美丽和宏伟。
例如，丰收的农田、红红的枫叶、清凉的微风等等，都是秋天给予我们的视觉和感官刺激，而这些刺激也会影响我们对文学作品的理解和阅读情感的产生。
在秋天的文学阅读中，我们常常选择一些与秋天主题相关的作品。
比如《秋风诗意》，这是一本以秋天为主题的诗集，收录了许多描写秋天景色的优美诗句，读起来如同走进了一个秋天的梦境；还有《秋之回忆》，这是一本以秋天的回忆为线索的小说，通过描述主人公在秋天时的思考和经历，带领读者思考人生的意义和价值。
在秋天的文学阅读中，我们可以通过阅读与自然相关的作品来更好地理解秋天的意义。
通过感受作品中的秋天元素，我们能够更好地与自然相融合，进一步拓宽我们对于秋天的感知和理解。
二、秋天的文学创作秋天给予了作家们丰富的灵感和创作动力。
在这个时节里，大自然的变化和人们的情感交融在一起，为作家们提供了丰富的创作题材。
在秋天的文学创作中，我们可以写写秋天的景色。
例如，我们可以通过描述秋天的农田丰收、黄昏的夕阳、橙红的枫树等来传达秋天的美丽和宁静；同时，也可以描写人们在秋天中的情感变化，如回忆、思考、失落等等。
通过这些作品，我们可以在秋天的创作中发现自己，感受更深层次的情感。
在秋天的文学创作中，我们还可以写写自己。
秋天是一个思考和反思的季节，人们常常会在这个时候回忆过去，思考未来。
通过将自己的思考和经历融入到文学创作中，我们可以更好地表达自己的内心世界，传达我们对生活的独特感悟。
总之，秋天的文学阅读与创作是一个与自然相融合的过程。
在这个季节里，我们可以通过阅读与自然相关的文学作品来感受秋天的美丽和神奇；同时，我们也可以通过自己的创作来表达秋天的情感和思考。
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“文学阅读与写作”任务群案例：秋的发现与表达作者：郑桂华季丰羊立彦黄卉来源：《语文建设·上半月》2019年第01期“秋的发现与表达”是我们设计的“文学阅读与写作”任务群—个学习单元。
这个单元中有诗词也有散文，有古代作品也有现代作品。
学生通过阅读这些诗文，感受、分析不同作者对秋的描绘，体会到每个人对大自然的感受是不一样的，同一个人同—个时节对大自然的感受与发现也会因某些因素有所不同，而每个人每一时刻的这些情绪体验都是独特的、珍贵的。
在阅读、梳理、表达交流中，学生尝试唤醒自己对大自然观察与感受的潜能，并将阅读中的发现迁移到自身对自然之秋的感受与表达中，增强对语言的敏感性，丰富语言积累，提升文学审美趣味。
下面从四个方面介绍这个单元的设计。
一、学习目标与内容（一）学习目标1.通过阅读一组写秋的作品，整体感受这些名篇佳作各不相同的意境和作者的审美情趣。
2.精读或略读这些文学作品，梳理作品中的意象，品味作者匠心独具的语言表达，分析不同时代的作者对秋的独特发现与个性化表达。
尝试沉浸到作品中，感受、理解、体会作者的情感，鉴赏不同的文学作品传递出的作者对秋的不同情感与思考。
3.唤醒、激发自己对大自然的审美体验，珍惜自己具体细微的感受，综合运用多种表达方式书写自己对秋的感受与思考。
4.学习本单元的过程中，增强对语言的敏感性，丰富语言积累，反思自己的阅读态度，提升对大自然的感受能力和审美趣味。
（二）学习内容1.阅读不同时代、不同文体的文学作品，具体有毛泽东《采桑子·重阳》，杜甫《登高》《九日五首·其一》，欧阳修《秋声赋》，郁达夫《故都的秋》和汪曾祺《淡淡秋光》等，获得多文本阅读的体验，回归真实的阅读过程。
2.从字词、句式和意象、意境等入手，品味作家对于秋的独特感受。
例如，杜甫在767年重阳节前后（有人说是同一天）创作的《登高》和《九日五首·其一》，这两首诗中有不少相同的景，而意境却不同。
又如，郁达夫在《故都的秋》中表现出“文人的雅趣”，而汪曾祺在《淡淡秋光》中则赞美了“日常生活的俗趣”。
3.梳理与探究作家面对秋天兴发不同情感的原因，从多个角度整理出“知人论世”的思维导图。
4.品读文字背后蕴含的作者对秋的不同情感，分析其审美视角的不同，探寻秋在传统文化中的象征。
例如，研读经典文本的不同语言风格，借助意象的择取、句式的变化和雅俗语言的偏好等来区分不同文人笔下的秋，发现哪些因素影响了经典作品的独特性。
5.寻找、观察并记录生活中的秋景，描绘生活场景中比较典型的秋景秋事，如校园或社区的秋景、中秋节，并与同伴、家长、老师进行交流。
6.借助对经典文学作品美感的赏析，反思自己作文中的审美视角，以丰富自己对大自然的感受与认识。
7.通过多个交流平台，如校园广播、网络论坛、报刊等，与他人分享自己对秋天的感悟，或推荐与秋天相关的作品。
二、情境与任务（一）学习情境在日常生活中，学生对于四季的更迭大多是有感觉的，然而这种感觉常常比较空泛。
例如，问一个学生“今年的秋天（或其他季节）来了，你注意到哪些景象”，他（她）往往会说“树叶落了，天冷起來了”等笼统的话，描述的是每一个秋天（或其他季节）不同地方（当然是四季分明的地区）都有的景象，没有此时此地的独特性。
大多学生往往不太注意自然界变化的细节，更不会主动、深入地反思自己对大自然的体验状态。
而一个人对待大自然的态度，在很大程度上决定着其生命的状态，可以说，对丰富多彩的大自然都无感的人，精神世界很可能是苍白贫乏的。
在语文学习中，学生对大自然的感受能力很大程度上决定着其对文学作品的感受能力，甚至是其日常表达交流中运用语言文字的能力。
在语文学习的积累上，学生经过初中阶段的学习，大多已经能够通过对单篇诗文中意象等的感受与分析，体会作者所传递的情感。
不少学生可能体会不到诗文遣词造句的匠心，需要在高中阶段进一步培养推敲语言文字的能力，增强对语言文字的敏感性。
然而仅仅依靠单篇文本的细读，还不能让学生真正领悟作者表达的不同秋意背后的不同审美视角与审美情趣。
本单元用“秋的发现与表达”这个大任务，把学生的日常生活与语文学习关联起来，把学生已有的阅读经验与当下的语文生活关联起来。
（二）任务框架整个单元的任务框架如下图所示。
教学共分九个课时完成，具体任务设计如下。
1.第1课时：分享对秋的感受（1）回忆自己的生活经验与阅读积累，寻找你自己的秋天，并与同学分享。
（2）阅读毛泽东《采桑子·重阳》，杜甫《登高》《九日五首·其一》中的所有意象，回忆已经学过的、含有相同意象的诗句，在每组意象中，圈画一个你认为的经典意象（即那些常见的、能体现中国传统文化中某一特点的意象，如明月、杨柳、木叶等）。
2.第2-3课时：精读三首诗歌，在细察秋景秋事中体会作者的情思（1）杜甫在同一个时间同一个地方对秋的感受有哪些异同？（2）《登高》被不少人誉为“七律之冠”，作者在抒写悲秋之情时是怎么营造出浩大气势的？（供部分学生选做）（3）研读《采桑子，重阳》与《登高》《九日五首·其一》，比较这三首诗歌描绘的景、事的异同。
尝试从意象角度把握三首诗歌的情感，在解读的过程中，理解经典意象内涵的变化。
如：“黄花”“菊花”“落木”在这三首诗歌中仍旧是表达“悲伤，隐逸之花，萧瑟、伤感”吗？（4）理解毛泽东运用意象抒发情感上的个性化和独特性，并分析其原因。
尝试梳理影响文学作品个性化表达的因素。
（供部分学生选做）3.第4-5课时：精读《秋声赋》《故都的秋》。
感受作家不同的审美趣味（1）梳理《秋声赋》《故都的秋》中的秋声、秋色等，整体感受这两篇作品不同的情感基调。
（2）利用思维导图分析：这两篇散文中秋的特点有什么相同和不同之处？（3）比较两篇作品中有关“秋声”的文字，梳理作者这样描写的原因，比较传统视野下文人悲秋与现代自由知识分子对秋的审美情趣。
（供部分学生选做）4.第6-7课时：整合与探究，思考不同作者笔下人与自然的关系（1）不同人对秋天的感受不同，从这一角度梳理、比较这一组诗文中描写的景象，写一段鉴赏文字阐述你的发现。
（2）与诗词文赋相比，现代散文朗读起来显然要轻松得多，这与文言、白话的语体有关，也与文章体裁、语体、作家的语言风格等有关。
如《故都的秋》中有不少舒缓文章节奏的词语，《淡淡秋光·梧桐》中不时出现口语化表达，这些都与文体、作家的创作风格等有关。
联系初中学过的散文，梳理现代散文在情感抒发、语言表达等方面的突出特点。
链接：郁达夫《中国新文学大系·散文二集》导言（节选）现代的散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强。
古人说，小说都带些自叙传的色彩，因为从小说的作风里人物里可以见到作者自己的写照;但现代的散文，却更是带有自叙传的色彩了，我们只消把现代作家的散文集一翻，则这作家的世系，性格，嗜好，思想，信仰，以及生活习惯等等，无不活泼泼地显现在我们的眼前。
这一种自叙传的色彩是什么呢，就是文学里所最可宝贵的个性的表现。
（3）把这组诗文中的物象依据抽象程度来排列，哪一篇作品中物象的抽象程度最高？说说你判断的依据。
（供部分学生选做）（4）阅读这组诗文，想象毛泽东、杜甫、欧阳修、郁达夫、汪曾祺这五位作者创作时的状态。
假设选其中一位作者作为你的精神导师，你会选择谁？结合这组诗文等相关资料，说说你的思考。
（供部分学生选做）（5）整理这个单元以及你之前积累的描写秋的典范语句，探讨“秋”对于中国文人、中国文学和中国传统文化的意义。
选择一个比较小的切入点，写一篇鉴赏文章。
如：“无边落木萧萧下”与“洞庭波兮木叶下”之间有着怎样的联系？传统文学对郁达夫创作《故都的秋》等散文有哪些影响？（供部分学生选做）（6）本单元选文属于文人眼中的秋，并没有涵盖人对秋的观察与思考的全部。
小组合作，搜集不同时期、不同国别、不同观点、不同题材、不同文体、不同语言风格的更多文章，选编一本以“描绘秋发现秋”为主题的阅读小册子。
5.第8-9课时：书写自己的秋，发现自然与自我（1）“一叶落而知天下秋”，“一片花飞减却春”，善于发现的人见微而知著。
再次精读这一组选文，体会不同作者对大自然的独特发现，反思自己是否有过这样细微的感受。
（2）选择秋天中的一段时间，观察其中的景、物，还有人的活动，写一组不少于七天的观察日记。
给每一天的日记拟一个标题，力求使读者从标题就能看出这组日记的关联性。
也可以有意识地与同学相约写同题（时间、地点等相同）之秋，相互分享各自的感受。
（3）今年秋天结束的时候，写一篇《今年，我的这个秋天》，回顾、整理你的那些细微感受，梳理这个单元的作品对你写作的影响。
（2）（3）任选其一。
三、学习资源（一）基本资源1.毛泽东《采桑子·重阳》2.杜甫《登高》《九日五首·其一》3.欧阳修《秋声赋》4.郁达夫《故都的秋》5.汪曾祺《淡淡秋光》（二）拓展资源1.部编本初中教材涉及秋的课文七年级上册：刘湛秋《雨的四季》（提及秋天），曹操《观沧海》，马致远《天净沙·秋思》，史铁生《秋天的怀念》，岑参《行军九日思长安故园》，刘禹锡《秋词（其一）》，谭嗣同《潼关》八年级上册：王绩《野望》，陶渊明《饮酒（其五）》，李贺《雁门太守行》，朱敦儒《相见欢》八年级下册：杜甫《茅屋为秋风所破歌》，老舍《济南的秋天》，屠格涅夫《森林与自然》2.林庚《说“木叶”》3.朱光潜《慢慢走，欣赏啊》《我们对于一棵古松的三种态度》4.王国维《人间词话》（节选）[一]词以境界为最上。
有境界，则自成高格，自有名句。
五代、北宋之词所以独绝者在此。
[二]有造境，有寫境，此“理想”与“写实”二派之所由分。
然二者颇难分别，因大诗人所造之境必合乎自然，所写之境亦必邻于理想故也。
[三]有有我之境，有无我之境。
“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，有我之境也。
“采菊东篱下，悠然见南山”，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，无我之境也。
有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
古人为词，写有我之境者为多。
然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。
[四]无我之境，人惟于静中得之。
有我之境，于由动之静时得之。
故一优美，一宏壮也。
[五]自然中之物，互相关系，互相限制。
然其写之于文学及美术中也，必遗其关系限制之处。
故写实家亦理想家也。
又虽如何虚构之境，其材料必求之于自然，而其构造亦必从自然之法律。
故理想家亦写实家也。
[六]境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。
故能写真景物真感情者，谓之有境界。
否则谓之无境界。
四、评价建议1.学生回忆、梳理自己对大自然的观察与感受，在该单元学习过程中有计划地去观察身边的自然之景，表达自己对大自然的感悟。