统编高中语文文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议
统编高中语文文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计
04 必修下册第六单元整体教学设计案例
任务4. （1）《祝福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故事” 交织在一起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形式与主题内容 也由此高度统一起来；教材选文《装在套子里的人》的叙述者也是“我”，在 读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻？想一想为什么？若换成第 三人称全能视角去写，效果如何？ （2）结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象 并推测：《祝福》中的“我”为什么回乡？这次回乡后，“我”会有怎样的心 理变化？用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。
这些事件在小说中的作用；二是从本单元中找出 至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描 写的艺术魅力；三是在这五篇小说中，选择两个 人物，通过语言，分析人物性格特征。 ➢ 任务二要求我们教师在小说教学中要有一定的文 体意识，引导学生抓住情节的突转、关键细节和 人物语言，在体察构思、赏析细节、品味语言中 感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作 者的创作意图，鉴赏小说艺术，提升文学欣赏能 力，而不要过多地打外围战。
02 尝试大单元教学，创设好情境 设置好任务
对大单元的理解
崔允漷： “单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，“最 大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养， 整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一 个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”
崔允漷《如何依据核心素养开展单元设计》
04 必修下册第六单元整体教学设计案例
任务3.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的人物 进行赏析。选择1人写一段鉴赏文字。 例如： 《祝福》：鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我 《林教头风雪山神庙》：李小二、富安、陆虞候 《装在套里的人》：华连卡、柯瓦连科、我 《促织》：妻、子、宰、皇上等 《变形记》：父、母、妹、秘书主任
【统编版】高中语文必修下册 第二单元“任务群阅读”教学设计(详实 完整 精致)
【统编版】高中语文必修下册第２单元“任务群阅读”教学设计教学设计设计意图一、教学（学习）任务1.通过自主阅读，练习速读，了解戏剧基本情节及人物关系，培养直觉思维。
2.组成阅读小组，细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。
3.组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动作性，深入探究人物的性格特征，培养创造性思维。
4.在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验，激发心中的良知与悲悯情怀。
5.通过拓展阅读，用诵读方式，体会中国传统戏剧的独特魅力，拓展思维的广度。
根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”以及将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习任务。
二、教学（学习）重（难）点1.细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。
2.组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动作性，深入探究人物的性格特征，培养创造性思维。
3.在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验，激发心中的良知与悲悯情怀。
主要依据同“学习任务”。
值得注意的是直觉思维和粗浅阅读训练仍然是必要的，目的是巩固之前的学习成三、教法和学法1.阅读引导法。
教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本单元所涉及文本的内容（课本仅是节选，教师要进行整本书的阅读），了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关文献资料，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，更好地引导学生开展阅读和写作的相关活动。
2.活动设计法。
本单元是剧本单元，通过组织演出的形式是达成任务目标的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、总结，需要教师精心设计并与学生一起来完成。
3.自主阅读、创作法。
强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。
4.团队合作法。
充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。
“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议
“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议一、设计思路在设计“文学阅读与写作”学习任务群的相关单元时，首先要确定课程目标和学习重点，然后根据学生的实际水平和需求，选择合适的教学资源和教学方法，设计出符合教学目标和学生特点的教学内容。
1.确定课程目标：文学阅读与写作是提高学生语言表达能力和文学素养的重要途径，因此课程目标应该是培养学生对文学作品的理解能力和分析能力，提高学生的写作能力和创造力，同时激发学生对文学的兴趣和热爱。
2.学习重点：通过文学阅读，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力；通过文学写作，培养学生的写作能力和创作能力；通过文学创作，激发学生的创造力和想象力。
3.选择教学资源：在设计单元时，可以选择各种形式的文学作品，如诗歌、小说、散文等，以满足学生不同的阅读和写作需求。
同时，还可以引入一些文学理论和批评性文章，帮助学生深入理解文学作品背后的文化和历史背景。
4.设计教学内容：在设计单元时，可以设置一系列的文学作品阅读和写作任务，如分析诗歌的韵脚和节奏、解读小说的人物和情节、创作故事情节等，使学生通过阅读和写作，逐步提高自己的文学素养和语言表达能力。
5.教学方法：在教学过程中可以采用多种教学方法，如小组讨论、课堂演讲、写作指导等，培养学生的团队合作能力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学建议1.组织学习任务：在设计单元时，可以设置一系列的学习任务和活动，如文学作品阅读、写作练习、文学作品分析等，让学生通过不断的学习和实践，提高自己的语言表达能力和文学素养。
3.鼓励学生创新：在设计写作任务时，可以鼓励学生尝试各种文体和写作风格，如仿写、模仿、改编等，帮助学生培养自己的写作技巧和表达能力，激发学生的创造力和想象力。
4.提供反馈和指导：在学习过程中，要及时给学生提供有针对性的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处，并提出改进意见，促进学生的进步和提高。
5.培养自主学习能力：在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中能够独立思考、自我管理、自主学习，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
《高中语文统编教材的单元编排方式及教学建议》
《乡土中国》的阅读顺序2：后记（态度+文 化立场）
费孝通先生对乡土中国的态度： 他并没有因为借用了西方社会学的理论，就用一种高高在上的文化启蒙者的姿态，简单 粗暴地全盘否定乡土中国的礼俗社会；相反，他看到了礼俗社会在乡土中国的生存土壤 与语境 费孝通先生对乡土中国的文化立场： 以一个文化参与者的身份，抱着同情式的理解演绎了中国传统伦理文化。
一本长篇小说一部学术著作
理解关键概念，把 握逻辑思路，了解 学术价值 《乡土中国》
梳理情节，理清人物 关系，欣赏人物形象， 探究人物精神世界 《红楼梦》
统编教材必修上《乡土中国》整本书阅读单元架 构
1.单元导语：整本书阅读的意义，《乡土中国》的特点，方法介绍 2.《乡土中国》简介：成书过程，内容概述 3.阅读指导：五个阅读策略 要有阅读的预期，先粗后细，抓住核心概念，关注作者研究思路，反复阅读 4.学习任务：四个任务（可选择）
任务1：抓住核心概念，理解作者观点 任务2：分析整体框架，把握知识体系 任务3：关注问题，学以致用 任务4：拓展阅读，知人论世
《乡土中国》整本书阅读策略：为什么要先粗后 细
学生在学术著作阅读经验可能是零基础，所以需要阅读顺序的指导 原生态的阅读顺序是怎样的？ 非原生态的阅读顺序是结构化的。 “粗”指的是序言、后记、目录，了解写作背景、写作目的、基本内容和章节结构； “细”指的是抓住概念、材料、论证、推理等要素，细致地深入建构理论的过程。 依照第五单元的提供的阅读策略， 《乡土中国》的阅读顺序应该是：序言——后记——目录——正文
文选式单元的编排体例
1.取消旧教材的课后练习，代之以“学习提示” 2.大单元设计，“单元学习任务”很重要 3.单元学习任务三到四项，每项的侧重点
文选式单元的教学建议（以必修上第二单元为例）
人教版统编高中语文“文学阅读与写作”学习任务群编写简介
“文学阅读与写作”学习任务群编写简介《普通高中语文课程标准（2017年版）》在开篇指明“语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。
“文学阅读与写作”任务群正包含了“听说读写活动以及文学活动”，对语文学习有着重要的意义。
一、“文学阅读与写作”与语文核心素养为什么文学阅读与写作对语文学习非常重要，自然有说不尽的理由。
若从课程标准提出的语文学科核心素养的四个方面来观察，则能更清晰地把握该任务群的编写意义和教学价值。
首先，从语言建构与运用的角度看，文学阅读与写作可以促进语言的建构，更好地满足表达的需要。
英国诗人柯勒律治在《文学传记》谈到，当一群旅行者凝视着一股急流，突然喊出“多美”时，作为对令人叹为观止的景观的一种含混表达，贫乏的“多美”使动人的景致黯然失色。
这里我们不评论“多美”是否能恰切地表达对景致的情感，但柯勒律治的观点提示出日常语言使用存在的一个困境——它对于大部分人来说过于熟悉，熟悉到不能刺激语感的神经，不能满足表达不那么日常、不那么平凡的情感的需要。
当常式化的语言与人们的真实际遇出现分裂时，就需要超越日常泛式的语言来填补表述的空缺。
这种语言从哪里来？从学生的语言习得来看，主要还是从文学作品中来。
优秀的文学作品之所以优秀，很大程度上就在于它开拓新的语言资源，提供新的组合方式，修补了日常表述留下的空缺，以打动人心的方式表达出人类的共通情感。
文学阅读与写作可以丰富语言的积累，扩展语言使用的张力，使其满足不同场合、不同情感的表达需要。
其次，从思维发展与提升角度看，文学阅读与写作可以促进形象思维的发展，提升思维的品质。
提到思维，许多人可能首先想到的是逻辑思维，认为促进学生思维发展主要就是促进逻辑思维，甚至有一种逻辑思维比非逻辑思维更高级的看法。
应该说，这些认识和想法是片面、偏颇的。
从逻辑思维和形象思维的特点来看，逻辑思维，是在运用概念、判断、推理的基础上进行思维，侧重“需要思考”；形象思维，是应用直观形象的表象进行思维，侧重“直觉体验”和“本能思考”。
“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议
“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议设计思路：1.确定学习目标：通过“文学阅读与写作”学习任务群，培养学生的文学阅读能力和写作能力，提高语言表达和文学鉴赏能力。
2.制定学习任务：根据学生的年级和语言水平，选择适当难度的文学作品，设置相关的学习任务，包括阅读和写作任务。
3.设计学习活动：根据学习任务，确定相关的学习活动，如集体阅读、小组讨论、个人写作、文学鉴赏等。
4.创设学习环境：为学生创设良好的学习环境，提供丰富的文学资源，鼓励学生积极参与学习活动，培养学生主动学习的能力。
5.评估学习成果：通过作业、测试、展示等方式，对学生的学习成果进行评估，及时反馈学生的学习进度和问题。
教学建议：1.选择适合学生阅读和理解的文学作品，可以根据学生的兴趣和阅读水平来确定。
在选择文学作品时，可以考虑经典文学作品、当代文学作品或学生喜欢的作品，通过不同类型的作品来培养学生的文学素养。
2.设计针对性的阅读任务和写作任务。
阅读任务可以包括理解文学作品的基本内容、分析文学作品的主题和结构、解读文学作品的象征意义等。
写作任务可以包括写作读后感、写作评论文章、写作创意作品等，通过写作来巩固学生对文学作品的理解和表达能力。
3.注重培养学生的文学鉴赏能力。
可以通过分析文学作品的语言特点、情感表达、形象描绘等方面，引导学生参与到文学作品的创作过程中，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
4.创设多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过小组讨论、角色扮演、课堂演讲、文学鉴赏比赛等形式，让学生积极参与学习活动，提高他们对文学阅读与写作的兴趣和参与度。
5.鼓励学生进行文学创作。
可以通过写作比赛、创作展示等形式，激发学生对文学创作的热情，培养他们的创造力和表达能力。
同时，给予学生充分的指导和反馈，帮助他们提高文学写作的水平。
通过以上的设计思路和教学建议，可以有效地提高学生的文学阅读与写作能力，在文学学科中取得良好的学习成绩和个人发展。
高中语文学习任务群的教学建议
高中语文学习任务群的教学建议一、概述随着教育改革的不断深化，高中语文学习任务群的教学成为了提升学生综合语文素养的重要途径。
学习任务群作为一种新型的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究的学习方式，完成一系列具有内在联系的学习任务，从而提高学生的语文实践能力和创新思维。
本文旨在探讨高中语文学习任务群的教学策略，以期为广大一线教师提供有益的参考。
高中语文学习任务群的教学，不仅要求学生掌握基础的语文知识，更注重培养学生的语文应用能力和创新思维。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生认知规律和学习特点的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与到学习任务中，实现知识的内化和能力的提升。
同时，高中语文学习任务群的教学还需要注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
教师应鼓励学生通过独立思考、自主学习、小组合作等方式，完成学习任务，提高学生的自主学习能力和合作探究精神。
教师还应关注学生的学习过程和学习体验，及时给予指导和帮助，帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生的全面发展。
高中语文学习任务群的教学是一项复杂而重要的工作。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生认知规律和学习特点的学习任务，注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神，促进学生的全面发展。
同时，教师还应不断探索和创新教学方法和手段，提高教学效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
1. 简述高中语文学习任务群的重要性高中语文学习任务群是新一轮课程改革中提出的重要概念，它体现了语文教学的时代性、综合性和实践性。
学习任务群的设计，旨在引导学生以自主、合作、探究的方式参与语文学习，促进他们语文核心素养的全面发展。
其重要性具体表现在以下几个方面：学习任务群有助于提升学生的语言建构与运用能力。
通过参与多样化的学习任务，学生能够在真实的语言环境中锻炼语言理解和表达能力，从而提升语文学习的实际效果。
高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计
高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》以“学习任务群”取代了以往高中语文课程中的教学模块。
课标指出“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
整合作为“语文学习任务群”最重要的特征，不仅是语文课程综合性的特点显现，更体现了在发展学生核心素养背景下教学的整体性思考。
“文学阅读与写作”任务群在课标中作为第5个学习任务群，属于必修部分，并占2.5个学分。
与之前的课标不同，《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将阅读与写作并列起来，体现了课标基于培育学生核心素养立场下，对语文教学活动的整体性思考。
课标在“文学阅读与写作”任务群的目标和学习内容中规定：“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
”因此，基于学习任务群的相关要求，教师在进行文学作品阅读和写作任务设计时，需要立足真实情境中的语言建构与运用，突出读与写双向整合关系，以实现学生语文学科素养整体发展。
在当今信息化与全球化的背景之下，整合的课程设计思想反映了生活经验本位的知识观和课程观。
这种课程观强调真实情境脉络中的学习与实践，以形成个人素养的发展，其重要意义在于使每一个学生构筑起知识的网络。
这种知性网络不仅是要记忆现成的知识、概念，更要形成基于每一个人主体性学习所构筑的能动的“人类知性”。
基于这种课程观念，当前语文教学强调学生在真实语言运用情境中的，自我语言积累及实践，在自主解决问题的过程中促进其能力和素养提升。
支架式教学(Scaffolding)正是这种以帮助学生超越最近发展区为目的的典型教学模式。
根据“文学阅读与写作任务群”的特征，教师在进行教学设计时，可以采取构建“支架”的方式，整合教学设计相关要素，促使学生利用自身“最近发展区”，产生学习正向迁移，实现学生语文能力提升和素养整体发展。
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文学阅读与写作任务群的设计思路与教学设计
一、文学阅读与写作任务群的编写依据
文学阅读与写作任务群在必修课程阶段，在8个学分中占有2.5学分，比重最大。
这是因为文学具有认识功能、教育功能和审美功能，长期在语文教育中占有重要的无可替代的位置。
教材文学阅读与写作任务群的编写，应当考虑义务教育相关课程内容、学生母语认知水平和国家认为高中学生在这个阶段应当达到的素养要求，这三个方面都凝聚在课程标准的具体表达中。
1．精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的话言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意围。
结合白己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现
2．根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现作者独到的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
3．结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4．养成写读书提要、笔记的习惯，根据要求可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。
与他人分享，累积、丰富、提升文学鉴赏经验。
关于文学阅读与写作任务群这四条学习目标和内容，似乎可从四个方面重点把握。
1．向内与向外的融通。
语文教育向内有涵育心性、向外有以言行事的双重功能，文学教育亦是。
四条两条侧重阅读说，两条侧重于写作说。
但又是相互贯通、相互激荡的。
2.个案与规律的统一
学习往往从个案入手，很多时候是从经典范例进入，而又要推及“一般规律”，
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教学提示部分还提出“使所学的文学知识结构化”的要求。
3．重视学习方法
首推“精读”方法，提出“结合自己的生活经验和阅读写作经验”，要求“养成写读书提要和笔记的习惯”。
4．审美能力培养至关重要。
这是这个任务群与其他任务群相比，最为重要的特征，强调“审美体验”“感受”“品味”“欣赏”等，提出在审美活动中“有自己的发现”，“捕捉创作灵感”等。
二、文学阅读与写作任务群的设计思路
教材编写完成文学阅读与写作学习任务群2.5学分内容，用了完整的5个单元，在“劳动光荣”单元中还有古诗一个板块，总体的思路是：
1．以人文主题为灵魂
人文主题就是引导学生向善、向真、向美，在生命成长过程中反复出现并贯穿始终，持续地起着涵养品德、陶冶情操、完善人格作用的人生命题。
教材的人文主题是从高中生精神成长出发，进行经典文本、语文活动与人文主题多重互动形成的。
文学阅读与写作任务群五个单元的人文主题是：青春的价值，生命的思考，自然与情怀，悲剧的力量，环境与命运。
特别要说明的是，高举人文主题旗帜并不是提倡道德说教，而是要如杜甫《春夜喜雨》描绘的，形成春风化雨、润物无声、花团锦簇的三重境界。
2．按照人文主题和学习任务群要求，选择经典文本
文学阅读与写作任务群教材编写从立德树人高度，贴近高中生语文学习实际，特别注重选择那些带有永恒价值、超越时空，常常为时代语境激活的语文成品，也包括时代情境生成的具有经典意义的当代作品。
艾略特说：“经典作品只可能出现在文明成熟的时候，语言及文学成熟的时候，也一定是心智成熟的作品。
”在经典文本选择后，把握统一体例，按照任务群要求，跨文体组成单元，每个单元由两至三个板块构成，强化文本的互文关系和情境的层次性。
3．让核心素养特别是关键能力落地
在教材编写中按照经典文本的难易程度和核心素养不同层次的要求，建构语
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