文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计
第六单元教学设计 统编版高中语文必修下册
观社会现实品人间世相——高中语文统编教材必修下册第六单元教学设计一、单元解读及教学目标确定（一）单元解读高中语文统编教材必修下第六单元共选入5篇小说，鲁迅的《祝福》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》、契诃夫的《装在套子里的人》、蒲松龄的《促织》和卡夫卡的《变形记（节选）》，均为名篇，涉及古今中外。
本单元属于“文学阅读与写作”任务群。
根据《高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》的要求，本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品（本单元5篇皆为小说体裁），使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
这个单元的小说文本最突出的特点是有很多可比较之处，主题也比较集中——都可以探究环境与人物命运（形象）的关系问题。
教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。
（二）教学目标基于以上要求，可以明确如下单元学习目标和内容：1.通过速读，了解各篇小说的人物和情节结构；归纳主要文言现象和文化常识。
2.以主题阅读和比较阅读的方式精读文本，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。
3.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。
4.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥个人的想象和联想力，创作一篇800字以上的文章。
（三）分课时总体安排共安排9个课时，四个环节。
1.第1—2课时：粗读文本，梳理、了解各文本的人物和情节结构；归纳主要文言现象和文化常识。
核心素养视域下的“文学阅读与写作”教学实践与思考--以统编高中语文教材必修下册第六单元为例
本版主持／安秀海
◆备教策略
核心素养视域下的“文学阅读与写作” 教学实践与思考
——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例 陈伟海
（莆田第十中学，福建莆田 351146）
摘 要：无论语文思潮怎样变化，教材内容如何革新，“文学阅读与写作”都是语文教 学中不可或缺的内容。在核心素养视域下，对“文学阅读与写作”这一任务群及其教学实践 进行研究，在明确“文学阅读与写作”教学存在的问题的基础上，提出了整合多篇文本、搭 建思维支点、深度阅读文本和尝试续写评写等教学建议。
（二）搭建思维支架，创设思维情境，提升思维能力 文学阅读与写作教学需要遵循一定顺序，注重逻辑体系 和梯度层次。相应地，学生思维的发展同样具有顺序性特点， 需要在学习过程中完成思维建构。因而，在将阅读与写作结 合起来布置相关学习项目时，应当注重搭建思维支架，并对 “支架”不断完善，促使学生深入思考，持续提升思维能力。 当学生聚焦某一文本时，教师可提炼出某一关键点进行设问， 创设思维情境，要求学生在充分阅读文本和相关教学资源的 前提下，基于经验和个性化感知发表意见；这时，材料就会不 断积累，体验就会层层积淀，而后分解化合，凝结成一种对社 会、对人生独一无二的个体认识。之后，教师便可顺势要求学 生去陈言而立真意，基于个体认识进行文学创作。 以《林教头风雪山神庙》一课的学习为例，笔者先是以“忍 辱与反抗”为主题，要求学生将自己想象为被封建统治者威 逼的林冲，由最初的忍辱负重到奋起反抗、加入梁山义军，梳 理林冲思想的发展和变化。在这一学习任务的导向下，学生 便尝试将自己代入那个混乱动荡的年代，将自己想象成林教 头，感受其在被流放、被三番两次谋害中逆来顺受、委曲求全 进而忍无可忍、为己复仇的心路历程，同时感受到封建黑暗势 力对百姓的压迫、官逼民反的无可奈何，形成对当时社会情态 和底层民众生活的个性认知。在此基础上，笔者整合《祝福》
12.“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计
04 必修下册第六单元整体教学设计案例
环节二 观照环境 鉴赏人物 （4课时） 细读文本，丰富曲线图 任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头（细节）并进行赏析，体会小 说中人物语言、细节描写的艺术魅力。 任务2. 比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理？ 如果两种方式互换，效果会如何？
《普通高中语文课程标准》
01 落实任务群教学，实施基于学生学习的教学设计
实现教学方式的转变
基于教师讲授的教学设计，真正转向基于学生学习的教学设计
02 尝试大单元教学，创设好情境 设置好任务
统编教材体现了课程整合的理念，创新单元内部组织方式，使语文学习 更接近真实的语文实践生活。以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活 动，追求结构化的任务设计。这在一定程度上体现了新课标强调教学整合， 提倡专题教学，或者说是大单元设计的理念。
03 必修下册第六单元整体教学设计
单元导语：
本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反 映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些 小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判 断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。
学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、 互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会 批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图， 品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说 不同的风格类型；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅 读感受和见解， 借鉴小说技法进行创作。
03 必修下册第六单元整体教学设计
单元导语有两点值得注意： ➢ 其一，导语交待了这个单元的一个整合点
就是“社会批判性”。因此我们在教学时 要引导学生注意感受小说反映社会的深刻 性，学习作者批判的眼光。 ➢ 其二，导语对写作提出了较高的要求，“ 借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现 了统编教材强调读写结合，读写一体的编 写思想。
统编高中语文文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议
文学阅读与写作任务群的设计思路与教学设计一、文学阅读与写作任务群的编写依据文学阅读与写作任务群在必修课程阶段，在8个学分中占有2.5学分，比重最大。
这是因为文学具有认识功能、教育功能和审美功能，长期在语文教育中占有重要的无可替代的位置。
教材文学阅读与写作任务群的编写，应当考虑义务教育相关课程内容、学生母语认知水平和国家认为高中学生在这个阶段应当达到的素养要求，这三个方面都凝聚在课程标准的具体表达中。
1．精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的话言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意围。
结合白己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现2．根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现作者独到的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
3．结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4．养成写读书提要、笔记的习惯，根据要求可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。
与他人分享，累积、丰富、提升文学鉴赏经验。
关于文学阅读与写作任务群这四条学习目标和内容，似乎可从四个方面重点把握。
1．向内与向外的融通。
语文教育向内有涵育心性、向外有以言行事的双重功能，文学教育亦是。
四条两条侧重阅读说，两条侧重于写作说。
但又是相互贯通、相互激荡的。
2.个案与规律的统一学习往往从个案入手，很多时候是从经典范例进入，而又要推及“一般规律”，1教学提示部分还提出“使所学的文学知识结构化”的要求。
3．重视学习方法首推“精读”方法，提出“结合自己的生活经验和阅读写作经验”，要求“养成写读书提要和笔记的习惯”。
4．审美能力培养至关重要。
这是这个任务群与其他任务群相比，最为重要的特征，强调“审美体验”“感受”“品味”“欣赏”等，提出在审美活动中“有自己的发现”，“捕捉创作灵感”等。
高中语文必修下册 第六单元 大单元教学设计
必修下第六单元大单元教学设计二、梳理情节，画出主要人物命运曲线图。
用最精简的语言概括每一个节点，标出影响人物命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。
三、挖掘人物命运的原因，探究主题从命运曲线图中找出影响主人公命运的突发事件，探究推动主人公命运发展的幕后推手。
试填写下面表格。
四、细读文本，鉴赏人物1.标出祥林嫂的典型语言、经典镜头（细节描写）。
2.选择两处赏析（手法和人物形象特点）。
撰写读书提要并交流分享。
五、标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对祥林嫂影响重大的人物进行赏析。
选择下面一个人物完成下列表单。
备选人物：《祝福》：鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我插图拟写一则解说词，突出某一细节，至少运用一种修辞手法。
【拓展延伸】数字视频资源：1．视频《发现中国》鲁迅专题2．视频《文坛巨匠的生平》鲁迅专题【活动作业】1. 完成同步测试练习。
2．继续完善祥林嫂人物书签。
专题二：冲破枷锁，挣扎反抗活动一：读懂林冲活动目标：1.紧扣文中故事情节，分析人物形象。
2.学习“伏笔”的写法。
3.鉴赏环境描写的作用4.制作完成林冲人物书签一、活动导入由歌曲《好汉歌》导入。
林冲算不算好汉？二、活动过程1.快速浏览课文，找出能表现林冲思想性格的语句，随着情节的发展，林冲的思想性格发生了什么样的变化？小组合作学习，完成下列表单，并交流展示，画出林冲性格发展的示意图情节沧州遇故知买刀寻仇敌接管草料场雪夜杀仇敌描写手法性格特点2.快速找出文中使用“伏笔”的语句并作批注，小组合作交流，完成下列表单：伏笔作用效果1.细读《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》，用你喜欢的方式梳理两篇文章的文章线索。
（思维导图、框架图、表格……）2.比较林冲、别里科夫两位人物形象的异同点，完成下列表单林冲别里科夫相同点不同点3.围绕两篇课文，从情节、环境、手法、主题等角度自主设计问题。
将你设计的问题展示出来，同学们一起合作解决。
完成下列表单三、活动小结这节课希望同学们通过比较分析，思考人生，增强对社会的认识。
高中语文必修下册 第六单元 文学阅读与写作任务群 课件(部编版)
杂心理。 3.写作能力:尝试写作小小说,再现真实生活,表达
自己的生活体验。
【核心素养】 1.语言构建与运用:虚构、想象等。 2.思维发展与提升:学会通过小说的人物、环境、情节,分
析小说的主题。 3.审美鉴赏与创造:鉴赏小说的人物描写的方法、环境描写
的作用。 4.文化传承与理解:阅读古今中外的小说,在感动和展阅读】 《胖子和瘦子》 《积累》
【高考支招】 1.了解小说的有关知识。 2.整体把握本单元的内容,把握小说的三要素,学
会分析小说的人物、环境和情节结构。 3.通过小说的人物、环境和情节,把握小说的主题。 4.感受小说的魅力,提高自己的语文素养。
【必备知识】 1.小说的三要素:人物、环境和故事情节。 2.描写人物的方法: ①正面描写、侧面描写; ②语言、动作、肖像、细节、神态、心理描写; ③对比描写、环境烘托。
3.小说的情节结构:开端、发展、高潮和结局。 4.环境描写及作用。 5.小说主题。
【关键能力】 1.听说能力:朗读小说,深入体会主人公的情感世
第六单元 文学阅读与写作任务群
【单元任务】 1.品读小说,梳理小说的情节结构。 2.分析小说的人物形象,准确把握人物的性格特点。 3.学习小说运用肖像描写、动作描写、语言描写等来塑造人
物的方法,提高写作能力。 4.分析环境描写在塑造人物、烘托主题方面的作用。 5.结合时代背景深刻感悟小说的主题。
《祝福》《装在套子里的人》群文阅读教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修下册
“人物与社会环境的关系探讨”教学设计——《祝福》与《装在套子里的人》群文阅读一、教材分析统编高中语文教材必修下册第六单元，人文主题是““观察与批判”，属于““文学阅读与写作”学习任务群。
本单元学习篇目包含了《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇不同时期不同风格的中外名作，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。
本单元的教学要在紧紧扣住““观察与批判”这一人文主题的基础上，抓住小说的文体特点来进行。
学习本单元，就要注意知人论世，结合时代背景和创作背景，深入理解在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成与发展，关注作品的社会批判性。
《祝福》和“《装在套子里的人》这两篇小说，虽然分属不同时期不同国别的不同作家的作品，但它们都有着非常鲜明的社会环境描写，在情节的推进中，在人物的性格形成与发展中，突出了小说写作中““人物与社会环境的关系”——环境是人物活动的时空场所，以及性格形成和发展的重要原因。
因此，以这两篇小说为例来探讨“人物与社会环境的关系”，既有助于引导学生在小说鉴赏时关注人物与社会环境这两个小说要素的相互关系，又有助于在比较阅读中提升学生的思维品质，加深对社会人生的理解，这些都有助于大单元教学目标的完成。
二、学情分析高一下学期的学生，已经具备了基本的阅读小说的知识和能力。
在鉴赏小说时，能够了解情节、环境、人物等小说要素，能够对小说的创作手法进行鉴赏。
通过必修上册第一单元“《百合花》和“《哦，香雪》的学习，学生也已经具备了““联系特定的历史背景来理解作品的内涵，结合自己的阅读感受欣赏小说”的意识。
在大单元教学““单篇教学”与““群文教学”相结合的情形下，学生通过“《祝福》和“《装在套子里的人》的单篇的学习，已经掌握了两篇小说的情节、人物形象、以及小说的主题。
但在小说的深度阅读、一些特定艺术手法如第一人称““我”的使用、比较阅读的相关思维品质等方面都还有待于提升。
第六单元 观察与批判 一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
第六单元观察与批判一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册“单元教学设计”单元基本信息学科语文学校年级高一设计者指导者课程标准模块文学阅读与写作使用教材版本部编版普通高中语文教科书单元名称第六单元：观察与批判单元课时数11课时一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）主题名称洞察禁锢人生，批判社会根源主题概述第六单元属于“文学阅读与写作”任务群，主题是“观察与批判”，旨在通过虚构的人物形象和情节反映社会生活，批判社会弊病。
包含三篇中国小说（其中一篇为文言），两篇国外小说。
本单元以“批判的是什么”为核心问题，从小说作品的共同特点切入，借群文阅读的教学方式指导学生探寻主人公“被禁锢的人生”，体会小说的社会批判意味。
主题学情分析社会现实复杂多样，对于刚进入高中生活的学生来说，知识面较窄，社会活动较少，缺乏适应社会的经验，因此不能准确分析、判断、鉴别复杂的社会情况，且对社会现象很难产生良知上的共情，所以要激发学生心中的良知心理和辩证批判能力。
开放性学习环境基本教学工具有黑板、多媒体设备（播放视频）。
桌椅摆放采用四人一组的小组合作形式摆放。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）单元学习目标掌握阅读小说的方法，抓住小说三要素，独立阅读时梳理故事情节，找出人物描写和环境描写，并写出自己的阅读感受和见解。
（语言建构与运用）学习作者运用多种艺术手法创作小说，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，能够口头表达。
（审美鉴赏和创造）知人论世，把人物放在社会环境中认识其命运的发展和结局，能够分析并说出作品批判的是什么。
（思维发展与提升）欣赏中外小说的风格类型，从创作形式和内容上说出其异同，借鉴小说技法进行创作。
（文化传承与发展）三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）活动名称：洞察禁锢人生，批判社会根源——小说研讨会活动内容：围绕第六单元小说作品进行研讨环境：高一年级教室内过程：阅读自修，研讨畅言，成果展示。
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“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计
02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务
对任务的理解
核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。
设计任务要考虑的方面: ➢任务与内容的匹配
➢任务与学生的接受程度的匹配
➢任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养
➢“语文学习任务群”一定要有语文性
03必修下册第六单元整体教学设计
对必修下册第六单元设置的理解
以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。
必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。
是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判” 的人文主题。
第六单元单元导语:
本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。
学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。
要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。
单元导语有两点值得注意:
➢其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。
因此我们在教学时要引
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导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。
➢其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。
这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。
➢教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。
➢五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。
学习提示：
➢根据选文的具体特点，点明课文的学习要点。
➢鼓励学生细读重点文本，建构个性化的语言活动经验，引导学生多做一点文本内部的研究，少一点文本外部的研究。
➢教师要在如何将学习提示中的内容设计成围绕单元核心、情境比较复杂、结构化的学习任务,上下功夫，尽可能地用任务引领驱动学生思考和鉴赏，实现深度学习。
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单元学习任务：
➢任务一分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，该任务指向环境对人物命运的影响。
旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题。
➢教师在引导学生在理解人物与社会环境的关系时，既不能孤立地欣赏人物形象，也不能空洞地看待批判性。
➢处理任务一时，要关注人物与社会环境的共生、互动，在文学鉴赏中也要注意提升学生的思维品质。
任务二指向小说表达手法。
➢一是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用:二是从本单元中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力；
三是在这五篇小说中，。